導語：如何才能寫好一篇差生轉化計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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 一、學情分析

    本班共有學生51人，絕大多數學生養成較好的學習習慣，基本適應小學的生活。有四分之一的學生學習有自覺性，上課認真聽講，能有感情的朗讀課文，作業認真完成，書寫漂亮規范，喜歡讀書，自覺地閱讀課外書籍，有五分之一的學生，學習的主動性較差一些，作業要靠督促完成，書寫不夠規范，不過我有決心有信心，讓他們盡快趕上去，為高年級的學習生活打好基礎。

二、轉化措施

  （一）加強學習，不斷提高自身素質。

  （二）積極參加學校的學習和教研活動，提高自身業務素質，創建有效高效課堂。

  （三）結合教材內容對學生進行思想品德教育。

  （四）針對本班實際抓好教學工作：

    1、根據本班學生現狀，在教學中抓好兩頭，帶動中間，課堂教學主要是讓學生積極主動地學，精心設計教案，在提高教學質量上下功夫。

    2、注重培養學生良好的學習習慣，從點滴小事做起，重視學生能力的培養，課堂上會學習，教給學生學習方法。

    3、重視寫字指導，加強坐姿與執筆姿勢的指導，嚴格要求，嚴格訓練。

    4、經常開展競賽、評比活動，激發學生學習興趣。

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1.查找原因，對癥下藥

醫生治病需要先診斷病因，病因找到了才好下藥，藥下對了病人才能很快康復，轉化差生也是同樣的道理。有些差生是行為習慣差造成的。面對這類差生，作為教師要從培養學生良好的行為習慣入手。培養學生的好習慣，并非一朝一夕之功，作為教師要有耐心，要常抓不懈。學生有了好的習慣，上課便能專心聽講，作業便能認真完成，課后便能用心復習鞏固，成績自然也就上去了。山區的孩子與城里的孩子最大的差距就是在習慣上，如果好習慣養成了，那么聰明上是不遜色于城里的孩子。有些差生是因為學習目的不明確所致。有些學生來校學習，那都是父母的意愿，自己本身沒有明確的學習目標，每天堅持進教室都是為了應付。面對此類差生，就要從明確學生的學習目的、端正學生的學習態度入手加強教育。一方面對孩子進行革命理想教育，另一方面針對孩子實際開展多樣化的教育活動。如通過講科學家成長的故事，激發孩子為家鄉建設而勤奮學習的熱情；給孩子推薦一些優秀的電影、電視作品，讓孩子看到先進的科學技術與生產、生活相結合所產生的奇特效果；給孩子創設生活中的問題情景，讓孩子用所學知識加以解決。通過實踐使孩子們懂得認真學習、積累知識、提高能力是一個人未來生活與工作的需要，從而讓孩子們自愿、主動的參與學習，成為學習真正的主人。

2、選取優點，因勢導之

差生的缺點很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點而覺察不到他們的優點，要善于選準他們身上的優點。充分調動他們的積極性，使之更好地發揚下去并因勢導之，促使其全面發展。全面發展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細心觀察和了解，發現他的兩個長處。喜歡體育運動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個“故事角“讓他來負責，學校搞體育活動由他全面負責，結果“故事角”辦得有聲有色，參加學校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學習，絕少和社會上的“伙伴“交往了。

3、給學生以寬容，尊重學生人格

一位哲人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。這無疑是對寬容最為生動的注釋。我認為：我們教師寬容每一位學生，不論其優劣所以教育無比崇高。人非圣賢，孰能無過？如果是優秀生有點缺點，教師會對他寬容、諒解，但對待“差生”，教師未必能做到寬容的態度。有些教師因為“恨鐵不成鋼”、缺乏寬容的氣度，而無法與學生溝通，從而無法取得較好的教育效果。其實，“差生”在成長過程中，由于各方面表現比較差，受到的批評自然也比較多。父母的訓斥，同學的譏笑，教師的挖苦，這些在他們看來已是家常便飯，教師沒有技巧的批評，會更增加他的逆反心理，更加封閉自己。相反，如果我們能對他們出現的錯誤有足夠的耐心，能以寬容的態度處理問題，尊重他們的人格，換取他們的信任，學生自會放下心理包袱，向我們打開心扉。

4、大膽批評，助其健康成長

賞識教育提倡正面肯定，以表揚為主，但對學生的錯誤是否意味著不能批評呢？答案是否定的。我們不僅要批評，還要大膽地批評，但應該是以尊重學生的人格為前提，像“你真是無可救藥”，“你太笨了”，“你是社會的渣子”……這樣挖苦、諷刺的批評只會適得其反，讓學生更加自卑，破罐破摔。批評的原則應該是對事不對人，這是大膽批評的奧秘。每個人在成長過程中都會犯錯誤，對后進生來說，他們更是在犯錯誤的過程中不斷成長，而賞識教育的批評要給學生這樣的感覺：你犯了錯誤不要緊，老師相信，你一定能改正，你還是好學生。這樣，學生才會有對待人生的正確態度，才能健康成長。

5、把握好“度”

課堂教學中，利用賞識及鼓勵性的話語，既體現出對學生的一種關愛、尊重，又可調動學生積極性，活躍課堂氣氛，是一舉多得的好事。可在課堂聽課中，我們常會發現有些教師對賞識、鼓勵性語言濫用，給人做作的感覺。如：有的問題非常簡單，答案已經很明顯，此時教師還夸張地說：“很好，太好了！”有的學生的回答存在明確不對的地方，老師同樣不置可否地說：“好，棒極了！”誠然，老師這樣做是為了體現新課程以人為本的理念，但我認為這樣的賞識太廉價，時間長了，非但起不到鼓舞學生的作用，反而會讓學生變得麻木，甚至后果更糟，它可能會讓學生失去辨別是非的能力。因此，我們在進行賞識教育的時候，一定要把握好“度”，如果過度的話，只會適得其反。

6. 以常幫不懈為鞏固手段

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一、弄清“雙差生”的含義界定及類型

“雙差生”我們常聽老師們提起，究竟什么是雙差生，一直以來還沒有明確的一個科學的劃分標準，無論是在教育理論上還是教學實踐中，“雙差生”都是一個使用廣泛卻又含混不清的概念。有人認為是那些“品德行為偏差、學習成績又很不理想的學生”。所謂“品德行為”、“偏差”、“很不理想”之類皆是比較抽象的概念。“差”、“很不理想”沒有一個標準的明確的量的尺度。“差”到什么程度、“不理想”到什么程度，我們無法做出準確的判斷。差生這一概念的最大不足在于含義不確切和有損學生的人格，影響學生的學習積極性。因此評價一個學生的優劣，特別是“差生”這一特殊群體，教師應該實事求是，千萬不要憑主觀意識來草率決定，隨意給某一學生帶上“差生”的帽子。學習成績差的未必就是“差生”，他們有的方面表現好，比如他們勞動積極、尊師守紀、團結同學，或者在某一方面表現突出，這樣的學生你亂稱其為“差生”，豈不是有失偏頗，冤枉好人？這不但會傷其自尊心，而且影響該生的健康成長，其實差生的原因是多方面的，大概有以下幾類：

1、智力不良型。這類學生智力介于正常與遲鈍之間，其智商在90以下，也可說成是學習能力差的學生。他們理解力和記憶力較差，反應遲鈍緩慢，往往要花比其他學生更多的時間和精力才能勉強掌握等量知識的技能的學習。這類學生在中學生中為數不多。只要教學得法，在科目少，知識量小的情況下，經過自身的努力，同樣能在規定的年限里完成規定的課程，達到及格或良好的成績。

2、學法不良型。學習也要講究方法，方法得當與否直接導致學習效果的好壞。有些學生智力正常，你看他也很認真、刻苦，但是由于學習方法不太得當，常常用死記硬背的學習方法。這類學生學習遷移能力差，不能舉一反三，簡單的基礎題型還可以應付，遇到綜合題型常束手無策。

3、內驅力不足型。他們智力正常，有學習能力，但缺少學習欲望，沒有學習動力，不知道為什么而學，沒有學習的積極性，得過且過，糊里糊涂地混。

4、自制力不足型。這類學生的智力也正常，但缺乏自控力，自制力差，十分貪玩。經過老師或家長的教育他們也懂要努力學習，也會下決心“從明天開始，我要好好學習”，但當遇到好玩的事就無法控制，天天唱“明日歌”，卻沒有付諸行動，無法堅持，這樣長此以往導致終成差生。

5、生性好動型。顧名思義，他們頭腦較聰明，生性好動，耐不住寂寞，在課堂上安靜不下心來，老與他人說話。其實他們并非有意搗亂，而是生性如此。在嚴師眼中，他們便成了“紀律性差的學生”，但在循循善誘，鼓勵學生質疑的教師門下，他們可能會有所成就，成為不錯的人才。遺憾的是大多情況下這類學生往往受到訓斥，怒罵和冷眼，以致其產生對抗情緒，最終發生質變，從無意違紀發展到故意搗亂。

二、分析差生成因，因人施教

要有效轉化“差生”，還必須從分析其成因入手。“差生”之所以成為“差生”，有其自身的原因，也有其他外在的家庭、社會、學校等原因。

1、自身原因。這一內在原因包括遺傳、早期教育不良以及青春期的影響等。遺傳學的研究表明，父母智力低下，近親結婚，或其他原因，生下的子女卻有可能智力缺陷，身體缺陷等，很難正常參與學習。

2、環境原因。家庭環境也是造成差生的原因之一，家庭學習環境惡劣、家庭情緒氣氛和道德不良、家庭教育不當以及父母離異、再婚或亡故而缺乏家庭溫暖等。家庭環境惡劣指的是有的家庭經濟條件不好、成員多、住房擁擠、周圍環境嘈雜等等，這些因素影響了學生的學習和休息，往往對其子女有直接或間接的影響。再加上家庭教育不當，有的雙職工家庭，因工作忙而無暇顧及子女，沒有時間和精力教育孩子，特別是現在農村“留守兒童”現象比較突出。父母常年在外忙于賺錢，很少關心和管理教育孩子；有些心有余而力不足，自身素質低而無力教育；有的家長過分的溺愛子女而任其所為；有的父母離異，再婚或亡故，從而失去家庭溫暖，缺乏父愛和母愛，生活上無人問津，思想上無人開導，物質需要得不到滿足，心靈受到嚴重創傷。這樣不僅嚴重影響學習，而且一些意志薄弱者還易上當受騙，誤入歧途。

3、社會原因。社會上的一些不正之風不良文藝作品以及由于犯罪分子的教唆而產生的不良人際交往等，也是使學生轉差的“催化劑”。

三、深入了解差生，掌握轉化技巧

沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師，是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼。大量的教育實踐證明，只要教師教育教學得當，差生是可以轉化的：

1、深入了解，因“差”施教。大教育家孔子提倡要根據學生的學習基礎、學習能力而因材施教。這就要求教育者要教育好學生就必須先對其情況作深入了解和全面的分析，繼而有的放矢。對態度冷漠，老師在思想情感上對立的同學，要特別關心和親近他們，與他們建立感情，給其以溫暖、愛和幫助，從情入手，轉變思想；對迷上一處游戲、活動熱衷于一種愛好的學生，不宜對他們簡單禁止而要因勢利導把他們組織起來開展活動，讓他們自己確定活動內容教師加以引導；對自尊心強、能力很強而又調皮的學生，一方面要嚴格要求，讓他們在實際鍛煉中轉變和提高；對“遲鈍型”的差生，則要肯定他們的成績，著重加強思想教育，鼓勵他們奮進。

2、關心熱愛，一視同仁。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師只有熱愛學生，關心學生，尊重學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。在教育過程中，愛一個好學生不難，因為他本身就討人喜愛，愛一個差生確實難，“差生”常受到許多不公平的對待，往往處于情感危機之中。由于成績差，長期受家長、老師的批評，遭鄰居、同學、朋友冷眼，看不起。他們最缺乏愛和信任，也最需要愛和信任，教師、班主任要消除歧視。對優生、中等生、差生一視同仁，把愛拓寬一點，毫不吝嗇地多向“差生”。教師應主動關心愛護，處處給他們體貼和溫暖，用愛和真情去感化他們“冰冷”已久的心。

3、捕捉“亮點”，鼓勵贊揚。每個人都有他自身的優點和長處，差生也一樣有其優點。教師在教育教學的過程中，要善于發現差生身上的“閃光點”，給以鼓勵、贊揚，激勵能使差生體驗到和尊重，信任和支持的，從而迸發出奮發向上的決心和力量。

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[關鍵詞]轉化　差生　信任　愛護　激勵

學校教育受到社會、家庭等方面影響。隨著改革開放的不斷深入，社會日益繁盛復雜，學校教育的難度也逐步上升。在教育教學中由于種種因素導致了一定數量的“學困生”的產生。在一般人心目中，“學困生”似乎什么都差，是“朽木不可雕”。那么作為教師的我們。是不能放棄這些所謂的差生，不能使他們成為社會的負擔，而應正確地對待他們、幫助他們，對他們努力做好轉化工作，使之成為社會主義現代化的合格人才。如何轉化差生，為社會培養更多的合格人才，是教育界積極探索的課題。多年的教學實踐告訴我們，給差生以信任、愛護和激勵，是促進差生轉化的有效途徑。

信任是做好差生轉化的前提。意識具有能動作用。由于在教師頭腦里認定一些學生有非凡才能，從而驅動著他們去精心培養，認真備課，研究教法、學法，耐心輔導，表現出特別關注與尊重這些“特殊學生”。這樣，學生也就自然而然喜愛上關注他們的教師，愛師之情很快就遷移到教師所教的科目上去。師生情感交融，心心相印，教育教學效果也就上去了。相反，要是教師不信任學生，自然表現出冷漠，上課馬馬虎虎，應付了事。當學生體驗到被輕視轉而厭惡教師時，其后果則不堪設想。這種現象在學校里是不乏其例的。多年的教育教學實踐使我深深體會到，師生之間的信任感是非常重要的。特別是差生，由于種種因素的影響使他們暫時處于后進，幼小受挫的心更渴望尊重、渴望信任。如果教師能重視這一心理需要，將對他們的信任作為促進轉化的橋梁，充分信任與尊重他們，使他們體驗到自己的尊嚴與自我價值，會因此而振奮向上，追求進步。因此，教師每當新接一個班級，尤其是差班，在上起始課之前，作自我介紹之后，最好先跟他們交交心，表示喜歡他們，相信他們會進步。信任把彼此間的距離縮小了，這樣便于了解掌握他們的知識水平和需求，然后根據教學大綱要求，設計適合他們“胃口”的教學方式，引導他們積極參與教學過程，發揮主體作用，達到學有所獲的目的。

愛是轉化差生的營養劑。教師對學生的信任、尊重是具體的，必須通過師愛來體現和支持，通過師愛來澆灌與滋潤。教師必須具有對教育事業的熱愛，對祖國未來和社會主義現代化事業高度負責的精神，才會真心實意地到學生中去，傾聽他們的心聲，做他們的知心朋友：才能了解到哪些人學習基礎薄弱，缺乏正確的學習方法，平時需要為其開設“小灶”補缺補漏，并輔以學習方法的指導；哪些人自控能力比較差，上課思想容易走神，課堂上必須重視幽默藝術的應用，調節課堂氣氛。同時，還必須針對學生的性格“對癥下藥”，把動機和效果有效地統一起來，達到教書育人的目的。只有通過教師大量、細致、耐心的艱苦工作，才能使學生體驗到教師對他們的關心、愛護與信任，喚起求知欲，心悅誠服地聽教師的教誨，并付諸行動，取得進步。相反，對學生缺乏愛心，動輒訓斥，只能使其產生對抗心理，憎恨教師，緊閉心靈之窗，甚至破罐破摔。到頭來只落得“有年度沒有程度”，讓父母操心，使社會不寧。教師對學生賦以熱誠的愛是師德的要求，是全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量的神圣職責，是實現教育目標的需要。愛護學生是教育的出發點，也是教育的落腳點。因此，師愛是博大的、無私的，只有這種愛，才具有感召力，才能引起情感共振，收到教育教學的正效應。

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一、小學數學差生的形成原因

1.興趣不濃，積極性低

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心、若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

2.學法不當，缺乏信心

古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。

3.貪玩好動，自控力差

一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中、自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促。

4.復習預習，遇難不究

差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式，使以后的學習處于被動的地步。

5.家庭教育重視不足

美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）多方面的影響。在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。

二、小學數學教學中轉化差生的措施

1.激發學習興趣，提高學習積極性

為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.融洽師生情感，提升差生信任感

蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3.真誠以理相待，消除差生自卑感

合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待，稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重，自身價值得不到表現，差生會在心理上自覺低人一等。久而久之，就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。

4.借助集體力量，潛移默化獲感染

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關鍵詞：新形勢、差生、形成、轉化、寬容、耐心。

自改革開放以來，我國家村有了翻天覆地的變化，農民徹底告加緊了“面朝黃土背朝天，汗珠摔八瓣”的生產方式，實現了農業機械化，解放出來的大批勞動力進城務工或從事商業活動，農民富起來了。黨和國家教育主管部門，行政部門已實施了普及九年義務教育，目的是提高全人類素質，在這如火如荼的大好形勢下，隨之而來的出現了教育新問題-差生太多。我校每年七年級招生，語文、數學加在一起100分以上的學生不足三分之一。在班上摸底，漢語拼音和乘法口決不會默寫的每班竟有10人以上，究其原因，大致如下：

一、 普及九年義務教育，使小學沒有了升學壓力，導致農村小學老師工作松懈，缺乏敬業精神的老師不思進取，沒有盡到自己應盡的責任。建議教育主管部門不定時，不通知，每學期到校聽課，了解教師上課和學生學習情況。

二、 重視經濟，忽視教育

隨著經濟的發展，青年農民進城務工，讓農村變成了老人和孩子的世界，年輕夫婦把孩子留給老人，而老人大多是文盲，半文盲，只知道把孩子送到學校，至于孩子在學校學習、生活的怎么樣，一概不管不問，平時也不和孩子溝通，只是在孩子過星期天時拼命給孩子做好吃的，星期天下午學生到校時，孩子要多少錢就給多少錢，至于孩子的內心世界，全然不知。遠離父母，造成感情缺失嚴重的影響了孩子的情緒，我班學生崔亞星，父母在新疆打工，家中只有一位七十多歲的老祖母，老人只知道在物質上對他滿足，每周都要到校送錢送吃的東西，崔亞星見到祖母沒有一絲高興情緒，整日悶悶不樂。一次晚上就寢時他擾亂寢室紀律，使其他學生無法體息，我對他進行了批評，在批評時我拍了拍他的肩膀，當時我也沒有在意，這件事就過去了。不料十多天后，縣教體局領導打來電話，詢問我打學生一事，搞得我一頭霧水。事后才知道崔亞星給他父母打電話時，說我扇了他十幾個耳光，他父親把電話打到了教體局。于是我找崔亞星談心，開始他情緒對抗得厲害，不是一口咬定我打他，就是不回答。面對這種情況，我在學生中間進行了調查，了解到了他想念父母的情況，然后又耐心細致地做他的思想工作，終于使他說出了心里話：“我想用這個方法讓爸媽回來”。了解事情真像后，我打電話與其父母進行溝通，于是他父親從新疆回來，在村里的一些企業務工，崔亞星的臉上現出了笑容。

三、 學生家長只注重物質生活水平，忽視了精神生活。

很多家長認為，現在經濟條件好了，自己以前吃過的苦，孩子不能再吃了。還有的家長認為，自己以前沒有享受到的，要在孩子身上得到補償。于是學生身上的名牌服裝多了，兜里的零花錢多了，大部分學生還帶有手機。他們生活上互相攀比，哪個同學過生日，其他同學兌錢慶賀，甚至喝醉酒……。一次晚寢值班，我發現幾個同學不在寢室，就詢問他們的去向，寢室長說他們幾個吃壞了肚子，在廁所。開始我沒有在意，認為解手后一會兒就回來了。可是過了二十分鐘我又去查寢室，發現還沒有回來，于是我急忙到廁所用電燈一照，空無一人。我意識到了問題的嚴重性，馬上再次詢問寢室長，他支支吾吾，說他們幾個跳墻出去吃飯了，我顧不得批評寢室長，急忙趕到校外的小飯館，把幾個正吃得眉飛色舞的學生帶了回來。面對精神生活缺失的學生，我耐心的做他們的思想工作，引導他們朝正確的方向發展，平日里和他們打成一片，進行交流，和他們談中學生行為規范，利用多媒體課堂對他們進行德育教育。努力發現他們身上的閃光點，適時地給予一個贊許的眼神，一句簡短的鼓勵的話語，一次含笑的交談等，使學生豐富了精神生活，改正了缺點，慢慢變好，越變越好。

四、 社會上不良信息的影響

人類進入信息時代后，網絡的開通，使五彩繽紛的世界變得更加豐富多彩，為人們的學習生活帶來了便利，一些不良信息也隨之而來。學習成績差的同學，在現實生活中很難體現自身的價值，失敗感讓他們在心理上存在陰影，為了獲得成功和認可，他們寄托于網絡這個虛擬的世界，沉溺于游戲之中，在這里他們可以為所欲為，他們找到了自身的價值，體驗到了成功的喜悅，于是，他們違犯校紀，深夜出去上網，且屢教不改，弄得家長無奈，老師束手無策。針對這種情況，我耐心地給學生講解網絡的性質和作用，強調它只是為人們服務的一個工具，人可以應用它，但不能被它所左右，并結合實際案例講解迷戀網絡游戲的危害，同時聯合其他任課老師耐心講解課本知識，讓他們獲得學習成功。注重應用成功鼓勵教育法，夸出了好學生，夸出了好成績。

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（三明市農業學校，福建 三明 365050）

【摘要】伴隨著九年義務教育的結束，中職階段不可避免地出現了相當一部分“差生”，嚴重影響了數學教學質量。本文下面就如何轉化中職班級中的“差生”，提高中職數學教學質量，談一點粗淺意見。

關鍵詞 數學差生；培養興趣；激發動力

1中職數學差生產生的背景

目前中職學生的中考數學成績普遍較低，絕大部分的基礎也薄弱，怕學數學，對數學有陰影，有一些甚至還有抵觸情緒。學習積極性不高，缺乏自信心。他們上課注意力不集中，聽不懂就看小說、玩手機、睡覺，課后作業應付了事或抄襲，數學成績越來越差。

2加強教師自身修養

加強自身修養，利用教師人格魅力影響學生，讓他們相信老師，樂意學習。在新的環境下，教師作為知識的引領者，首先要有高尚的人格魅力。包括淵博的知識，親切幽默的語言，良好的師德，以及掌握現代教學技術等等。因為淵博的知識能吸引學生，讓學生服了你；親切幽默的語言能拉近學生和老師的距離，活躍課堂氣氛；學高為師，身正為范；現代教學技術能使學生掌握知識的速度和扎實度都大大提高。

3學會尊重和接納

一般來說，差生的自尊心很強，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視，不諷刺，不打擊，不揭短。差生有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對差生平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。關愛學生，融洽的師生感情是轉化差生的思想基礎和前提。在教學過程中，要把關愛學生的情感投射到學生心里。比如，在數學課堂上，老師提出問題時，要主動對差生投去一個充滿信任的、親切的目光，鼓勵他們回答，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。做到老師心中有“差生”，“差生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

拉近教師與學生的距離，教師在課外增加對后進生的感情投資，使他們主動接受教育。后進生的個性特征明顯，他們的感情都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚，教學過程需要教師真摯情感的灌注。只要后進生接受教師，那就會極大程度地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進生實行情感方面的教育。從生活上、學習上關心差生，增加親和力，使師生之間形成“情感共鳴”。

4改進課堂教法，加強興趣的培養

差生認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特征和不同專業的區別，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。還要加強變式訓練，使學生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合差生的接受情況，必要時應該放慢鏡頭。講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了后進生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性，凡能利用直觀教具的應盡量利用。比如，在講三角函數時，可讓學生自己動手做一個三角形，讓他們主動觀察。在講“兩直線平行”時，我們可以通過學生自己動手擺鋼筆，擺成相交、平行位置關系，從而加深對兩直線平行概念的理解。另外，教師在課堂教學時對差生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價。評價時，特別應注意差生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵差生上進，增強學會的信心。此外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的具體事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題。比如，用二次函數知識求最大利潤的問題，用三角函數計算臺風影響的持續時間，用概率知識分析免費摸獎的秘密等等。從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發求知欲望。教師在教學過程中，加強對數學學習興趣的培養是必不可少的一個環節。

5加強思想教育，激發學習動力

差生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，也缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為“努力也學不會”有破罐子破摔的思想。因此，對于差生學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義。在教學中結合中職學校專業的培養目標和數學的學科特點，根據具體的教學內容，注重聯系生產和生活實際,結合本專業的特點，突出數學知識的實用性，幫助他們樹立正確的學習目的，激發他們的學習動力，使學生增強學有所用的意識，增加他們對數學的特殊情感。

6降壓減負，幫助掌握學習方法和思維方法

對于數學作業，應以課本為主，題量要適中，可以結合學生能力。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，堅持循序漸進的原則，采用諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。大部分差生學習被動，依賴性強，往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題、解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

應該用辯證的觀點教育差生。對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習的習慣。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法。數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的。引導學生抓解題規律，用規律指導練習是搞高質量，減輕作業負擔的根本途徑。如講到函數時，作業題目繁多，就其類型來講主要是函數的定義，函數的圖像，函數的單調性，函數的奇偶性等等。可以采取課堂練習講評和課外作業向結合。通過練習不斷總結,透過函數的學習方法來學習其他的部分。

7把好考試關，培養自信

要有意識地在考試中出一些較易的題目，培養差生的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取、努力向上，達到轉化差生目的。

篇8

一、研究內容和結果

本研究小組于2014年3月至4月，在本校在讀的醫學院“大一”及“大二”學生中隨機抽取了300名學生進行問卷調查，最終收回有效問卷300份。本次調查的問卷采用自制問卷方式，但以鐘華等（2013）年制定的《中國大學生跨文化交際能力自測量表》（ICCSRS）[4]為制定依據，涉及語言能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力、跨文化知識、跨文化態度、跨文化意識、跨文化技能這方面共38項測試題，此外根據調查目的又添加本校跨文化交際教學相關的4項測題共42項。本研究分析的依據主要是以學生回答問卷中各項問題的平均得分為準。問卷經過本課題組成員反復修改，最終形成了較為符合研究目的和實際情況的調查問卷終稿。每題從非常不同意到非常同意分為5檔，最高得分5分，最低得分1分。從調查結果看，在針對英語課堂的除跨文化教學項之外我校醫護專業學生在此次跨文化交際能力的測試中總體平均得分較低，得分最低的是語言能力項，為2.37，最高得分為跨文化意識，但也僅為3.20。

二、結果分析

總體來說，此次測試的結果不是很理想。通過這九大方面的調查，研究者發現，大部分學生缺乏中西方文化知識和跨文化交際意識，從而跨文化交際能力和策略也相應欠缺，這主要體現在以下幾個方面：

（一）語言及社會語言能力本次調查只針對跨文化口頭交際能力，所以調查表中的語言能力主要是指英語口語和聽力兩種語言技能共6題；社會語言能力是指“對具體語境決定語言使用規約的敏感程度”（Bachman1990:94）[5]或者“理解語言使用受社會環境因素影響，并根據社會環境調整自己語言行為的能力”（VanEk1986:41）[6],根據這樣的定義，此部分設置了一個問題，是學生對自己是否能夠根據對方的年齡、性別、身份、地位等因素調整語言形式的自我評價。根據結果顯示，學生的語言能力得分為2.37，社會語言能力得分為2.87，但其中涉及醫學聽力和口語的兩項得分分別只有2.23和2.19。相對日常交際，醫護專業學生在職場語境中涉及較多的醫學專業詞匯，而這些詞匯往往發音難以辨析，即使學生掌握了一定的醫學詞匯，了解了一定的英學英語表達句型，但面臨具體的醫患溝通，面對不同文化背景的對象還是會覺得有很多困難，無從開口，往往找不到合適的詞匯。語言能力可以說是跨文化交際的最低要求，是基礎，只有具備良好的語言能力也即英語聽說能力，才有可能掌握良好的跨文化交際能力。

（二）語篇能力語篇能力也即得體地開始、維持及結束交談的能力（文秋芳，1999:22-23）[2]。此測試中包含3個題項，涉及合適的話題選擇，得體又富有邏輯性的交談。根據Kaplan(1966)的研究，來自不同文化的人們由于偏好不同的語篇模式可能會對跨文化交際活動造成理解障礙。[7]這3項的平均分為3.11。這說明學生對英語國家人們交際的語篇模式有了一定的了解，知道哪一些是交談中該避諱的話題（如個人收入），哪些是交談開始常使用的話題（如談論天氣），如何以特定的表達方式暗示交談的結束等。這也是學生多年學習英語過程中英語教師常涉及的內容。

（三）策略能力策略能力指“交際者運用語言與非語言手段克服由語言能力不足引起的交際困難的能力”（Canale&Swain1980）。[8]本測試中包含的4道測試題都是運用語言手段解決問題的策略，排除了其他方式比如身體語言。這部分測試題學生的平均得分3.15。這說明學生有運用“youknow/well”、“Ibegyourpardon”這些話語來解決某些交際障礙，但從平時對學生的觀測來看，由于跨文化交際的意識不足，部分同學盡管知道這些話語的用法，但由于受母語的負遷移作用，他們會不自覺的用中文表達（如“嗯”、“那個”）來解決類似的交際障礙。

（四）跨文化知識對于跨文化知識中的“文化”的定義和分類，學者們意見不一。根據鐘華等跨文化交際自測量表，文化包括哲學、文學、藝術、宗教；衣食住行、習俗禮儀；價值觀、思維方式等，也即“高級文化”、“大眾文化”、“深層文化”3個層次（Hu1988：5）。[9]在此基礎上，針對醫護專業學生，本調查表添加了醫學文化、醫學倫理以及醫學制度方面的測試題。在這部分，學生的平均分為2.64，其中最高項目20“在跨文化交際中，我了解對方文化中的實踐觀念”均分2.97，最低分2.31為項目16“和來自不同文化的人們交流時，我了解對方國家的醫療制度”。跨文化交際過程從始至都伴隨著文化的各個方面，如價值觀、思維方式的影響。以自己的文化模式解釋異文化交際者的言行，那交際中產生誤會、摩擦等障礙也就不可避免。如在醫患交際中，來自不同文化背景的病人表現自己病癥時，有些著重敘述自己的身體特征，有些強調情感和心理體驗。醫護生只有認識到這些差異才可能盡量避免由此引起的交際障礙。

（五）跨文化態度跨文化態度也就是跨文化交際中應具有積極的態度。這部分試題學生平均得分相對較高，為3.09，其中29.9%學生非常同意“在醫療環境下具備跨文化交際能力很重要”，33.3%學生基本同意此觀點。但得分較低的一項“在跨文化交際中我不會感到緊張和害怕，會積極回應”為2.56，這說明學生有良好的跨文化交際的愿望，但由于跨文化交際能力不足，從而造成自己的自信心不足。

（六）跨文化意識跨文化意識包括跨文化敏感度和批判性文化意識，不能等同于跨文化知識。跨文化意識屬于能力范疇，跨文化知識屬于知識范疇。在測試表中第28項“我了解對方文化的價值觀念”為跨文化知識范疇，但在第35項“我理解并接受對方文化某些價值觀念”為跨文化意識范疇。此部分均分相對較高，為3.20，但其中第33項“我善于觀察彼此之間的文化差異”得分相對較低，為3.11。這說明隨著社會經濟發展，伴隨多元文化交融，新時代的大學生他們可以從多種途徑，如影視、媒體宣傳、文學作品等去接觸并接受西方文化，但具體到跨文化交際中，他們還是缺乏敏感度。

（七）跨文化技能跨文化技能主要是指在跨文化交際中能發現誤解，調和不同意見，獲取異文化新知識的能力，可概括為“交際者根據雙方文化背景靈活調整自己的交際行為，使交際取得預期成果的能力”（文秋芳1999:14）。[2]筆者認為，在跨文化交際能力的8個方面，具備跨文化技能是最高層次的要求。跨文化交際者必須具備前7個層次的要求最終才能升華出處理文化差異的靈活性。自然，這部分的平均分也不會高，為2.38，得分率47.6%。

（八）跨文化教學在以上針對學生跨文化交際8個層面的基礎上，又設計4題調查目前我校跨文化交際知識的傳授情況，涉及醫護學生獲取跨文化知識的途徑、課堂教學效果及跨文化知識課堂和專業相結合的情況。從這4項得分來看，第39項3.27分“我認為跨文化交際方面的知識主要來源于英語課堂”，第42項3.84分“我認為英語課堂上對跨文化交際能力的教學模式還應該再多樣化一些”，說明學生依靠英語課堂獲取跨文化知識的途徑相對單一，且教學效果不理想，大部分學生認為可以有讓他們更感興趣的教學方式。第41項“我認為英語課堂的跨文化交際知識傳授和醫護專業結合很好”得分最低，為2.78分。英語教師由于自身能力的局限性，不具備系統的醫學知識，對醫護專業跨文化交際能力的傳授效果定然更不理想。

三、對策

（一）夯實學生基本功，改變教師教學方式教學目標的設定應該從學生將來工作崗位的實際需求出發。對高職高專醫護專業的學生來說，他們將來的工作崗位更多的是要求他們能為患者提供優質的服務，而從事醫學研究的可能性不大。所以在對英語的聽、說、讀、寫、譯的基本能力訓練中，應更加側重學生的聽說訓練。所以筆者認為，在現在高職高專的英語課堂上，教師應該轉變角色，盡可能鼓勵學生多開口，強化他們的聽力訓練，灌輸給他們“學以致用”的思想。利用適合學生實際情況難易適中的教材，使學生的聽說水平達到跨文化交際的基本要求。在此基礎上，補充醫護專業學生工作中常會用到的專業詞匯和常用句式，圍繞同一主題進行聽說的交互式的訓練。

（二）拓展學習途徑在外語教學中一個突出的問題就是學生缺乏良好的交際環境，在課堂之外學生即使想要開口說英語，但常會覺得無從說起，講了也不知講得對不對。有限的英語課學時也滿足不了學生的訓練要求，學生大部分的跨文化交際知識也主要來源于課堂。在這樣的情況下，教師就應該積極幫助學生建立第二課堂。具體形式比如有網絡自主學習，英語角，短劇表演、醫學文化現象的講座等形式。網絡教學能為學生營造跨文化交際的真實語言氛圍，可以為學生提供包括聽力訓練、語音語調模仿訓練、口語練習等在內的多種交互式學習活動，還可以提供豐富的醫學相關的原版影片、英美在線報刊選讀等，真實再現英美文化，教師通過輔助平臺幫助學生能夠從復雜的表面現象中找到文化的深層本質。在英語角，教師可要求學生圍繞一些醫學話題開展討論；短劇表演可要求學生編寫劇本反應某個專題的中西文化差異。舉例說明，在疾病的發生機理方面，不同文化的人會有不同的認識。我國中醫理論認為疾病發生是由于人體陰陽失調所致，西醫則認為是機體功能和機構異常所致，加之宗教對醫學在西方的影響也很大，有些基督徒認為疾病是和自己的行為有關。針對這些文化差異，學生以討論或辯論的形式或分角色扮演可以更好地感受這些差異在跨文化交際中的表現。營造跨文化的語言文化環境有助于學生轉變長期形成的由本民族思維方式和認知模式帶來的思維定式的影響，在多元文化交流中完成自覺的文化移情和文化認同，這有助于日后工作中減少醫患溝通的障礙。

（三）構建學生跨文化意識，加強自身綜合素質修養培養學生跨文化交際的教學目標要求教師具備豐富的跨文化知識和較強的跨文化交際能力，才能在教學中幫助構建學生的跨文化意識。在構建學生的醫學跨文化意識時能從不同層面進行滲透，如詞匯層、文化背景知識層、文化價值觀念層，培養其跨文化交際能力。所以在針對醫護專業的學生進行跨文化交際知識傳授時，更加要求教師除英語知識外還要具備大量醫學文化及倫理知識，在教學中突出醫學院校學生的專業特點。教師授課時首先以教材為基礎，投入大量精力搜集外國的醫療文化、衛生管理等資料，講課時不脫離教材但又不拘泥于教材，可以通過中西方醫學文化差異進行比較性地學習，擴大學生的知識面。

篇9

新課程改革的理念中包括了不放棄每一個學生，每一個學生都有平等受教育的權利。我們的中小學教師不能因為學生的成績差，在評比時拖了班級的后腿就放棄對于差生的引導教育。每一個學生都是可造之材，我們的教育應該因材施教，發掘學生的潛力，促進學生的成長。

小學教育中差生被教師放棄的現象比較嚴重，從我們對小學差生的觀察和對于教師的調查中我們發現不少教師認為差生在學校班級評比當中給班級抹黑，不管如何努力都難以幫助他們轉化，教師們沒有信心，因此多采取聽之任之的態度，只要這些差生不影響其他學生學習就可以了。

基于以上兩點考慮，筆者決定利用接觸小學教育的優勢展開對于小學教育中差生轉化的研究，希望能夠為小學教師提供一些方法借鑒，也幫助這些小學差生，貫徹新課改的理念。

1."差生"界定

對于"差生"的概念通常指的是那些考試成績較差，學習習慣不好的學生，又叫做"學困生"、"后進生"等，當然這幾個稱呼所包含的范疇并不一致，本文對此不做詳細闡述。總體來看差生在小學中主要指考試成績差，生活習慣和學習習慣差的學生。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說"學困生是教育當中一塊難啃的骨頭"，可見對于差生的教育是一個比較艱巨的工作。

2.差生形成原因

小學教育中的差生形成的原因很多，我們將差生形成原因總體分為兩類，一類是主觀原因，一類是客觀原因。主觀原因包括學生自身的智力、生活習慣、學習習慣等；客觀原因包括學校教師的教育教學方法和學生的成長環境等。

2.1 主觀原因

2.1.1 學生智力因素導致成為差生。小學生因為智力發展程度的差異以及一些先天性的智力發展障礙導致一些學生學習成績較差，考試分數在班級墊底，從而成為教師和同學眼中的差生。這類學生在行為表現和個人思想品德方面是沒有問題的，智力缺陷導致學生難以理解教師的教學內容，跟不上教學進度，加上沒有適當的輔導，導致學習成績一直處于班級后面。

2.1.1 學生的習慣較差導致的學習成績和行為表現差。另外一種學生其智力發展和普通同學沒什么區別，甚至智力發展更好，但是因為沒有良好的學習習慣，學習上不努力，聽課不認真，導致學習成績較差。在差生中，這類學生所占的比重是比較大的，小學生在課上沒有認真聽講，課后沒有將心思放在學習上，成績自然上不去，變成差生。

2.2 客觀原因

2.2.1 教師的教育教學方法不當。小學教育更注重學生的興趣培養和基本能力訓練，因此小學教師應該多注意根據學生的發展特點采取靈活多樣的教育教學方式。比如在課堂采取一些游戲教學，在課后布置一些有趣的課后活動等。小學生的心理和生理的發展均處于起步階段，學生沒有自制力和分辨力能力，教師如果一直在課堂采取傳統的講授法，有些學生自然是難以接受，從而喪失學習興趣，最終導致成績下降成為差生。

2.2.2 學生的成長環境導致學生厭學。教育的兩大影響因素：遺傳和環境。環境對于學生的發展有著很大的影響，如果一個孩子從小生活在不和諧的家庭當中，父母經常吵架或者發生肢體沖突對于小學生的心理會產生惡劣的影響，小學生很容易變得沉默寡言，內向，學生的內向性格形成后在學校就不喜歡與人接觸，對同學和教師心理抵觸，自然不能取得較好的學習成績，一旦成績下降，這類學生可能因為承受不了打擊從此墮落下去變成差生。

3.對策建議

通過對差生形成原因的主客觀分析，我們針對性的提出小學教育差生的轉化建議以供小學教師和家長參考。

3.1 堅持不放棄每一個學生的教育理念。這是小學教育中差生轉化的最基本的要求，如果小學教師不能夠堅持不放棄每一個學生的理念，那么差生的轉化就是空談。只有我們的小學教師堅持每一個學生都是天才，每一個學生都有自身的發展潛力，才能在日常的教育教學中不因為差生拖班級后腿而放棄學生的教育。這位差生轉化奠定了基礎。

3.2 小學教師應注意引導學生形成良好的學習習慣。在小學差生中很大一部分是因為學生的學習習慣和生活習慣比較糟糕導致學生的成績較差而成為差生，因此對于差生的轉化應更加注重學生的習慣培養和引導。小學生是出于生理、心理發展的初步，學習習慣和生活習慣也是處于培養階段，因此小學教育對于學生良好習慣的形成是非常關鍵的。在小學教育中，教師應該在學校注意培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，比如有些學生因為沉迷于電視劇或動畫片，教師應該及時引導學生在課后把作業放在第一位，先完成學習任務再做其他事情。

3.3 因材施教，注重學生的發展特點。小學生個性特征比較明顯，有些學生活潑開朗，有些學生則比較內向，有些學生喜歡科普，有些學生喜歡文字，這些都是學生的興趣點，如何能夠充分利用這些興趣點，將學生的興趣轉移到學習上是非常重要的，對于差生轉化而言，如果教師能夠抓住學生的興趣和個性特征，因材施教，幫助學生將興趣和學習結合起來，那么學生的學習積極性自然就高漲起來，學習成績也就比較容易提升。

3.4 關愛學生。關愛學生是每一位教師的職責，但是目前我們一些教師過于注重自身的物質利益，強迫學生學習，并不關心學生是否喜歡，并不關注學生的個性特征和生活環境。李鎮西老師曾經說到他在每一天都會找學生談心，了解學生的心理動態，經常到學生家里做家訪，和家長保持密切溝通，及時了解學生的學習環境。我們的小學教育對于學生的關愛更應該多一些，小學生缺乏判斷力，可塑性比較強，學生所處的環境對于學生的學習有著很大的影響。

篇10

剛才邊聽邊思考，也是有感而發，簡要地講幾句。首先，我想說我們有充分的理由，為茶產業發展的偉大成就而自豪。這個偉大成就，最有說服力的數據就是“三個三分之一”：全縣三分之一的人口從事茶產業、農民收入的三分之一來自茶產業、農業產值的三分之一來自茶產業；最有說服力的事實，就是逐步確立了生態綠茶第一縣的地位。茶產業發展的偉大成就，既有我縣各級黨委政府的領導作用和有關部門的引導作用在里面，但更重要、更關鍵的還是我們的茶業合作社、茶農、茶商，用自己的辛勞、用自己的雙手創造了這個偉大成就，他們是真正的英雄。當然很重要的，茶產業的發展也離不開各方面的集思廣益，離不開各方面的獻計出力，尤其是縣政協在其中發揮了突出作用，今天的專題協商會就組織策劃得很好。

圍繞今天會議的主題，我想講三句話：

第一句話：正視風險，防范風險。辦任何事情都有風險，風險是一個客觀存在，不以我們的意志為轉移，并不因為我們忽視它、輕視它，風險就會從我們的視野里、從我們的生存環境當中消失。越是忽視風險、輕視風險，最終風險不斷累積，就會成為壓跨駱駝的最后一根稻草。如何科學對待茶產業發展中的風險，這個問題值得我們深入研究。“平地摔好漢”是因為沒有看到風險。因此，首先要正視風險。正視風險就有一個對風險怎樣認識的問題?比如，風險有大、有小，但這也是辯證的，你忽視它、輕視它，小風險會累積成大風險。又如，風險有一般性的風險、也有結構性的風險，我們經常講的雞蛋不能同時放在一個籃子里，就是要防范結構性風險。包括剛才講的，夏茶少采一點、淘汰一些過時的茶葉品種等等，實際上也是為了防范結構性風險。但作為決策者來說，我們更要提防的是系統性風險，一旦這種風險發生了，就會形成“多米諾骨牌”效應。大家都知道這兩年的世界金融危機最初就是美國房地產貸款過度的金融創新引起的，它就是一個“多米諾骨牌”。如果說我們茶產業會有可能導致“多米諾骨牌”效應的話？那就是我們的茶葉質量安全問題，它很有可能會成為茶產業發展系統性風險的源頭。所以，我們必須高度重視茶產業的質量安全，它最有可能導致系統性風險。其次，正視風險之后，最重要的還是要科學防范風險。一方面，科學防范風險，必須對風險進行戰略性、前瞻性、系統性的研究。這次政協組織這個專題協商會好在哪里?我覺得，好就好在它是在對茶產業的發展進行戰略性、前瞻性、系統性的研究。“人無遠慮，必有近憂”，希望政協把今天這個協商會作為一個新的起點，在為推進茶產業科學發展超前謀劃上作出更大的貢獻。另一方面就是系統防范，茶葉質量安全是系統性的問題，需要系統性防范，不能頭痛醫頭、腳痛醫腳。系統性防范風險可以從三方面落實：一是從構成茶產業系統的各個主體上入手。茶產業不僅是一個產業鏈，它還是一個系統，這個系統里面有很多的主體。比如說，政府是一個很重要的主體，把茶產業作為區域主導產業來培育，政府可以發揮什么作用值得好好研究，搞市場經濟不是說有市場主體就行了，不是說什么事情都可以由市場去解決，在推進茶產業發展體制機制創新、構建公共服務體系上，政府應該發揮更大的作用。比如說，茶葉合作社和茶農也是很重要的主體，在茶葉質量安全的問題上，茶農的覺醒首先取決于茶葉合作社的覺醒，所以我們要抓茶葉合作社，通過產業化、基地化帶動一家一戶的茶農。再比如，茶葉協會也是重要的主體，茶葉協會不僅在茶產業發展中要起一個產業協調、市場中介和自律的作用，而且很重要的在弘揚茶文化上也要起重要作用，特別是要把茶葉質量安全作為茶文化的重要內涵，離開了質量品質也就沒有茶文化了。再比如說茶葉市場這個主體，茶葉市場雖然只是一個交易場所，但這個交易場所很重要，如何把好市場準入關，很重要的要看我們的茶葉市場。此外，茶產業發展中還有廣大茶技員等主體，這些主體的作用怎樣才能發揮好，需要深入研究。二是從構成茶產業鏈的關鍵環節上入手。茶產業鏈一環扣一環，大的方面講，無非是種植、加工、流通等環節。從茶葉品質、安全來講，重點是源頭控制和終端控制，源頭控制就是要強化統防統治，強化可追溯性；終端控制就是要加強茶葉品質安全的監測。我很贊成為了確保茶葉品質必須“關門打狗”這個思路，與其讓人家查出來，不如我們自己查出來；與其讓市場懲罰我們，不如我們切切實實把好市場準入關，在終端控制上查得嚴一點不過份，也應該加大查處力度。三是從茶產業發展的體制機制上入手。黨委政府推動茶產業發展，更要研究體制機制創新的問題。比如茶產業的土地流轉怎么來推進，用些什么激勵手段。再比如統防統治怎樣推進，也要研究機制問題，剛才有的同志發言提出力爭三年內統防統治達到40%，我覺得這個要求還是低了點，至少也要百分之八九十以上。