導語：如何才能寫好一篇差生轉化措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數學差生原因教育轉化措施

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“差生”，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“差生”的原因，探求轉化“差生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學差生的形成原因主要表現在以下幾個方面

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待

1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化差生的一些措施

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

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文化課學習在小學是很重要的。造成“差生”的原因也是很復雜的、多方面的。但經過調查發現，有些來源于家庭的壓力和不負責任，有些來源于社會的不良現象，還有一些來源于學校教育的不適當及片面追求升學率造成的。

在這里我對“差生”的成因，進行調查和分析，以便尋找合理對策，目的在于給家長和學校素質教育提供科學的依據。

二、方法與步驟

1.以駱駝城學區西片四所學校583名學生，30名家長和29名教師作為調查對象。

2.通過對583名學生問卷，30名家長走訪，29名教師交談了解學習困難生形成的原因。

3.對問卷結果以及家長和老師的采訪意見認真研究，分析總結了學習困難的原因。

三、成因分析

根據對學生的問卷調查以及對老師和家長的采訪。通過分析總結，綜合造成學生學習困難的原因有以下幾個方面。

1.家庭因素。在調查中通過數據分析得出：家庭因素是造成學生學習困難的最主要因素。有些家長不關心孩子的學習狀況，任其發展，影響了孩子的學習。還有些家長過分呵護孩子，溺愛孩子，導致了孩子目中無人，影響了孩子的學習和成長。有些家長對孩子態度簡單，粗暴，使孩子產生了逆反心理，造成了學習下降。還有些家庭父母有矛盾或對子女教育存在分歧，致使教育不得力。有些家長對孩子期望值過高導致孩子厭學。

2.學校因素。調查中通過分析，學校在學生學習困難的原因中也是重要因素之一。有些教師無視素質教育，片面追求文化課分數。有些教師對學生的態度因分數而論，對文化課考試分數低的學生冷眼看待，使學生產生自卑心理，導致學生學習成績下降。還有些教師對學生評價產生誤差，打擊了學生學習積極性。有些教師對學生課業負擔太重，導致了學生的厭學情緒。以及學校統考的壓力也使學生過早的背上了負擔。

3.社會因素。中小學生可塑性很強，學習困難生受社會不良風氣的影響。社會上人們一些不正確的人生觀和價值觀都會給學生帶來一些消極的影響。如“有錢能使鬼推磨”“讀書無用”“享樂第一”等錯誤的思潮影響了學生。也有一些學生受到了其他同齡人的不良影響而使學習下降。

4.個人因素。個人因素在學生學習困難中也不可忽視。有些學生注意力不集中，主要是學習目的不明確，學習的主動性和積極性不高。自制力和注意力差就導致上課不專心，從而影響學習。還有一些學生思維能力差，不了解事物之間的關系，對事物認識只是表面的，不掌握知識之間的內在聯系，學到的知識處于零碎狀態。還有一些學生自制力差，上課愛做小動作，不能專心致志考慮問題，對學習信心不足，厭學情緒等嚴重影響了學習成績。

5.評價因素。有些學生本身學習成績并不差，但是由于家庭或者教師對他們的評價缺乏公正，因不愛說話或其他原因把他們當成差生來對待。還有一些學生雖然他們對有些課學習吃力，但有些課卻學得很好，或在某一方面如：音樂、體育等特別突出。也被老師或家長評說為“差”孩子。使學生的個性沒有得到發展，也就扼殺了某些領域中的“天才”。

四、解決辦法

1.學校定期召開家長會，舉辦家長培訓班。要求家長在孩子面前注意自己的言行，對孩子的教育不要只停留在口頭上。教給他們教育孩子的方法，不要讓他們只顧了自己的事情而忘了下一代的教育。因為“家長是孩子的第一任老師，” 使他們認識到自己的言行會直接影響到孩子的學習。使家長明白既不要對孩子實行簡單粗暴的教育方法，也不要過分溺愛自己的孩子。父母的矛盾也盡量不要表現在孩子面前。對孩子的期望值也要適合于孩子的能力，不要過高過低的期待。合理的壓力會成為孩子進步的動力。

2.建立健全合格的教師隊伍，積極推行素質教育，不片面追求升學率。平等看待學生教育的目的，不僅在于促進學生智能的發展，而且在于培養學生健全的人格。教師是學生心目中的“重要他人”，是學生認同的楷模，尤其在基礎教育階段，教師是學生社會化的主要媒介。在師生日常接觸中最能發揮潛移默化的作用。因此老師應當熱愛學生、培養學生多方面的興趣，使其個性得到發展。

3.加大法制力度，加強學生世界觀和道德觀的教育，使學生認識“金錢不是萬能的”、“科學技術才是第一生產力”的道理。

4.培養學生良好的學習習慣和堅強的意志，樹立學習的信心。習慣是人們的日常重復形式的一種行為模式，幾乎包容了一個人全部生活。因此可以說好習慣養成了，教育也就完成了。學生在學習活動中意志占有重要作用，它是獲得良好學習成績的重要因素。學生樹立學習信心可以使學生產生學習動力，使他們相信自己有能力學好功課，才能使學習成績有所長進。

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一、樹立差生可以轉化的觀念，促進教育公平

所謂差生是指思想品德和學習成績暫時落后的學生。除少數先天智力遲鈍，反應遲緩的學習差生外，其余差生基本上都是“外力致差”，象個人疾病、社會不良影響、家庭變故或學校教育教學失誤等等。用固定不變的觀點看待差生是不公平的。

我們有什么理由把他們排斥于可以轉化的行列之外呢？我們每位教師應該樹立：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，“轉變一個差生同輸送一名優等生同樣光榮”的思想觀念，扎扎實實的做好差生轉化工作。

只有這樣，才能體現教育公平。每一個教師，應該清醒的認識到，大力促進教育公平，是我們教育工作者肩負的神圣使命和時代責任，而實現教育公平必須致力于教育過程各個環節的均衡和公平，真正實現教育公平就必須關注課堂公平，在課堂教學中要給家庭背景、智力水平、教養程度不同的以平等對待，要關注每位學生，避免和改正平時教育教學工作中出現的教師觀念的不公平、要求的不公平、機會上的不公平、學習任務分配的不公平，從而促進教育公平。

二、以情感教育為突破口，形成一個綜合的教育過程

差生的轉化是很困難的，許多教師做了許多勤勤懇懇的工作，但收效甚微。這主要是在教育過程中沒有找到與學生之間的共融點，討厭差生將學生拒之門外，其實是造成師生之間對立差生更難轉化的一道障礙，學生被排斥于校門外，在家庭中也很難尋到溫暖，他們只好到“哥們兒”中尋求感情上的補償，一位工讀學校的校長說過：“有些學生正是從他被關在教室門外起，走上犯罪道路的。”

三、加強意志品質訓練，培養學生穩定的良好的行為習慣

進行意志品質訓練，要把嚴格的要求和積極的鼓勵結合起來，而這種嚴格的要求應該是富有吸引力的，學生能夠達到的要求。學生每前進一步，都應有相應的鼓勵措施，使學生產生愉快心里的體驗，伴隨著這種體驗的產生，他們就會不斷的拋棄舊有的行為習慣，養成一種新的行為習慣，新的行為習慣的形成，又有助于自覺的克服困難，完成預期的目標。同時要逐步培養學生自我教育能力，讓自我教育成為一種需要，通過創建和實施一些表彰自我教育的方式方法，引導和鼓勵每個學生形成自我教育的習慣，使“管好自己“成為一種常態的精神需要，從而將自我教育引向自覺階段。意志品質訓練是一個長期而復雜的過程，我們不能指望通過一次教育或完成一項要求，就會實現轉化，不能急于求成，要堅持經常。只有思想認識和學習能力逐步提高以后，他們才可能抵制來自客觀條件所帶來的消極影響，才可能改變不良習慣，實現品質轉化。

四、強化課堂教學，改進教學方法，培養學生的學習興趣

在素質教育的今天，傳統的教學模式已被新的課堂教學改革所取代，切實幫助差生解決學習中的實際困難，改進教學方法是差生轉化的重要一環。改進教學方法首先必須改變教給學生“學會”的方法代之以“會學”的教學方法，切實幫助差生解決實際困難，培養他們的學習興趣，在教學中要注重培養差生的參與能力，教師要發揮情感效應，強化激勵性評價，用尊重理解和寬容讓差生拋棄思想包袱，增強參與的信心，教師要積極鼓勵差生的每一個進步，幫助差生克服學習困難的心理障礙，形成持續不斷的學習興趣，增強其內驅力，同時教給差生學習的方法和策略，讓他們由“要學”到“學會”最后達到“會學”，這是轉變差生學習差的有效途徑。

五、以差生自身的優點克服其缺點，鼓勵差生自我競賽

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關鍵詞：職業學院；數學；后進生；轉化措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-059-01

一、職業學院數學差生的形成原因

筆者這里所提出的數學差生，主要是指那些因為某些客觀原因(環境條件、教育者的教學方法等)或自身的主觀原因(如認識能力、興趣愛好、智力學習強度等)而造成的在數學學習效果和成績方面明顯落后于其他同學的學生。而要解決這部分學生學習成績較差的間題，首先必須弄清楚其形成的原因，并進行實事求是地調查研究和做深人細致的轉化工作。

1、教學內容和教學方法的不當 教學內容與高中明顯不同，難度也相對大得多，最關鍵的是教學容量比高中大得多。數學概念比較抽象，推理要求嚴謹，知識的連貫性較強，內容與內容之間聯系緊密，這對于一般學生來說，接受知識存在一定的困難，加之高職高專類學校的高等數學教學內容多、課時少，而教師在教學中采用的又是“滿堂灌”的“填鴨式”教學方式，雖然有了多媒體教學的手段，但是就數學學科而言，本身枯燥。所以學生的學習始終處于被動的狀態，長此以往學生就形成了厭學的情緒。因而出現差生。

2、學生身份的改變 職業學院的學生，特別是剛進校的學生，在由高中生變為大學生的轉換中，不適應，以為十年寒窗苦讀書，一朝金榜題名逍遙時。進了大學瘋狂玩耍，忘記學業，有很多學生，專業課都不重視，別說數學這門公共課程。所以，從大一開始，數學就開始掉隊。因此出現數學后進生。不同的學生，有著不同的知識基礎和認知能力，加之職業學院學生普遍數學成績較差，因此在接受數學知識的程度上也是存在或快或慢的差異，對此，如果教師能有愛心和耐心，從愛護、關心他們的角度去加以細心地指導，是完全可以扭轉被動局面從而提高其成績的。

3、差生自身的內在原因 職業學院的學生通常存在著認為自己是學專業知識的，數學學習的好壞對自身的發展并沒有真正的作用，對學習數學的意義和價值認識不足，因而對數學缺乏明顯興趣，沒有學習掌握數學知識的學習動力。同時當前的職業學院，采取的授課方式是大容量的大課授課方式，因此當學生人學后，需要及時地調整學習方法。而不少的學生往往不能迅速地從過去的學習習慣中跳出來，沒有注意到新學習生活中理解和自學的重要，實現思想方法上的轉折和變革，這就必然會導致數學學習的掉隊和落后。

二、職業學院數學差生轉化措施

1、激勵學生學習內動力，挖掘非智力因素 對差生來說，影響數學學習的因素是多方面的，從學習者本身來看，既有智力因素的作用，也有像動機、興趣、情緒、意志等非智力因素的作用。其中非智力因素的影響具有著不可忽略的關鍵性作用。正確的、強烈的學習動機能產生好的學習效果，反之效果就差。因此，對于因非智力因素造成的學習差異，教師要通過有關的教育活動(如數學建模活動的開展、數學美的挖掘等)來培養和挖掘其非智力方面的因素，并在啟發引導中激發其內在的動力，從根本上促進學習效果的提高。

2、努力改善教學環境，捉進“數學學習”障礙的消除 為了促進學習差生的轉化，我們應該像進行社會的軟環境建設那樣，大力地加強學校教學環境的改善和建設。

（1）倡導良好教風，多關心、愛護“后進生”。教師愛生會進一步促使學生尊師，繼而建立良好的師生關系，并使學生在良好的師生關系中產生良好的學習氛圍。筆者做過調查發現，職業學院學生十分重視教師對自己的態度和評價，如果他們體會到的是教師的注意、關懷和喜愛，就會心情愉快，充滿信心;如果感覺到的是沒有引起注意和冷落，就會由此產生相應的焦慮或不滿，甚至是自卑下的對抗。所以，作為教師關心和愛護每個學生(特別是差生)是至關重要的。

（2）更新教育觀念，多表揚、勤鼓勵。一般來說，每個學生都希望得到教師的認可和賞識，而差生由于平時得到的肯定性評價較少，所以就更希望得到教師的認可和賞識，為此教師要樹立“人人是才，人人有才”的觀念，不給差生貼標簽，思想上高度重視他們，行為上充分尊重他們，努力發現他們學習上的閃光點，多給成功的鼓勵和表揚。

3、深化教學改革，提高教學質量

實施分層教學，注意因材施教。不同的學生，知識基礎不同，其接受知識的能力也不同，對此，必須按照素質教育的基本要求，注意貫徹因材施教的原則。在實踐中，可以通過實行分層教學的方法對不同層次的學生提出不同的教學要求，以便使各個層次的學生都能“吃飽吃好”。

改進教學方法和手段，增強教學效果。隨著社會的發展，傳統的教學方法和手段已不能適應現代教學的要求，因此必須大力進行改革。采用多種方法把學生的眼、耳、手、腦等感覺器官全都調動起來。

總之，學生的數學成績偏差的形成原因是不一樣的，具體問題要具體分析，“因人施教，區別對待”是一個重要的教育原則。對因興趣方面而形成的問題要通過教育使學生了解數學在實踐中的重要性及學習的意義來解決;對因學習方法而造成的，則要通過加強學習方法的指導來促使其轉化?……只有這樣，才能真正使學習差生的轉化工作落到實處，才能真正使素質教育的目標得以實現。

參考文獻

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關鍵詞：心理狀態；智力水平；差生化學學習的轉化措施及方法

目前，農村初中每個班級都存在一定數量的差生，為了全面實施素質教育，切實提高教學質量，如何轉變差生是急需解決的一個重要課題。下面我試從差生的心里狀態、智力水平、心理特征等諸因素進行分析，并就自己在化學教學工作中轉化差生的具體做法總結如下：

一、差生學習化學的心理狀態分析

（一）自卑感

在一般情況下，學生在一開始學習化學，往往興致很高。但由于知識基礎、智力差異或其它社會因素，使少數意志薄弱者開始產生一種自卑感。特別是由于某次測驗成績過低，使自己感到不是學習化學的“材料”，原有的一點積極性也消失了。因而對學好化學便會缺乏信心，成為“差生”。這類學生約占差生的五分之二。

（二）畏難情緒

有些學生在學習化學的過程中，對化學學科本身的難度缺乏認識攻讀的精神，這大都表現在學習目的不明確的學生中。他們想“一勞永逸”。害怕困難，害怕吃苦，缺乏鉆研精神，只想輕取“好成績”。一旦愿望不能實現便灰心喪氣，甚至萌發出放棄化學學習的念頭。這類學生約占差生的五分之二。

（三）偏科思想

有些學生由于多種原因對一些科目產生“偏愛”，對另一些科目則不予以重視，形成偏科意識，特別是由于近幾年中考化學分值降低，無疑更加重了他們的錯誤認識，對化學學科認為可學而不可學而持放棄態度，這類學生約占差生的五分之一。

二、差生智力水平分析

（一）觀察力薄弱

化學是一門實驗科學，差生一般缺乏良好的觀察習慣，對實驗和現象的觀察不客觀，不深刻，缺乏理性，不能按照自己的感知活動遵循一定規律去觀察，而以興趣左右情感。

（二）注意力不集中

他們注意力不穩定，不持久，注意范圍小，且多定向事物的現象，抓不住問題的實質，注意的分配和轉移水平低。例如做實驗聽老師講解時，有的還沉浸在剛才的實驗現象中，甚至擺弄儀器或別的東西，沒能把注意力很好地轉移到去聽或思考所研究的問題上。

（三）記憶水平低

大部分差生偏向于機械記憶和形象記憶，而理解記憶和抽象記憶能力明顯差，記憶方式方法差。

三、差生心理特征中的積極因素

（一）從調查結果統計，90%以上的差生或多或少也有希望學好化學的愿望，他們也有改變落后現狀，要求上進的心理。

（二）差生有強烈的自尊心和好勝心。他們有時表現出來的自卑心或毫不在乎的樣子，正是要尊重而得不到尊重的一種逆反心理。

（三）他們追新求異，喜歡新穎的教學方法，不贊成滿堂灌式的教學方法。

四、促進差生化學學習的轉化措施及方法

（一）改革化學教學，發揮學生的主體作用

素質教育是現代化教學的重要內容，傳統的教學模式已不能滿足現代化教學的要求。因此學習先進的教育理論，積極嘗試教學改革，使所教的學生個性特長得以發揮。全面提高教學質量，是擺在每一個教師面前的重大課題。近兩年，我進行了“差異教學法”改革實驗。讓學生特別是差生都有參與課堂教學的機會，并有成功的喜悅體驗。

何謂“差異教學法”？就是根據教學大綱與教材的內在聯系，把每節課的教學內容，按目標要求進行“差異”備課，“差異”上課，“差異”作業，“差異”輔導，“差異”考查，“差異”評價的教學梯度，來實施在“好”、“中”、“差”三類學生上，從而達到分解教學難點，降低教學難度的一種教學方法，充分體現因人而異，因材施教的教學原則。

（二）積極尋求轉變差生的方法。

加強師生之間的情感交流是喚醒差生學習興趣的基礎

教師的愛心是教學成功的基礎，平時我留心觀察差生，注意發現他們的閃光點，和他們交朋友，經常與他們談心，從學習上、生活上關心愛護他們，使他們主動接近老師，這樣教師講課他會感興趣，發出的各種信息指令就易為差生接受。

（三）適當降低學習要求，多為“后進生”創造成功機會

例如在課堂教學中，經常創設教學情境，引導差生勇于發表自己的見解。教師不求全責備。考查分層次，作業要分基礎題、中檔題和提高題，差生只須將基礎題完成即可，并努力解決中檔題。由于適當降低了學習要求，使差生學有所得，有所進步，他們的自信心也就不斷增強，從而激發了這些差生的學習積極性。

（四）培養差生良好的學習化學的習慣

良好的學習習慣和學習方法，是提高學習成績的保證。教師要不厭其煩地教會差生預習之法，聽課之法，質疑之法，復習鞏固之法。教會差生動手并觀察實驗的方法，提高他們的實驗能力，幫助差生學會獨立思考，培養分析、解決實際問題的能力。

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一、差生的分類

物理學習中的差生可分為以下幾種類型：

1．暫時困難型這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的．

2．能力不足型這類學生占差生比例很小．他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．

3．動力不足型這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．

4．整體性困難型這類差生人數比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生．

二、轉化差生的措施

由于差生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果．

1．對暫時性困難的差生這類差生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動．由于這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學．如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續加重．

2．對能力不足型的差生這類差生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧．對這類差生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法．通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救．如及時補習好學習物理知識必備的數學知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點．

3．對動力不足型的差生這類差生相對較多，幾乎占差生人數的百分之五十以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置．例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一．對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力．

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案例一（“差生”的優點）

我校六年級有位叫侯雪龍的學生，經常遲到、上網吧、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不用說了，三門功課都不及格，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里和其他低年級的同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。不過，這個學生并不是一無是處，他短跑速度超人，在鎮舉行的運動會上，他連續兩年獲得百米和60米比賽冠軍，在縣里也拿了第二名，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛打籃球，唱歌也唱得非常棒。

請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉化差生方面的知識：

差生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）1、自尊，往往得不到別人的尊重；2、好勝，往往不能取勝；3、有上進心，而意志薄弱。

轉化差生的措施和方法：1、確立差生也能成才的信念；2、深入了解差生的心理特征；3、善于捕捉差生身上的積極因素；4、創造各種條件，促進差生的轉化；5、要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采取哪些措施和方法。1、“經常遲到、上網吧、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不用說了……”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到侯雪龍才六年級，年齡不大，可塑性還是有的，只要肯下功夫是還是能轉化的，一定要想辦法挽救；2、教師主動與學生建立良好的師生關系，這是做好差生轉化工作的極為重要的前提和條件；3、在信念的基礎上展開全面調查，了解侯雪龍壞習慣形成的原因；4、“不過，這個學生并不是一無是處，他短跑速度超人，在鎮舉行的運動會上，他連續兩年獲得百米和60米比賽冠軍，在縣里也拿了第二名，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛打籃球，唱歌也唱得非常棒。”（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘差生身上的積極因素，尋找閃光的優點。）5、要為差生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力量等。）6、抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心。）

案例二（“差生”的成績）

一位學生與我談心時告訴我一件事：他是差生行列中的一員，他也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次數學考試來說吧，他學數學覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵他是蠢豬，他一生氣下決心下次一定要考好。于是，他加倍努力，竟然的拿了個數學第五名。心想這次老師一定會表揚他。可是出乎他的意料，老師在報學生成績的時候，當著全班同學的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，他一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子都做不成好學生嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？

分析：1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。2、過分關注活動的結果。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

篇8

一、小學數學“差生”的形成原因

1.生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些“差生”。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。

2.興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使“差生”在學習數學的許多方面產生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心。解題步驟不清晰，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

3.學法不當，缺乏信心。授人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。“差生”在這方面就是缺乏好的學習方法，有的“差生”很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，“差生”就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。

4.貪玩好動，自控力差。一般來說，“差生”比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就去玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，不明白知識的越積越多，終于停滯不前。數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對“差生”引導和督促。

5.復習預習，遇難不究。“差生”往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。“溫故而知新”。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式，往往使以后的學習處于被動的地步。

6.師生情感，不夠融洽。“差生”一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試、競爭等影響，認為他們拖了后腿，導致教師上課不再讓“差生”發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此“差生”容易產生逆反心理，認為老師看不起自己，老師的數學課上得再生動、再好，他們也不聽。這主要是師生關系不夠融洽所致。

二、小學數學教育教學中對“差生”要用辯證的觀點來看待

1.用一分為二的觀點來看待“差生”。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點，優生的優點是顯而易見的，對“差生”則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2.用發展的觀點看待學生。教師應當認識到：“差生”的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的“差生”，不一定明天還是“差生”，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。

三、小學數學教育教學中轉化“差生”的一些措施

1.激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養“差生”對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”“差生”對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2.融洽師生情感，提升“差生”信任感。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使“浪子”回頭。當“差生”體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛“差生”，只有這樣，才能得到他們的信任。

3.真誠以禮相待，消除“差生”自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生之間產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的良好的互動效果。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對“差生”則冷眼相待，稍有過失，就加以訓斥，使他們得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，在心理上自覺低人一等，久而久之就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

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下面，本文就小學階段“差生”的形成原因，探求轉化“差生”的教育教學措施談幾點看法。

一、小學數學差生的形成原因

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

3、學法不當，缺乏信心。古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說要教給學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起去玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前。數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生加強引導和督促。

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式，使以后的學習處于被動的地步。

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試、競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動、再好，我也不聽，這主要是師生關系不夠融洽所致。

二、小學數學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待

1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會存在優點和缺點，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。 轉貼于

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化差生的一些措施

1、激發學習興趣，提高學習積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的效果，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

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一、小學數學差生的形成原因主要表現在以下幾個方面：

1、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

2、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；

3、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

4、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

5、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。

二、小學數學教育教學中轉化差生的一些措施：

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。