導語：如何才能寫好一篇雙師課堂技術方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.研究對象研究選取華中師范大學通選“教育技術學研究方法”課的58名2007級本科生和53名2009級本科生作為研究對象，其專業背景包括：中文、心理、地理、物理、英語、美術、數學、生物和音樂等。2.研究方法首先，采用問卷調查法，收集課程前后測數據并使用統計工具進行分析，以探究電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式對學習者研究能力和學習態度的影響。其次，通過對比研究對象的期末成績來分析該模式對學習者學習成績的影響。最后，利用文本內容分析法，研究學習者對該教學模式的看法并得出結論。3.電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式的設計研究構建了基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式（如圖1所示）。它主要由課前自主學習、課內探究學習和課后鞏固學習三部分組成。其中，網絡學習平臺和電子雙板環境下的PGP教學平臺是“顛倒課堂”學習環境創設的重要支撐。（1）基于網絡平臺的課前自主學習設計基于網絡平臺的課前自主學習主要分為學案導學、理論學習和互動交流三個主要模塊。學習者在課前通過“教育技術學研究方法”專題學習網站自主完成學案填寫、重點知識學習和互動交流等活動。學案導學模塊。教師根據每一章節的主要內容和教學目標，設計科學的學習方案（即學案），并將其上傳到“教育技術學研究方法”專題學習網站，作為學習者自主學習的向導，并用以明確學習者的章節學習內容、活動和目標。理論學習模塊。該模塊給學習者提供教學視頻、教學課件、經典案例和其他資源。其中比較典型的是將部分難以理解的操作性知識錄制成交互式微視頻，以幫助學習者自主學習?；咏涣髂K?；咏涣髂K為學習者提供了交互平臺。當學習者在學習過程中遇到問題時，可以通過同步或異步的方式與同學或老師交流。它不僅促進了生生間、師生間知識和情感的交流，而且有助于老師及時了解學習者對每個知識點的掌握程度，總結相關章節的疑難知識點，在課堂上集中講解。（2）基于PGP平臺的課堂教學設計建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。基于PGP平臺的課堂教學，以建構主義理論為指導，以學習活動為中心，幫助學習者實現知識的內化，主要包括問題驅動模塊和任務驅動模塊兩部分。問題驅動模塊設計。教師首先根據學生自主學習的情況，講述相關章節的重要知識點和易混易錯點；然后，結合主要知識點設置相關測試問題，利用電子雙板呈現給學生。學生通過應答器（Clicker）發送答案給交互式終端，PGP平臺對答案數據進行統計分析，即時呈現應答結果的分布圖（如圖2所示）。教師根據學生的應答情況來改進教學策略，提高教學效率。任務驅動模塊設計。教師首先根據學生自主學習的情況，選擇性地講解知識點；然后，依據所講授的知識，采用項目或活動驅動的方式進行教學，為學習者創設學習情境，呈現學習任務。學生可以通過自主探究或小組協作的方式完成任務，并進行個人或小組成果展示（如圖3所示）。最后，小組成員根據老師和同學的評價完善其研究方案。（3）基于網絡平臺的課后學習評測設計教師基于每一章節的教學目標，設計科學的學習評測試題（如圖4所示），用于檢測學習者在顛倒課堂的教學模式下，對知識點的掌握程度及靈活應用能力。4.教學模式的實施為了保證研究數據的客觀性，研究按照如下流程進行組織和開展。第一，對2009級通選“教育技術學研究方法”課的本科生進行課程前測，并在課程結束的時候，對其進行后測。第二，采用電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式組織教學。首先，讓學習者在課前通過“教育技術學研究方法”專題學習網站自主觀看教學視頻和PPT等教學資源，完成學案并基于遇到的問題在學習論壇模塊展開討論。然后，教師借助PGP平臺開展課堂教學，主要解答學習者在學習過程中的困惑，并為學習者設計問題或創設任務情景，驅動其以個人或小組為單位進行探究，最終通過解決問題或完成任務來實現知識的內化，進行課堂交流與分享。最后，學習者完成相應章節的學習評測，實現知識的升華。為了更好地體現該模式的教學優勢，本研究以“教育技術學研究方法”第三章——調查研究法中調查問卷的設計為例，將電子雙板環境下的“顛倒課堂”與傳統課堂的教學實施過程進行了比較，如表1所示。

二、研究效果評價與分析

1.數據采集與整理研究數據主要包括：2007級和2009級本科生的期末成績、2009級本科生的課程前后測數據和期末試卷。對收集到的數據進行整理，并利用兩獨立樣本T檢驗、頻數分析和內容分析等方法來分析與評價。2.教學效果評價（1）學習者學習態度分析基于課程的前后測問卷，分析電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式對學習者態度的影響，研究結果如表2所示①。從表2可知，課程后測中學習者的態度均值普遍高于課程前測，說明電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式對學習者的態度具有一定的影響，但差異不顯著，其差異性檢驗值也說明了這一點。但是在學習評測的自主性方面，后測的結果明顯高于前測，說明該模式在改善學習者的自主學習態度方面作用比較大。（2）學習者的學習成績分析研究抽取通選“教育技術學研究方法”課的58名2007級本科生的期末成績作為對照組，53名2009級本科生的期末成績作為實驗組，通過其最高分、最低分、平均分、各個分數段人數及差異性檢驗值的對比來分析電子雙板環境下的“顛倒課堂”對學習者學習成績的影響，研究結果如圖5和表3所示。由圖5可知，2009級本科生的最高分為96分，最低分為66分，平均分為81.36分，均高于2007級本科生；并且90分以上有7人，而2007級本科生的成績大都集中在80-89分數段。但從整體上來看，兩組學習者的成績都在60分以上，并且大都集中在70-89分之間，成績分布相對均衡。從表3可知，2009級本科生學習成績的均值高于2007級本科生，并且由于差異性檢驗Sig.值為0.001，明顯低于顯著性水平0.05，所以，采用電子雙板環境下“顛倒課堂”教學模式的學習者成績與采用傳統教學模式的學習者成績具有顯著性差異。但2009級本科生學習成績的標準差較大，說明采用電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式的學習者成績分布離散度高于采用傳統教學模式的學習者，也從另一方面說明了電子雙板環境下的“顛倒課堂”對不同層次的學習者的影響存在差異。（3）學習者的研究能力分析首先，研究者通過對2009級本科生的期末試卷進行內容分析，發現有75%的學習者認為通過該門課程的學習，有了很大的收獲，并且其中有一半學生認為其研究能力得到了很大的提高。如：“我可以運用本門課程的知識去解決一些實際的問題和做一些課題的研究”；“提高了應用知識解決問題的能力”；“通過該課程的學習，我學會了用SPSS軟件進行數據的統計與分析”；“可通過一些研究方法對自己所需研究的問題做具有針對性、合理性、科學性的研究方案”。另外，對前后測的問卷進行分析的結果如表4所示。從表4可知，學習者在課程學習前后，研究能力普遍有所提高，尤其是在研究方案、研究報告和論文撰寫方面表現更為顯著，其差異性檢驗的Sig.值明顯低于顯著性水平0.05。所以，電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式對學習者研究能力產生了顯著的影響。3.學習者反饋分析研究者收集2009級本科生的53份期末試卷，通過內容分析法對試卷的最后一道主觀題（本門課程采用電子雙板環境下的“顛倒課堂”教學模式，請對該教學方式進行評述，舉例說明你在課程學習中的收獲或困惑，同時提出合理化的教學改進建議）的應答文本進行分析，研究結果如圖6所示。從圖6得知，有83%的學生認為該教學模式比較新穎，能夠有效激發學習者的學習興趣，提高學習效率；有72%的學生認為基于電子雙板的課堂教學環境更利于知識的傳授和活動的開展，促進教學互動；有60%的學生認為學案導學、交互式微視頻、課堂實錄和學習支持服務等為自主學習的開展提供了極大的便利；有62%的學生認為形式多樣的小組活動有助于其協作能力和語言表達能力的提高，并且愿意積極參與；有28%的學生認為利用Clicker進行及時反饋，能夠較真實地了解學習者對知識的掌握情況，有助于教師及時調整教學策略。當然，也有36%的學生認為課前預習占用大量的時間，課堂活動的開展由于學習觀念等因素的影響不能有效進行。

三、研究結論與建議

1.研究結論基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式是一種新的教學嘗試，其借助電子雙板和網絡學習平臺的教學優勢，優化教學過程，促進教學改革與創新。通過研究分析，筆者認為該模式具有以下幾方面的優勢：第一，網絡學習平臺使學習方式更加靈活，有助于學習者的個性化學習。集學案、教學視頻、交互式微視頻、拓展資源和互動交流等模塊為一體的網絡學習平臺為學習者提供自由的學習空間和充足的學習資源，讓學習者的學習和交流可以不再受時間和空間的限制，既能支持學習者對概念性知識的自主學習，又能幫助缺課的學習者補課。第二，電子雙板環境促進師生交互，有助于學習者的知識遷移。以電子雙板為支撐的課堂教學環境，為教師的問題答疑、任務呈現和學習者的活動開展、知識內化提供了重要的技術支持。它不僅可以通過應答反饋功能幫助教師及時了解學習者的學習情況，而且有助于學習者的小組協作、成果匯報與交流。第三，基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式能夠優化教學。研究表明，基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式能夠有效提高學習者的學習成績，改善學習者的學習態度，提高學習者的研究能力、小組協作能力和語言表達能力等。2.研究建議要將基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學模式廣泛應用于教學中，建議注意以下幾個方面：第一，完善信息素養培訓機制，提高教師的信息技術能力。在基于電子雙板環境的“顛倒課堂”教學中，教師需要具有較強的信息技術能力，能夠設計合理的學案、制作科學的課件及視頻資源，從而為學生提供優質的課外自學資源。因此完善信息素養培訓機制，加強教師信息技術能力的培訓是實施基于電子雙板環境“顛倒課堂”教學模式的前提條件。第二，加強電子雙板的使用培訓，提升師生開展課堂活動的能力。師生對電子雙板的熟悉程度，直接影響課堂活動的開展效果。通過電子雙板的使用培訓，確保教師能夠熟練使用電子雙板組織課堂教學，學生能夠靈活應用電子雙板進行小組討論、匯報等活動，是基于電子雙板環境“顛倒課堂”順利實施的保證。第三，激發學習者的學習動機，培養學習者的自主學習和小組協作能力。教師需要采取合適的教學策略，激發學習者的學習興趣，以科學的學案為指導，采用多樣化的學習資源呈現方式和評價量規引導學生進行課前自主學習，選擇合適的學習內容，設計有趣的研究項目或學習活動，鼓勵學習者積極參與小組討論。

四、結束語

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高等職業教育具有高等教育與職業教育的雙重屬性，其人才規格目標區別于普通高校，職業性與行業性是它的重要特征。通過高等職業教育培育出的學生應該具備崗位所需要的職業素質，包括職業道德、職業知識、職業技能、職業意識和職業行為等。要達到這樣的培養目標，僅靠有限的校內課堂教育資源難以勝任，甚至傳統的“課堂+實踐”的工學交替模式也不能完全滿足要求，只有將課堂直接搬到企業，建立“場中?！?，實現職場與課堂的互通，才能更好地達成目標，真正實現校企融合、學做一體、開放辦學。所謂“場中?！?，是指在合作企業的施工現場設立可移動教室、工藝流程式實踐點等教學場所，確保對一個自然班的學生能進行理論教學和實踐技能教學，并提供滿足數量要求的頂崗實習崗位。作為一種新型的校企深度合作辦學模式，它為工學交替提供了具體的工作任務、真實的學習場景、完備的實踐實訓設備及輔材，有效地解決了傳統的工學交替教學實踐中普遍存在的資源匿乏、時空分離、情境不對稱等系列難題，為工學交替教學改革的順利推進奠定了物質基礎。

工學交替在表現形式上是學生學習理論知識與實踐實訓工作交替進行，遵循“知行合一、產教融合”的基本思路，完成理論與實踐相互檢驗、協同旋進的過程?！皥鲋行！钡慕⒋_實為工學交替創設了不可多得的設施與條件，有效地提升了工學交替教學的實施平臺。但任何事物只有做到軟硬兼容、內外兼修，才能最大限度地發揮它的價值。這對施工現場的工學交替提出了客觀的要求。目前國內學者對于“工學交替”的研究頗多，研究成果主要集中在對其傳統意義上的概念、內涵和組織管理方式的論述，而對于在“場中?！蹦Ｊ较氯绾伍_展施工現場工學交替教學的研究尚不多見。本文嘗試借助四維度理論，結合建筑工程管理專業長期的“場中?！苯ㄔO與管理實踐經驗，構建施工現場工學交替的教學模式，為高職院校進一步深化校企合作育人改革提供參考和借鑒。

二、理論層面構建施工現場工學交替的四個維度

“四維空間”是由通常的三維空間和時間組成的總體，它呈時空流動性，被X,Y,Z和時間T四個維度共同確立。從廣義上講，維度又可以理解為事物“有聯系”的抽象概念的數量，四維就是四個有聯系的抽象概念的有機組合?！八木S度理論”要求我們認識宇宙萬物都必須從這四個維度去探索和實踐，才能更加全面客觀地把握事物的本質。施工現場工學交替的教學實踐本身就是一項復雜的系統工程，涉及到人力、物力、組織、管理等方方面面。從理論層面構建施工現場工學交替的四個維度，對指導實際工作的開展意義重大尸經過前期大量的理論研究和企業、行業的實踐調研，提出了施工現場工學交替必備的四個核心維度:教學任務維度、工作項目維度、雙配師資維度和教學實施維度。根據四維度理論初步構建得到施工現場工學交替的四維空間模型。

維度一:教學任務維度(代號X）。教學任務是施工現場工學交替的綱領性文件，以課程的總體目標為依據并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。教學任務的具體內容建立在專業人才培養方案制定和專業課程體系建構的基礎上，它直接決定著工作項目的選擇、雙配師資隊伍的建設以及教學過程的實施?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W交替在教學方式上實現了“現場即課堂”，而課堂的授課內容又完全取決于學期的教學任務安排。因而，選擇合適的專業、合適的課程和合適的時期開展工學交替就顯得格外重要。

維度二:工作項目維度(代號Y）。工作項目是施工現場工學交替的平臺支撐，通過選擇合適的施工項目或項目群，實現與課堂內容、課程體系的無縫對接，將有效提高實踐教學的實效性?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W交替突出“項目即教材”的特點，以項目的真實資料為教材，實現了以工作過程為導向、以典型工作任務分析為依據、以真實工作任務為載體，大大增強了學生的實踐動手能力。

維度三:雙配師資維度(代號Z）。雙配師資是施工現場工學交替的基本保障，通過校內專業教師和企業技術人員1:1的比例配備開展專業課教學，實現校內外教師的合理分工和師資互融。“場中?！蹦Ｊ较碌墓W交替施行“工程技術人員即教師”的理念，校內專業教師主要負責理論知識的授課，企業技術人員包括項目部經理以及施工、監理、造價等相關專業的工程師負責專業課的實際化教學和應用化教學。

維度四:教學實施維度(代號T）。教學實施是施工現場工學交替的教學過程，通過雙配師資的協同合作，分解教學任務，匹配工作項目，按照制定汁劃、執行作業、檢查控制和考核處理的形式組織教學工作，并注意隨時調控教學進度以順利實現預定的教學目標?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W交替秉持“操作即考試”的原則，把教學內容與學生的崗位能力結合起來，以企業評價為重點，學?？己伺c企業考核相結合的形式共同考查學生的職業素質。

三、理論和實踐相結合構建施工現場工學交替的四維度教學模式

1.四維度教學模式的理論框架模型。

（1）模型的構建。

以施工現場工學交替的四維空間模型為基礎，結合建筑工程管理專業在“場中?！惫W交替教學實踐中的研究和探索，進一步構建施工現場工學交替的四維度教學模式(參見圖之)。

 

（2）模型的內涵。

在四維度教學模式的理論框架模型中，X，Y,Z和T分別代表工學交替教學實踐的四個維度:教學任務維度、工作項目維度、雙配師資維度和教學實施維度。教學任務維度x可按計劃進度分解為X1··· ···Xn, Xn以課堂教學任務的形式表現;工作項目維度Y對應教學任務維度X的內容而設立，并且細分為Yl··· ···Yn。Yn以項目工作內容的形式表現，它與教學任務維度的Xn一一對應;雙配師資維度Z包含了校內專業教師Z1和企業技術人員Z2，兩者在合理分工的基礎上協同合作、相互融合。教學實施維度T重在整合對應的理論知識點和實踐工作面，建立相對獨立又相互依存的學習模塊。通過理論與實踐的結合，按簡單到復雜的邏輯關系，制定教師工作計劃和課程實施方案，將教師的“教”、學生的“學”，融合到“做”上，實現“學中做、做中學”的螺旋遞進式工學交替，使學生學習能力與職業核心能力不斷提升。

2.四維度教學模式在建筑工程管理專業“場中校”當中的應用實踐。

由四維度教學模式的理論框架模型可知，施工現場工學交替的四大維度各有特點，既相對獨立又相互依賴、缺一不可。以四維度教學模式的理論框架為指引，充分把握四個維度的內涵及邏輯關系，對開展“場中?！毙Ｆ笊疃群献鬓k學模式下的工學交替教學實踐具有重要的指導意義。下面以浙江建設職業技術學院建筑工程管理專業“場中校”的運作為例，闡述工學交替四維度教學模式應用的具體舉措。

（1）教學任務的重構與分解。

首先是專業人才培養方案的重新審定。教學任務的具體內容取決于專業人才培養方案的制定和專業課程體系的設置。高職建筑工程管理專業在“場中?！蹦Ｊ较碌男Ｆ箅p主體合作必然要求對人才培養方案予以重新審定。組織專業教學團隊對浙江20多家企業進行系統調研，深人了解企業需求并充分論證，與典型企業合作開展了工程管理崗位結構分析，共同制定專業培養目標。人才培養方案由專業教師及行業企業專家集體制訂審核，并且在實施中實時調整，充分體現企業和行業對建筑工程管理人才能力培養的最新需求。

其次是專業課程體系的重新建構。在設計思路上，緊緊圍繞職業崗位的需求展開，建立專業人才培養目標，進行人才培養模式的構思，最后建立起適合企業、行業及社會需求的模塊式課程體系。在課程內容上，根據崗位職業核心能力培養需要，專業人才的培養分為工程技術應用、工程經濟分析、工程項目管理三大學習工作包，每一工作包所包含的具體課程在內容上按照知識點界面設立學習模塊。在課程開發上，由校企雙方互派企業技術專家和專業教師，組成課程開發團隊，共同構建以職業能力的培養為本、體現工學交替的課程體系。經過兩年的實踐，以校企合作的形式共同開發了多門專業課程，如“建筑識圖與構造”、“建筑材料與施工”、“建筑工程計價”等。

最后是教學任務的重構與分解。在專業人才培養方案和專業課程體系重定的基礎上，自然而然就完成了教學任務的重構。根據教學任務維度的基本內涵，可以把課程的教學任務分為學期教學任務和課堂教學任務。準確有效地把學期教學任務分解為課堂教學任務，實現課堂教學任務的模塊化和銜接化是工學交替教學設計的關鍵。如“建筑工程計價”課程的教學任務可按照土建工程的基礎、主體、屋面、裝修等分部工程的形象進度劃分單元模塊，再對各單元模塊按照分項工程的劃分標準進行分解，再根據各分項工程的特點和相關性予以聚類組合，最終形成相對獨立又前后銜接的課堂教學任務。

（2）工作項目的選擇與匹配。

首先，工作項目的選擇歸根到底是做好合作企業的選擇。高職院校需要在綜合考慮工學交替所需的項目類型、大小和進度等各種因素的基礎上，選擇具備此類條件，同時合作意愿又強，規模、資源、能力和影響力等都屬行業一流的品牌企業作為“場中校”的合作對象。，鑒于這樣的理念，浙江建設職業技術學院選定了浙江五洲工程項目管理有限公司作為合作企業，與建設方、施工方、監理方簽訂了合作協議，成立了浙江省影視制作中心工地“場中校”，使人才培養有了基地保證、師資保證和實踐保證。

其次，工作項目內容的分解必須與課堂教學任務相匹配。教學任務是總綱，決定了教學的具體內容和基本要求，工作項目是現場教學任務實施的載體，應遵循職業能力培養規律，科學分解項目內容、合理設計教學過程，有效地實現項目實際生產任務與課堂教學內容的對接，進一步提升工學交替教學的規范性和可操作性。浙江省影視制作中心工地屬于省重點項目，該項目群包含了多個大型單項工程項目的建設，從根本上滿足了現場教學所對應的工作項目內容需求?！皥鲋行！眲偨⒉㈤_始實施的時候，有三棟大樓正在施工?！敖ㄖこ逃媰r”課程前四周的授課以第三棟大樓基礎部分的工作內容為載體，第五至第十一周的授課以第二棟大樓的主體結構和屋面所包含的工作內容為載體，第十二周至期末的授課以第一棟大樓的裝飾裝修所包含的工作內容為載體，充分保證了整個課程課堂教學任務的實施都有相應的工作項目內容模塊與之一一對應。

最后，把工作項目的真實資料轉化為現場課堂教學的輔助教材。大型工程項目建設全過程每一階段都會形成相應的技術資料、財務資料和綜合資料，由雙配師資和學生骨干共同圍繞課程教學任務對這些真實資料進行有目的性的整合、編排和設計，使之轉化為課堂教學可以參照和使用的輔助教材，將大大提高教學的有效性和學生學習的積極性，同時也協助企業完成了工程項目資料的特色化管理。經過兩年的教學實踐，教學團隊最終整理形成了《浙江影視制作中心建設全過程綜合資料匯編》，其每一章節都包含了項目真實的技術、財務和組織管理方面的資料，有效豐富了課堂教學內容，也為以后的案例教學積累了寶貴的原始材料。

（3）雙配師資的分工與合作。

首先，做好雙配師資人選的確定。任何事物的發展都離不開“人”的因素，“人”在推動事物發展中起著最積極最主要的作用?！皥鲋行！蹦Ｊ较碌墓W交替教學要順利和有效的實施，除了應具備基本的物質條件外，關鍵還在于雙配師資人選的確定。作為高職院校，必須選配優秀教師領隊，為學生創造良好的學習環境。作為企業方，選派的技術人員必須是工程實踐經驗豐富、有良好的職業道德且具備一定教育教學能力的人。這里特別強調企業技術人員的教育教學能力，只有高級職稱和豐富的工程實踐經驗是遠遠不夠的，在選擇人選時應重點考慮這個問題。

其次，對雙配師資進行合理化的教學分工。在工學交替的教學實踐過程中，校內專業教師和企業技術人員有著明確的分工。一般由校內專業教師負責教學任務的分解、課堂教學內容的確立、課程理論部分的授課以及學生的日常管理;企業技術人員負責工作項目的對接、課程實踐部分的授課以及過程性的評價。如“建筑材料與施工”課程的教學，由校內專業教師從理論層面講授材料的名稱、特點、力學性能以及在實際施工中的應用等知識，然后由企業高級工程師帶學生了解現場材料的堆放、管理和用途，通過實際操作進一步體驗材料的基本性能，對材料在施工活動中的作用和地位進行深人的分析。

最后，實現雙配師資教學實踐的合作與共贏。雖然校企雙配教師有著明確的分工和職責，但是在實際教育教學過程中秉承分工不分家、精誠合作、開拓創新的基本精神開展各項工作。校內專業教師普遍存在實踐經驗缺乏、動手能力相對較弱的問題，在企業技術人員的扶持和幫助下可以獲得個人能力的有效提升，從而更好地協助企業人員現場實踐教學。而企業技術人員普遍存在專業技術高但教育教學綜合素質不夠的問題，采取學校補助、企業獎勵等舉措調動企業技術人員加強個人學習與進修的積極性，通過校內專業教師授課技巧的傳授，著力提高企業指導教師的教育教學能力，使企業擁有高素質的培訓師隊伍，真正實現校內外雙配師資在工學交替教學實踐中的優勢互補和合作共贏。

(4)教學實施的循環與遞進。

首先，把理論知識點和實踐工作面整合成為學習模塊。將模塊理論引入教育教學領域，其基本含義是:將一門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊教學中學生是主動學習者、自主建構者和積極行動者，教師是學生學習的指導者、參與者和引領者。施工現場工學交替教學活動的實施關鍵在于雙配師資能否通力合作把教學任務中涉及到的理論知識點和實踐工作面整合成為相對獨立的學習模塊，通過科學合理地安排適宜的學習材料和活動情境，幫助學生明確自己想要學習什么和需要學習什么，并指導學生完成學習任務、達到學習目標。

其次，制定教師工作計劃和課程實施方案。工作計劃即授課計劃，課程實施方案即教學實施的技術路線。工作計劃的制定需依據教學大綱、課程標準以及工作項目實際進展情況綜合考慮，工作中的各項關鍵節點和時間節點在計劃中應表述清晰、有據可循。在實施過程中嚴格執行工作計劃，如遇到特殊情況需調整，應立即執行變更，并對變更后的影響做深人分析。課程實施方案是對工作計劃執行路線的具體反映，它進一步明確了各項工作的執行內容、執行人、執行方式和執行效果評價方法等關鍵內容，為教學工作的規范化實施提供了有跡可循的脈絡和操作思路。

最后，利用PDCA循環階梯式提升改進教學質量。PDCA是質量管理的基本方法，指的是按照制定計劃(P)、執行作業(D>、檢查控制(y)和考核處理(A)的形式組織實施教學工作。PDC: A在模塊教學中的應用具有很強的靈活性。一個模塊可以是一堂課、一個小的學習點，一也可以是一個單元的知識，或者幾個單元的組合。通過課堂教學任務螺旋遞進的設置和安排，最終實現工學交替教學質量的持續提升。“場中校”模式下的工學交替，按照過程評價與考試、考核相結合的原則，通過企業技術人員、校內專業教師和學生等多方共同評價，構建了學生技能、職業素質雙元評價體系，徹底改變了傳統的課堂考試方式。

篇3

關鍵詞:高職新聞專業;校媒(體)合作;人才培養模式

一、高職新聞專業人才培養存在的問題

1.新聞教學與新聞實踐嚴重脫節

長期以來,高職新聞專業沒有突出職業技能導向。其存在的最大問題就是過于重視知識的傳輸,過于重視課堂的理論教學,而忽視了新聞實踐環節,其結果是理論與實踐的分離,學與用的脫節,以至于學生上崗后,面對新的環境、新的設備,茫然不知所措,無法滿足新聞傳播界提出的“上手快、后勁足”的要求。

2.新聞專業課程設置不合理

一是實踐課程結構不合理。其具體表現是實踐課程比重偏低,課時分配不科學等。二是實踐課程內容不合理。實踐課程內容普遍缺乏層次性,實踐模塊設置重單項、少融通、少綜合,雖能在校內完成單項職業技能培訓,但缺乏對專業理論知識和職業技能進行系統融合的機會,學生往往難以解決復雜的、綜合性較強的新聞實際問題。

3.高職新聞教育“雙師型”師資嚴重匱乏

高職新聞專業,由于實踐性、綜合性都比較強,要求專業教師必須是理論水平高又有豐富新聞實踐經驗的“雙師型”教師。然而,由于高職新聞教育發展的歷史不長,許多高職新聞專業的教師多為理論型的教師,缺乏豐富的新聞實踐經驗;其次,由于近年來高職大規模擴招,新聞專業師資緊張;第三,高職新聞專業所需要的“雙師型”教師一般都有相對優越的工作環境和工薪報酬,當一名教師的愿望一般較小,這也限制了高職新聞專業“雙師型”教師的來源渠道。

4.高職新聞教育硬件不足

新聞教育是一個高投入的教育,隨著新技術在媒體中的不斷運用,學校有責任讓學生在校接受正規的新聞實踐訓練。但由于目前實踐設備的短缺滯后和實踐教學的欠缺,導致新聞專業學生畢業實習時不能適應新聞媒體工作,簽約后無法立即投入新聞工作。如許多高職院校缺乏新聞采編網絡及廣播電視采編設施,新聞業務教學就無法與現代新聞傳媒的實踐接軌。硬件的缺陷嚴重制約了高職新聞專業的發展,難以完成培養掌握現論與技術的應用型新聞人才的目標。

二、高職新聞專業“校媒(體)合作”實施的具體措施

對高職新聞專業人才培養中存在的問題,筆者認為,有效的解決方法是在高職新聞專業中實施“校媒(體)合作”人才培養模式。所謂“校媒(體)合作”人才培養模式,就是高職院校與新聞媒體機構(如報社、廣播電臺、電視臺)緊密合作,以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點,利用學校和新聞媒體機構兩種不同的教育環境和教育資源,采取課堂教學與學生參加新聞實踐有機結合,把理論學習與新聞實踐的結合貫穿于教學過程之中,培養新聞媒體機構需要的“上手快、后勁足”的具有較高的創新和實踐能力的高等技術應用型新聞人才。高職新聞專業“校媒(體)合作”實施的具體措施,可以從以下四個方面來進行:

1.與媒體共同制定人才培養方案

高職院校在實施“校媒(體)合作”人才培養模式時,均與新聞媒體機構(如報社、廣播電臺、電視臺)磋商,共同制定人才培養目標及培養方案。教學計劃先由學校根據共同制訂的人才培養目標與培養方案,制定公共基礎課程及行業基礎課程,然后和新聞媒體機構(如報社、廣播電臺、電視臺)協調制定專業基礎課程和專業實踐課程,實行從實踐到理論、再從理論到實踐,理論與實踐相互促進的人才培養模式。

2.與媒體共同優化課程設置

高職新聞專業是一門實踐性極強的專業,合理的課程設置至關重要。筆者認為,高職新聞專業在設置課程時,必須與媒體通力合作,從媒體發展的最前沿不斷采集、加工信息,依托新聞媒體崗位需求、技術發展需求以及市場需求來設置課程。只有這樣,才能保證專業教學在一定時期內的方向性和有效性。而高職新聞專業的課程設置應從以下方面著手進行優化:一是壓縮新聞理論課程。比如,可以把新聞學概論、傳播學概論等課程合并成一門“新聞傳播基本原理”課程。二是增加專業實踐課比重。高職新聞專業課程,應突出學生的新聞實踐,著重培養學生的新聞實踐能力。因而,在課程設置方面,應增加新聞專業實踐課比重。三是增設新興專業課程。以數字技術、通信技術等為代表的現代傳播技術的發展,正在不斷地給高職新聞教育提出新的課題。為了充分滿足市場需要,高職新聞專業應該盡快設立與媒體最新發展相適應的課程,比如網絡傳播采訪學、網絡廣告學、視頻編輯等課程。

3.與媒體共同構建全新教學模式

高職新聞專業在培養人才過程中,應積極利用媒體的教育環境與教育資源,共同構建全新的教學模式。一是構建開放的教學課堂。首先是課堂時間上的開放。即除了課堂教學外,專業課程可以使用網上課堂教學平臺,增強在課后與學生的實時答疑交流。其次是課堂空間上的開放。即利用課外時間,積極組織學生參加媒體的新聞實踐活動,或與合作的媒體合辦新欄目,讓學生參與策劃、編輯、組稿、寫稿等活動。此外,在教學環節中還可以積極開展與合作媒體的多種形式交流活動。二是構建以學生為中心的教學方式。高職教育最突出的特點是技能教育,強調學生的主動參與。因而,在高職新聞專業課程教學時,應采取以學生為中心的教學方式。如,在課堂教學時,教師可以采用案例教學法。案例教學,其關鍵的是案例。而“校媒(體)合作”時聘請的一些有實踐經驗的記者、編輯從事教學工作,就能讓媒體的操作手段變成課堂上鮮活的教學案例,學生就能在案例的學習過程中增強新聞實際操作能力。同時,體驗式教學也是一種非常好的教學方式,如教師可以結合正在發生的新聞,把講課地點調整在新聞現場,教師在現場講解采訪要點以及獲取素材的要求,并解決學生在現場提出的問題,然后讓學生通過自己的采訪、寫作來感悟和提高對新聞的認識以及采寫能力。

4.與媒體共同建設“雙師型”師資隊伍

在高職教育中,“雙師型”是高職師資隊伍建設的著力點和方向,是提高高職教育教學質量的關鍵。因此,高職新聞專業應與媒體合作,共同加強“雙師型”師資隊伍的建設。一是有計劃、有步驟地選派專業教師到媒體進行新聞實踐鍛煉,提高專業技能,積累實踐經驗,成為具有“雙師”素質的教師。二是引進具有豐富媒體實踐經驗的人士充實教師隊伍,或者聘請合作媒體的資深記者、編輯等擔任兼職教師。三是根據新聞專業實際需要,制定“雙師”師資培訓計劃,充分利用合作媒體資源,定期聘請具有豐富實踐經驗的資深記者、編輯等,來校舉辦專題講座、學術交流或對教師進行新聞專業技能培訓,以提高教師的新聞專業技能。四是鼓勵教師對外開展各種類型的新聞專業技術開發和服務,如可以在媒體擔任策劃工作、優稿評選工作等等,以促進教師的專業發展和技能提高。五是學校要制定一定的政策,鼓勵教師積極參加新聞專業資格考試,獲取“雙師”資格。

三、高職新聞專業推行“校媒(體)合作”的意義

1.有利于提高學生就業競爭力

推行“校媒(體)合作”人才培養模式,學生既能學習新聞理論,又能在學校和合作媒體組織的新聞實踐活動中,通過真實的新聞采訪等實際工作,容易嫻熟地學會技術,形成技能,大大彌補校內教學的不足,使學生畢業后就能很快適應新聞崗位,做到畢業與上崗的零過渡。同時,學生置身于真實的新聞工作環境中,有利于深刻認識社會,了解新聞行業,學會做人,學會團隊合作,增強工作責任感,培養良好的新聞職業意識和新聞職業道德?？傊?這種培養模式有利于學生更快地從學校人向“新聞人”的角色轉換,從而有利于學生就業競爭力的提高。

2.有利于促進高職新聞專業課程改革

推行“校媒(體)合作”人才培養模式,使學校能及時了解新聞行業的新知識、新方法和新技能,真正把握媒體的最新發展趨勢,從而有利于高職新聞專業進行課程結構的改革和調整,使新聞專業人才的培養更能貼近媒體、貼近社會,使學生的技能更能貼近新聞職業崗位的實際。通過“校媒(體)合作”,促使高職新聞專業改革課程體系,做到整體優化;改革教學環節,突出實踐性、先進性;改革教學方法,凸顯以學生為中心,用先進的教育理念實現課堂教學的創新?？傊?推行“校媒(體)合作”人才培養模式,讓媒體參與其中,高職院校才能真正了解媒體的崗位需求和能力需求,從而有利于促進高職新聞專業的課程改革,達到培養高等技術應用型新聞人才的目的。

3.有利于加強“雙師型”師資隊伍建設

在高職新聞專業推行“校媒(體)合作”,有利于加強“雙師型”教師隊伍建設。一是從媒體聘請具有豐富實踐經驗的資深記者、編輯等擔任兼職教師,能優化師資隊伍的整體結構。二是選派專業教師到合作媒體進行新聞實踐鍛煉,能使教師及時了解新聞行業的新知識、新方法和新技能,并在新聞實踐中不斷提高自身的新聞實踐技能。三是學校教師和媒體兼職教師相結合的師資隊伍,有利于教師“雙師型”素質的形成。

4.有利于提高高職新聞專業人才培養效益

推行“校媒(體)合作”人才培養模式,有利于提高高職新聞專業人才培養效益。一是降低了人才培養成本。推行“校媒(體)合作”,高職院校就可以充分利用媒體的教育環境和教育資源,開展新聞實踐活動,讓學生在真實的工作環境中提高新聞實踐技能,從而有助于解決高職新聞教育實踐設備和資源的不足,降低人才培養成本。二是推行“校媒(體)合作”,能夠使學校更加清楚地知道媒體對新聞人才的具體要求,并在此基礎上進行人才培養目標的制定、課程結構的調整和教學方式的改革,從而培養出受媒體歡迎的學生。三是推行“校媒(體)合作”,學?？梢耘c媒體就人才培養方案、課程改革計劃和教學模式改革等問題建立定期協商機制,提高人才培養的有效性和針對性,縮短新聞專業學生成才期限,使他們能夠在畢業后的短時間內順利完成由學校人向“新聞人”的轉變。

參考文獻:

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關鍵詞：三點兩線一面；酒店管理專業；應用型人才培養

1引言

隨著大眾旅游的興起，當前我國酒店業處于快速發展時期，同時不斷涌現出新的酒店業態，這對酒店管理人才的數量和質量提出了更高的要求。然而，反觀目前國內的酒店管理本科教育，學生畢業后的“就業對口率低、就業層次低、崗位適應性差、后續發展差”成為了不爭的事實，甚至出現了本科生就業不如高職生的尷尬局面。究其原因，在于酒店專業教育培養的人才與市場需求之間出現了錯位，學生的綜合能力并未與日益蓬勃發展的酒店業相對稱。針對我國當前高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足矛盾，教育部在2013年提出要引導部分地方普通本科高校向應用型轉變。重慶第二師范學院積極響應國家號召，加入全國應用技術大學聯盟和重慶市屬高校轉型發展聯盟，開始走上了向應用型大學轉型發展的探索之路。酒店管理專業于2013年底被評為學校首批轉型試點專業，開始了酒店應用型人才培養的實踐探索，成效顯著。

2酒店管理專業應用型人才培養的理念

教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉變，基礎是課程體系教學內容重構；實質是深化產教融合、校企合作的人才培養模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業應用型人才培養的理念，該理念認為：培養契合行業需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內、校外兩條主線，而人才培養改革的出發點和落腳點始終要面向學生發展。

3酒店管理專業應用型人才培養的措施

基于“三點兩線一面”的人才培養理念，酒店管理專業應用型人才培養主要從難點、痛點、支點三個方面進行重點改革。3．1突破難點，扎實推進課程建設專業從本質上講就是課程的組合，因此專業人才培養的核心在于課程建設。教育部、發改委、財政部關于《引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見》中明確指出：要深化人才培養方案和課程體系改革，以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。酒店管理專業應用型人才培養必須突破難點，扎實推進課程建設。在課程建設中，強調校內授課教師、實訓室和校外行業專家、實訓基地的有效結合，實現課堂教學和行業實際的無縫對接。3．1．1有效對接，實現一、二、三課堂融合發展第一課堂主要指學生在校內課堂上學習的通識能力課、專業基礎能力課、專業核心能力課、專業綜合能力課等；第二課堂主要指學生在校內參加的各種社團活動；第三課堂主要指學生在校外參加的各種專業實踐、社會實踐、專業競賽等。根據學校應用技術技能型人才培養的總體目標，以能力為導向，以學生為根本，以第一課堂為陣地，以第二課堂為拓展，以第三課堂為補充，促進第一、二、三課堂的融合發展。3．1．2組建課程群，重構教學內容根據人才培養方案及各課程的性質，分組設置課程群，每個課程群包含3－5門課程，設課程群組長，負責課程群各課程的總體規劃與實施，同時根據前期建設基礎和后續規劃確定若干門改革課程。改革課程按照“第一階段設計、實施，第二階段歸納、反思，第三階段再實施、驗收總結”的流程進行。通過三個階段的實施，可以極大提升改革課程的教學質量。根據人才培養要求，酒店管理專業組建了9個課程群，其中10門課程為改革試點課程。3．1．3改變教學方式，實施微課改革對《酒店前廳管理》、《酒店客房管理》、《酒店餐飲管理》等崗位能力課程，采取“1＋1”微型課的方式，即由“校內專任教師＋校外行業專家”組建教學團隊，部分內容由專任教師講授，部分內容邀請行業專家講授，在學生建立基本知識框架體系的基礎上，再將行業前沿資訊及企業真實案例引入課堂，極大地縮短了課堂與行業間的差距，同時行業專家積極分享職業發展經歷及成功經驗，提高了學生的職業認同感。3．1．4召開教學研討會，總結課程建設經驗為切實提高課堂教學質量，多次組織課程改革交流會、微型課匯報會等教學研討活動，由實施課程改革的教師分享體會，教研室全體教師充分參與討論，及時總結課程建設與改革中的經驗與教訓，為后續深化課程改革及應用型人才培養奠定基礎。3．2觸動痛點，大力培養專任教師專任教師是人才培養的主導力量，轉型發展對教師的教學內容、方法及自身能力素質提出了更高的要求，這是轉型中專任教師最大的痛點?！兑庖姟分兄赋鲆訌姟半p師雙能型”教師隊伍建設，有計劃地選送教師到企業接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。因此酒店管理專業應用型人才培養必須觸動痛點，大力加強師資建設。在專任教師建設中，強調校內團隊建設和校外掛職鍛煉、培訓交流相結合，切實提高專任教師的教學水平和業務能力。3．2．1組建教學團隊，實現協同發展依托試點專業提供的經費、平臺支持，重點實施專業帶頭人培養，骨干教師培養，青年教師培養和兼職教師隊伍建設四大工程。注重課程師資的合理配置，有效組建教學團隊，逐漸改變從過去教師單打獨斗的單一形式轉向集體共商共進的團隊形式發展。經過建設，“酒店管理崗位能力課程教學團隊”2013年被評為校級教學團隊，是目前學校僅有的兩個本科校級教學團隊之一，形成了一支數量足夠、結構合理、“雙師素質”突出、教學科研能力強、能適應高素質應用型酒店管理人才培養需要的教師隊伍。3．2．2深入行業企業，開展掛職鍛煉轉型試點以來，酒店管理專業共派出7位教師到成都麗茲卡爾頓、重慶JW萬豪等國內高星級酒店掛職鍛煉，主要掛職部門為前廳部、客房部、餐飲部等一線營運部門，并且與教師所授專業課保持一致。通過掛職鍛煉，幫助專任教師深入行業企業了解酒店前沿動態和經營現狀，豐富實踐經驗，積累教學素材，同時和酒店行業專家建立了協作關系，對后續專家進課堂、員工培訓、課題研究等深入合作奠定了基礎。3．2．3拓展專業視野，參加培訓交流為不斷提升專業教師的教學技能、拓展專業視野，酒店管理專業十分重視對教師的培訓交流。轉型試點以來，酒店管理專業累計投入50余萬元，選派教師參加企業、行業、協會、院校、政府等組織的各類培訓交流累計近80人次。2016年，派出20名專任教師赴世界排名第二的香港理工大學酒店與旅游業管理學院培訓交流，對其專業課程設置、學術科研、學生實踐等方面進行了深入的學習，同時對后續學生赴港深造、引進高層次師資等方面達成合作意向。通過外出培訓交流，專任教師不僅學習了學界業界的最新資訊，同時和同類院校搭建了有效的溝通平臺，建立了良好的協作關系。3．2．4加強“雙師”建設，實施資格認證契合應用型本科人才培養的要求，注重教師隊伍的“雙師”建設。通過培訓和考核，8位老師分別取得國家職業技能鑒定考評員資格，6位老師獲得國家旅游局“飯店總經理崗位培訓證書”。在學校首批雙師資格認定中，酒店管理專業共有13位教師獲得“雙師”資格，人數之多位居學校首位。3．3夯實支點，深入校企合作建設產教融合，校企合作，是應用型人才培養貼近社會經濟發展實際的重要支點。校企合作是實現專業與產業對接的有效手段，是推進課程體系轉型的有力抓手，是提高學生實踐能力和的關鍵環節，是建設雙師型雙能隊伍的重要平臺。因此酒店管理專業應用型人才培養務必夯實支點，深入校企合作建設。在校企合作中，強調校內培養方案和企業培養方案相結合，校內導師和校外導師相結合，真正體現校企聯合培養，提升學生的實際工作能力。3．3．1建立校企合作理事會，加強專門指導為了使酒店管理專業人才培養更加符合行業和社會發展需要，組成了校企政會四位一體的校企合作理事會，校企合作理事會定期召開研討會，在學科專業發展、人才培養方案制定、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面加強指導與合作。3．3．2與萬豪國際集團深度合作，實施訂單培養與世界500強企業、全球排名第一的萬豪國際集團簽訂校企合作協議，成立西南地區首家“萬豪國際人才培養發展中心”，全面實施酒店管理專業應用型人才培養計劃，形成覆蓋酒店管理專業的全體學生、四年全過程、培養全方面的“三全”的校企聯合人才培養模式。根據專業實際情況和萬豪人才需求情況，適時與萬豪集團共同商討調整課程設置、師資配備、實踐地點等，與萬豪集團共同完成對學生的培養。轉型試點以來，酒店管理專業累計派出450余人次到萬豪集團旗下酒店開展行業認知實踐、專業技能實踐、管理技術實踐、綜合實踐。3．3．3實施雙導師制度，實現校內外聯合培養在實施酒店專業人才培養模式的過程中為一個學生配備校內、校外兩個導師，校內外導師在職責上相互補充、在行動上互動交流，共同指導同一批學生。校內導師主要負責學生的課程學習，培養學生的專業能力，提升其綜合素質和未來職業發展空間；校外導師主要負責學生在企業相應工作崗位上的綜合能力培養，強化對學生職業道德、實踐能力、專業技能、協調溝通和組織管理等方面的訓練。

4酒店管理專業應用型人才培養的成效

酒店管理專業應用型人才培養，課程建設是難點，專任教師是痛點，校企合作是支點，但所有改革措施都應該始終面向學生的綜合發展，將其作為整個人才培養的出發點和落腳點，促進學生技術技能和創新創業能力的提升。轉型試點以來，基于“三點兩線一面”的人才培養理念，酒店管理專業應用型人才培養取得了全新的突破和成效。4．1學生職業證書崗位通過率高酒店管理專業學生全部參加了各項職業技能鑒定，100％的學生都獲得至少1項職業資格證書（“前廳服務員”、“餐廳服務員”、“客房服務員”、“茶藝師”、“調酒師”）和至少1項飯店主管崗位職務培訓證書。4．2學生專業技能競賽成績顯著學生專業技能突出，在各級各類大賽中屢獲佳績。在2015年全國旅游院校服務技能大賽中，酒店管理專業學生獲得2個單項一等獎、1個單項二等獎、1個單項三等獎和團體獎；2017年全國旅游院校服務技能大賽中，獲得3個單項一等獎、1個單項二等獎，團體總分位居本科組第一名。這樣的專業技能競賽成績在重慶及西部高校中首屈一指，在全國本科酒店院校中也遙遙領先。4．3學生創新創業能力明顯提升轉型試點以來，學生創新創業能力明顯提升，獲得校級大學生創新創業訓練計劃項目8項，市級大學生創新創業訓練計劃項目3項，建立大學生創業孵化基地1個。由酒店管理專業學生全權負責的經營性酒吧“來吧”開業三年多以來，學生通過策劃、宣傳、組織，開展大型活動50余項，累計接待客人300余人次，學生的服務、經營、管理能力得到明顯提升。

5成果及推廣

酒店管理專業轉型試點以來，不僅面向學生發展取得了直接的成效，也在專業建設、服務地方經濟、成果示范推廣等方面取得了間接的成效。5．1專業建設成績突出圍繞“三點兩線一面”的酒店管理應用型人才培養改革，酒店管理專業開展了一系列專業建設的改革與研究，成效突出。轉型試點以來，建成市級精品資源共享課1門、市級精品視頻課1門、全國性慕課1門；建成本科教學團隊1個；成功立項市級教改項目4項、級教改項目3項；專任教師主編教材8部；主持省部級及以上科研課題10項、校級科研課題12項、橫向科研課題2項；公開發表學術論文100余篇。5．2服務地方經濟效果明顯在應用型人才培養的過程中，專任教師服務地方經濟的能力也明顯增強。專任教師中有8人獲得酒店國家職業技能鑒定考評員資格，6人獲得飯店總經理資格證書，3位教師受邀擔任全國及重慶市飯店服務技能大賽評委。憑借專業資質，專任教師先后為重慶渝州賓館、重慶霧都賓館等高星級酒店進行了前廳、客房、餐飲、營銷、禮儀等服務與管理方面的全員培訓；為武隆縣、酉陽縣、石柱農家樂業主及從業人員進行了禮儀、餐飲、客房等鄉村旅游服務與管理培訓。5．3成果示范推廣效應凸顯基于酒店管理專業在人才培養、專業建設等方面的顯著成效，已有多所兄弟院校先后來校交流人才培養經驗，并對該成果加以推廣應用?；谖倚Ｔ谌瞬排囵B和學生專業技能競賽方面的突出成績，中國旅游協會教育分會在全國旅游院校服務技能大賽舉辦十周年之際進行了紀念短片的拍攝活動，在全國選取了18所院校進行視頻錄制以展示專業風采，我校酒店管理專業作為重慶市唯一一家受邀單位參與拍攝。這樣的榮譽和地位，充分肯定了我校酒店管理專業在應用型人才培養方面的成就。

參考文獻

［1］張大良．普通本科高校向應用型轉變聚焦四大重點［EB／OL］．

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在專業正確定位的基礎上，通過廣泛的調查之后，明確蘇職大通信專業的培養目標為：培養既有理論知識，又有職業能力，具備較好的通信系統的規劃、安裝、調試維護，以及通信設備生產、技術支持的能力，面向生產服務一線的高級技術應用型技術人才，使蘇州市職業大學通信專業成為蘇州地區及周邊通信產業高技能人才的重要培養基地.課程體系是高職教育教學改革的核心，是人才培養目標實現的重要保障[3-4].因此，根據崗位核心能力的要求設置核心課程，加大實踐課程的比重；學生通過企業認證課程的學習自主選擇行業職業資格證書考核；提出了以項目任務為導向，構建“工程化”實踐課程體系；實施“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式，“做”中“學”，加強學生理論聯系實際的能力，促進學生綜合應用知識能力的培養；并以電子競賽、通信技能競賽等為載體，培養學生的創新能力.

實訓基地的建設

實訓基地的建設是專業建設的基礎[2]，實訓基地建設的理念以及建成怎樣的實訓基地是重點專業建設的一個重要指標.為滿足通信技術專業實踐教學的需求，保證專業技術課程的實用性和可操作性，必須依托校企雙方的資源[5]，因此，蘇州市職業大學結合通信技術國家重點專業的建設與上海大唐移動通信設備有限公司開展了校企合作項目，聯合建設了“蘇州市職業大學—上海大唐移動聯合實習實訓基地”，在合作共建的過程中，大唐移動將企業的人才培養核心體系融入到學校人才培養工作中，共同建設通信技術專業，培養符合通信行業需求的高素質通信網絡人才.校企合作實訓基地的建設，為課程教學服務，既能滿足學生專業能力的培養，又能承擔職業培訓，還能滿足教師實踐鍛煉的需求.校企合作實訓基地的建設為學生的實訓課程提供了真實的職業環境，而且也為雙師素質教師的培養搭建了實踐平臺.校企合作實訓基地的建設包括兩個方面的建設：校企合作的校內實訓基地建設以及校企合作的校外實訓基地的建設.

1校內實訓基地

校內通信技術實訓基地主要完成學生三個階段的能力開發，第一階段是認知實訓，初步掌握通信技術專業技能，此階段的實訓主要以“課堂講授與動手操作相結合”的方式展開，利用現場演示、上機操作等方式實現教學和實訓互動，有效地落實學生單一技能的掌握，采用“學中做，做中學，學做合一”的教學模式，使初學者快速入門并激發其興趣，如“電子實驗基礎實訓”、“模擬電子技術實訓”、“高頻電子線路實訓”、“單片機實訓”、“傳感器技術實訓”等；第二階段是綜合技能實訓，該階段的實訓要求學生運用已掌握的基本技能進行一些系統化通信工程的實踐，通過校企合作共建的實訓基地進行學生專業技能的培訓，進而培養學生運用綜合技能的能力，為校外工學結合、頂崗實習打下基礎，如進行“3G移動通信設備與維護實訓”、“3G移動通信網絡優化”、“微波技術應用實訓”、“物聯網實訓”等；第三階段是創造性的實訓，學生通過參與學校或企業合作的一些技術開發與技術服務的應用性課題，鍛煉自身的創新意識和精神，并能夠順利地完成畢業設計任務.

2校外實訓基地

在校內實訓課程的基礎上，校外實訓注重實訓內容的針對性和連貫性，尤其是要把實訓與就業結合起來.高職教育的學制一般是三年，學習時間比較緊張，因此，校外實訓主要以暑期社會實踐的方式展開.學生入學后第一學年主要是專業基礎課程的學習以及校內單一技能的實訓，所以在第一個暑假安排學生的校外實訓主要以認知參觀及企業文化的熏陶為主；學生第二學年在校實訓主要是專業核心課程的學習以及綜合技能運用能力的培養，為了接軌校內學習內容，第二個暑假的校外實訓主要安排生產性的實踐，運用“工學結合”的教學模式，在工作中學習，在學習中更好地工作，理實一體化，通過企業真實的工作情景、職業環境和管理，培養學生良好的職業素養和職業道德；學生在校第三學年的實訓主要是專業綜合課程的學習以及基礎技術應用及開發，因此，第三個暑假的校外實訓以畢業綜合實踐的形式進行，通過“頂崗實習”能夠真正勝任工作崗位，為實現學生“零距離”就業做好充分的準備.

師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業建設和發展的關鍵，必須根據人才培養方案的要求配備專業教學團隊.“雙師結構”教學團隊建設是培養專業核心競爭力的根本保障，重點專業建設小組提出的“雙師結構”教學團隊的建設，主要包括以下兩個內涵.

1在校專職教師的“雙師結構”

由于高職教育的培養目標要求教師既需具備一般高等學校教師素質，又需具備生產第一線工程師素質的雙重素質，所以在職教師要以“培養和培訓”相結合的方式構建“雙師結構”.首先，在日常教學中，要徹底改變傳統的單一理論教學的方式，教師應結合課程類型及教學目標形成針對就業需求的“項目化教學”方法，主要提高學生的分析問題能力及專業技能應用能力.其次，教師自身素質的提高也是構建“雙師結構”的關鍵，對于通信技術專業的教師尤為重要，通信技術發展日新月異，要讓教師能緊跟技術發展步伐，就必須要讓教師走出校門參加培訓和實習.比如，通過讓教師到其他示范院校的通信專業去進修學習，委派年輕教師到能引領通信行業發展的企業去參加企業鍛煉，參與企業科研實踐項目，使得教師的專業認知及專業技能得到提升.

2專兼結合的“雙師結構”

校企合作中的一個重要特點就是“資源共享，優勢互補”.學校專任教師和企業的“能工巧匠”各有優勢，在教學的過程中，可以把教學過程設計成不同的單元，比如，一些通識課程及專業基礎課程由在校專任教師擔任，而實踐技能課程可由具有高技能水平的大唐移動通信的兼職教師完成，從而形成一門課程的雙師教學，實現校企師資共享；另外，合作企業大唐移動也派專業工程師參與校內典型課程的授課工作，現場指導在校教師的課程實訓活動，使得在校專職教師的動手實踐能力得到提高，真正實現“雙師結構”教學團隊，提高教學質量.

教學質量評價體系的建立

教學質量的優劣直接關系到學生專業能力的培養，所以建立科學的教學質量評價體系能夠對人才培養方案的實施效果進行監測和改進.在蘇州市職業大學重點專業的建設中，評價體系中要求合作企業共同參與，并確定考核評估標準，主要包括三個方面.

1課堂教學質量的評估

課堂教學質量評估堅持以學生評教為主，構建學生評教、教學督導、同行互評、校外專家考評相結合的課堂教學質量評價體系.組織學生、骨干教師、教學督導組、校外技術專家四方面的人員對教師進行全面評估，能夠更好地反映教師的教學水平及整改的方向.

2實訓課程質量的評估

對于每門實踐課程的“課程標準”都應具備完整的評價標準[6]，如生產規程、工藝、參數指標等，實訓課程的考核以課程小組答辯的方式進行，實施“教考分離”，答辯小組由在校教師及企業技術能手共同組成，對學生的實訓成果進行考核的同時也要對指導教師的教學質量進行相應的評估，以促進實訓課程的教學質量的提高.

3專業就業質量的評估

專業建設與學生的就業質量密切相關，客觀地評估學生的就業質量能夠反映出專業建設的成效[4].評估不僅僅是以就業率來衡量，因為高的就業率并不等同于高的就業質量，最重要的是要對學生的就業崗位特點、學生就業的主觀滿意程度等進行評估分析，即：工資收入的高低、工作時間的長短、工作環境的和諧性，工作的穩定性、專業的對口性、專業發展前景和社會保障的完整性等方面進行分析.而就業質量的調查對象應鎖定為已畢業1～2年的畢業生，調查單位應選擇一些具有一定規模的用人單位，通過畢業生的質量跟蹤調查反饋情況及時地調整人才培養方案，促使學校最大限度地培養適合市場發展需求的、高滿意度的、不可替代性的通信高職類技能型人才.

篇6

關鍵詞：中職學校，高效課堂，創新教學，實訓，教學質量

一、提升教學理念，引領課堂教學創新

先進的教學理念是打造高效課堂的前提和關鍵，我校以創建國家中等職業教育改革發展示范校為契機，以培養學生綜合素質為目標，貫徹“智能-知行”相統一的教育思想，堅持以職業能力培養為主線，以實踐活動為紐帶，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，著眼于職業目標，強化從業能力培養，構建“公共平臺+專門化方向”的模塊化課程體系，實現“教學環境與職場環境、教材內容與崗位技術標準、教學過程與生產過程”三個對接，在職業活動的情境中開展實踐教學活動，做到“理實一體、學做一體、工學一體”，為創新教學模式、打造高課堂，提高教學質量創造有利條件。

二、創新教學模式，增強課堂教學活力

創新教學模式是打造高效課堂的重點，學校制定《課堂教學模式改革方案》、《高效課堂愉悅學習實施方案》，推動教學模式改革與創新，力求實現專業教學過程與企業生產過程對接。

（一）進行模塊化教學改革。按照實際工作過程，將專業技能課程進行模塊化重組，按模塊組織實施教學。如將汽車運用與維修專業的專業技能分為汽車維護、汽車修理、汽車故障診斷與排除、汽車維修相關技能等4個大模塊60個子模塊。將中餐烹飪專業根據專業技能的遞進層次分成基本功模塊、初加工模塊、熱菜制作模塊、食品雕刻模塊、冷菜拼擺模塊。模塊化教學統一安排在相應專業的實訓室中進行，遵循理論實踐一體化教學、化繁為簡、循序漸進思想，使學生在學中做，在做中學，邊學邊做，逐步達到職業技能目標。

（二）積極探索項目教學模式。構建以“提出項目---論證項目---實施項目---成果交流---評估項目”為基本結構的項目教學模式。如：在PHOTOSHOP課程《平面設計》一課中，教師基于生活實際，提出“設計唱紅歌宣傳海報”的教學項目，各小組自主開展學習活動，教師指導、幫助，最后小組作品交流展示。學生不僅掌握了平面設計相關知識和平面創作相關能力，還提高了團隊協作的能力。

（三）積極探索案例教學法。在教學中推廣案例教學法，充分發揮生活化、情景化、場景化的教學案例作用，激發學生學習興趣，啟迪、活化學生思維。如財經商貿類專業實施的“生活案例―導入生活，主體案例―貼近生活，案例分析―體驗生活，合作探究―感悟生活，總結評價―踐行生活”為模式的案例教學，實現了專業學習與現實生活的融合，學以致用。

（四）積極探索技能打包教學。技能打包教學就是按照崗位需求和工作流程，將專業技能課程整合重組，形成技能包，采用“講解―示范―練習―矯正―評價”五步教學法，使學生更系統全面地掌握崗位技術標準，提高課堂教學效率。

（五）積極探索情景教學模式。在專業課教學中探索出“創設情景―轉換角色―程序演練―評價指導”的情景教學模式。通過三種方式展開：使用教學器材、技能教室展開模擬教學，通過角色演練展開模擬教學，借助計算機輔助系統展開模擬教學。情景教學模擬了學生未來工作的場景，使學生能夠感受工作環境，體驗崗位角色，掌握崗位規范。

（六）積極探索信息化教學模式改革。以教育部信息化教學設計大賽為平臺，建立激勵機制，鼓勵教師研發多媒體軟件，組織課件培訓與制作、信息化教學比賽，提升信息化教學水平。通過建設校園網絡平臺、建立課件資源庫等途徑，為提高信息化教學水平、打造“高效課堂”提供保障。

在創新教學模式的基礎上，加強學法指導，推進“三聲”課堂。把課堂還給學生，引導學生自主學習、合作探究，在合作中增強自信、收獲成功。關注學生個性差異，推進“三聲”課堂，讓朗朗的讀書聲、鼓勵的掌聲、愉悅的笑聲響起來，增強課堂教學活力，讓學生愿學、會學、樂學。

三、豐富教學資源，賦予課堂教學生命

教學資源建設是打造高效課堂的核心，學校緊跟現代產業發展步伐，及時進行課程內容的開發與更新，使課程更具有先進性、針對性、實效性，實現教材內容與崗位技術標準對接。

（一）堅持國家課程方案與區域職業崗位需求相結合，實現國家課程校本化。根據國家課程方案和專業培養目標，分析對應的職業崗位綜合能力需求，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，將國家課程與區域經濟、區域文化相結合，與教師、學生成長相融合，使之更符合區域職業崗位的特點和需求。

（二）堅持任務驅動、行為導向與主體項目相結合，實現課程模塊化。課程內容分為基礎能力模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊三部分?；A能力模塊著眼于高素質勞動者的培養及中職學生的可持續發展需要。專業技能模塊是由若干個主體項目課程組成的基本職業技能模塊，為學生職業生涯發展打下堅實的基礎。綜合技能模塊分職業資格技能、崗前技能、拓展技能等模塊，根據考證考級、崗前培訓或競賽需要由學生自選模塊，滿足學生綜合職業能力提高及個性化發展的需要。

（三）堅持以教學信息化為平臺，優化教學資源，實現課程建設信息化。建立基于信息化條件下的課程建設理念，將課程、教材、教具、學具、課件深度融合，建立強大的教學資源庫，實現共建共享，提高信息化教學水平。

（四）堅持公共基礎課程與專業技能課程比例為3：7，實現課程建設標準化。學校按照教育部關于中等職業學校課程設置及學分制管理的有關要求，設置公共基礎課程、專業技能課程兩大類。公共基礎課以“必需、夠用”為原則，專業技能課突出實踐性教學、主體項目教學，公共基礎課程與專業技能課程課時比例約為3：7。專業技能課程按照崗位職業（群）的能力要求和職業資格考核標準，開設專業必修課程和選修課程。強化實踐課程設置，實踐課程課時占專業技能課程學時的50%以上。

（五）實施校企融合，梯次推進。校企融合：學校成立由行業企業領導、技術骨干和專家參與的教學工作指導委員會，每學年召開兩次研討會，專題研討課程建設工作，企業負責提供職業崗位技術標準，職場工作環境、新知識、新技術、新工藝、新方法等內容，根據國家課程方案、職業資格考核標準、技能大賽的規程，學生差異及個性化發展的要求，有專業帶頭人及骨干教師負責具體課程建設工作。梯次推進：學校按照校本教材―精品課程―優質核心課程―資源庫建設的流程，分步實施，逐級推進。

四、改善實訓條件，搭建課堂教學平臺

實訓條件改善是打造高效課堂的基礎，學校以“教室革命”為突破，以基礎能力項目建設為抓手，將傳統的實驗實訓基地改造成為“校企一體”、“理實一體”的實訓中心，將傳統的教室改造成具有職場特點的現代化技能教室，實現教學環境與職場環境對接。

（一）加強基礎能力項目建設。將教學活動從傳統教室搬到現代化技能教室、搬到工廠車間、搬到生產服務一線，在生產過程中開展教學活動。如酒店服務與管理專業與主流名企合作建設理實一體的星級酒店服務與管理實訓中心，創設服務性實訓環境，實現教師“雙崗雙責”、學生“輪崗頂崗”； 汽修專業引企入校，將企業工作任務轉化為學生實習任務，實現跟單實習；加大服裝專業投資力度，新建服裝實訓基地和技能教室，創設生產性實訓環境，實現工學一體。

（二）創設校企文化融合的教學環境。在廣場宣傳欄內張貼合作企業介紹、名人傳記；在實訓室和實訓車間懸掛企業管理制度、張貼企業文化口號、技術歷史沿革介紹；在課堂中引入新知識、新技術、新工藝、新方法，實現行業文化進校園，企業文化進教室，崗位文化進課堂。

（三）建設數字化教學環境。以“e網通”校園特色項目建設為載體，建設校園網絡平臺，利用現代信息技術手段，構建高仿真模擬教學環境，提升信息化教學水平，為打造高效課堂提供保障。

五、建設名師團隊，提高課堂教學能力

名師隊伍建設是打造高效課堂的根本。堅持“內訓外聘，專家引領”的隊伍建設理念，制定“十二五” 教師培訓規劃，完善教師繼續教育規定以及教師培養培訓、企業實踐等制度，啟動“教師素質全員提升工程”和“名師培養工程”，通過校本培訓、社會實踐等多種途徑，打造一支素質優良、技能精湛、專兼結合的名師團隊。

（一）加強校內集訓。一是師德建設，組織教職工學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，以“誦經典，鑄師魂”活動為載體，增強教師的愛心和責任心。二是教師基本功培訓，把教師基本功培訓納入學校整體工作之中，每學期組織一次全校性的基本功比賽。三是業務理論培訓，定期開展業務理論學習及班主任工作藝術研討，提高教師的德育工作能力和專業教學能力。

（二）參與教改實踐。堅持“問題即課題”、“項目即課題”的思想，開展“十二五”教改實驗項目研究，推動教師參與實踐教學改革，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。通過組織推門聽課以及匯報課、優質課、示范課評選活動，將教改成果運用到教學實踐中，提高教師課堂教學能力。

（三）加強企業實踐。認真落實國家教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，安排教師帶著任務到相關行業企業進行生產性實訓、企業掛職鍛煉，進行專業實踐，并由企業和學校雙方對教師進行雙崗雙制考核，保證每兩年不少于兩個月，提高教師的專業化能力。

（四）開展互幫互助。一是開展“師帶徒”活動，使新教師快速成長，達到“一年掌握規范、三年勝任熟練、五年能挑重擔”的目標。二是開展“一幫一、一對紅”活動，根據教師培訓規劃、專業發展方向，教師之間結對子，互相學習，共同提高。

（五）走出去，請進來。派出教師參加各級各類培訓，邀請教育教學方面的專家、名師到校舉辦講座、授課活動，進一步提升教師業務素質。

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關鍵詞：卓越計劃；“雙師型”教師；高校；路徑

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0055-02

對高等院校工程類“雙師型”教師的培養進行研究，必須深刻理解“卓越計劃”的內涵，領會“卓越計劃”要求高等院校培養何種人才，然后由此出發確定為保證“卓越計劃”的順利實施，高等院校在現有的師資條件基礎上，如何進行師資隊伍建設，提高教師的理論知識水平和實踐動手能力，以滿足“卓越計劃”對人才培養的需求。因此，要對高等院校工程類“雙師型”教師做出基本界定，進而根據高等院校工程類“雙師型”教師應該具備的基本條件，對高等院?，F有的專任教師采取不同的培養模式。

一、工程類“雙師型”教師的內涵

從大量的文獻資料可以看出，目前我國在職業教育方面的研究成果較多，許多教育學者針對高職院校如何進行“雙師型”教師的培養模式、評定機制以及可持續性等等進行了研究，從研究結果來看收到了較好的效果。但是，對高等院校工程類“雙師型”教師的培養提的極少，也沒有明確的定義。參閱現有的文獻資料，結合高等院校的教學實際，課題組成員對高等院?！半p師型”教師做了基本界定。所謂高等院?！半p師型”教師，是指具備基本的大學本科教育工作素質，精通特定專業基礎理論知識并具備專業實踐能力，能勝任教育和培訓教育任務的高等教學機構的教育者[1]。

二、工程類“雙師型”教師應具備的基本條件

為了滿足“卓越計劃”的要求，高等院校工程類“雙師型”教師應該具備以下三個方面的能力。

（一）師德

教師是人類靈魂的工程師，不僅要愛崗敬業、樂于奉獻，還要熱愛學生、關心學生。教師教育學生，不僅通過言傳，還要通過身教；不僅要運用豐富的學時教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行為去影響、啟迪學生的心靈[2]。教師不僅要做學生的師長、朋友，還要做學生的家長，從各方面關心和幫助學生學習和成長。

（二）教育教學能力

教育教學能力是對“雙師型”教師素質的基本要求。要求高等院校工程類“雙師型”教師應具有現代教學理念，熟練掌握高等教育規律，掌握先進的教育教學方法。在課堂講授時，理論教學目標明確、教學內容容量適度，針對性、應用性、先進性較強；各種教學手段與方法靈活運用，講授內容重點、難點處理突出，注重與學生的互動，教學效果較好。同時，能夠將實際的應用實例引入理論教學，將理論和實踐有效地結合起來，而且學生反映和評價好，學期的講課水平三級測評在90分以上。要不定期參加各種教育、教學方法培訓和進修，做到各項教學材料完備、質量高。

（三）實踐技能

實踐技能是對高等院?！半p師型”教師的特定要求。高等院校工程類“雙師型”教師不僅要具有雄厚的專業理論知識，而且還要求專業生產實踐能力較強、熟練程度較高，能獨立指導學生實踐和操作本專業相關的先進儀器設備。要求有進入相關企業進行頂崗生產，指導學生實驗、實習的經歷，時間至少在半年以上。要求以主要參加者參加過多項科研和教研項目的研究工作，具有能夠獨立主持科研項目的研究能力，特別是與企業聯手的產學研相結合項目，科研成果要給企業帶來一定的經濟效益。對本專業或學科的發展前沿有一定理解和研究，能夠很好地將理論應用于實踐，很好地解決實際問題，并達到一定效果。指導的研究生、本科生畢業論文要與實踐緊密結合，既能鍛煉學生又能解決實際問題。

三、工程類“雙師型”教師的培養路徑

高等院校培養的工程類專業學生是面向企業一線的應用復合型人才，必須具備較強的專業理論知識與實踐動手能力[3]。要培養這樣的學生教師起著至關重要的作用。課題組成員通過對東北林業大學交通學院的專任教師進行調查，認為高等院校工程類“雙師型”教師的培養可以從教師的來源入手，針對不同來源的教師存在的優勢和劣勢，按照卓越工程師計劃的要求培養更多的“雙師型”教師，以收到最好的教學效果，進一步提高本科生培養質量。

（一）對來源于高校的教師應注重實踐能力的培養

來源于高校的教師，絕大多數是剛剛從高校畢業的青年教師，目前這些新畢業的專職教師幾乎全部都是博士研究生，而且其中大多數青年教師都是從小學到博士畢業一直未走出校園。這部分人有較好的理論知識和能力，也有自己主持的科研項目，對學科發展方向和前沿以及最新理論的應用有自己的一些見解和一定的優勢。這些青年教師即使親自指導學生實習和實驗，但去工廠和企業參加實踐的機會卻很少，實際動手的機會就更少，而且學生多數的實習和實驗都是演示性的，創造性的很少。因此，在實際課堂教學過程中，將理論與實踐相結合的能力偏差，用理論解決實際問題的能力會更差些。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.這些新畢業的青年教師一直在做學生，即使研究生期間幫助導師輔導本科生，但機會也不是很多，對如何做一名合格的高校教師還不明確。因此，需要聘請教育專家為他們“講”、“演”新的高教理念和教法，使他們對教育理論、教學法有深刻的體會，學做“先生”與“師傅”[4]。同時，還要讓他們經常參加各種教學法的研究活動；為教學經驗豐富的教學名師和教授助課至少一個學年以上；還要積極參加各種實驗和實習環節，為今后的課堂教學打下基礎。

2.對這些青年教師實踐能力的培養，首先可以安排在實驗室工作半年以上，并與實驗室的教師交流經驗，在指導學生實驗的過程中發現問題、解決問題。然后可以將他們派到相關企業一線直接參與企業生產，在相應的技術與管理崗位頂崗工作，做“徒弟”實踐鍛煉；學?？梢耘c合作企業聯系，選派優秀的新教師接觸先進的生產設備、生產工藝，并在經驗豐富的“專家”型教師指導下直接獲得專業技術，爭做專業“能手”與“專家”[5]。

3.青年教師還需要積極參加學校、企業的各類教育和科研項目的研究工作，在參加科學研究的過程中，摸索解決問題的思路和方法，逐漸提升動手能力和解決實際問題的能力，對以后自己主持項目也有很大的幫助。

（二）對來源于工廠、企業的教師應注重教學、理論能力的培養

來源于工廠、企業的教師，絕大多數是經過繼續深造以后留在學校任教的老師。這部分人大多數是中年人，有很強的動手能力，能夠很好地解決實際問題，也有豐富的實踐經驗。在授課過程中，能用各種不同的實例驗證同一個基礎理論，如果加上多種教學方法和手段的應用，往往會收到很好的效果，也能很好地幫助學生理解所學的知識。雖然經過一定程度的繼續深造，但與一直在高校研究前沿理論的教師相比，理論研究方面還是有些偏差，特別是專業方向的把握、專業最新理論的發展和應用，以及理論方面的研究和創新能力等等。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.需要深入學習高等教育理論和教學方法；要經常參加各種教學法的研究活動；必須走進教學名師等的課堂聽課，經常與有經驗的教師探討教學過程；參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議；各項教學工作和材料都必須力求規范。

2.支持、鼓勵這部分教師積極申請各類科研項目，特別是產學研相結合的項目。在具體的研究工作中接受培養和鍛煉，逐步提高自身專業知識水準，逐步成為具有“雙教能力”的骨干力量。同時，還要指導各類研究生，在培養研究生的過程中提升自己的綜合能力。

3.必須到實驗室工作一段時間，主要目的是通過指導學生實驗，找到工廠實際操作和學校實踐教學之間的差別，找到如何將實際問題與課本理論有機地結合在一起的方法，找到如何讓學生既提高動手能力又能鞏固所學知識的方法等等。

（三）對來源于研究所的教師應注重教學、推廣能力的培養

來源于研究所的教師，基本都是大學畢業后到研究所工作，然后又調到高校任教的教師。這部分人有一定的理論知識和能力，而且在研究所工作有更多的機會去解決實際問題。在實際的課堂教學過程中，能夠很好地將應用實例引入課堂，幫助學生理解專業理論，引導學生應用所學理論知識分析其他問題，還能夠激發學生學習的興趣和對本專業的發展的信心。但是，研究所對專業前沿理論的研究相對高校還是偏少，且教學經驗相對不足，只能滿足最基本的教學活動。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.要經常參加各種教學法的研究活動，經常去聽一些教學名師等的課堂教學，經常與有經驗的教師探討教學過程；參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議。

2.對這部分教師來說，其目標應為“專家型”教師?？梢詾樗麄儎摻ā疤厣芯克?，提供良好的科學研究環境，能夠帶著課題走進實驗室，在科研實踐中提升自我，逐漸成為本學科領域的專家。與此同時，應該多指導大學生創新項目和實訓項目，這不僅可以鍛煉學生的素質，還可以為自己相應的科學研究打下基礎。

3.學校應該利用多種渠道為有能力的教師打開對

外服務的窗口，承接專業技術服務，讓教師的研究成果盡可能多得以推廣和轉化應用，真正實現產學研一體化，真正為教學和社會服務。

高校工程類“雙師型”教師的培養是一項艱巨的任務，在實際操作過程中還需要結合學校的實際情況具體分析確定。此外，高等院校工程類“雙師型”教師的培養手段、評定機制和可持續性也會直接影響“卓越計劃”的順利實施，因而對這三個方面也需要進行深入和詳細的研究。

參考文獻：

[1][3][4][5]陳萌等.本科院校工程類專業“雙師型”教師培養途徑與評價分析[J].職業技術，2012，（5）.

[2]焦偉紅.工學結合模式下的高職教師評價[J].銅仁職業技術學院學報，2010，（6）.

收稿日期：2013-10-23

篇8

關鍵詞：雙閉環控制；課堂教學；PDCA循環

G715.1

隨著許多高職院校的快速發展和教師崗位的需求，許多高職院校的青年教師逐年增多，他們充滿激情，活力四射，是教師隊伍中的新鮮血液，并將成為實施教學任務的生力軍。因此，青年教師教學水平的高低對所在院校教學質量的提升有著舉足輕重的作用。但當這些有著高學歷和技能水準的青年教師，一開始面對復雜的職業院校的教學工作時，還是會覺得無所適從。那么，作為教學經驗不足的青年教師，盡快提高自己的課堂教學水平就顯得尤為重要。

筆者根據所在學院推行的“雙閉環控制”教育教學質量保障體系的啟發下，結合教師崗位上工作的感悟，作為該控制體系的一應用，總結出了提升青年教師課堂教學水平的“雙閉環控制”系統，該系統框圖如圖1：

一、“內環”運行：重視學生反饋，積極采取措施

“內環”反饋回路由青年教師、班級學生和學生反饋構成，當“內環”回路出現擾動，青年教師要及時的發現問題，找尋原因，聽取意見，采取措施，以保持良好的上課狀態和課堂教學效果。這個回路，是頻繁和高效運轉的，其中的三個要素，是緊密聯系甚至是融合在一起的。青年教師的課堂教學水平，會在這個回路的不斷運轉過程中，得到持續的改進和提升。

課堂教學是教學工作的基本環節，學生的上課狀態以及他們反饋的信息，是最直接也是最寶貴的第一手資料，應引起足夠的重視?？梢哉f，學生良好的上課狀態以及他們積極的信息反饋，就是我們前進的目標和動力。筆者經常在課上或課下搜集學生對于課堂方面的意見，包括口頭和書面的，對于合理的意見和建議，會認真考慮并采取適當的措施。再比如，如果課上看到的是學生茫然的表情，或者是他們表示聽不懂時，就要思考是不是講的太難太深，或者是由于有些枯燥。根據職業院校學生的特點，授課內容要盡量簡單實用，讓學生聽得懂用得著?；诖耍趥湔n時要根據課程標準，對教材進行合理編排和處理，最好用自己的語言編寫教案，這樣講解起來才會自然流暢，而且要突出重點，突破難點。再就是教學方法和手段，在運用傳統教法，合理運用多媒體的基礎上，還要勇于創新，并且做到多樣化，這樣可大大提高學生的學習興趣。

總而言之，在“內環”回路里，要對學生的狀態和反饋信息進行及時的分析總結，對于存在的問題要找到解決的辦法，并且作用于下一個循環，如此往復，學生聽課效果和教師課堂教學水平都會得到不斷的提高。

二、“外環”運行：珍惜督導機會，注重簡報信息

有著非常豐富的教學經驗的學院或系部的督導老師來聽課時，青年教師一定要抓住這個非常難得的提升自己的機會。平時我們在某些方面也許會“不識廬山真面目”，但他們聽課站在“山”頂來看時，會發現很多平時“隱藏”起來的問題。督導老師會通過一次課，把整個教學過程的各個環節，包括內容安排、教學方法、教態儀態、課堂把控能力、板書等等做一次全方位的評價，他們所提出的意見和建議，是青年教師需要仔細分析并想方設法去落實的。

還有督導簡報的內容，也應引起重視。那里面的內容，是學生發出的心聲，也許有和自己教學過程緊密相關的信息。對于需要改進的地方，也要積極的制定方案和措施，來作為提升課堂教學水平的另一個入口。對于每次督導老師的聽課和督導簡報的，對存在的問題要及時的進行糾正和改善，并且作用于下一個循環，這也正是“外環”回路運行的意義。

三、系統中的PDCA循環

在本文的“雙閉環控制”系統中，無論是“內環”還是“外環”，都滲透著PDCA循環。PACA循環是由美國統計學家戴明博士提出來的，它反映了質量管理活動的規律，也同樣適用于提升教學水平，其本質是運用“計劃（Plan）―實施（Doing）―檢查（Check）―改進（Action）”的過程方法不斷改進教學質量。計劃就是青年教師根據自我認識和剖析，以及學生、督導或其他教師的意見和建議，找出問題，分析原因，并且制定措施；實施就是把措施和解決方案付諸于實踐；檢查就是把執行的結果與預訂目標進行比較；改進就是處理檢查的結果，成功的經驗加以肯定，失敗的教訓加以總結，以免重現。對于未解決的問題，放到下一個PACA循環之中。提高課堂教學水平的PDCA循環圖見圖2，這個循環不停頓地周而復始地運轉的，從而使青年教師的課堂教學水平不斷得到提升。

四、結束語

本文的“雙閉環控制”系統，是青年教師提升課堂教學水平的思路和線索，要想快速的成長，解決所出現的問題，需要做很多的工作和努力，正所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”。比如要不斷拓展自己的知識視野；多走進有經驗的教師的課堂去聽課；注重教師之間的交流，博采眾長；上課時注意教態儀態；合理的設計板書；多參加講課比賽活動；深入現場實踐操作；提高科研能力等等。

參考文獻：

[1]鮑風雨. 職業院校教育教學質量保障體系理論與實踐[M]. 北京，機械工業出版社，2011.

[2]陳守林. 高職教育引進ISO質量管理體系探析[J]. 中國成人教育，2006（8）.

篇9

一、能力本位教育（CBE）

CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰后，以美國、加拿大為代表提出來的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業進行調研，根據不同的職業崗位，確定企業對員工的能力需求，制定相應的能力目標。在制定人才培養方案時，學校需聘請行業中具有代表性的專家組成專業指導委員會，根據崗位群的需要，建立專業群，并對需求進行層層分解，確定從事行業應該具備的能力。學校的教師根據這個培養方案中提出的能力設置課程、組織教學內容，最后通過一定的考核方式確定學生是否達到了能力要求。CBE強調的教學基礎就是能力，科學管理嚴格，辦學形式靈活多樣，專業群以崗位群需求建設，以職業能力需求為培養核心，順利實現人才培養方案中的職業能力目標。

能力本位教育注重打破傳統學科為主的教學體系，不再單純以學科和學制來安排教學，根據它的特點提出了能力課堂的概念。

二、能力課堂

教師在特定的課堂教學背景下，以激發學生發散性思維、語言表達能力、多向互動自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達成教育教學能力目標為最終任務。其中，重點培養學生自主動手動腦能力和團隊合作探究問題解決問題的能力。教師作為課堂的組織者、領導者和駕馭者，對自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業知識進行“傳道授業解惑”，更要有靈活的主持應變能力解決課堂突況，有話題引導能力引導學生往教學目標方向發展，有課堂進程的控制能力掌握教學進度等。能力課堂的發展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。

三、考核方式

以能力本位教育為主要指導思想，通過一系列能力課堂的教學，參與學員如何能夠判定是否達到了所要求的職業能力呢？以電氣自動化專業為例，學習該專業的學生須具備裝配、調試、維修較復雜模擬電路、數字電路及各種復雜的繼電器、接觸器控制線路，會根據工藝要求進行設計改造，會運用單片機和PLC設計和改造工業自動控制設備電氣系統等一系列能力。人才培養方案中要體現出以這一系列能力為基礎，提高分析能力并確定出能力標準，以模塊化課程的方式達到能力標準。在能力課堂上完成教學工作，完成后可以通過技能鑒定考試來考核能力的掌握情況，并授予相應的職業資格證書。這種考核評價方式能充分體現電氣自動化專業教學“以應用為目的，重視創新，提高素質”的原則，有利于學生從學科本位向能力本位轉變，適合當今社會經濟發展培養技術性人才的要求。

當然，單一的考核已不能完全體現學生的能力，技能競賽的存在就使能力本位教育有了進一步的提高，并且還可以從比賽中學習目前最新穎的設備以及最先進的知識點。

四、能力本位教育與職業資格證書的對接

以電氣自動化學生為例，我們以職業資格證書的等級將學生進行分階段學習，即中級對應中技階段，高級對應高技A段，技師對應技師階段。學校組織的專家根據每個階段的能力確定培養目標，教師組織教學，例如高技階段的學生在中技階段已學過電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過中級工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級工職業資格證書，那么現在就要學習單片機、PLC等設計類課程以及模擬電路、數字電路等電路分析課程，再通過高級工技能鑒定中的直流調速檢修、可編程控制電路設計等考核項目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級工職業資格證書來認定，這就是能力本位教育與職業資格證書的對接。

篇10

關鍵詞：行業學院；人才培養創新

行業學院屬于教育模式的一種創新，行業學院教育是一種“跨界的教育”，是一種校企深度融合的創新教育合作模式，企業與學校建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作辦學體制機制，通過共建校內、校外實踐基地，組建雙師型教學團隊，共同論證人才培養方案、共同開發課程和教材、共建實踐教學基地、共同指導學生、共同開發項目等多種形式，實現互補共贏。

一、行業學院建設內涵

（一）建設總體目標。通過校企雙方共建共管專業，深化校外實踐教學和創新創業教育模式的改革，緊密結合行業和企業的運營與管理，同時構建行之有效的管理機構和管理機制，將行業學院建設成為商科類專業學生提升執業能力的一個良好平臺，促進學生開展創新創業活動并取得良好的成果，創新與實踐“三融合，五協同”校企合作育人模式，提高和保障應用型人才培養質量。

（二）建設思路。1.確定行業學院“三融合，五協同’校企合作育人模式”的發展思路。根據校企合作發展實際，提出并實踐“三融合，五協同’校企合作育人模式”?！叭诤稀笔侵感Ｆ箅p方以校企合作育人共識為基礎，實現“目標融合”“資源融合”和“發展融合”，共同提高校企合作育人思想自覺；“五協同”是指校企雙方通過“協同頂層設計”“協同條件建設”“協同改革創新”“協同教學管理”和“協同質量評價”，共同推進校企合作育人模式創新，進而以“三融合”和“五協同”校企合作育人模式貫徹落實“立德樹人”根本任務要求，提高應用型本科人才培養質量。2.明確行業學院校企合作育人模式的具體路徑。第一，校企統一認識。具體說，就是要解決高校和企業雙方對于校企合作目標及校企合作育人模式的認識問題。妥善解決校企合作認識問題，關鍵是要實現校企雙方“三融合”，即“目標融合”“資源融合”和“發展融合”，以“三融合”統領校企合作價值取向、規范校企合作行為、保障校企合作成效。“目標融合”就是要把校企雙方合作思想認識統一到落實“立德樹人”根本任務上來，解決校企合作育人目標指向問題；“資源融合”就是要把校企優質教學投放到保障人才成長需要中來，解決校企合作育人資源共享問題；“發展融合”就是要把校企雙方發展戰略目標聚焦到高素質人才培養使用上來，解決校企合作育人良性發展問題。第二，解決“校企合作育人模式建構與實踐”問題是專業人才培養的關鍵和保障。簡單說，就是建立和完善校企合作育人運行管理機制問題，就是要重點解決校企雙方在人才培養目標界定、專業結構改造、教育教學改革、教學條件建設、教師隊伍培養、教學過程管理以及人才培養質量管理評價等方面的作用和地位問題。妥善解決校企合作育人實踐問題，重點是要實現校企雙方“五個協同”，即實現“協同頂層設計”“協同條件建設”“協同改革創新”“協同教學管理”和“協同質量評價”。具體說，“協同頂層設計”就是通過校企雙方共同醞釀和設計人才培養方案、專業課程結構和項目研究實施方案，解決人才培養目標定位、專業結構調整、課程體系優化以及項目研究改革組織實施等頂層設計問題；“協同條件建設”通過校企雙方共同建設實踐教學場所、共同開發教學資源、共同培養“雙師型”教師隊伍，解決教學設施不足、教學資源匱乏和教學隊伍滯后等問題；“協同改革創新”就是通過校企雙方共同探討設計教學改革方案、共同申報教學研究項目、共同推進學科專業建設、共同服務區域發展，解決教育教學改革落后、學科專業支撐不力和社會服務能力不足等問題；“協同教學管理”就是通過校企雙方研究設計教學環節質量標準、共同修訂教學管理制度、共同承擔教學管理任務，解決課堂教學過程管理不實、實踐教學組織管理不嚴和教學管理支撐體系不健全等問題；“協同質量評價”就是通過校企雙方研究制定教學環節質量評價指標體系、共同設計質量監控體系、共同組織人才培養質量評價，解決教學質量監控機制不科學、人才培養質量評價標準和體系不合理等問題。3.逐步落實行業學院校企合作育人模式的步驟。（1）專業教師和企業專家到省內高校開展校企合作育人專題調研，達成“三融合”校企合作育人共識。（2）校企專家通過企業走訪座談、開展問卷調查等方式，了解和把握行業企業對人才培養質量要求，撰寫專業人才需要和教學改革調研報告。（3）引進行業企業專家共同組建理事會、專業建設指導委員會和教學指導委員會，共同搭建項目改革研究合作交流平臺，并通過定期會商、專家互派、專題咨詢等方式，研究解決校企合作育人機制問題，共同探索實踐了“五協同”校企合作育人機制。（4）組織校企雙方專家咨詢論證人才培養方案，明確“以行業企業人才需求為導向、以加強實踐學為主線、以產教融合為支撐”人才培養理念，確定“著力培養專業知識厚實、專業技能嫻熟、綜合素質優良、社會適應能力較強、職業崗位勝任較好的”人才培養目標定位，重構專業發展方向和課程體系。（5）按照培養方案編寫教學大綱和實訓指導書，列出時間表完成實訓課程。（6）分步計劃進行師資隊伍培訓、教學資源的開發。

二、行業學院建設內容

（一）校企共商，優化行業學院各專業人才培養方案，突出創新精神的人才培養質量標準。全面落實“立德樹人”根本任務，就人才培養目標定位、專業內涵發展、課程體系建構、人才培養模式創新等問題，通過深入與企業資深行業專家及工程師開展專題研討等方式，努力培養“擁護黨的領導，熱愛社會主義祖國，德智體美勞全面發展，綜合素質優良，專業理論厚實，專業技能嫻熟，適應社會需求快、勝任崗位能力強、自我發展后勁足，能較好滿足地方經濟建設發展需要和行業企業人才需求的應用性復合型高級管理類專門人才?！?/p>

（二）校企共建，深化教學改革，促進創新創業教育與專業教育有機融合。強調“傳授知識，培養能力，提升素質”的培養要求，積極探索厚基礎、強專業技能的模塊及雙職業證書的特色，不斷創新專業內容的特色教學模式；“變厚為薄”由難變易的課堂教學和由易變難的案例相結合的特色教學方法；全方位、多角度、高仿真、立體運轉的企業特色教學方法。利用企業的技術優勢，廣泛開展案例教學、討論式教學、啟發式教學等教學模式，提高課堂教學質量。確定了四個方面教學改革重點任務。教學內容改革。通過增、停、并等方式對教學內容交叉重復課程進行整合優化；職業資格考試內容滲透到相應專業課程課堂教學內容之中；同頭課程教師集體備課，學內容（教案）、學進度、統一考試內容和方法；專業主干課程、專業模塊課程、專業拓展課程必須增加實驗實訓項目。教學方法改革。按照實驗室和多媒體教室功能合并思路，加強實驗室建設，改善教學手段，鼓勵師生利用網絡資源，改革教學方式；課堂教學方法以案例教學、實驗教學、討論教學為主；鼓勵教師通過微課、慕課、翻轉課堂等方式，改革教學方法。教學方式改革。在教學時間安排上，推行分段式教學，均衡分布學生學習壓力；在課堂教學組織方式上，專業通識課、基礎理論課小班上課，專業技能課、實驗課分班分組教學；在教學任務分配上，實行課程負責人負責制；通過假期社會實踐、學科競賽、“一專一品”活動，豐富第二課堂學習內容。

（三）校企共享，豐富教學資源，完善“五位一體”的大學生創新創業教學體系。努力構建“以課程實踐為起點，以實驗室、合作企業等為平臺，以創新創業課程、實驗、訓練、競賽和成果孵化為主要內容構建“五位一體”的創新創業教育體系，以模擬實訓為基礎，以實習為依托，以大學生創新項目與創業大賽為補充,以畢業論文為綜合”的實踐教學體系。校企共同建設共享實訓平臺；校企共同申報與建設工商管理類虛擬仿真綜合實訓平臺等；校企共同開發試驗、實訓項目，并共同指導學生開展實驗實訓項目。利用校企雙方的各自人才及技術優勢，結合人才培養要求，開同開發校企合作課程，共同編寫校企合作教材。

（四）校企共管，提升教學質量監控體系。探索對學生“學習過程”和“學習效果”兩個環節；“理論水平”、“實踐能力”、“創新能力”、“學習態度”四個方面的考核指標，制定突出實踐技能考核的“雙向三環節”課程考核方案（“雙向”即校企雙方共同參與考核，“三環節”即將課程考核分為平時考核、理論考核、實訓考核三個環節），調整課程總評成績的構成方式與比例，構建由師生監控、學校監控、企業監控組成的教學質量監控體系。

（五）內培外引，加強創新創業指導教師隊伍建設。加大行業企業兼職教師聘用和選派教師校外實踐鍛煉的力度，突出強調教師職業技能和服務能力提升培養。根據師資隊伍建設規劃，出臺雙師雙能型教師培養激勵政策、合理安排培養經費、落實教師校外實踐鍛煉制度，組織教師參加專業技能培訓和認證，多形式、多渠道培養雙師雙能型教師。1.教師下企業鍛煉。每年派遣青年教師到企業等調研、實踐，以提升專業實踐能力。2.鼓勵教師參與科學研究與社會服務。在學校層面制定鼓勵教師參與科學研究與社會服務的相關政策與激勵措施的基礎上，企業也將在教師教學工作年度考核與績效工資評定等方面出臺相應的政策，鼓勵教師積極從事科學研究，與基地企業合作開發項目等。

三、行業學院建設成效

（一）受益學生顯著擴大。切實提升了人才培養方案質量，建成特色專業群，帶動輻射區域內相關專業群，使專業具有突出“校企合作、產教融合”的高等教育辦學特色，為湖南省經濟的發展培養大量的應用型創新人才。

（二）創新創業教育效果顯著提升。采取“做中學，學中做”的學習方式，將理論學習與實際應用交叉融合推進，增加了學生對企業運營管理的感性認識，提升了學生學習專業知識和理論的興趣，加速學生掌握專業技能，并促進專業教育與創新創業教育的有機融合。管理類專業具有較強的實踐性，實習能提高學生對理論的再認識，通過認識——實踐——再認識——再實踐，鞏固了所學專業知識，提高了專業理論運用能力。

（三）學生的應用能力顯著提升。學生通過行業學院這個平臺，提升了學生適應社會和行業的能力。學生創新創業能力、職業適應能力和綜合素質得到全面培養。

（四）學生職業能力和就業能力顯著增強。合作企業提供的實習崗位和校內實驗實訓室及其他校外實踐教學基地，共同構成管理類專業學生鍛煉和提升專業技能的實踐教學支撐平臺，能保證其實踐教學體系的系統性和實踐內容的前沿性、能站在行業較高位置和標準層面上培養管理類專業學生的職業能力，起點高，使受訓學生畢業后具備較強的就業競爭力，