導語：如何才能寫好一篇雙師課堂方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“雙案”與教案的區別

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師站在學生的角度編寫，用以幫助學生自主學習、掌握學習內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自學能力和建構知識能力的一種重要媒介。導學案是教師指導學生依據學案進行自主學習的一種教學方案，是供教師使用的教學方案。“雙案”與教案具有不同的含義，教案的著眼點和側重點在于教師講什么和怎么講，而“雙案”的著眼點和側重點在于開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力；前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者側重“學會”，后者側重“會學”。在實踐“雙案導學”的過程中，筆者認為其關鍵在于通過集體備課，集思廣益，形成科學實用的“雙案”。

二、“雙案導學”的課堂教學的實施收效

（一）“雙案導學”促進學生積極性的發揮。課堂不再是教師的一言堂，學生真正地參與到學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，教師在講，看看下面，喜歡聽的沒幾個，課堂往往是教師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟課堂教學在心理上有很大的距離。實施“雙案導學”后，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，教師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生變得主動起來了，學習就好辦了。

（二）“雙案導學”中的預習，能夠培養學生自學的能力。通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就能提前找出本節課的重點和難點，這樣，對重、難點的突破很有幫助。學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣的學習效率也能提高。同時導學案也讓教師知道在什么時候進行怎樣的引導，在課堂上能最大限度地發揮學生的學習能力，使課堂變得更加有效。

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人才培養方案的設置是該專業教學開展、課程選擇、人才培養、授課方式、實習實訓的總綱領。設置科學的人才培養方案是創新酒店管理專業人才培養的第一步。1)團隊商討。每年的4月初，江蘇工程職業技術學院就會啟動當年的專業人才培養方案設置會，要求成立以專業負責人為組長，專業教師為成員的團隊。酒店管理專業人才培養方案團隊主要從人才培養規模、人才培養規劃、人才能力要求、考取的專業證書、與企業典型工作任務對接的課程、后大學五年的知識需求及選修課等方面展開商討。一般來說，由專業負責人根據專業設置時的調研報告，確定方案草案，然后經團隊多次商討，達成一個初步共識。2)調研訪談。人才培養方案的首稿完成后，團隊需赴相關院校進行調研，學習其相關專業的人才培養經驗，進一步完善本校的酒店管理專業人才培養方案。同時，團隊還會走訪旅游企業、行業及高等教育院校的專家，請實踐專家提出寶貴意見，使酒店管理專業人才培養方案臻于完善。在以上工作基礎上，還要邀請酒店行業骨干或中層干部來到學校，請專家從酒店的典型工作任務角度出發，探討酒店管理專業人才培養方案的科學性，并對課程名稱、開設課時、開設學期等提出建議。團隊則根據實踐專家的意見對人才培養方案進行討論，修改完善后再由團隊成員分赴各個酒店，請專家再次提議，力求人才培養方案的設置實用、科學。3)學校論證。在酒店管理專業人才培養方案設置的第五階段，江蘇工程職業技術學院將組織各二級教學單位的教學相關人員及科產處、教務處的負責人等對專業進行答辯、論證，力求符合學院的辦學理念和社會實際需要。專業設置團隊將根據校內專家的意見又一次對方案進行調整，最終完成完善、科學的酒店管理專業人才培養方案并付諸實施。

2師資團隊建設

1)校內專業教師的培養。酒店管理專業實踐性強，對師資的要求非常高，“雙師”是其最基本的條件之一。“雙師型”教師的實質就是一名高職院校教師既要有教師素養，同時也要具備企事業單位所需的技能素質。一方面，“雙師型”教師在教師素養方面應具備與時俱進的品質和良好的身心素質。首先要熱愛職業教育事業；其次要關愛學生；第三要注重自己的外表與內涵建設；第四要具有科學合理的教育教學手段和高水平的教師素質；第五還應具備良好的身心素質，即具有健康的身體、健全的人格；第六應具備深厚的文化底蘊和創新的思維理念，形成大旅游的觀念。另一方面，“雙師型”教師還應具備如下實踐能力：首先應具有行業資格證書；其次要成為酒店行業資格證書的考評員，掌握行業人才需求的基本技能和素養；第三要能為酒店企業培訓員工，提升職業技能水平；第四每年至少有累積兩個月的酒店實踐工作經歷。學院可以通過派送專業教師開展校際交流、訪問學者，組織相應的課程學習、企業實踐等多種形式提升校內專職教師的“雙師”素質。2)校外兼職教師的管理。邀請酒店企業骨干人員走進課堂、舉辦各類行業實踐講座，由企業人員將其豐富的實踐案例和經驗帶入課堂，是對學生進行專業教育的一種有效輔助手段。江蘇工程職業技術學院酒店管理專業累計聘請了十多位企業一線骨干人員作為學校的專業兼職教師，為理論與實踐相結合的專業建設開拓了新的局面。企業兼職教師進入課堂，對其授課的質量要求類同于校內專業教師，同時也要顧及其企業工作的特殊性。江蘇工程職業技術學院每年都會對企業兼職教師進行培訓，使其熟知學校教學工作的流程和要求，熟悉不同專業、年級學生的特性等。

3實習實訓活動的開展

實習實訓活動的開展能使學生更為深刻地理解課本中的理論知識，也使學生能將實踐與理論有效結合。實訓實習的開展是校企無縫對接的重要路徑之一，也是酒店管理專業人才培養的重要舉措。實習實訓活動的開展有多種形式：1)專業課程實訓。酒店管理專業的實訓遍布各個學期和各門課程。在講授“專業認知與職業規劃”課程時，可以邀請企業骨干、優秀畢業生、優秀實習生走進課堂，同時帶領學生實地參觀校內實訓室和校外實訓基地，如按照五星級酒店建設的南通大飯店新樓、金石國際大酒店等。“餐飲服務與管理”、“客房服務與管理”、“前廳服務與管理”、“宴席設計與服務”等課程的實習實訓部分都將在校內外實訓室和實訓基地展開。特別是“酒店專業調研”課程，將實地走訪長三角地區的知名酒店，這對學生認識酒店行業、感知酒店企業氛圍及工作環境大有裨益。2)工學交替實訓。酒店管理專業進行宏觀的工學交替實訓，將學生安排在酒店進行為期5～6個月的對客服務。學生進酒店前，召開安全教育會和酒店與學生的雙向實習選擇會，讓學生選擇具體的校外實訓酒店，并按照酒店崗位和學生個性安排實習首崗。進入酒店報到后，酒店要進行實習崗位培訓，在為期兩周的培訓中，讓學生理解酒店的理念、文化并掌握崗位基本技能，為實習學生安排校外指導教師，加強對學生實習的管理。實習開始后，由學校安排校內指導教師每兩周前往酒店企業一次，對學生思想、技能、知識和生活等進行指導。工學交替實訓的中期，由學校各級領導走訪各個酒店，與實習生、酒店負責人就學生實習狀態、心理、技能等進行交流和溝通，請酒店企業對學生不足、學校管理等方面提出意見和建議；同時與學生就校內外指導老師、實習的工作環境、生活條件等進行溝通，特別對需要由學校出面和企業溝通解決的問題進行交流。在實習后期，校內外指導教師要充分溝通，就實習學生的工作技能、實習態度等進行全方位的交流，對學生回校后的專業學習以及未來的職業選擇加以指導，使同學們充分認知專業并進行后大學職業規劃。3)假期實訓。學校與酒店企業充分溝通，利用周末、節假日、寒暑假等閑暇，同時也結合酒店行業重大活動、重大事件集中的時間，讓學生進行崗位實踐，在短期內開展“工學交替”實訓活動。

4校企合作的深入開展

如表1所示，校企合作從步驟上可以分為5個層級，內容上則表現在學生實習、人員互聘、科技服務、人才培養和學材合作等5個方面（資料來自江蘇工程職業技術學院師生實踐經驗）。酒店管理專業的校企合作是創新酒店管理專業人才培養的核心，只有深度的校企合作，才能培養無縫對接的酒店管理高端技能型人才。

5結語

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2012年9月，河南省教育廳在河南大學、河南師范大學、河南教育學院、鄭州師范學院等高校試行“雙導師制”，建立了大學教師與中小學教師共同指導和培養師范生的機制，創立了校-地同創共建實驗園，為英語教育專業全程實踐教學模式的構建提供了政策支持。

本文擬在前期調研基礎上，以河南教育學院外國語學院英語教育專業學生實踐環節管理與實施為例，著重進行“雙導師制”背景下英語教育專業實踐教學改革研究。

一、“雙導師制”背景下英語教育專業實踐教學改革研究

（一）可行性分析

1. 英語教育專業人才培養目標、教學計劃、教學大綱的調整工作已經開始并在相應年級試行實施

2007年，在高職高專院校“人才培養”評估大環境下，河南教育學院外國語學院領導和相關責任教師對英語教育專業的人才培養方案、教學計劃等進行了較大程度的改革，突出了實踐環節的比重，除了進一步強化《英語聽力》、《英語口語》等課程的實踐環節，還在《綜合英語》、《英文閱讀》、《英漢翻譯》、《英語寫作》等課程的教學大綱和教學計劃中，明確了≥30%的實踐比重，尤其是對《英語教學法》、《英語課程教學論》、《英語測試》、《微格教學》等教育方向實踐課程，提出了“理論指導、實踐中心”的教學思想，并付出實施。2011年起，又將英語教育專業畢業生實習期延長為半年，有效保障實習實踐環節的實施。

2. 教育實習基地保障

自2000年起，河南教育學院先后在鄭州回中、鄭州23中、鄭州58中、鄭州61中、河南省第二實驗中學、鄭州47中、金水三中、金水四中、鄭州八中東校區、聚源路小學、心怡路小學、鄭東實驗小學等設立教育實習基地，每年輸送大量實習生，為教育專業畢業生真正走入中小學課堂、真正實現教育教學實踐提供了有力的保障。

外國語學院已經與鄭東實驗外國語、鄭東實驗學校、心怡路小學等進行了“雙導師制”對接；同時，為了適應高考及基礎教育英語改革需求，外國語學院正在和一些英語培訓機構，如新東方、聯大、陽光、新奇等，協商實施雙向導師、定向實習等合作項目。

3. “校-地系統創新”教師教育改革創新實驗區建設

2013年5月，河南教育學院啟動了“校-地系統創新”教師教育改革創新實驗區項目，其中，英語教育專業與鄭東外國語、心怡路小學等實行雙向導師聯系；2014年3月，新增鄭東實驗學校為雙向導師聯系基地。在項目實施過程中，河南教育學院和基地中小學明確了中小學教師走入高校課堂聽課、觀摩、指導，高校教師走入中小學課堂指導、實踐，將英語教育專業學生實踐環節滲入到全程教學中等具體實施方案。

（二）改革內容

“雙導師制”背景下英語教育專業實踐教學改革突出英語教育專業特色，將英語專業技能訓練和教師職業技能訓練有機融合起來，并運用到教學全過程，突出校內、校外共同指導和實踐，加大實踐課程和實踐項目，采用符合高職高專培養目標的實踐內容、方法和手段，使實踐課程核心化、技能具體化、方法多樣化、訓練全程化，從而使英語教師教育專業的實踐教學形成一個相互補充、相互銜接、緊密配合的有機整體。（潘金林，2010）具體內容如下：

1. 調整英語教育專業培養目標、教學計劃和教學大綱，細化各門主干課程實踐比例，專業理論課程實踐比例不低于30%、專業方向課程實踐比例不低于45%，專業實踐課程實踐比例不低于80%，突出實踐環節全程化；

2. 構建“雙導師制”，實行校-地協同共建，使中小學一線教師走入高校課堂，對英語教育專業學生進行教學實踐和方法的指導，同時有效保證英語教育專業學生能有機會接觸中小學實際課堂，親身體驗，促進高等教育實踐環節與中小學教學環節相結合。

（三）實施方案

依據前期調研成果和教育廳實行校-地同創共建的文件精神，根據河南教育學院“雙導師制”實施辦法，在外國語學院和鄭東實驗外國語、心怡路小學等實行雙導師指導，強調高校教師走入中小學、中小學教師走入高校課堂，通過觀摩、指導、實踐等環節的實施，將實踐全程引入高職高專人才培養計劃。

通過進一步調整高職高專人才培養目標、教學計劃和教學大綱，加大各門主干課程實踐環節的實施，讓中小學教師走入高校課堂，進行實地指導；高校教師走入中小學，對中小學英語教學實踐進行實地觀摩和指導。通過加大實踐環節、延長校內外教育實習期限等，實現“雙導師制”背景下的全程實踐教學模式的構建和實施。

（四）改革目標

2013年外國語學院參加“校-地系統創新”教師教育改革創新實驗區“雙導師”項目教師2人，聯系中小學2個；2014年參加該項目教師增至3人，聯系中小學3個；下一步，河南教育學院將加大校地合作共建基地建設，爭取增加8-10名“雙導師”，增加4-6所中小學基地，將英語教育專業實踐教學改革落到實處。具體目標如下：

1. 調整英語教育專業校內外實習計劃，大一下學期和大二下學期分別進行2-4周的校內外實習實踐；

2. 延長大三教育實習期限，尤其是校外實習期限；

3. 在現有校地共建試驗區的基礎上，擬增加鄭州八中、經緯中學、聚源路小學等為實驗基地，為“雙導師制”的實施提供后臺。

4. 促進中小學教師走入高校課程，對相關課程進行觀摩、指導，必要時可以進行相關章節的講授，并對高校主干課程的實踐環節進行督導。

5. 促進高校教師走入中小學，對中小學英語教學進行實地考察、觀摩和指導，并帶領學生進行一定時間的教學實踐。

6. 在保證中小學教學質量的前提下，為英語教育專業學生走上講臺、進行教學實踐搭建平臺。

二、“雙導師制”背景下英語教育專業實踐教學改革特色與創新

（一）特色

1. 理論聯系實際，實現校-地協同、共建“雙導師制”。依據高職高專人才培養方案和教育廳“雙導師”制、校-地協同共建文件精神，著重高校英語教育專業和中小學教學實踐相結合，強化教育專業學生實踐環節，通過雙導師基地建設，將中小學教師引進高校專業課堂進行觀摩、實踐、指導；將高校教師引進中小學課堂進行理論指導和實踐觀摩，將教育專業學生的實踐貫串教育教學全過程。

2. 突出教育教學實踐環節。通過校-地共建，將英語教育專業教育實習環節貫串全程教育，使學生在學習過程中，理論聯系實際，充分認識到實踐環節的重要性，并自主在學習過程中進行實踐演練。通過校內、校外實習基地建設，為學生提供真正走入中小學課堂的實踐機會，并通過中小學教師的實踐指導，強化學生的實踐意識，為畢業后走上工作崗位提供理論和實踐支持。

3. 以中小學教學實踐為基礎，利用觀摩、訪談、問卷、實踐等形式，將英語教育專業教學和中小學英語教學實踐有機結合，具有一定的可行性和可操作性。

（二）創新

1. 借鑒國內外相關研究成果，立足校-地協同共建，以“雙導師制”的實施為契機，加強高等教育理論與基礎教育實踐的有機結合，將英語教育專業實踐環節貫串教育全過程。

2. 以河南教育學院“校-地系統創新”教師教育改革創新實驗區建設為背景，將“雙導師制”引入英語教育專業課程教學，擬構建理論指導下的、突出校內外實踐環節的模式，為學生就業創造條件。

3. 有利于高校英語教育專業教學改革，突分體現高職高專“人才培養”目標，提升學生的英語實踐能力、教育教學能力，并以此提高學生就業機率。

4. 有利于基礎階段教育改革。“雙導師制”的實施，促進了中小學英語教師走入高校課堂，為其理論提升建立了平臺，通過與高校教師理論、實踐的溝通，也更有利于其將高等教育教學改革成果引介入中小學英語教學實踐，并為其進行相關教學改革、科研提供有利支持。

三、“雙導師制”背景下英語教育專業實踐教學改革意義

高考制度的改革，使基礎教育改革面臨越來越嚴峻的形勢，而作為改革主要內容之一的英語課程改革更是勢在必行。以“雙導師制”為背景，在英語教育專業實行全程實踐教學模式的構建，強化校內外實習相結合，將實踐環節融入到高職高專人才培養的各個環節，是提高學生的創造能力、就業能力和適應能力的必由之路。其意義在于：

1. 調整英語教育專業人才培養目標，加大實踐環節，將教學實踐細化到各門主干課程的講授當中，理論聯系實踐，注重提升學生的英語應用能力和實際操控能力，提高學生的教學技能和基本素養。

2. 將中小學教師引入到高校課堂，通過觀摩、指導、參與、實踐等環節，一方面提升高校師生對中小學課堂的認識，另一方面從實踐出發，對教學法課程提出寶貴意見。

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高等職業教育具有高等教育與職業教育的雙重屬性，其人才規格目標區別于普通高校，職業性與行業性是它的重要特征。通過高等職業教育培育出的學生應該具備崗位所需要的職業素質，包括職業道德、職業知識、職業技能、職業意識和職業行為等。要達到這樣的培養目標，僅靠有限的校內課堂教育資源難以勝任，甚至傳統的“課堂+實踐”的工學交替模式也不能完全滿足要求，只有將課堂直接搬到企業，建立“場中校”，實現職場與課堂的互通，才能更好地達成目標，真正實現校企融合、學做一體、開放辦學。所謂“場中校”，是指在合作企業的施工現場設立可移動教室、工藝流程式實踐點等教學場所，確保對一個自然班的學生能進行理論教學和實踐技能教學，并提供滿足數量要求的頂崗實習崗位。作為一種新型的校企深度合作辦學模式，它為工學交替提供了具體的工作任務、真實的學習場景、完備的實踐實訓設備及輔材，有效地解決了傳統的工學交替教學實踐中普遍存在的資源匿乏、時空分離、情境不對稱等系列難題，為工學交替教學改革的順利推進奠定了物質基礎。

工學交替在表現形式上是學生學習理論知識與實踐實訓工作交替進行，遵循“知行合一、產教融合”的基本思路，完成理論與實踐相互檢驗、協同旋進的過程。“場中校”的建立確實為工學交替創設了不可多得的設施與條件，有效地提升了工學交替教學的實施平臺。但任何事物只有做到軟硬兼容、內外兼修，才能最大限度地發揮它的價值。這對施工現場的工學交替提出了客觀的要求。目前國內學者對于“工學交替”的研究頗多，研究成果主要集中在對其傳統意義上的概念、內涵和組織管理方式的論述，而對于在“場中校”模式下如何開展施工現場工學交替教學的研究尚不多見。本文嘗試借助四維度理論，結合建筑工程管理專業長期的“場中校”建設與管理實踐經驗，構建施工現場工學交替的教學模式，為高職院校進一步深化校企合作育人改革提供參考和借鑒。

二、理論層面構建施工現場工學交替的四個維度

“四維空間”是由通常的三維空間和時間組成的總體，它呈時空流動性，被X,Y,Z和時間T四個維度共同確立。從廣義上講，維度又可以理解為事物“有聯系”的抽象概念的數量，四維就是四個有聯系的抽象概念的有機組合。“四維度理論”要求我們認識宇宙萬物都必須從這四個維度去探索和實踐，才能更加全面客觀地把握事物的本質。施工現場工學交替的教學實踐本身就是一項復雜的系統工程，涉及到人力、物力、組織、管理等方方面面。從理論層面構建施工現場工學交替的四個維度，對指導實際工作的開展意義重大尸經過前期大量的理論研究和企業、行業的實踐調研，提出了施工現場工學交替必備的四個核心維度:教學任務維度、工作項目維度、雙配師資維度和教學實施維度。根據四維度理論初步構建得到施工現場工學交替的四維空間模型。

維度一:教學任務維度(代號X）。教學任務是施工現場工學交替的綱領性文件，以課程的總體目標為依據并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。教學任務的具體內容建立在專業人才培養方案制定和專業課程體系建構的基礎上，它直接決定著工作項目的選擇、雙配師資隊伍的建設以及教學過程的實施。“場中校”模式下的工學交替在教學方式上實現了“現場即課堂”，而課堂的授課內容又完全取決于學期的教學任務安排。因而，選擇合適的專業、合適的課程和合適的時期開展工學交替就顯得格外重要。

維度二:工作項目維度(代號Y）。工作項目是施工現場工學交替的平臺支撐，通過選擇合適的施工項目或項目群，實現與課堂內容、課程體系的無縫對接，將有效提高實踐教學的實效性。“場中校”模式下的工學交替突出“項目即教材”的特點，以項目的真實資料為教材，實現了以工作過程為導向、以典型工作任務分析為依據、以真實工作任務為載體，大大增強了學生的實踐動手能力。

維度三:雙配師資維度(代號Z）。雙配師資是施工現場工學交替的基本保障，通過校內專業教師和企業技術人員1:1的比例配備開展專業課教學，實現校內外教師的合理分工和師資互融。“場中校”模式下的工學交替施行“工程技術人員即教師”的理念，校內專業教師主要負責理論知識的授課，企業技術人員包括項目部經理以及施工、監理、造價等相關專業的工程師負責專業課的實際化教學和應用化教學。

維度四:教學實施維度(代號T）。教學實施是施工現場工學交替的教學過程，通過雙配師資的協同合作，分解教學任務，匹配工作項目，按照制定汁劃、執行作業、檢查控制和考核處理的形式組織教學工作，并注意隨時調控教學進度以順利實現預定的教學目標。“場中校”模式下的工學交替秉持“操作即考試”的原則，把教學內容與學生的崗位能力結合起來，以企業評價為重點，學校考核與企業考核相結合的形式共同考查學生的職業素質。

三、理論和實踐相結合構建施工現場工學交替的四維度教學模式

1.四維度教學模式的理論框架模型。

（1）模型的構建。

以施工現場工學交替的四維空間模型為基礎，結合建筑工程管理專業在“場中校”工學交替教學實踐中的研究和探索，進一步構建施工現場工學交替的四維度教學模式(參見圖之)。

 

（2）模型的內涵。

在四維度教學模式的理論框架模型中，X，Y,Z和T分別代表工學交替教學實踐的四個維度:教學任務維度、工作項目維度、雙配師資維度和教學實施維度。教學任務維度x可按計劃進度分解為X1··· ···Xn, Xn以課堂教學任務的形式表現;工作項目維度Y對應教學任務維度X的內容而設立，并且細分為Yl··· ···Yn。Yn以項目工作內容的形式表現，它與教學任務維度的Xn一一對應;雙配師資維度Z包含了校內專業教師Z1和企業技術人員Z2，兩者在合理分工的基礎上協同合作、相互融合。教學實施維度T重在整合對應的理論知識點和實踐工作面，建立相對獨立又相互依存的學習模塊。通過理論與實踐的結合，按簡單到復雜的邏輯關系，制定教師工作計劃和課程實施方案，將教師的“教”、學生的“學”，融合到“做”上，實現“學中做、做中學”的螺旋遞進式工學交替，使學生學習能力與職業核心能力不斷提升。

2.四維度教學模式在建筑工程管理專業“場中校”當中的應用實踐。

由四維度教學模式的理論框架模型可知，施工現場工學交替的四大維度各有特點，既相對獨立又相互依賴、缺一不可。以四維度教學模式的理論框架為指引，充分把握四個維度的內涵及邏輯關系，對開展“場中校”校企深度合作辦學模式下的工學交替教學實踐具有重要的指導意義。下面以浙江建設職業技術學院建筑工程管理專業“場中校”的運作為例，闡述工學交替四維度教學模式應用的具體舉措。

（1）教學任務的重構與分解。

首先是專業人才培養方案的重新審定。教學任務的具體內容取決于專業人才培養方案的制定和專業課程體系的設置。高職建筑工程管理專業在“場中校”模式下的校企雙主體合作必然要求對人才培養方案予以重新審定。組織專業教學團隊對浙江20多家企業進行系統調研，深人了解企業需求并充分論證，與典型企業合作開展了工程管理崗位結構分析，共同制定專業培養目標。人才培養方案由專業教師及行業企業專家集體制訂審核，并且在實施中實時調整，充分體現企業和行業對建筑工程管理人才能力培養的最新需求。

其次是專業課程體系的重新建構。在設計思路上，緊緊圍繞職業崗位的需求展開，建立專業人才培養目標，進行人才培養模式的構思，最后建立起適合企業、行業及社會需求的模塊式課程體系。在課程內容上，根據崗位職業核心能力培養需要，專業人才的培養分為工程技術應用、工程經濟分析、工程項目管理三大學習工作包，每一工作包所包含的具體課程在內容上按照知識點界面設立學習模塊。在課程開發上，由校企雙方互派企業技術專家和專業教師，組成課程開發團隊，共同構建以職業能力的培養為本、體現工學交替的課程體系。經過兩年的實踐，以校企合作的形式共同開發了多門專業課程，如“建筑識圖與構造”、“建筑材料與施工”、“建筑工程計價”等。

最后是教學任務的重構與分解。在專業人才培養方案和專業課程體系重定的基礎上，自然而然就完成了教學任務的重構。根據教學任務維度的基本內涵，可以把課程的教學任務分為學期教學任務和課堂教學任務。準確有效地把學期教學任務分解為課堂教學任務，實現課堂教學任務的模塊化和銜接化是工學交替教學設計的關鍵。如“建筑工程計價”課程的教學任務可按照土建工程的基礎、主體、屋面、裝修等分部工程的形象進度劃分單元模塊，再對各單元模塊按照分項工程的劃分標準進行分解，再根據各分項工程的特點和相關性予以聚類組合，最終形成相對獨立又前后銜接的課堂教學任務。

（2）工作項目的選擇與匹配。

首先，工作項目的選擇歸根到底是做好合作企業的選擇。高職院校需要在綜合考慮工學交替所需的項目類型、大小和進度等各種因素的基礎上，選擇具備此類條件，同時合作意愿又強，規模、資源、能力和影響力等都屬行業一流的品牌企業作為“場中校”的合作對象。，鑒于這樣的理念，浙江建設職業技術學院選定了浙江五洲工程項目管理有限公司作為合作企業，與建設方、施工方、監理方簽訂了合作協議，成立了浙江省影視制作中心工地“場中校”，使人才培養有了基地保證、師資保證和實踐保證。

其次，工作項目內容的分解必須與課堂教學任務相匹配。教學任務是總綱，決定了教學的具體內容和基本要求，工作項目是現場教學任務實施的載體，應遵循職業能力培養規律，科學分解項目內容、合理設計教學過程，有效地實現項目實際生產任務與課堂教學內容的對接，進一步提升工學交替教學的規范性和可操作性。浙江省影視制作中心工地屬于省重點項目，該項目群包含了多個大型單項工程項目的建設，從根本上滿足了現場教學所對應的工作項目內容需求。“場中校”剛建立并開始實施的時候，有三棟大樓正在施工。“建筑工程計價”課程前四周的授課以第三棟大樓基礎部分的工作內容為載體，第五至第十一周的授課以第二棟大樓的主體結構和屋面所包含的工作內容為載體，第十二周至期末的授課以第一棟大樓的裝飾裝修所包含的工作內容為載體，充分保證了整個課程課堂教學任務的實施都有相應的工作項目內容模塊與之一一對應。

最后，把工作項目的真實資料轉化為現場課堂教學的輔助教材。大型工程項目建設全過程每一階段都會形成相應的技術資料、財務資料和綜合資料，由雙配師資和學生骨干共同圍繞課程教學任務對這些真實資料進行有目的性的整合、編排和設計，使之轉化為課堂教學可以參照和使用的輔助教材，將大大提高教學的有效性和學生學習的積極性，同時也協助企業完成了工程項目資料的特色化管理。經過兩年的教學實踐，教學團隊最終整理形成了《浙江影視制作中心建設全過程綜合資料匯編》，其每一章節都包含了項目真實的技術、財務和組織管理方面的資料，有效豐富了課堂教學內容，也為以后的案例教學積累了寶貴的原始材料。

（3）雙配師資的分工與合作。

首先，做好雙配師資人選的確定。任何事物的發展都離不開“人”的因素，“人”在推動事物發展中起著最積極最主要的作用。“場中校”模式下的工學交替教學要順利和有效的實施，除了應具備基本的物質條件外，關鍵還在于雙配師資人選的確定。作為高職院校，必須選配優秀教師領隊，為學生創造良好的學習環境。作為企業方，選派的技術人員必須是工程實踐經驗豐富、有良好的職業道德且具備一定教育教學能力的人。這里特別強調企業技術人員的教育教學能力，只有高級職稱和豐富的工程實踐經驗是遠遠不夠的，在選擇人選時應重點考慮這個問題。

其次，對雙配師資進行合理化的教學分工。在工學交替的教學實踐過程中，校內專業教師和企業技術人員有著明確的分工。一般由校內專業教師負責教學任務的分解、課堂教學內容的確立、課程理論部分的授課以及學生的日常管理;企業技術人員負責工作項目的對接、課程實踐部分的授課以及過程性的評價。如“建筑材料與施工”課程的教學，由校內專業教師從理論層面講授材料的名稱、特點、力學性能以及在實際施工中的應用等知識，然后由企業高級工程師帶學生了解現場材料的堆放、管理和用途，通過實際操作進一步體驗材料的基本性能，對材料在施工活動中的作用和地位進行深人的分析。

最后，實現雙配師資教學實踐的合作與共贏。雖然校企雙配教師有著明確的分工和職責，但是在實際教育教學過程中秉承分工不分家、精誠合作、開拓創新的基本精神開展各項工作。校內專業教師普遍存在實踐經驗缺乏、動手能力相對較弱的問題，在企業技術人員的扶持和幫助下可以獲得個人能力的有效提升，從而更好地協助企業人員現場實踐教學。而企業技術人員普遍存在專業技術高但教育教學綜合素質不夠的問題，采取學校補助、企業獎勵等舉措調動企業技術人員加強個人學習與進修的積極性，通過校內專業教師授課技巧的傳授，著力提高企業指導教師的教育教學能力，使企業擁有高素質的培訓師隊伍，真正實現校內外雙配師資在工學交替教學實踐中的優勢互補和合作共贏。

(4)教學實施的循環與遞進。

首先，把理論知識點和實踐工作面整合成為學習模塊。將模塊理論引入教育教學領域，其基本含義是:將一門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊教學中學生是主動學習者、自主建構者和積極行動者，教師是學生學習的指導者、參與者和引領者。施工現場工學交替教學活動的實施關鍵在于雙配師資能否通力合作把教學任務中涉及到的理論知識點和實踐工作面整合成為相對獨立的學習模塊，通過科學合理地安排適宜的學習材料和活動情境，幫助學生明確自己想要學習什么和需要學習什么，并指導學生完成學習任務、達到學習目標。

其次，制定教師工作計劃和課程實施方案。工作計劃即授課計劃，課程實施方案即教學實施的技術路線。工作計劃的制定需依據教學大綱、課程標準以及工作項目實際進展情況綜合考慮，工作中的各項關鍵節點和時間節點在計劃中應表述清晰、有據可循。在實施過程中嚴格執行工作計劃，如遇到特殊情況需調整，應立即執行變更，并對變更后的影響做深人分析。課程實施方案是對工作計劃執行路線的具體反映，它進一步明確了各項工作的執行內容、執行人、執行方式和執行效果評價方法等關鍵內容，為教學工作的規范化實施提供了有跡可循的脈絡和操作思路。

最后，利用PDCA循環階梯式提升改進教學質量。PDCA是質量管理的基本方法，指的是按照制定計劃(P)、執行作業(D>、檢查控制(y)和考核處理(A)的形式組織實施教學工作。PDC: A在模塊教學中的應用具有很強的靈活性。一個模塊可以是一堂課、一個小的學習點，一也可以是一個單元的知識，或者幾個單元的組合。通過課堂教學任務螺旋遞進的設置和安排，最終實現工學交替教學質量的持續提升。“場中校”模式下的工學交替，按照過程評價與考試、考核相結合的原則，通過企業技術人員、校內專業教師和學生等多方共同評價，構建了學生技能、職業素質雙元評價體系，徹底改變了傳統的課堂考試方式。

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“活動單導學”教學模式始于如皋高中化學，是完全建立在以學生為主體的一種教學設計，它也是中學化學課堂教學實施素質教育的有效途徑之一.它不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程.“活動單導學”教學模式的核心就是活動單.

二、“活動單導學”的基本模式

三、化學活動單的設計方法

“活動單”實際上就是一份精心設計的教案.化學活動單包括課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋、課堂反思、課堂評價等.下面就它們的設計方法進行一一說明.

3.1 課題名稱的設計

課題名稱根據課程標準、教材自然節次、教學內容，以及知識的邏輯順序確定.

3.2 學習目標的設計

教師在確定教學目標時，一定要根據考試說明制定明確的教學目標.可從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三方面整合確定.如人教版必修1的第一章的《物質的量》的第一課時的學習目標設計為：

（1）認識“物質的量（n）”是描述微觀粒子集體的一個物理量，摩爾是物質的量的基本單位.

（2）了解阿伏伽德羅常數（NA）、摩爾質量（M）的涵義.

（3）能找到N、NA、n、M、m等物理量之間的關系，體會物質的量在聯系微觀粒子與可稱量物質所發揮的橋梁作用.

3.3 活動方案的設計

“活動方案”是活動單的主體，活動方案的設計應符合學生的認知特點、學情，活動次數合理（一般來說不要超過4次）.活動形式可以多樣，如實驗探究、查閱資料、討論、競賽等.下面我們從概念設計、實驗設計等不同角度來分別說明.

3.3.1 基本概念的設計

（1）簡單易懂的概念適合直接給出.在活動單上直接給出概念，并通過問題加以鞏固.如：氨這一節中“氮的固定”的概念.給出氮的固定的概念：游離態的氮轉變為化合態的氮.N2NONO2…這些反應中哪一步反應是氮的固定？

（2）比較抽象的概念適合理論引導.如“物質的量”概念較為抽象，如果直接給出，學生完全不能理解，因此，教師在設計活動單時，就要創設情景，引導學生.如“一雙”、“ 一打”里的“雙”、“ 打”是什么意思，再去理解“摩爾”的意思就比較容易.

（3）實驗可感知的概念適合實驗觀察.如“吸熱反應”、“放熱反應”，教師可以通過實驗，讓學生感知.例如在講化學人教版選修4中反應熱部分吸熱反應概念時，可利用Ba（OH）2?8H2O與NH4Cl反應，實驗容易操作，現象明顯.放熱反應的實驗較多，可通過實驗裝置的改進（如加U形管，用紅墨水等）讓現象更為明顯，學生一目了然.

3.3.2 物質性質實驗的設計

教師可以通過不同形式對物質性質的實驗教學設計進行展示，有的實驗教師演示；有的可給出相關的閱讀材料，如氯氣的毒性等；有的實驗教師可預先設計好實驗方案，要求學生自己動手做.對于某些性質探究實驗，學生可根據教師所提供的實驗儀器和藥品，通過討論提出一些實驗方案，小組間討論交流，教師進行點評.其中一部分實驗方案就可以讓學生進行實驗探究.實驗探究時，不僅可以展示成功的實驗成果，得出相應結論；也可以分析一些失敗的實驗，共同探討失敗的原因，總結實驗的注意事項.對于一些實驗教師和學生還可根據需要進行調整和完善.如探究氯水漂白原理的實驗可以設計為：

（1）提供下列物品，請你設計實驗方案，探究氯水中起漂白作用的粒子.

實驗用品：干燥的氯氣、新制氯水、NaCl溶液、稀硫酸、紅布條、鑷子、試管若干.

（2）HClO具有漂白性，為什么漂白劑常用次氯酸鹽？

當然，活動單中的實驗探究設計，可以不拘一格，學生能自己設計出來的就讓他們自己設計，不能自己設計的就直接給出實驗方案，讓學生邊實驗邊觀察現象，得出結論.總之，只要能為學生學習提供幫助的實驗設計就是好的設計.

3.4 課堂反饋的設計

課堂反饋題目的設計，首先要緊貼教學目的，讓學生通過鞏固練習加深對知識點的理解和掌握，同時有所擴展和提升.題量的多少可根據活動單所學內容的多少及內容的難易程度來確定，一般需做八分鐘左右.課堂反饋要課上完成，教師可根據批閱的情況，在下一次課上進行適當點評.

3.5 課堂反思的設計

課堂反思是留給學生課后填寫的，學生根據自己的學習情況填寫.填寫的內容主要包括以下幾個方面：本節課的學習心得，知識要點（用簡單的幾個字或一句話概括），自己的易錯點，要注意的問題，學習的難點等等.

3.6 課堂評價的設計

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關鍵詞：電子商務；《電子商務活動策劃》；課程改革；雙導師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0169-02

導師制由來已久，它最早源于英國牛津大學，是牛津大學基于傳統的精英人才培養的一種教學模式。隨后世界各國高校紛紛仿效實施導師制度。“雙導師制”人才培養模式（以下簡稱“雙導師制”）是在校企合作深度融合的基礎上，借鑒英國“導師制”和德國“雙元制”職業教育經驗創立的。雙導師制指高職教育中由校內專任教師和企業指導教師共同負責指導學生的理論教學與實踐教學的全過程。在教學過程中，兩位導師分別負責不同的教學內容，校內專任教師在課堂內專管教學，負責學生課程學習與指導；企業指導教師側重學生在課堂外的能力訓練，強化學生在職業道德、實踐技能、組織協調、管理溝通等方面的訓練。近年來，電子商務的快速發展使得電子商務活動策劃課程需要達到更高的程度才能夠滿足企業對人才的需要。《電子商務活動策劃》課程正是在這種雙重背景下，把“雙導師制”引入課堂，通過企業真實的商務活動策劃任務，讓學生分析市場、制定商務活動策劃方案、撰寫策劃案、執行方案等，讓學生在企業運作中了解電子商務活動策劃的工作任務，以及理解電子商務商務活動策劃的全過程，從而掌握基本策劃思維與技巧，理解電子商務活動策劃的價值，領悟企業的商務活動策劃的真諦。因此，本院的《電子商務活動策劃》課程教學是順應時代的腳步進行的必要的教學改革探索與實踐。

一、“雙導師制”下的《電子商務活動策劃》課程定位與教學目標

1.課程定位。“電子商務活動策劃”是電子商務專業的核心課程，著重學習商務策劃原理與基本特征，掌握基本策劃思維與技巧，使學生系統地獲得商務活動的管理和策劃概念，并通過企業真實策劃項目實際操作流程，旨在培養學生的電商促銷、電商軟文、電商廣告、電商品牌推廣等電子商務活動策劃的基本方法與流程，掌握策劃書的基本書寫規范，適當地訓練學生的電商策劃能力和分析問題解決問題能力，并提高學生的創業創新能力。

2.課程教學目標。課程以《電子商務基礎》、《網絡營銷》等課程為基礎，通過專業能力、方法能力、社會能力等三方面的培養，達到提高學生職業能力培養的目標。（1）知識目標。著重學習商務策劃原理與基本特征，掌握基本策劃思維與技巧，使學生系統地獲得商務活動的管理和策劃概念，掌握策劃書的基本書寫規范。（2）技能目標。使得學生掌握電商促銷、電商軟文、電商廣告、電商品牌推廣等活動策劃的基本方法與流程。（3）素質目標。培養學生市場分析能力，提高學生市場敏感度，培養其創業、創新意識，創新能力，以及分析問題解決問題能力。

二、基于“雙導師制”下的課程教學設計

1.課程設計理念。課程緊緊圍繞學生電子商務策劃技能等綜合職業素質培養為核心，通過企業調研、專家研討，對電子商務的活動策劃崗位分析，針對電子商務高職學生學習特點與學習興趣，專門針對網絡經濟、虛擬經濟與傳統經濟的不同特點，有針對性地突出電子商務活動策劃的技巧，確定“立足電子商務發展趨勢，實施團隊項目教學，提升學生綜合性技能”的課程設計理念。

2.校企合作開發課程內容。課程以實用為主，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系，以崗位真實的工作任務為基礎，遵照認知規律和職業成長規律，采取理論與實踐一體化教學方法、校企合作共同設計，共同開發項目課程資源。本課程根據電子商務策劃崗位業務技能要求，引入企業真實項目，進行項目化教學。2014―2016年分別引入的項目來自于中山愛味尚有限公司、廣東德訓電子商務有限公司、中山銀曼燈飾照明有限公司，校企共同開發本門課程內容，精心設計了電商活動文案策劃、網絡營銷與推廣活動策劃、電子商務廣告活動策劃、電子商務促銷活動策劃等四大技能實操體系，以四大項目為切入點，以職業導向為基礎，序化教學內容，強調其職業性。

3.實行“雙導師制”下的理實一體化教學。（1）理實一體化教學組織。教師在課堂上講授電商促銷活動策劃、電商廣告活動策劃、電商軟文化策劃、電商品牌推廣活動策劃等理論知識，學生在課堂內完成相應的實訓項目任務，課堂外學生以團隊的形式實踐課堂內容。課程設置項目團隊，每個學期末都有團隊業績展示并評比、優秀團隊展示和成功經驗分享。（2）“雙導師制”，即本院專任教師擔任課堂理論指導老師，企業出任項目實操技能指導教師。實現了“雙導師制”教學，本課程2014―2016年，本專業校企合作單位廣東德訓電子商務有限公司、中山銀曼燈飾照明有限公司均有兼職教師親臨課堂實踐教學。積極探索課程考核與評價方式。一是多元化考核主體，由學生、任課教師、企業兼職教師實施多元評價；二是多維度考核指標，以能力考核為核心，綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作、道德素質等；三是多樣化考核方式，根據該課程的特點和要求，采取筆試、口試、實際操作、作品展示、成果匯報等多種方式進行考核。

三、“雙導師制”下的課程實操性項目教學內容組織與安排

根據電子商務專業人才培養目標，對“電子商務活動策劃”課程教學資源進行選取，首先所選取的教學資源必須是與企業、行業發展需求相適應；其次，所選取的“電子商務活動策劃”課程教學資源必須與學生職業能力需求相符合；再次，所選取的課程資源必須與學生可持續發展需求相符合。該課程以本院校企合作項目為背景，把學生進行分組，每組5人左右，承接廣東德訓電子商務有限公司等校企合作企業的不同的項目，利用這些項目進行教學內容組織與設計，具體項目安排如下：項目一：電商促銷活動策劃：（1）收集熱銷產品數據；（2）確定活動主推產品，制定銷售目標；（3）確定促銷活動主題；（4）確定活動主推產品，制定銷售目標；（5）制定小組整體構思與具體目標。項目二：電商軟文化營銷活動策劃：（1）市場背景分析；（2）軟文話題策劃；（3）軟文媒體策劃；（4）軟文與效果評估。項目三：電商廣告活動策劃：（1）廣告策劃調研；（2）產品營銷目標與廣告目標；（3）產品廣告策略。項目四：電商品牌推廣活動策劃：（1）確定推廣品牌，確定推廣目標；（2）確定推廣主題、制定推廣方案。

四、本課程特色和創新

1.符合高職特點，突出實用性，突出實踐技能。本課程為了適應高職教育的特點，以實用為主，將重點放在與商務策劃的方法、策略、技巧及電子商務活動策劃的運作上，按照項目導向、任務驅動的思路，首創性的精心設計了電四大實訓技能項目，重點培養學生策劃崗位實操技能，突出實用性、實踐性。

2.專任教師、企業兼職教師“雙導師”共同授課，本專業有豐富的校企合作項目化教學資源與兼職師資，近3年均有本專業校企合作企業派兼職教師親臨課堂實踐教學，校企融合、優勢互補。

3.課程由校企合作開發，引入企業真實項目，進行項目化教學，根據課程內容和學生的特點，以真實企業項目為載體，通過校企合作的企業真實項目進行項目化教學，讓教學過程真正做到老師在實戰中教，學生“在項目中學，在企業中做”，從而掌握過硬的電子商務策劃技能。引入企業真實項目進行教學是一件很難的事情，但在我們專業教師的指導下，通過“雙導師制”法，每個團隊組根據自己的方案和經營目標進行團隊合作，先后為本地企業與店鋪提供優秀策劃案作品20多項，可謂是課程改革初顯成效，也為本專業甚至是其他院校課程改革提供了一些寶貴的線索與可借鑒的經驗。

參考文獻：

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[2]吳婷.項目教學法在“網店經營與管理”中的應用[J].科教文匯：下旬刊，2010，（12）：55-56.

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關鍵詞:高職新聞專業;校媒(體)合作;人才培養模式

一、高職新聞專業人才培養存在的問題

1.新聞教學與新聞實踐嚴重脫節

長期以來,高職新聞專業沒有突出職業技能導向。其存在的最大問題就是過于重視知識的傳輸,過于重視課堂的理論教學,而忽視了新聞實踐環節,其結果是理論與實踐的分離,學與用的脫節,以至于學生上崗后,面對新的環境、新的設備,茫然不知所措,無法滿足新聞傳播界提出的“上手快、后勁足”的要求。

2.新聞專業課程設置不合理

一是實踐課程結構不合理。其具體表現是實踐課程比重偏低,課時分配不科學等。二是實踐課程內容不合理。實踐課程內容普遍缺乏層次性,實踐模塊設置重單項、少融通、少綜合,雖能在校內完成單項職業技能培訓,但缺乏對專業理論知識和職業技能進行系統融合的機會,學生往往難以解決復雜的、綜合性較強的新聞實際問題。

3.高職新聞教育“雙師型”師資嚴重匱乏

高職新聞專業,由于實踐性、綜合性都比較強,要求專業教師必須是理論水平高又有豐富新聞實踐經驗的“雙師型”教師。然而,由于高職新聞教育發展的歷史不長,許多高職新聞專業的教師多為理論型的教師,缺乏豐富的新聞實踐經驗;其次,由于近年來高職大規模擴招,新聞專業師資緊張;第三,高職新聞專業所需要的“雙師型”教師一般都有相對優越的工作環境和工薪報酬,當一名教師的愿望一般較小,這也限制了高職新聞專業“雙師型”教師的來源渠道。

4.高職新聞教育硬件不足

新聞教育是一個高投入的教育,隨著新技術在媒體中的不斷運用,學校有責任讓學生在校接受正規的新聞實踐訓練。但由于目前實踐設備的短缺滯后和實踐教學的欠缺,導致新聞專業學生畢業實習時不能適應新聞媒體工作,簽約后無法立即投入新聞工作。如許多高職院校缺乏新聞采編網絡及廣播電視采編設施,新聞業務教學就無法與現代新聞傳媒的實踐接軌。硬件的缺陷嚴重制約了高職新聞專業的發展,難以完成培養掌握現論與技術的應用型新聞人才的目標。

二、高職新聞專業“校媒(體)合作”實施的具體措施

對高職新聞專業人才培養中存在的問題,筆者認為,有效的解決方法是在高職新聞專業中實施“校媒(體)合作”人才培養模式。所謂“校媒(體)合作”人才培養模式,就是高職院校與新聞媒體機構(如報社、廣播電臺、電視臺)緊密合作,以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點,利用學校和新聞媒體機構兩種不同的教育環境和教育資源,采取課堂教學與學生參加新聞實踐有機結合,把理論學習與新聞實踐的結合貫穿于教學過程之中,培養新聞媒體機構需要的“上手快、后勁足”的具有較高的創新和實踐能力的高等技術應用型新聞人才。高職新聞專業“校媒(體)合作”實施的具體措施,可以從以下四個方面來進行:

1.與媒體共同制定人才培養方案

高職院校在實施“校媒(體)合作”人才培養模式時,均與新聞媒體機構(如報社、廣播電臺、電視臺)磋商,共同制定人才培養目標及培養方案。教學計劃先由學校根據共同制訂的人才培養目標與培養方案,制定公共基礎課程及行業基礎課程,然后和新聞媒體機構(如報社、廣播電臺、電視臺)協調制定專業基礎課程和專業實踐課程,實行從實踐到理論、再從理論到實踐,理論與實踐相互促進的人才培養模式。

2.與媒體共同優化課程設置

高職新聞專業是一門實踐性極強的專業,合理的課程設置至關重要。筆者認為,高職新聞專業在設置課程時,必須與媒體通力合作,從媒體發展的最前沿不斷采集、加工信息,依托新聞媒體崗位需求、技術發展需求以及市場需求來設置課程。只有這樣,才能保證專業教學在一定時期內的方向性和有效性。而高職新聞專業的課程設置應從以下方面著手進行優化:一是壓縮新聞理論課程。比如,可以把新聞學概論、傳播學概論等課程合并成一門“新聞傳播基本原理”課程。二是增加專業實踐課比重。高職新聞專業課程,應突出學生的新聞實踐,著重培養學生的新聞實踐能力。因而,在課程設置方面,應增加新聞專業實踐課比重。三是增設新興專業課程。以數字技術、通信技術等為代表的現代傳播技術的發展,正在不斷地給高職新聞教育提出新的課題。為了充分滿足市場需要,高職新聞專業應該盡快設立與媒體最新發展相適應的課程,比如網絡傳播采訪學、網絡廣告學、視頻編輯等課程。

3.與媒體共同構建全新教學模式

高職新聞專業在培養人才過程中,應積極利用媒體的教育環境與教育資源,共同構建全新的教學模式。一是構建開放的教學課堂。首先是課堂時間上的開放。即除了課堂教學外,專業課程可以使用網上課堂教學平臺,增強在課后與學生的實時答疑交流。其次是課堂空間上的開放。即利用課外時間,積極組織學生參加媒體的新聞實踐活動,或與合作的媒體合辦新欄目,讓學生參與策劃、編輯、組稿、寫稿等活動。此外,在教學環節中還可以積極開展與合作媒體的多種形式交流活動。二是構建以學生為中心的教學方式。高職教育最突出的特點是技能教育,強調學生的主動參與。因而,在高職新聞專業課程教學時,應采取以學生為中心的教學方式。如,在課堂教學時,教師可以采用案例教學法。案例教學,其關鍵的是案例。而“校媒(體)合作”時聘請的一些有實踐經驗的記者、編輯從事教學工作,就能讓媒體的操作手段變成課堂上鮮活的教學案例,學生就能在案例的學習過程中增強新聞實際操作能力。同時,體驗式教學也是一種非常好的教學方式,如教師可以結合正在發生的新聞,把講課地點調整在新聞現場,教師在現場講解采訪要點以及獲取素材的要求,并解決學生在現場提出的問題,然后讓學生通過自己的采訪、寫作來感悟和提高對新聞的認識以及采寫能力。

4.與媒體共同建設“雙師型”師資隊伍

在高職教育中,“雙師型”是高職師資隊伍建設的著力點和方向,是提高高職教育教學質量的關鍵。因此,高職新聞專業應與媒體合作,共同加強“雙師型”師資隊伍的建設。一是有計劃、有步驟地選派專業教師到媒體進行新聞實踐鍛煉,提高專業技能,積累實踐經驗,成為具有“雙師”素質的教師。二是引進具有豐富媒體實踐經驗的人士充實教師隊伍,或者聘請合作媒體的資深記者、編輯等擔任兼職教師。三是根據新聞專業實際需要,制定“雙師”師資培訓計劃,充分利用合作媒體資源,定期聘請具有豐富實踐經驗的資深記者、編輯等,來校舉辦專題講座、學術交流或對教師進行新聞專業技能培訓,以提高教師的新聞專業技能。四是鼓勵教師對外開展各種類型的新聞專業技術開發和服務,如可以在媒體擔任策劃工作、優稿評選工作等等,以促進教師的專業發展和技能提高。五是學校要制定一定的政策,鼓勵教師積極參加新聞專業資格考試,獲取“雙師”資格。

三、高職新聞專業推行“校媒(體)合作”的意義

1.有利于提高學生就業競爭力

推行“校媒(體)合作”人才培養模式,學生既能學習新聞理論,又能在學校和合作媒體組織的新聞實踐活動中,通過真實的新聞采訪等實際工作,容易嫻熟地學會技術,形成技能,大大彌補校內教學的不足,使學生畢業后就能很快適應新聞崗位,做到畢業與上崗的零過渡。同時,學生置身于真實的新聞工作環境中,有利于深刻認識社會,了解新聞行業,學會做人,學會團隊合作,增強工作責任感,培養良好的新聞職業意識和新聞職業道德。總之,這種培養模式有利于學生更快地從學校人向“新聞人”的角色轉換,從而有利于學生就業競爭力的提高。

2.有利于促進高職新聞專業課程改革

推行“校媒(體)合作”人才培養模式,使學校能及時了解新聞行業的新知識、新方法和新技能,真正把握媒體的最新發展趨勢,從而有利于高職新聞專業進行課程結構的改革和調整,使新聞專業人才的培養更能貼近媒體、貼近社會,使學生的技能更能貼近新聞職業崗位的實際。通過“校媒(體)合作”,促使高職新聞專業改革課程體系,做到整體優化;改革教學環節,突出實踐性、先進性;改革教學方法,凸顯以學生為中心,用先進的教育理念實現課堂教學的創新。總之,推行“校媒(體)合作”人才培養模式,讓媒體參與其中,高職院校才能真正了解媒體的崗位需求和能力需求,從而有利于促進高職新聞專業的課程改革,達到培養高等技術應用型新聞人才的目的。

3.有利于加強“雙師型”師資隊伍建設

在高職新聞專業推行“校媒(體)合作”,有利于加強“雙師型”教師隊伍建設。一是從媒體聘請具有豐富實踐經驗的資深記者、編輯等擔任兼職教師,能優化師資隊伍的整體結構。二是選派專業教師到合作媒體進行新聞實踐鍛煉,能使教師及時了解新聞行業的新知識、新方法和新技能,并在新聞實踐中不斷提高自身的新聞實踐技能。三是學校教師和媒體兼職教師相結合的師資隊伍,有利于教師“雙師型”素質的形成。

4.有利于提高高職新聞專業人才培養效益

推行“校媒(體)合作”人才培養模式,有利于提高高職新聞專業人才培養效益。一是降低了人才培養成本。推行“校媒(體)合作”,高職院校就可以充分利用媒體的教育環境和教育資源,開展新聞實踐活動,讓學生在真實的工作環境中提高新聞實踐技能,從而有助于解決高職新聞教育實踐設備和資源的不足,降低人才培養成本。二是推行“校媒(體)合作”,能夠使學校更加清楚地知道媒體對新聞人才的具體要求,并在此基礎上進行人才培養目標的制定、課程結構的調整和教學方式的改革,從而培養出受媒體歡迎的學生。三是推行“校媒(體)合作”,學校可以與媒體就人才培養方案、課程改革計劃和教學模式改革等問題建立定期協商機制,提高人才培養的有效性和針對性,縮短新聞專業學生成才期限,使他們能夠在畢業后的短時間內順利完成由學校人向“新聞人”的轉變。

參考文獻:

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一、旅游管理專業本科實踐教學探索浙江省麗水學院2004年創辦旅游管理本科專業。10年來，始終密切關注區域旅游產業發展與人才需要，以就業為導向，校企合作、產學研結合，探索了“工學結合”、“旅游+證書”等的專業特色和人才培養模式。作為地方本科院校，為培養適應地方需要的旅游管理應用型人才，提高行業適應能力，不斷探索實踐教學模式。根據實踐教學體系不同，可將麗水學院旅游管理本科專業10年的發展歷程分為三個階段。

(一）第一階段:滲透式實踐教學模式該階段旅游管理本科專業實踐教學內容主要由課程實習、畢業綜合性實習組成。“旅行社經營管理”、“導游業務”、“餐飲”、“客房”課程分別在該課程開設的學期安排1周課程實習，每門課程實習的學分為1分。“餐飲”、“客房”實習主要依托校內模擬實驗室進行?’“旅行社”和“導游業務”實習主要聯系旅行社安排學生到相關景區進行線路考察和導游模擬講解。畢業綜合性實習安排在第八學期，結合學生就業，以學生自主選擇為主，實習時間為10周，計10學分。在整個培養方案中，除去軍訓、畢業論文(設計)以外的實踐教學學分共計16學分，占總學分9.69%。總體來說，這種實踐模式的實踐內容主要體現在幾門課程中，實踐課程體系不完善，專業實踐片段化、零碎化，實踐學時和學分比例低，以課堂理論教學為主，畢業生實踐技能比較薄弱。

(二)第二階段:兩段式實踐教學模式為提高學生的實踐技能和行業適應能力，麗水學院旅游管理專業2008級開始實行兩段式的“+1”人才培養模式。即本科四年中，前三年在學校以課堂教學為主，同時滲透相關課程實踐;第四年安排學生到旅游相關企業實習，其中第七個學期由學校統一安排在合作企業進行專業實習，第八個學期結合就業，由學生自主選擇旅游相關企業實習。“3+1”人才培養模式的實踐教學體系包括課程實習、校企合作的專業實習、結合就業的綜合性實習和社會實踐四個部分。整個實踐教學學分34.5分，占總學分20.78%。“3+1”人才培養模式提高了實踐課程的比例，改變了原來旅游管理本科教學以課堂理論教學為主的傳統，加強了理論與實踐的聯系。尤其是校企合作的專業實習突出合作企業在人才培養中的重要地位，整個實習過程實行雙導師制，由學校教師和合作企業富有實踐經驗的師傅共同擔任每一位實習學生的指導教師，能讓學生零距離接觸旅游行業，讓學生鍛煉了旅游專業技能，也提前系統了解了旅游企業結構、運作管理等各方面相關知識，提高了學生畢業后對就業崗位的適應能力，縮短了社會適應期。但專業實習安排在第七個學期會產生一系列問題：一是因為在校外實習，學生會錯過一些學校安排在第七個學期的就業招聘會；二是與一些考研學生的考研復習準備產生沖突；三是影響畢業論文寫作和指導，降低了畢業論文質量。同時，經過在企業的校企合作專業實習，學生會更感覺到專業知識學習的重要性，明確自己所缺乏的專業知識及技能，渴望回學校重新學習彌補所缺專業知識。但第七學期專業實習結束之后就已經面臨著畢業就業，學生已沒有時間重回校園上課的時間。

(三）第三階段：“四段式”實踐教學模式2012年開始實施“2+0.5+1+0.5”的“四段式”人才培養模式。與兩段式的“3+1”人才培養模式相比，“四段式”在實踐內容上增加了專業認知實踐，整個實踐教學體系由專業認知實習、課程實習、專業實習、綜合性實習、社會實踐五部分組成，實踐教學總共36學時，占總學分21.18%。在實習時間安排上，專業認知實習安排在第一學期；課程實習安排在該課程開設學年的短學期實踐周；校企合作專業實習和就業性綜合實習分別安排第五、八學期。“四段式”的人才培養模式由學校和合作企業共同參與制定人才培養方案，共同參與人才培養過程。整個培養過程實行課堂教學和企業實踐分階段交替進行，第一學期安排學生到旅游相關企業進行專業認知，使學生對整個旅游行業初步形成系統的行業感知和架構，對旅游專業和行業體系內有比較全面的認識。第二、三、四學期，相關課程在課程教學中滲透課程實習。通過課程實習，及時將課堂所學理論知識與專業實踐技能進行對接，提高學生的專業技能。第五學期安排學生到合作企業進行頂崗實習，實行雙導師制，培養學生專業技能，了解旅游企業運營管理，提高行業的適應能力。第六、七學期返校學習，以課堂教學為主。通過前一階段的頂崗實習，學生在這一階段會根據自己在實習中遇到的問題、疑惑和所欠缺的專業知識有目的地去學習，極大地提高了學習的積極性和主動性。第八學期安排就業性綜合實習，學生根據自己的就業方向，選擇旅游相關企業實習，培養學生旅游企業管理能力。

二、基于職業教育的“四段式”實踐教學模式的保障措施

(一）雙主體與培養方案修訂“四段式”的“+0.5+1+0.5”應用型人才培養方案的制訂和實施由學校和合作企業雙主體共同參與執行。由高校教授和旅游企業行業專家共同組成旅游管理專業指導委員會，制定“四段式”應用型人才培養方案，對校企合作計劃、課程設置、人才培養規格等進行指導，監控培養方案實施過程。在人才培養的不同階段兩者分別承擔不同的角色，各有分工，實現共贏。其中在“”和“”課堂教學階段，以學校為主，企業為輔;在兩個“.5”階段，以合作企業為主，學校為輔。

(二）建立穩定的校外實習基地

相對穩定的校外實習基地是專業實踐環節得以順利進行和提高實習質量的基礎。為了加深學生對旅游行業運行、管理和行業標準的感性認識，提高旅游服務操作和管理技能，培養學生的服務意識和敬業精神，更好地使課堂理論教學與行業實踐對接，縮短學生進人社會后的磨合期和適應期，必須借助校外實習基地的頂崗實習來實現。校外實習基地為學校、學生和企業搭建了共同發展的平臺。相對穩定的校外實習基地熟悉學校人才培養定位和學生實踐需求，安排行業經驗豐富的教師指導學生的專業技能實踐，重視學生實踐安排，能在學生頂崗期間進行更有效的指導和管理。通過多年合作，學校也相對熟悉實習基地單位的運行、管理模式以及企業文化，能更有效地開展學生頂崗實習前的指導，校內實踐指導教師和企業實踐指導師之間能更有效地開展實踐指導合作。現在麗水學院旅游管理本科專業已與高星級酒店、旅行社和高等級景區等校外合作企業近20家建立相對穩定的實習關系，保證了專業實踐的順利開展。

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關鍵詞：“雙場合一；師生互動；實踐能力

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-201 -02

一、現代中職教育中有效互動的必要性

（一）落實學生的主體性地位

在教育、教學過程中要體現學生學習的主體地位和作用是課程改革的重要內容，也是現代教育的顯著特征之一，因此在課堂教學中離不開平等和諧的課堂教學。我們中職學生大多基礎比較薄弱，要想讓學生真正獲得一技之長，必須加強師生、生生之間的互動，借助翻轉課堂等新型教學方法，培養學生的主體意識，激發學生的自主性、能動性、創造性，培養和提高學生的實踐能力。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它能推動人發展新的能力。中職學生在學習上曾有過失敗的經歷，學習興趣不夠濃厚，傳統的教學模式難以調動學生的積極性。要想讓學生更好地掌握知識和技能，就必須改變傳統課堂教學模式，“授人魚，供一餐之用；授人漁則享用不盡”，所以我們應該先傳授學生學習方法，然后結合微課視頻、操作演示等方式激發學生的專業興趣，在師生互動的基礎上大幅度提高教學效果。

（三）提升教師的業務水平

我們中職專業教師應該在研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合電工電子學科的認知規律。因此在課堂教學中，我們必須善于捕捉學生反饋的信息，并做出及時的調整，幫助學生更好地掌握知識和技能。與此同時，在每一次反饋調整過程中，我們都在逐漸提升自身的業務能力。

二、“雙場合一”互動模式，優化教學課程。

（一）優化培養目標

中職學校電工電子專業是以市場需求為導向，培養熟練的裝配工人、焊接工人、品質檢測技術工人。為了適應市場需求，也便于學生更快勝任工作崗位，“雙場合一”教學將職業環境、崗位情境等要素融入學場，通過與企業師傅的直接互動，使學生的知識、技能、習慣、興趣等方面的培養與職業情境相互作用，掌握真本事和真技能，提高了學生綜合職業能力。

（二）優化教學過程

“雙場合一”教學過程中，系統提煉職場典型要素，以企業產品作為教學內容的載體，以企業監控方式作為教學評價的主要方式，將中職學生的學習置于企業生產的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導“思”，以“思”促“行”，使學習過程與企業生產過程有機融合，實現學場與職場的有效關聯；同時注重學生良好的學習習慣、學習方法、學習能力的培養，并有意識地加強這些學習要素遷移的引導，使之能夠作用到學生今后的職場工作之中，促進其終身發展。例如《電子技術基礎》課程多級放大電路部分，采用“雙場合一”教學模式進行設計，以制作典型產品電子助聽器為主線，課前借助網絡教學平臺與學生實現互動，布置預習任務，及時解答學生提出的問題，起到事半功倍的作用；在導入部分，請學生代表上臺體驗并分享助聽器的效果，激發學生的學習興趣；任務實施過程中，除了傳統的師生現場互動，還充分利用了信息化手段實現網絡互動，避免學生因害羞導致問題的積壓，從而提高教學效果；任務完成后，采用了多元化的評價方式，特別是借助了企業專家在線點評，幫助學生明確當下企業的要求。

（三）優化教學目標

中職學校電工電子專業教學目標是基于人才培養方案，再結合教材分析、授課班級的學情分析確定的。“雙場合一”課堂教學要求圍繞生產，突出綜合職業能力的培養，同時要著眼發展，以突出學習能力和方法的培養。將知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三個維度相互融合，優化了教學目標，使學生明白學有所用的同時，提高了學生的綜合能力。學生會更加容易接受學習任務，樂于學習專業知識，完成技能訓練。

（四）優化教學內容

教學內容的合理選用是優化電工電子教學的關鍵。一般情況下，教師比較關注課程前后的系統性，會根據教學大綱的要求確定教學重點和難點，對學生的實際情況和內在需求比較忽視，結果導致學生聽不懂，學得累，教師教得也累，教學效果不夠理想。“雙場合一”教學圍繞典型產品展開，根據培養目標和學生實際的只是接受能力，對書本內容進行適當增減，更加注重知識點應用方面的引導，使教學內容簡潔明了，也幫助學生將來能更快適應工作崗位。例如制作電子助聽器教學中，由于工作原理相對抽象，學生不容易理解，加上在調試過程中可能會遇到多樣化的問題，學生準確分析并排除故障有一定難度，所以將教學難點確定為調試電子助聽器和探究工作原理，在調試過程中引導學生自己總結本組的故障現象，并分享到班級QQ群，教師整合全班的故障現象和解決方案。在此基礎上，教師引入工廠里電子助聽器常見故障維修圖標，幫助學生提升能力；在探究原理環節，通過組織學生自主學習微課，利用翻轉課堂提升學生能力的同時，突破了教學難點。

（五）優化教學方法

中等職業教育“雙場合一”教學打破傳統“一言堂”教學，綜合運用了多種教學方法。在教學過程中圍繞典型產品創設了生產情境，激發了學生的學習興趣，提高了課程內容與崗位能力要求的關聯度。利用任務驅動法，將所學知識融入成學生的學習任務，促進學生適應企業以生產任務為主線的管理形式。問題導向法，將任務分解為一個個問題，在老師的引導下，學生自主探究，學會分析和解決問題的能力。分層教學法，因材施教，既照顧基礎薄弱的同學縮短差距，又給予學的好的同學提升的空間。此外，還有自主學習法、小組合作法、討論歸納法等，幫助學生在掌握知識和技能的同時，提升自身的綜合職業素養。例如在制作電子助聽器教學中，就利用了創設情境、任務驅動、協作互助、翻轉課堂、學做合一等多種教學方式，優化教學過程，提高了教學效果。

（六）優化教學手段

“雙場合一”的教學資源建設基于目前信息化技術的支持，分線上和線下兩種資源，包括學生工作頁、學習知識包、微課和SPOC學習平臺等。這些也是實現翻轉課堂的前提和基礎。教師為指導學生完成生產工作任務設計生產方案，通過師生線上、線下的有效互動，培養學生自主學習的能力，提高中等職業學校教育教學的質量。

三、“雙場合一”教學中開展師生互動需要注意的問題

（一）設計問題要科學合理

電工電子學科專業性較強，每個單元都有相應的教學重點和難點，課堂提問是重要的互動方式，是檢查學生學習情況的重要方法，教師為了突出重點、突破難點，應該找準切入點，科學合理地設計課堂問題。

（二）教學規律需嚴格遵循

由于中職學生學習主動性不強，為了提高教學效果，調動學生的積極性，老師們費盡心思。采用了多種教學方法，借助各種信息化手段來豐富課堂。但不能只顧學生的喜好，一味地創設情境、營造氛圍，使專業課教學缺乏嚴謹性。更不能為了培養學生自主學習的能力，采用“放羊式”教學，對學生不聞不問，我們應該讓學生自己學習的同時做出正確引導，適時檢測，循序漸進提升學生自主學習的能力。

（三）保障企業師傅與學生合適的接觸時間

由于企業師傅在工廠里有相應的生產任務，不會一直在學校，所以企業師傅應該適應現代學生使用的網絡交流方式，例如QQ、微信等，及時解決學生提出的問題。

（四）教學評價應給予重視

一方面，教師應該對學生在學習過程中出現的問題及時點評，提高學生的學習能力和學習效率；另一方面，應該分析學生反饋的學習信息，及時調整自己的教學方案，從而達到教學相長的目的。

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關鍵詞：應用型；轉型；建設

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.124

1 本科高校應用型轉變政策背景

2015年10月，《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7號）正式下發，文件要求針對目前我國高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低，生產服務一線應用型人才緊缺的問題，要求各高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，切實增強對轉型發展工作重要性、緊迫性的認識，以改革創新的精神推動本科高校向應用型轉變發展。至此，我國部分高等學校向應用型轉變的大幕正式拉開。

2015年11月，遼寧省教育廳為了支持有關高校和專業開展向應用型轉變試點工作，制定并下發了《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》（遼政辦發〔2015〕89號）。文件要求試點學校和專業在做好應用型轉變工作的同時，要形成可借鑒、可推廣的轉型發展經驗，著力打造一批遼寧行業急需、優勢突出、特色鮮明的學科專業，力爭成為國家級、省級轉型示范高校和示范專業，為遼寧經濟社會發展和支柱產業輸送高素質應用型人才。

遼寧對外經貿學院國際經濟與貿易專業被確定為遼寧省應用型轉變試點專業，學校通過加大應用型專業轉型發展建設，進一步促進試點專業科學轉型和示范性建設。

2 國際經濟與貿易專業轉型建設目標

國際經濟與貿易專業通過應用型轉變建設，以構建“一二三四五”應用型人才培養模式為核心，進一步優化應用型人才培養方案，完善課程體系，加強實驗實訓實習基地建設，完善“產教融合”、校企合作機制，建設“雙師雙能型”教師隊伍，進而使專業畢業生就業創業能力顯著提升，專業服務遼寧經濟發展的能力顯著增強，努力將專業建設成為轉型示范性專業。

3 國際經濟與貿易專業轉型建設路徑

國際經濟與貿易專業轉型建設以構建“一二三四五”應用型人才培養模式為核心，針對國際經濟與貿易專業從人才培養方案、課程體系、實踐教學和師資隊伍建設等關鍵領域和環節進行改革與建設。在專業轉型過程中，重點抓好培養方案、課程體系、實踐教學和師資隊伍四個方面的改革，并著力解決好以下四個關鍵問題：

（1）通過人才培養方案的進一步論證和修訂，切實落實“一二三四五”應用型人才培養方案。

（2）通過進一步開展理論和實踐課程整合和學時調整，使實踐課程設置和學時比例更加適應應用型人才培養，構建形成特色明顯的應用型課程體系。

（3）通過實踐教學的研究和改革，重點實施“校企合作”和“創新創業基地”建設，不斷推進“平臺+基地+實業”實踐教學模式的完善。

（4）通過師資隊伍建設途徑的研究和實施，進一步提升“雙師雙能型”教師比例，建設一支“理實”結合、具有創新精神的教師隊伍。

國際經濟與貿易專業轉型建設路徑如圖1。

4 國際經濟與貿易專業轉型建設措施

4.1 全面實施“一二三四五”應用型人才培養模式改革

根據學校實施人才培養模式改革的要求，國際經濟與貿易專業全面實施“一二三四五”應用型人才培養模式改革，即“一體兩翼、三元共育、四個對接、五進五融”。

“一體兩翼”是以國際經濟與貿易專業知識為主體，加強學生計算機和英語的學習。“三元共育”是采取“校企合作”、“校政合作”的模式，逐步建立“校、政、企”三方協同育人機制。“四個對接”是實現課程內容與外貿職業標準對接、教學過程與外貿交易過程對接、畢業證書與外銷員職業資格證書對接、學習目標與外貿業務員崗位任務目標對接，將國際經濟與貿易專業知識“碎片化”、“系統化”實現與外貿崗位技能需求標準、外貿專業能力的對接。“五進五融”是積極推進外貿企業文化進校園、外貿從業人員進校園、外貿職業環境進課堂、外貿崗位任務進教材、外貿工作流程進課堂，定期舉辦“外貿企業家講壇”，更新教材內容，打造特色課堂。

4.2 全面實施“一二三四五”的應用型人才培養方案建設

根據學校實施人才培養方案改革的要求，國際經濟與貿易專業全面實施“一二三四五”的應用型人才培養方案建設，即“一個目標”、“兩個體系”、“三條路徑”、“四階遞進”和“五個證書”。

一個目標是確立了國際經濟與貿易專業培養應用型高級商務人才的目標；兩個體系指完善國際經濟與貿易專業的理論課程教學體系和實踐課程教學體系。三條路徑在國際經濟與貿易專業教學過程中逐步實現“課堂學、平臺練、企業干”；四階遞進是國際經濟與貿易專業人才培養按照教學計劃逐步達到具備扎實的外貿基礎知識、必備的外貿崗位技能、熟練的專業技能以及全面的綜合能力；五個證書是國際經濟與貿易專業學生畢業時應同時獲得畢業證書、英語證書、計算機證書、職業資格證書和素質拓展證書。

4.3 大力推進應用型課程體系改革

根據學校課程體系改革的要求，國際經濟與貿易專業課程體系改革的主體思路為：“四減、三增、兩加強、一貫穿”，即“減少課內學時、減少必修學時、減少理論學時、減少整體學時”，“增加實踐學時、增加選修學時、增加校外學時”，“加強外語和計算機”，“將創新創業教育貫穿于大學教育的全過程”，深化專業人才培養方案，將其與創新創業人才培養方案相融合，穩步推進轉型專業課程體系改革。

整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，形成特色明顯的應用型課程體系。積極開發跨境電子商務等新課程，搭建實驗教學平臺。實行主干課程教師負責制，推進主干課程知識點碎片化、層次化與系統化。加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上。

4.4 進一步完善“平臺+基地+實業”實踐教學模式

根據學校實踐教學模式改革的要求，國際經濟與貿易專業大力完善“平臺+基地+實業”實踐教學模式。首先，打造高水平的虛擬仿真實驗教學平臺，努力建設跨境電子商務綜合實驗室。其次，積極推進校企合作、校政合作，構建“校企合作”、“校政合作”聯合育人運行機制。最后，以創新創業項目為平臺，引導學生進行創業實踐，嘗試組建實體公司實現創業帶動就業。

4.5 努力推進“雙師雙能型”師資隊伍建設

根據學校推進“雙師雙能型”師資隊伍建設的要求，國際經濟與貿易專業將鼓勵骨干教師到企業中掛職鍛煉，進一步提升專職教師創新創業能力以及對學生的指導能力。聘請“校政合作基地”的政府公務員和“校企合作基地”的企業家、經理人、公司高管等各類專家學者作為兼職教師。積極打造一支“雙師雙能型”教學團隊。

搭建教學、科研平臺，利用教師在社會的影響和學校的教學資源、科研隊伍、實驗平臺、實訓基地、創業基地和孵化器，將高校、企業、教師、學生有機結合在一起，形成合力。積極促進科研成果轉化，努力為地方經濟發展服務。

參考文獻