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一、當前司法警察素質存在的不足

司法警察的職能是否能得到較好發揮，關鍵在其警務職能意識及警務技能等方面，這是司法警察素質的核心內容。就司法警察目前的素質現狀來看，主要存在以下問題：

一是學歷水平參差不齊。從目前的政策看，從機關內部轉編的司法警察大部分原來主要從事的是駕駛工作，有相當一部分司法警察文化基礎、業務水平和基本技能較差，應變和反應能力不強，而從社會上招考的司法警察業務技能素質尚有欠缺。司法警察學歷水平的差異較大，知識結構也不平衡，直接導致在職司法警察發展前途受限，影響工作的積極性和創造性。

二是警務技能訓練不夠。一方面，從司法警察工作特點看，45歲以后一般都難以適應司法警察工作（法警領導干部和少量骨干除外）。而一些檢察院的司法警察平均年齡在45歲以上，甚至50歲以上，年齡偏大，在參加專業的體能、技能訓練時，對于強度、耐力和對抗性上均不能達到標準要求。另一方面，囿于場地、設施等因素，很多訓練科目無法落到實處，部分司法警察成了坐辦公室的“文職”警察。長此以往，司法警察體能必將下降，相應其警務技能也就不能適應檢察辦案的需要。

三是法律知識尚顯薄弱。司法警察作為檢察機關的執法者，對外代表人民警察和檢察機關的雙重形象，他們的執法水平一定程度反映了檢察機關的工作水平。因此，其工作性質要求必須具備相應的法律知識。例如，有關送達法律文書的程序性問題、有關押解、看管犯罪嫌疑人、被告人、罪犯時的訴訟權利保護問題等等。因為司法警察在執行這些任務時，難免會發生突發事件，如果不具備一定的法律專業知識，不了解執法程序，就難以依法處理這些事件，給自己的工作帶來被動。

四是調研能力普遍較弱。個人的調研能力反映了對工作深層次的思考，反映了將感性認識轉化為理性思考的能力。毫無疑問，在司法警察的警務工作能力得到認可的同時，一個難點問題卻無法回避，那就是司法警察的調研能力不足以跟上檢察工作發展的強勁勢頭，與檢察機關“群體大調研”的格局不符，這對提升司法警察隊伍整體素質極為不利，并直接制約了司法警察隊伍的健康發展。

五是職業技能范圍過窄。一般而言，司法警察的職業技能包括兩個部分，即具備一定的法律專業知識和警察職業技能。在實踐中，存在兩種不良傾向：一是專注于法律知識的學習，把發展模式定位在向檢察官過渡，而法警大多文化知識水平不足以與檢察業務人員競爭，這種競爭是以己之短比人之長，極易挫傷法警的自信心；二是法警對警用技能投入過多精力，這種付出不能直接轉化為促進檢察工作的動力，造成司法警察工作與檢察工作存在脫節，不能適應基層檢察院的現實要求。

二、提升司法警察素質的對策

當前，司法體制改革進一步深化，為司法警察工作的全面發展提供了一個有利的契機。因此，司法警察隊伍建設應當立足檢察未來、突破傳統束縛，培養多方位、高層次的復合型人才。

首先，夯實知識基礎，強化技能訓練。司法警察的職能性質決定了不可能要求其具備檢察官一樣高的法律專業知識，但作為一名執法人員，如果不具有一定的法律知識是不可能勝任檢察工作的。這就要求我們要通過切實有效的辦法提高全體司法警察的法律知識水平，制定操作性強、實踐性好的法律知識培訓計劃，確保每一名司法警察法律業務知識及時得到更新和提升。

與此同時，進一步強化與工作具有關聯性、實用性的警務技能訓練，而不能僅僅圍繞考核的指揮棒，在隊列、擒敵拳、警棍術等表演性、競賽性項目上投入較大的人力物力。因為這些課目雖然對營造團結氛圍、凝聚法警戰斗力有一定作用，但與基層檢察院的工作往往沒有直接聯系，相反占用了大量的人力財力，不能凸顯法警在檢察機關總體工作中應有的地位，使法警作用進一步削弱。

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關鍵詞：讀書會；浙江省；高等學校；發展現狀

一、調查內容與方法

筆者對浙江省高校讀書會的發展情況進行了調查研究，具體思路如下：通過網絡調研和實地訪談相結合的形式，對省內舉辦讀書會數量比較多的高校進行調查，再重點選取部分高校的讀書會作為案例，分析讀書會的成長、推動者、參與者、舉辦、資助等情況。從調查的情況來看，浙江省內比較有影響的高校讀書會相對集中在浙江大學（17個）、杭州師范大學（4個）、中國計量學院（4個）、浙江財經大學（3個）、浙江工業大學（2個）、溫州醫科大學（2個）等高校，地點主要集中在杭州市，其中浙江大學讀書會的數量遠遠超過省內其他高校。

二、調查分析

1.讀書會數量增長趨勢。成立時間最早的讀書會是由浙江大學公民社會研究中心和勞動保障與公共政策研究中心舉辦的學生讀書會，該讀書會舉辦活動的時間是2006年11月至2007年9月，此后未再舉辦后續的讀書會活動。2007年，讀書會數量增長幅度與之前一年相比有所提升，但2008年出現了下降的趨勢。2010年以來，讀書會數量快速增長，并趨于穩定。

2.讀書會人員結構。通過對各高校讀書會的主講人和參與人類別統計發現，教師在讀書會中主要擔任主講人的角色，而學生則主要是參與讀書會，聆聽教師的讀書會報告，也有許多學生在讀書會擔任主講人，分享自己的閱讀心得。此外，許多高校讀書會還專門邀請特邀嘉賓參與到讀書會活動中，與師生開展閱讀及相關專業知識、科研技巧的分享和討論。部分高校讀書會面向已經畢業的校友開放，準許其參與到讀書會中來。

3.讀書會舉辦機構（部門）。浙江省內高校讀書會通常由黨團組織、院系、行政部門、社會機構、班級、讀書會組織、研究部門、學生組織、社團等機構（部門）舉辦。其中，有超過1/5的讀書會是由黨、團組織舉辦，包括校黨委、團委、基層黨支部等；其次是由院系舉辦，人文、法學、公共管理、新聞、外語等學院舉辦次數最多。可見學校的黨團組織和院系機構是高校舉辦讀書會的活躍力量，它們能夠有效開展讀書會活動。

4.讀書會舉辦期數。浙江省內高校超過1/3的讀書會舉辦期數只有1～5期，比例為36.4%；接近1/3的讀書會舉辦期數達到11～20期，比例為30.3%；舉辦6～10期的讀書會比例有18.2%；舉辦期數達到21期以上的讀書會比例有15.2%。可以看出，能長期堅持舉辦的高校讀書會只有極少數，大部分讀書會舉辦期數都沒有超過20期，其主要原因是這些高校讀書會的活躍程度大多都隨著學生的畢業而減弱，或者讀書會的內容和形式缺乏創新，逐漸失去了持續運作下去的動力，最終在舉辦幾期或十灼諍蟪溝淄0熗恕

5.讀書會舉辦地點。讀書會舉辦地點的選擇主要考慮到開展討論的便利性和氛圍。省內高校讀書會大多都將舉辦地點選在院系的會議室（37.8%）或學校的咖啡館（22.2%），其余舉辦頻率比較高的地點依次是教室（11.1%）、報告廳

（8.9%）、圖書館（6.7%）、黨員活動室（4.4%）、書店（4.4%）、博物館（2.2%）和自習室（2.2%）等。

6.閱讀材料來源。讀書會閱讀材料是維系其活動持續開展的重要保障，缺乏閱讀材料或者沒有閱讀討論方向是讀書會停辦的主要原因之一。因此，讀書會為其成員提供比較明確的閱讀主題以及相對穩定的閱讀材料顯得尤為重要。省內60.7%的高校讀書會為其成員指定閱讀材料，其閱讀材料的來源主要有：讀書會主辦方購買圖書資料，免費發放給成員；指定討論某個主題后，推薦相關參考書目，成員自行解決圖書來源；與圖書館合作，借閱相關圖書進行閱讀和討論；為成員提供電子版圖書，供其下載和閱讀。

三、問題與討論

第一，讀書會仍是相對小眾化的活動。雖然在大部分高校都能發現讀書會的蹤影，但參與人數仍然較少。

第二，持續性弱，長期發展需激勵核心力量。由學校黨委、院系等相關機構牽頭組建的讀書會，其生命力和持續性相對較強；而由教師發起或學生自發組建的讀書會，過于依賴核心人物，其持續性相對較弱。

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高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。然而，在當前高職人才培養模式下，高職院校培養出的技能型人才表現出一個共同的不足之處，就是高職畢業生在具體工作崗位上接受新知識、新技能的能力較弱，缺乏自我知識更新、自我技能提高的能力，說到底，就是可持續發展能力不足。現代社會職業結構的急劇變化及人們自我發展意識的增強，迫切要求各高職院校在以就業為導向對學生進行職業技能教育的同時，更應重視培養學生的可持續發展能力。因此，如何實現當前高職學生可持續發展能力的培養，已成為教育界乃至社會各界共同關注的課題。

二、研究過程

（一）調查對象

本次調查以江蘇農牧科技職業學院農業工程系三年制高職學生（不包括五年制高職學生）為調查對象進行研究。本次調查以在校的大一、大二、大三不同年級的學生為調查群體，采用簡單隨機抽樣的方式，對各個年級的學生進行等量分層抽樣，各年級分別選取50名學生展開問卷調查。最后，回收有效問卷150份，有效回收率為100%。其中，男生135人，女生15人，調查對象的男女比例基本符合農業工程系的基本情況。

（二）問卷設計

本次問卷調查在文獻研究和綜合討論的基礎上，自主編制了《高職院校大學生可持續發展能力調查問卷》。測評量表總共分成：身心健康能力（1-10）、自主學習能力（11-20）、科學方法能力（21-30）、社會活動能力（31-40）、專業技術能力（41-50）、職場規劃能力（51-60）、自我教育能力（61-70）、自主創新能力（71-80）8個維度。每個維度有10個項目，每個項目采用李克特（Likert）五分量表法記分，從很不符合到很符合分別記分，很不符合1分，較不符合2分，不清楚3分，較符合4分，很符合5分。然后采用平均值差數法進行計算，即10個項目平均得分即為該維度得分，得分越高，表示學生在該維度上的能力越強。所有項目得分的總和即為個體可持續發展能力得分，得分越高，可持續發展能力越強。

（三）數據統計與分析

本次調查問卷的數據采用EXCEL2003和SPSS17.0軟件進行統計與分析。首先，對學生可持續發展能力的調查數據進行初步描述性統計，分析高職學生可持續發展能力的總體狀況，并分析其在不同維度上能力的差異性。其次，通過卡方獨立檢驗、獨立樣本T檢驗等方法對具體現狀進行深入研究。

三、調查結果分析

（一）高職生可持續發展能力總體狀況

通過對150名高職學生的可持續發展能力求平均值后所繪制的頻率分布可以看出，高職學生的可持續發展能力總體呈現正態分布的趨勢，表明我系三年制高職學生可持續發展能力在總體上呈現出良好的發展態勢。經過K-S檢驗后，Z=1.052，P=0.219>0.05，進一步驗證了這一判斷。但不同學生的可持續發展能力存在個體差異性，分值最高為4.41，分值最低為2.59，近一半的高職學生可持續發展能力低于平均值3.79。

（二）高職學生可持續發展能力在不同維度上的差異性

為進一步考察高職生在維度間的差異，對統計數據進行了重復測量方差分析。將高職學生的身心健康能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、專業技術能力、職場規劃能力、自我教育能力兩兩比較得之，自主學習能力這個維度總體最低，身心健康能力相對較低，自我教育能力相對較高。也就是說，自主學習能力發展水平最不理想，身心健康能力次之，自我教育能力發展水平較好。為保證所測數據的有效性，對于學生可持續發展能力中的變量進行了相關分析，八個變量兩兩之間的相關關系都是顯著成立的，而且，相關系數都是正的，也就是說，這八個維度變量之間都是顯著的正相關關系。

（三）高職學生可持續發展能力在個體特征上的差異性

1.高職生可持續發展能力及各維度在是否擔任學生干部上差異情況

采用獨立樣本T檢驗考察性別對高職生可持續發展能力的影響，針對二分類變量進行兩個獨立樣本的T檢驗，檢驗變量的差異性。如表1，學生干部與非學生干部可持續發展能力及專業技術能力、職場規劃能力、自主創新能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、自我教育能力存在顯著差異（P值均0.05），通過比較均值發現，擔任學生干部高職生可持續發展能力顯著高于非學生干部高職生。

2.高職生可持續發展能力及各維度在年級上差異情況

這個差異情況要用單因素方差分析計算，單因素方差分析的主題思想與T檢驗一樣，但是與T檢驗不同的是：多分類變量如年齡、學歷、工齡等，T檢驗將不再適合，因為多分類的緣故，必須考慮到組間、組內的變異，此時應該改用單因素方差分析才能同時兼顧兩種變異。檢測結果如表2。由不同年級的檢驗結果可見，不同年級高職生可持續發展能力及科學方法能力、社會活動能力、職場規劃能力、自我教育能力、自主創新能力、專業技術能力存在顯著差異（P值均0.05，表明在不同年級中不存在顯著差異。

3.高職生可持續發展能力及各維度在政治面貌上差異情況

由表3可見，不同政治面貌高職生可持續發展能力及科學方法能力、自我教育能力、自主創新能力、專業技術能力、職場規劃能力存在顯著差異（P值均0.05，表明這3個維度在不同的政治面貌中不存在顯著差異。

4.高職生可持續發展能力及各維度在班級管理模式上差異情況

如表4所示，由不同班級管理類型的檢驗結果可見，各個維度檢驗的P值由于全部

四、總結與歸納

通過查閱相關文獻資料發現，目前關于高職學生可持續發展能力的研究多集中于概念辨析的理論探討方面，實證研究則嚴重缺少。本文從江蘇農牧科技學院農業工程系學生實際出發，通過SPSS軟件分析，得出高職生可持續發展能力總體發展態勢良好，但存在個體差異大等問題。學生在各因素發展上表現出很大差異性，自主學習能力是最需要提高的因素。

參考文獻：

[1]李小娟.高職學生素質能力評價研究[J].教育研究，2013（5）.

[2]喻永均，等.高職學生可持續發展能力構成要素與培養途徑探析[J].重慶電子工程職業學院學報，2009（18）.

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關鍵詞：大學生；英語翻譯能力；調查；提高方法

英語是當今世界上最主要的國際通用語言之一，隨著全球化進程的加快，我國對外開放程度的不斷擴大，對高素質英語翻譯人員的需求量也不斷加大。學好英語，提高英語的翻譯能力，對我國實現“四個現代化”的建設目標，提升我國的國際地位具有十分重要的現實意義。

一、大學生英語翻譯能力的調查分析

（一）調查過程

1.研究對象，參加本次調查的是某大學二年級的200名學生。

2.研究步驟，讓學生在20分鐘內完成調查問卷，然后整理和分析調查問卷并進行數據析。

3.數據統計，本次調查問卷共設置15小題，分別對翻譯理論、翻譯技巧、理解能力、譯能力、口譯能力等做了調查，本次問卷調查旨在研究大學生在英語翻譯能力方面的現狀、問題以及提升的方法，并進行有針對性的分析和整理。

（二）調查結果

數據結果顯示，學生基本對自己的翻譯能力持否定態度，只有30名學生認為自己的翻譯能力還不錯。68名學生認為自己的理解能力不強，74名學生認為自己缺乏翻譯的技巧，52名學生覺得自己的筆譯能力還可以，口譯能力較差，還有80名學生認為英語翻譯理論枯燥乏味，根本不想學習翻譯專業。

從上述調查結果可以看出，大學生對翻譯的學習感到困難，對于英語的翻譯也缺乏自信，英語翻譯技巧的掌握不到位，導致W習翻譯的熱情不高，英語翻譯能力弱。基于此，本文提出了提高大學生英語翻譯能力的技巧，為大學生英語翻譯能力的提升參考。

二、大學生英語翻譯能力的提高方法

（一）夯實基礎知識

扎實的英語專業功底是提高翻譯能力的基礎，調查結果表明，對自己的翻譯能力表示自信的學生大多英語基礎知識較強。目前，我國英語翻譯的現狀是，學習英語翻譯的人數較多，但能進行專業翻譯的人才很少。主要是因為英語既需要專業的基礎理論知識，又需要豐富的實踐經驗，而大多數學生理論知識不夠扎實，時間經驗也比較缺乏。因為英語和漢語的句子結構和時態語態方面的巨大差異，所以英語的翻譯更需要專業理論知識的指導。沒有基礎的理論知識作為支撐，再多的實踐活動也無法提高英語的翻譯水平。例如，為了夯實學生的基礎知識，某高校教師在日常的英語翻譯教學過程中，采用明確翻譯教學目標的方法，對翻譯的重點和難點進行了教學，根據漢英兩種語言的不同特點，總結英漢互譯的規律，制定適合學生的翻譯理論訓練計劃，并加強對學生理論基礎的訓練。在夯實學生基礎知識的同時，教師還要努力提高自身的科學文化素質，努力拓寬學生的知識領域，使學生通過專業學習和社會實踐，了解中外不同的語言文化，引導學生通過不同學科的積累，提高英語翻譯的水平。

（二）加強閱讀能力的培養

翻譯實質上就是對原文思想的再現，首先表現在在對原文內容理解的基礎上，其次才是對原文內容的表達。理解原文的內容是翻譯的基礎。首先學生要廣泛的閱讀，了解各個國家的文化和背景，熟悉各個國家的語言表達習慣，避免因文化因素的差異，造成誤譯。比如：紅色在西方文化中常常代表著危險和暴力，如red revenge血腥復仇，而在中國，紅色代表吉祥，中國過年會掛紅燈籠，貼紅對聯，結婚的喜服也是紅色，生意興旺叫做紅火，走紅的明星被稱作“當紅炸子雞”等，如果不明中外文化差異，在翻譯的過程中也很容易發生錯誤。

（三）增強翻譯能力的訓練

忠于原文是翻譯的基本原則，在此基礎上，譯者還要對翻譯的內容進行加工和再創造，使譯文在邏輯上自然通順，更符合原文所表達的意思，讓讀者能直觀的理解譯文和原文。例如：I give the book to a beautiful student.我把一本書給了一個漂亮的學生。學生與漂亮的搭配與原文不符，這時我們嘗試研究“beautiful”的深層含義，發現“beautiful”還有“優秀的”的意思，把“優秀的”置換到譯文中，相對來說更恰當。因此，為了提高翻譯能力，就必須加強翻譯能力的訓練，平時應該多參加一些課外的英語翻譯興趣小組，也可以到外國人聚居的地區如餐廳、酒吧等做兼職，多與外國人交流，了解各國文化北京，提高自己的翻譯能力。

（四）掌握翻譯的技巧和方法

掌握一定的翻譯技巧和方法能讓翻譯工作事半功倍。英語和漢語在句法和修辭方面存在很大差異，在進行英漢互譯的過程中會遇到很多困難，因此就需要參照一定的翻譯技巧。教師在日常的英語翻譯課程教學過程中，要注意對學生翻譯技巧的傳授。例如：①詞類轉換法，即通過改變某些詞的詞性，使譯文符合邏輯，自然通順的方法；②增詞擴譯法，記載原文的基礎上增加單詞、詞組從而使譯文更通順，符合原文背景；③意譯法，有些習語沒辦法直接翻譯，只能按照對原文語義的理解，選取跟原文意思大致相同的同義短語來翻譯。

三、結論

隨著近幾年英語課程的改革，我國大學生英語的總體水平已經有了一定程度的提高，但整體的翻譯水平仍然不高，因此，教師要不斷改進教學方法，制定適合學生的翻譯訓練方案，學生要努力學習翻譯的基礎理論知識，增強閱讀能力的培養，加強翻譯能力的訓練，從而不斷提升自己的翻譯能力。

參考文獻：

[1]姜妮.提高大學生英語翻譯能力策略研究[J].教育教學論壇，2016（13）：119-120.

[2]張丹秋.當代大學生英語翻譯能力的現狀與思考[J].吉林廣播電視大學學報，2016（02）：40-42.

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關鍵詞：10%尿素乳膏；微生物限度檢驗法；方法適用性試驗

Study on the Aapplicability Test of Microbial Limits Test of 10% Urea Cream

FANG Min

（Institute for Food and Drug Control，Suzhou 234000，Anhui，China）

Abstract：Objective To establish microbial limit test for 10% urea cream .Methods Common method.Conclusion Routine pour-plate method was used for the total aerobic microbial count，total yeasts and mold count. The conventional method can be used for the test of control bacteria.

Key words：10% urea cream； Microbial limits test；Applicability test

尿素乳膏，為皮膚外用藥。適用于皮膚角化癥，手足皸裂，干皮癥、魚鱗病等。為保證所采用的檢驗方法適合于該藥品的需氧菌總數、霉菌和酵母菌總數的計數以及控制菌的檢查，確認供試液制備、測定方法及檢測系統適用于該藥品的檢驗，本文參照《中國藥典》[1]2015年版第三部通則"1105 非無菌產品微生物限度檢查：微生物計數法"以及"1106 非無菌產品微生物限度檢查：控制菌檢查法"、《中國藥品檢驗標準操作規范》[2]，建立10%尿素乳膏微生物限度檢驗方法并進行方法適用性試驗，結果報道如下。

1 資料與方法

1.1試驗環境 根據2015年版《中國藥典》第三部"9203藥品微生物質量管理原則"[3]規定，試驗在環境潔凈度B級、局部潔凈度A級的單向流空氣的無菌室進行，陽性菌操作在符合國家Ⅱ級生物安全標準的生物安全柜內進行。

1.2實驗儀器 MJX-160B-Z型微電腦霉菌培養箱（上海博訊實業有限公司醫療設備廠）、DYX-DHS型隔水式電熱恒溫培養箱（上海躍進醫療器械廠）、GHP-9162型電熱恒溫培養箱（上海金慧科電子有限公司）、BHC-1300ⅡA2型生物安全柜（蘇州蘇凈儀器自控設備有限公司）、YXQ-LS-75SⅡ型立式壓力蒸汽滅菌器（上海市博訊實業有限公司醫療設備廠）、TZQ-Ⅱ型勻質器型號（天津市津德實驗儀器技術開發中心）。

1.3供試品 10%尿素乳膏，宿州億帆藥業有限公司（批號：160101，160102，160103）。

1.4稀釋劑 0.1%無菌吐溫溶液、pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液（自配）。

1.5培養基 胰酪大豆胨液體培養基（TSB）（批號為20151211

0-00）、胰酪大豆胨瓊脂培養基（TSA）（批號為20160111-00）、沙氏葡萄糖瓊脂培養基（SDA）（批號為20151110-00）、甘露醇氯化鈉瓊脂培養基（批號為20150716-00）、溴化十六烷基三甲銨瓊脂培養基（批號20151026-00）。以上均由杭州微生物試劑有限公司提供。

根據2015年版《中國藥典》第三部通則的規定，計數培養基符合計數培養基適用性檢查的要求；控制菌檢查用培養基符合促生長能力、抑制能力及指示特性的要求。

1.6試驗菌種 枯草芽孢桿菌（Bacillus subtilis）[CMCC（B） 63 501]、金黃色葡萄球菌（Staphylococcus aureus）[CMCC（B） 26 003]、銅綠假單胞菌（Pseudomonas aeruginosa）[CMCC（B） 10 104]、白色念珠菌（Candida albicans）[CMCC（F） 98 001]、黑曲霉（Aspergillus niger）[CMCC（F） 98 003] ，試驗用菌株的傳代次數為3代。

所用菌種，黑曲霉菌由中國藥品生物制品檢定所提供，其余菌種均由中國醫學菌種保藏中心提供。

2 結果

2.1菌液的制備與檢驗

2.1.1菌液的制備 取經35℃培養18～24 h的枯草芽孢桿菌、銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌的TSB培養物1 ml，用pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液10倍遞增稀釋，枯草芽孢桿菌至10-5、銅綠假單胞菌至10-6、金黃色葡萄球菌至10-8，備用；取經25℃培養2～3 d的白色念珠菌液體培養物1 ml，用pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液10倍遞增稀釋至10-5，做活菌計數備用；取經25℃培養1 w的黑曲霉斜面培養物，加4ml pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液洗下黑曲霉孢子，吸取出孢子懸液1 ml，用pH7.0無菌氯化鈉-蛋白胨緩沖液10倍遞增稀釋至10-6，做活菌計數備用。

2.1.2菌液的檢驗 取2.1.1銅綠假單胞菌10-6、枯草芽孢桿菌10-5、金黃色葡萄球菌10-8、白色念珠菌10-5稀釋液及上述黑曲霉10-6孢子懸液各0.1 ml，分別用45℃胰酪大豆胨瓊脂培養基20 ml注皿，各平行測定兩皿，銅綠假單胞菌、枯草芽孢桿菌、金黃色葡萄球菌30℃～35℃培養3 d，計數；白色念珠菌、黑曲霉30℃～35℃培養5 d，計數，均應不大于100cfu；取上述白色念珠菌10-5稀釋液及上述黑曲霉10-6孢子懸液各0.1 ml，分別用45℃沙氏葡萄糖瓊脂培養基20 ml注皿，各平行測定兩皿，20℃～25℃培養培養5 d，計數，均應不大于100cfu。試驗結果見表1，符合要求。

2.2供試液制備 隨機取兩支供試品（10g/支），混合，按非無菌產品微生物限度檢查法供試品檢查規定稱取10g，加40℃無菌0.1%吐溫溶液至100 ml，用勻漿儀混和均勻，即為1：10的供試品溶液。

2.3需氧菌總數、霉菌和酵母菌總數計數方法的適用性試驗 采用常規法（即平皿傾注法）進行3次獨立的平行試驗。

2.3.1試驗組：取1：10供試液10 ml，加上述試驗菌液0.1 ml，使每1 ml供試液中含菌量不大于100cfu，取供試液1 ml，置直徑90 mm的無菌平皿中，立即注入15～20 ml溫度不超過45℃熔化的胰酪大豆胨瓊脂培養基或沙氏葡萄糖瓊脂培養基，平行制備2個平皿，待凝固后置規定溫度培養3～5 d，逐日觀察結果并記錄。

2.3.2菌液對照組：取稀釋液代替供試液，按試驗組操作。

2.3.3供試品對照組：取制備好的供試液，以無菌0.1%吐溫溶液代替菌液同試驗組操作。

2.3.4陰性對照：取無菌0.1%吐溫溶液1 ml置90 mm的無菌平皿中，立即注入15～20 ml溫度不超過45℃熔化的胰酪大豆胨瓊脂培養基或沙氏葡萄糖瓊脂培養基，平行制備2個平皿，待凝固后置規定溫度培養3～5 d，逐日觀察結果并記錄。

2.3.5實驗結果：試驗組的平均菌落數減去供試品對照組的平均菌落數的值與菌液對照組平均菌落數的比值應在0.5～2范圍內。結果見表2、表3（結果為兩皿的平均值）。

從表2、表3可以看出3次平行試驗，試驗組的菌落數減去供試品對照組的菌落數的值與菌液對照組菌落數的比值均在0.5～2范圍內。

2.4控制菌檢查方法的適用性試驗 銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌檢查方法的適用性試驗：按常規法進行三次平行試驗。

2.4.1試驗組：分別取1：10供試液10 ml及上述不大于100cfu的銅綠假單胞菌或金黃色葡萄球菌1 ml，分別接種置90 ml胰酪大豆胨液體培養基中，混勻，置35℃培養18～24 h，按相應的控制菌檢查法檢查。

2.4.2菌液對照組：取稀釋液代替供試液，同試驗組操作。

2.4.3供試品對照組：取1：10供試液10 ml，以無菌0.1%吐溫溶液代替菌液同試驗組操作。按相應的控制菌檢查法檢查。

2.4.4陰性對照組：取無菌0.1%吐溫溶液11 ml，接種置90 ml胰酪大豆胨液體培養基中，混勻，置35℃培養18～24 h，按相應的控制菌檢查方法檢查。

2.4.5 實驗結果：控制菌檢查方法適用性試驗結果見表4。

由表4方法適用性試驗結果可以看出銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌菌液對照組、試驗組生長良好，說明尿素乳膏對銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌無抑菌作用或抑菌作用較弱。

3 討論

3.1由上述驗證結果可知，在需氧菌總數、霉菌和酵母菌總數計數檢查的方法適用性試驗中，常規法對金黃色葡萄球菌、銅綠假單胞菌、枯草芽孢桿菌、白色念珠菌、黑曲霉菌的回收試驗均符合要求（即試驗組菌落數減去供試品對照組菌落數的值與菌液對照組菌落數的比值均在0.5～2范圍內）；從表4可以看出控制菌銅綠假單胞菌、金黃色葡萄球菌的檢查可采用常規法。

3.2為防止陽性菌造成的環境污染，涉及陽性菌的試驗均在陽性室的生物安全柜內操作。

3.3方法適用性試驗需進行三次平行的獨立實驗，所加的培養基體積應盡量一致，培養基與所加試液應充分混合均勻。

3.4乳膏供試品不易混和均勻，故實驗過程中采用勻漿儀進行攪拌混合。

參考文獻：

[1]國家藥典委員會編.中華人民共和國藥典[S].中國醫藥科技出版社，2015年版三部：通則80-通則90.

篇6

調查小組對高莊鎮進行了抽樣調查，采取走訪調查、問卷調查等方式對高莊鎮中心幼兒園、桃李幼兒園等五家幼兒園與高莊、郭寨、坡里、洪樓、練莊等村莊的家長進行了調查。小組參觀了幼兒園環境，包括衛生、餐廳、娛樂設施、教育設備等，與幼兒園園長、幼師進行了交談。之后，小組走訪了幾個村莊，與村民進行了親切交流。我們歸納高莊鎮農村學前教育現狀如下：

一、高莊鎮農村學前教育發展現狀

高莊鎮重視教育的發展，對農村的學本文由收集整理前教育問題越來越重視。近幾年，幼兒園數量急劇增加，尤其在高莊鎮里，現有幼兒園8所。轄區平均每兩個村一所幼兒園，而參加學前教育的兒童數量也比過去幾年翻了幾番。許多家長表示愿意讓孩子進入幼兒園，接受學前教育。可以說，高莊鎮是農村發展的一個典型代表，反映了農村學前教育的發展迅速。

二、高莊鎮農村學前教育存在的問題

（一）農村家長觀念依然落后

雖然隨著經濟的發展，高莊鎮許多村民的觀念開始轉變。但面對學前教育這個新詞，很多人仍然不能理解。甚至很多人并沒有聽說過什么是學前教育。只盲目的認為孩子應該上幼兒園，而上幼兒園的目的并沒有弄清楚。具體表現為：

1、幼兒教育觀念不正確

對于大部分幼兒來講，游戲可以說是他們平日里的主要活動。然而卻有不少農村家長認為孩子每天做的游戲沒有任何用處。家長在給孩子購買圖書時，基本以唐詩 算術方面的書籍為主。而手工、繪畫以及故事等方面的書籍卻少之又少。很多家長都將教孩子數數、識字作為教育孩子的主要方式，只有極少家長會與孩子做游戲。上訴情況充分反映出了農村家長對知識的渴求及對幼兒游戲活動的輕視。

2、家庭教育方法欠缺科學性

在調查中發現，孩子在發脾氣或是犯錯誤時大部分農村家長會采用講道理的方式教育孩子。如果道理講不通，便會對孩子進行警告、斥責，甚至是進行體罰。雖然家長普遍認為對孩子采取講道理的方法效果并不太好，但是又沒有更好的教育方法。究其根本原因是農村家長嚴重缺乏行之有效地家教措施[1]。

（二）高莊鎮農村幼兒園現狀

1、幼兒園基礎設施較落后

據小組調查發現，高莊鎮許多幼兒園基礎設施比較落后。全鎮幾十家幼兒園中，鎮中心幼兒園的基礎設施比較先進。但仍然存在許多不足。農村幼兒園的基礎設施普遍單一，缺乏安全性。小組發現，許多幼兒園所謂的娛樂設施只不過是一些滑梯和假屋等簡單的幾件。

2、幼兒教師專業素質低下，師資配備不齊

農村幼兒園中的絕大多數人在職培訓機會少，教育觀念比較陳舊、落后，他們往往缺乏尊重幼兒獨立人格的意識，把成人的意愿強加給幼兒；通常認為“好孩子”就是“老實聽話”、“遵守紀律”、“不調皮搗亂”的孩子。同時，這些教師的幼兒教育知識、技能與能力也相對不足，經常使用“懲罰”、“批評”等否定方式來對待幼兒，忽視正面教育。據村里家長反映，這些幼師水平一般，沒有經驗。不利于對孩子們因材施教，培養孩子們的創造力。

三、完善高莊鎮學前教育的幾點建議

針對上述問題，小組進行認真分析和多方采納村民、園長、幼師以及指導老師的建議后，提出了以下幾點改進高莊鎮農村學前教育的幾點意見：

（一）改善家長對學前教育認識現狀的建議

1、采取多種形式樹立家長正確的幼兒教育觀念

幼兒園應當通過開展多種形式的活動向家長宣傳幼兒教育的正確方法，增強家長與幼兒教師之間的溝通和交流。首先，幼兒園要積極組織家庭教育知識講座、家長會等活動使家長了解幼兒教學活動的主要目的、內容和形式，認識到幼兒園教育的重要性。

2、組織多樣化的活動，提高家長對學前教育的認知

幼兒園應當積極組織親子活動和開放日活動，開展親子活動的最終目的是為了能夠更好地促進家園共同教育。以此來發揮出家庭教育的真正作用。進而提升孩子與父母之間的感情，并增強孩子的身體素質。

3、促進家園教育并行發展

為了實現家園合作，應不斷提高幼兒教師的綜合素質，并增強其對職業的認同感，充分調動起他們對家庭教育工作的積極性。與家長一同制定幼兒指導方案 ，這樣可以使家長在每一次活動中，都能有所收獲。對于幼兒園而言，應抓住每一次與家長交流和溝通的機會，并肩負起對農村幼兒家庭教育進行指導的重任，以此來促進農村家庭教育發展。

（二）改善農村幼兒園教學條件的幾點建議

1、通過立法明確各級政府投入責任

把學前教育納入法制化軌道，通過立法明確學前教育的政府財政投入責任，設立學前教育專項經費，提出專項經費必須達到財政收入的比例，對于財政收入低的各級政府，要多方籌措資金，每年投入設立最低金額。

2、加強農村學前師資隊伍建設

提高農村學前教育的質量，關鍵是加強農村幼兒教師的師資隊伍建設，目前幼教隊伍不穩定，教師流失嚴重。提高農村幼兒園對優秀人才的吸引力，是一項系統工程，也是一項長期工程完善學前教育師資培養體系，設立專門的培養渠道，培養農村畢業生。

篇7

筆者以浙江工業職業技術學院學工部認定的在校貧困生為主要研究對象，采取隨機抽樣的方法進行問卷調查。共發放問卷300份，收回有效問卷295份，回收率為95.0%。在自制調查問卷基礎上，結合個人訪談、集體座談等方法，綜合調查了解了貧困生的發展狀況和就業價值取向等情況。

一、貧困生發展狀況現狀

1.貧困生構成

在接受調查的貧困生中，90.5%的學生來自農村，其中貧困生所在家庭的月收入水平在1000元以下的占29.5%，1000至2000元的占60%，2000元以上的占9.5%。造成家庭經濟貧困的原因中，75.8%因為家庭遭遇突然變故陷入困境，此外，家庭所在地區遭受自然災害及地區經濟發展不平衡也是造成貧困生的主要原因之一。

2.貧困生學費支付與消費開支狀況

（1）學費來源。學費支付情況統計數據見圖1。

由此可見，貧困生的學費等主要是依靠其家庭收入及親友的借助，國家綠色通道貸款或者學校補助以及減免對解決貧困生的經濟問題所發揮的作用還不夠。

（2）消費開支狀況。貧困生月消費主要集中在500～1000元，占75.7%，同時500元以下的占到23%。對于他們的消費開支用途，由圖2可知，主要用于日常開銷和購買學習資料，與朋友聚餐等高消費活動僅有3%。

3.貧困生的學業發展狀況

對于大學生而言，學習是大學期間的首要任務，但是有75.7%的貧困生表示在進入大學后最擔心的是經濟上的問題。為了解決經濟上的難題，94.8%的貧困生做過兼職，其中學習期間一直都在做的占到17%。而對他們的學習成績進行調查中，在班內排名處于中等的占53.7%，名列前茅的占32.6%，也有13.7%的同學成績處于靠后位置。

由此可見，經濟條件較差的貧困學生不得不花費較多時間去籌措經費，只有較少時間和精力進行學習，從而影響到他們的學業完成水平。

4.貧困生的業余生活狀況

貧困生在學校擔任班干部或者團學組織干部的占到28.8%，而他們在課余時間參加活動情況見圖3。

貧困學生由于家庭經濟等原因往往會自卑怯弱，交際能力和表達能力差也影響到他們在團學組織的面試或班干部的競選。

二、貧困生就業價值觀取向

1.關于就業觀念

在對待畢業后的打算上，54.3%的同學選擇了“直接就業”，16.5%的同學有“自主創業意向”，而“繼續深造學習”和“考公務員或者事業單位”分別占到14.2%和15%。而關于工作與專業是否對口問題上，63%的同學表示“工作應該與專業對口”，24.2%的同學表示“能找到工作就行，不考慮專業和興趣”，此外也有10.5%的同學“只考慮興趣”，2.3%的同學表示“沒考慮過，多數是父母的意愿”。

可見，由于家庭經濟困難的原因，貧困生更趨向于選擇直接工作，以盡快分擔家庭的重擔，回報自己的家人，而且愿意從事與專業相關的工作，他們有明確的職業目標。

2.關于擇業地點和單位的選擇

調查表明，51.6%的同學對于工作地點沒有明確要求，只要能找到工作就行；但也有24.2%的同學只接受在本省就業；同時另有24.2的同學表示就業地點可包含全國一線、二線沿海城市。在對單位選擇上，65.3%的同學希望能成為國有大中型企業的員工，20%的同學希望成為行政事業單位職員，11.6%的同學愿意到民營企業工作，同時也有3.1%的同學對單位性質表示無所謂。

從數據來看，大多數貧困生因迫于生計，以及人脈的缺乏，淡化了對工作地點的要求。但在對于單位性質選擇上，大部分同學還是表現出一定的功利性和短見性，他們不愿意到民營企業擔任相對辛苦的工作。

3.關于簡歷造假

在這一問題上，81%的同學持不認可態度，9.5%的同學表示“為了找到工作，逼不得已”，此外也有9.5%的同學不置可否。應該說，在對待誠信問題上，貧困生有了正確的價值取向，當然也還有少部分同學需要今后對其進行不斷教育。

三、促進貧困生發展的主要途徑和建議

1.要幫助貧困學生樹立正確的貧困觀

當前，部分貧困生由于不能正確認識貧困，被經濟困難嚇倒、自暴自棄，或者弄虛作假，甘愿躺在資助平臺上。因此，對貧困生除了進行物質資助以外，還必須幫助學生樹立正確的貧困觀，教育他們把貧困當作一種人生的歷練，進而轉化為挑戰自我的勇氣和不屈不撓的奮斗精神。同時也應該指出在進入知識經濟社會，真正的貧困在于缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段。經濟上的貧困只是暫時的，是可以克服的，要真正做到“人窮志不窮”。

2.要樹立“促進貧困生全面發展”的資助理念

高校在資助工作中應認真貫徹黨的教育方針，將資助工作和育人工作相結合，以貧困生的經濟解困為資助的基礎，以貧困生的全面發展為資助的最終目標。建立在學校黨委領導下，學生工作部（處）為負責單位，學校相關部門（如教務處、校團委、心理健康指導中心、財務處、各院系、學生社團）共同參與的工作體制。在學校統一規劃下，從經濟資助、思想政治教育、心理輔導、能力培訓、社會實踐、就業指導等方面有計劃、有針對性地開展資助和教育工作，從而建立包括經濟解困和成才輔導的資助體系。同時，在各項資助政策中貫徹育人的理念，進一步明確受助學生的權利和義務，要求接受資助的學生積極參加社會實踐活動和從事公益事業，努力回報社會，提高學生對資助工作的認識和社會責任感。

3.要拓展勤工助學的渠道和方式

高校應該在學校內部拓寬勤工助學渠道，盡快全面開放校內實驗室、后勤服務等各項工作，擴大以學生取代臨時工的解決特困生經濟困難的助學模式。同時，應加強對貧困學生幫助工作的監督和管理，用補助或有償報酬資助貧困生。

4.要提升貧困生的技能和基本素質

高校應積極開展第二課堂建設，增加貧困生的實踐機會，提高他們的社會實踐能力、語言表達能力、組織管理能力、人際交往能力等，做到真正提高他們的就業競爭力。而針對貧困生缺乏自信的問題，可以邀請有過貧困經歷的成功人士做成才報告，組織學校優秀貧困生做成長經歷報告會等幫助他們樹立信心。實踐證明，一些在校期間努力進取、注重“加速度”發展的貧困生因實踐能力強、獨立進取的精神尤易受到用人單位的青睞。

5.要加強貧困生就業指導和服務工作

篇8

優秀班主任班級管理經驗交流發言稿

尊敬的各位領導、親愛的各位老師：

大家好。首先感謝鄉中心小學領導給我一次與大家交流的機會，做一個關于班級管理方面的發言，我苦思冥想總覺得我所做的事情太平凡、太平常，很平淡，無經驗可談，如果說是經驗交流倒不如說是班門弄斧。我欣慰的是：上學期我校五年級在尖子生少的情況下學生的整體成績有較大的進步。一學期來沒有一個學生受到學校處分，學風、班風有較大的轉變。這一切與鄉中心小學的正確領導分不開。與數學科任教師丁鹽生校長及其它科任老師的共同努力互相配合、密切合作、細心教育分不開。在這里我做為五年級的班主任要對鄉中心小學的領導及我班的所有科任教師說一聲：謝謝！

下面我就把我們平時所做的工作談幾點體會：

一、健全班級的規章制度，依章“治”班這個班原有學生43人，學生素質參差不齊，紀律松懈，生活散漫，尤其是班里的幾位思想、學習后進生，無視校紀校規，一切以“我”為中心，給班風帶來了不良的影響，如果任其發展，這些學生就會形成一種無視紀律約束的自由意識，而且還會對其它同學造成負面影響。為此，丁鹽生校長與我決定從整頓班風入手，進行從嚴管理，從下面兩個方面開展工作：

a.俗話說“無規矩不成方圓”。一個班要管理好就必須制定出一些行之有效的制度，如考勤制度、紀律衛生檢查制度、公物保管制度等。這些制度教師協同班干部制定，然后交全體同學討論、修改、補充。最后由班主任實施。制度建立之后，關鍵看執行。這時教師一定要率先垂范，起領導帶頭作用。

b.培養學生自我管理能力，實行“班務”自治。這樣才能滿足學生的參與意識，充分發揮學生的主體作用，以適用未來社會競爭的需要。在教師的統一安排下，由學生自己組織一些活動。來鍛煉他們的組織領導能力和積極參與能力，最大限度地發揮出他們的主觀能動性和潛在的創造性。

二、關愛關心學生，培養學生自覺意識，使班級具有一定感染力教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料。作為一名教師，首先應該是愛孩子。對全班學生，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，才能讓學生信服。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，也就是對學生有一種愛心，多一份耐心，給學生一點信心，把學生當作自己的小孩，班級就象一個大家庭，教師就是家長，要對自己的子女充滿愛，這就要求我們得扮演多重角色，既是教師任的角色，又扮演家長的角色，當學生有困難時，我們總是盡心盡力地關心，讓學生在校讀書有一種在家里的感覺，時時對學生有一種牽掛。我們從來沒跟學生發過火，更沒有體罰過學生……

三、堅持班主任與各科任教師相結合，科學完美地管理班級我班之所以能取得好成績，與全體科任教師的合作是密不可分的，特別是數學科任教師丁鹽生校長，充分發揮出了主導作用。上學期他所教的數學科目在期末統考時取得了優異的成績，成績的取得是他辛勤耕耘、科學教學、合理管理換來的。丁校長身為校長，公務繁忙，但他仍不忘班級班風、學風的管理，采取了如“值月班長制度”“師生互相監督制度”等措施，通過以上眾多措施，培養了學生的自我管理能力，增強班級的凝聚力，使學生真正做到自力、自治、自強。

四、培優輔差，發揮學生合力優勢，使學生學業共同提高培優轉差是我們教學工作的一項重要內容。我們看任何一個學生都是用一分為二的觀點看中差生，用發展的眼光看學生，因勢利導，給消極因素為積極因素，學生的“優”與“差”并不重要，關鍵在于如何去“培”與“轉”。作為教師重要的是及時發現學生的閃光點，用思考什么方法去鼓勵學生，讓學生有信心有動力去學。我班語數雙科成績都很差的學生共有八九人，對于這部分后進生，我們決定一方面做他們的思想工作，經常鼓勵他們，讓他們樹立信心，另一方面利用課余時間發揮優等生的作用為他們解答疑難問題。當他們有絲毫進步時給予重重的鼓勵，與他們共享進步的快樂，并激勵他們再奮發圖強，爭取更大的進步。比如我班的湯萬松、康麗華等同學，在上學期開學初的摸底考試時，語數雙科考試總分都在50分以下，后來在老師的指導與優等生的幫助下，通過他們自己的努力，在期末統考時都取得了較好的成績。

總之，班級管理工作是一項復雜的工作，我們只有從點滴做起，從小事做起，因勢利導，做到愛生如子，這樣我們就成功了一半。

篇9

寫在前面的話：

教師擁有四種意識，你便是天下第一。學習意識，學習對教師而言很重要，沒有學習，就沒有觀念的更新，就不能與時俱進，教育的思想就會相對貧乏，教育手段就會相對落后。思考意識，學而不思，等于零，只有不斷地比較，才能發現自己存在的問題，自己所具有的別人沒有的優勢，才能有效克服工作中的盲目性，才能開創性工作，達到別人無法企及的高度。習慣意識，但凡思考成熟的方案，不要企圖一勞永逸，要學會堅持，要養成習慣，才可放手。精品意識，教師學會自律、自強，更要學會自信，每一次思考，每一次嘗試，每一次失敗，每一次成功都要及時記載，理性分析，不斷地分享，并在分享中再思考、再整理、再補充、再完善。

教師擁有三種心態可以一生受益。醫者的心態，不抱怨學生不如意表現，竭盡所能地幫助學生克服錯誤。農民的心態，不抱怨學生的齷齪行為，多問問我怎么了。淘金者的心態，一顆也不嫌少，再小的優點也不忽視。

學校教育成功的關鍵是教師的觀念的改變，教師觀念轉變的關鍵是學習、發現和反思。學習、發現和反思最關鍵的是找出解決問題的途徑，從而擁有大智慧，而擁有大智慧的關鍵還是看學校的（過程）管理制度是否促成教師的成長，一味地靠結果管理是搞不出好教育的。

做教師，平常事，細微觀察，認真分析，理性思考，你會有大發現。常識、常理，換一種角度思考，你會得到大智慧。事不在大小，貴在堅持，貴在改善，能堅持，能改善，必然就有大境界。

一、 回顧2013

2013-2014第一學期英語組的整體成績得到了學校的肯定，初三居全縣9 初二居全縣第10 最讓人喜出望外的是初一年級進入了全縣8強，與2012-2013初三15初二12初一10相比進步是驚人的，這證明了我校英語教師的實力，也讓領導和同志們對英語組刮目相看。

二、奮斗目標：

根據英語組目前的發展基礎，和學校所給與的機遇和保障，本組提出2014第二學年度的奮斗目標是全縣排名初一力爭進入全縣前6初二力爭進入全縣前8初三力爭進入全縣前7。

三、保障措施：

1、加強早讀質量，讓學生動起來，讓學生亮出來。

通過快讀等形式讓學生形成良好的語感，以此提高教學質量。

2、從實從嚴寫好教案

教案必須保持的底線是自主、探究、合作這一主題，注重突出以學生為主體的學習原則，強化學生的參與意識，變黑板上的學習為桌面上的學習讓學習真正發生在學生身上。其二分層要求，不能總是設計一個標桿，讓眾多的學子飽受失敗的痛苦和煎熬。其三一單元適當選擇性的進行一次展示，滿足中學生的表現欲望和成就感。其四，要注重對學習效果的檢查和反饋，因為沒有檢查和反饋，教學要求，就會呈現彈性，無法保證應有的效果。不要說初三的英語教學與此無關，初三的學習同樣需要學生的參與，同樣注重檢查和反饋。

3、教學設計太專業，不是任何人可以做的，教學反思必須做好。

反思是對一個教師駕馭教材和駕馭學生能力的一種反映手段，也是體現一個教師的教學態度的一個重要的方法。本著對自己、對學校的負責，任何人都無權拒絕。反思的主要內容為對本節課的設計的看法，對教學過程有效性的評判，自己在教學中存在的困惑，以及自己對此提出意見和建議，甚至最終的執行效果，也包括影響學生發展的心理問題等。反思的價值在于使自己成長和成熟，使學校認同和肯定你的教學付出。

4、說得好，不如做得好，作業檢查就是看教師的敬業精神。

學生的作業、課輔等都能反映一個教師的勞動是否是有效的，有價值的，比如說，教師對學生學習習慣的養成能力，教師對學生的影響力，教師的執著，教師的工作方法、工作態度等。所以對于作業應該做到有等級評價、有激勵性語言，有方法指導，有錯誤提示。

5、問題學生的轉化，是教師能力大小的試金石。

英語組發展到今天可以說每個人都已經付出了全部的力量，我們能否有新的突破，關鍵看我們能否讓問題學生跟上我們的教育步伐。要改變問題學生，教師首先要學會理解問題學生，問題學生其實都想成為好學生，就像你一樣，也想當個好教師，但是問題學生的確是遇到了困難，無法超越，他們更需要你的理解和幫助，所以面對問題學生，我們不能沉不住氣，從而拒絕他們，埋怨他們、諷刺挖苦他們，如果是那樣，你就把他們推向了對立面，所以在你也很無能無力的情況下，不要去傷害他們，相反要安慰他們，鼓勵他們，愛護他們、甚至在生活上多關心他們。其二，差生不是不可以改變，關鍵還是看教師改變他們的態度和方法，優秀的老師都會分層要求，讓他們體驗成就感，從而建立自信，從而超越自己；優秀的老師都會發現差生的存在的客觀問題，如記憶方法不正確，閱讀的速度不夠等，而不是發現他們很懶惰，很愚笨，習慣太差等。其三，改變差生絕不能靠一招半式，也不能期望一勞永逸，要不斷地關注，直到他們養成習慣為止。其四，對差生要不斷地鼓勵，變著法子去鼓勵，對差生存在的問題要善言，讓他們永遠感知你是他的生命中最重要的人。其五，關注過程，比關注結果更重要，優秀的教師都不會嫌棄一個積極的孩子，所以他們只在乎學生的努力程度，輕視最后的結果。好成績是好教育的副產品，所以我們每個英語組的成員除了日常要盡可能地幫差，同時都要按月對全班進行一次有益的談話，讓他們充好電。

6、啟動英語組教學能手評選活動，為校級教學能手和縣級教學能手儲備人才。

具體要求，貸后通知。

最后，我提醒各位，要想英語組教案、作業檢查上拉差距，幾乎是不可能的，即便是可能的，也是大家都不能接受的，所以我決定從本月起，實行加分制，凡是在早讀，差生轉化等方面，有特殊的做法，特殊的想法，特殊的變化，特殊的貢獻，一句話，一行感觸，一點做法，一個教學故事，只要是自己的原創都可上傳至本人的郵箱，當月我會根據實際情況進行加分。我會將你的好記載下來，讓同志們學習和借鑒。

結束語

我們的教育為什么越來越有問題？教育，難的就是給教師工作的熱情，更難得是給他們工作的靈感，最難的是給他們超越自己的力量。有時候，很多教師不是沒有熱情，而是我們的管理消耗了他們的熱情，所以我們必須思考一種途徑，讓他們永保熱情。有時候教師面對困惑，本應有一個突破，可是常常因為把原因歸結在別人身上，從而忽視了教育即研究的功能，所以我們倡導研究。有時候，教師的成功，不是成績所表現的那么簡單，然而很少有人去挖掘這背后的具體思考和具體方法，這樣的成功在管理者的眼里，只有結果，沒有過程，同樣在管理者的心里，這種結果不自然的成了偶然，而不是必然，最終失去了教師成長的原動力，所以我們要學會欣賞教師。