導語：如何才能寫好一篇作文快樂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一歲時：

一個嬰兒在萬目眾睹下被抱到了桌子上，驚心動魄的一刻到了！只見那嬰兒把手伸向了一本作文書，并緊緊地抱住不放。眾人哈哈大笑，并有人打趣說：“你兒子可真是個讀書的料呀！哈哈哈！”

三歲時：

爸爸媽媽為了提高我這方面的天賦，給我買了許多作文書，并且天天念給我聽。所以一些一般的字我都認識。為打下了良好的基礎。

六歲時：

我讀一年級的時候爸爸媽媽就監督我每天寫日記，這是我對作文有了一定的了解。也對我以后寫作文有一定的幫助。

九歲時：

因為之前打下的良好基礎，所以我寫作文的時候都是得心應手、妙筆生花。因此我總是受到老師的表揚。

十一歲時：

篇2

一、激發學生表達的欲望——解決“想寫”的問題

心理學研究表明：“活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。”一個哲學家曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此，作文教學要聯系兒童的生活實際，讓作文表達回歸到有趣好玩的活動中，讓學生走進生活、感受生活。讓學生充分參與，有感受、有材料，才會變“要我寫”為“我要寫”，寫好想寫的問題。

作文是一種創造活動，作文教學要尊重學生的個性差異，遵循學生的學習心理特征，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。生活世界是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當作是多彩生活的一個延續，那么就會讓寫作煥發出無窮的魅力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、鼓勵學生說真話，表真情——解決“寫什么”的問題

生活是寫作的源泉。大自然和大社會是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源。生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文能夠反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先，要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心。真實的感受是學生寫作之必備。學生有了內心體驗和一定的認知水平，就能把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。其次，教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現了說真話、表真情的現象，哪怕思想不成熟或語言文字不規范，教師都要予以表揚。在肯定學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其他方面存在的問題予以指導訂正。

三、教給學生作文方法，落實作文指導——解決“怎樣寫”的問題

教師要指導學生細心觀察，要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣。教師要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察——這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。學生在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，自然會有表達的欲望。

教材無非是個例子。入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文。作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等都是學習的好材料。教師可讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議。在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。教師要引導學生通過各種渠道，在閱讀中進行有效的語言積累。沒有語言積累，學生的作文將是“茶壺煮餃子——有貨倒不出”，內心有情而不能抒發。所以我們要鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取經驗，積累語言。

四、重視作文的修改講評，建立寫作檔案———解決“寫好”的問題

篇3

一、自主是快樂作文的第一步

寫作的自主性和能動性是我要寫,而不是要我寫,從作文中體會到樂趣與。自主性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼,因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受,那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語,興之所至,揮灑即就。

自主探究和發現要比被動接受快樂。寫作的規律和技法不是靠教師的灌輸得到。德國教育學家第斯多惠曾說過:“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師教人發現真理。”學習就是依靠發現,要求學生利用教師或者教材提供的材料,主動地進行學習,強調學生自我思考,探索和發現事物,而不是消極地接受知識。

二、激情是快樂作文的助燃劑

學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文,徹底打消他們為考試而寫作的思想,要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為:“寫作技能是未來公民生存的第一技能,也是每一個人必須具備的技能。”再說,我們的作文教學目的,也不是為了培養少數的幾個作家,而是千千萬萬普通的勞動者。他們所需要的并非創造文學作品的技巧,而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過:寫文章不是生活上的一種點綴,一種裝飾,而是生活本身。一般人都要認識文字,練習寫作,并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜,而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分,教師就有責任生活的激情引向作文教學,讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容,如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水,那么作文的快樂是可以想見的。

三、分享成功是快樂作文的最大奧秘

建立一套多元評價標準是很有必要的。教師要正視學生作文水平和作文能力的差異,全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規律和教育科學的。對學生作文的起始狀態教師要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程,看發展,不搞一刀切。在評價機制上,教師不搞一言堂,而是充分發揚民主,采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間,師生之間要平等對話,沒有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是,對一些比較差勁作文,教師要寬容,要盡量去發現其中的閃光點,因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

篇4

快樂端午節作文范文一今天五月初五，過端午節了。

為了紀念屈原，我們放了三天假，我們這里有包粽子、插艾草、系五絲線(長命縷)等風俗習慣。

我聽外婆說，“端午”又叫“端五”，早在兩千多年前，五月初五，屈原抱著大石頭跳進了滾滾的汨羅江中。為了避免魚蝦損害他的尸體，人們包粽子投進江里，喂飽魚蝦。當地的百姓也劃船四處打撈屈原的尸體，演變到現在也就有了吃粽子、劃龍舟的習俗了。

我們利津每逢端午，小孩子的手腕和腳裸處都系上五彩繩(長命縷)。據說，只有這樣才能把孩子拴住。有人說這是迷信，我看這是寄托父母對子女深愛的一種習俗，每個父母都在祈求自己的孩子能長命百歲，健健康康。它代表的是一種美好的意愿!

我喜歡端午節!

快樂端午節作文范文二時間如流水，轉眼間端午節就到了。

那一天早晨，剛起床我就聽到外面有人在吆喝：“賣粽子嘍!賣粽子嘍!”我一聽到粽子，就想起楚國的愛國詩人屈原來。兩千多年前，也是五月初五這一天，屈原抱石投江，老百姓坐船去江中尋找，可無濟于事。為了保護屈原的尸體，人們包粽子扔進江里喂魚蝦。

這時，媽媽已經把粽子買了回來。我打開竹葉皮先吃了一口。嗯!有一種糯米的清香，我緊接著又來了一口，一個大紅棗蜜甜蜜甜的，我大口大口的吃起來，一連吃了好幾個，弄得我滿臉上都是白胡子，簡直像一只大花貓。媽媽見了我開玩笑的說：“哎，這是誰家的孩子啊?”我和媽媽哈哈大笑起來。

我們過了一個快樂的端午節。

快樂端午節作文范文三“寶貝，起床了!寶貝，起床了!”還在睡夢中的我被媽媽輕輕地喚醒，迷迷糊糊中，媽媽在我的手腕上系上了五彩絲線。這時，我突然意識到今天是端午節。我趕緊起床，以迅雷不及掩耳的速度穿好衣服，和媽媽一起興致勃勃地向江邊走去。

江邊的空氣清新宜人，我用雙手捧起江水，洗了洗眼睛，感覺眼睛一下子特別明亮。我們隨著熙熙攘攘的人群來到了江北公園，只見一條長長的條幅上寫著：吉林省松原市伯都訥首屆藝術節，兩條充滿氫氣的金色巨龍在江面盤旋，準備參加龍舟比賽的隊員們個個精神飽滿，隨時準備出發。

篇5

6年的時光，剎那間散場，

6年的光陰，一瞬間消逝，

曾經的我，

想要快快畢業，

現在的我，

想要停留在這，

曾經的我，

認為畢業是兒戲。

現在的我，

認為畢業是留戀，

現在，即將畢業了，

是悲？是喜？

該笑？該哭？

笑，

畢業了。

哭，

離開了。

夢醒時分，

即將展開新的路程。

回望當初的嬉笑，

回望當時的快樂，

嬉笑不復存在，

快樂亦然消失，

沉悶圍繞教室。

為最后一個的夏天！

最后畢業的雨季！

最后一個的學期！

雨打濕面頰，

六月的雨，

畢業，

是誰打濕了我們的笑容？

是雨嗎？

還是淚？

滾燙的從臉上落下，

留下無限的依依，

落下從前的回憶！

畢業了，青春散場了，

6（2）班的快樂記憶，

如柔風輕輕拂過眼前，

青春、離場，最后、雨季，

快樂，卻不再快樂，

篇6

一、聽話能力的培養。

聽是說的基礎，因此，一年級學生剛開學時，我經常講故事給他們聽，世界童話故事了，寓言故事了，成語故事了，不但讓他們聽到精彩的情節，還能欣賞絕妙的語言。聽課文錄音，讓他們聽到流暢的語言，豐富的感情。指導他們認真聽《紅領巾廣播站》和《雨衣石廣播站》廣播內容，培養他們專心聽，仔細想的習慣。上語文課常常把它上成故事課，以吸引學生的注意力，促進情感的波動。如上《烏鴉與狐貍》這一課時，我就這樣開白："小朋友，老師今天又給你們帶來一個非常有趣的故事。從前在一個樹林里，有棵大樹，樹上住著烏鴉，樹下的洞里住著狐貍。它們雖然是鄰居，但它們并不那么友好，因為狐貍常常騙烏鴉。有一次…..."講著，講著，學生的注意力就吸引過來了，說明，我的故事刺激了學生的聽覺，從而提高學生聽話能力。

二、說話能力的培養。

培養學生大膽說話的能力，重視思維能力的訓練，思維能力增強了，內部言語的水平會相應提高，組織語言的能力也就提高了。從學會普通話開始，初步學會用完整的語句回答問題，看圖說簡單的事，到說一段意思完整連貫的話及復述指定的課文。學會禮貌用語，說說見聞，這些練習都是為作文打下扎實的基本功。并開展各種活動。每單元的聽話訓練內容，都認真完整。為了讓全部學生都有機會過關，以"金字塔型"的練習方法進行過關。使每個學生都有機會進行說話。在學校讀書月開展的講故事比賽，要求每個學生準備一個故事，先在班級里講，再挑選比較突出的學生去參加學生組織的講故事比賽，讓每個學生嘗試成功的喜悅。

三、讀書能力的培養。

俗話說："書讀百遍，其義自見。"通過朗讀，能把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現出來，產生強烈的感染力，吸引讀者對它產生強烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎。通過誦讀，閱讀各種書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。為此，我們班設立了小小圖書角，從一年級開始，用同學們捐的壓歲錢，為班級增添書籍。三年來班級的書已積了一大堆，使學生方便看書。書的類型也很多，有《科學幻想篇》、《成語故事》、《童話故事》、《十萬個為什么》、《名人故事》、《寓言故事》等等。每學期都要進行詩歌朗誦比賽。上課時，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養學生自能讀書，以適合新世紀所需的人才。現在，很多學生已養成閱讀報刊，種類課外書的習慣。我想，在不遠的將來，他們一定會體會到：書的海洋，魅力無比。

四、寫作能力的培養。

聽是說的基礎，讀是寫的基礎。聽、說、讀、寫協調發展。如果培養好學生的聽話能力，說話能力，那么學生的寫作能力，就會大大提高。也讓他們多去參加各類活動，讓學生了解世界精彩起來，豐富起來。一年級第二學期開始，我就叫學生寫日記。那個時候學生識字量，我允許他們用拼音代替，也可請教別人。起先，我也允許他們想到什么就寫什么，逐漸地培養他們寫一件事，再是寫一件有意義一點的事，然后叫他們寫做這件事時，會想到些什么，逐漸培養他們把這件事寫具體一些。到現在，學生已經三年級了，還堅持寫周周記。從二年級開始，我把語文課中的看圖說話提高到看圖寫話，在說的基礎上，發揮自己的想象力，把看到的圖畫，通過自己內心世界表現出來。三年級除了完成每單元大綱的寫作要求外，常常補充仿寫課文段落，如按事情發展順序，按時間順序，按先總結后分述，按并列段式等，及補充想象作文，如《假如我有一朵七色花》、《假如我是老師》、《假如我長大了》等等，給學生以想象空間，充分揮學生的想象能力。每當作文前，先指導學生說，然后再習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學生壓力，學生就快樂作文。

五、修改能力的培養。

學生自己會修改作文是作文成功的一半。以前是學生寫作，老師改作，老師改作，修改作文是教師的事，這不利于學生作文能力的提高。通過學生的自改和互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平。每次作文完了后，鼓勵學生來做"小老師"，先修改自己的作文，然后批改同學們的作文，前后左右同學都可以相互批改，而且在批改同學的作文時，容易找出對方的錯處，使作文寫得更加通順了。

六、評價學生的作文。

篇7

傳入每一個人的手中，

每一個人都會快樂。

快樂是開心果，

你碰他，

它會蹦開，

給你美味的果實。

快樂是一條七彩彩虹，

展示出每個人心中的美麗，

但它不會重復，

因為它是一顆顆純潔而獨一無二的心靈。

快樂是一個個逗號，

因為它永遠不會停止，

不斷發生而又奪目，

使人期盼下一件事，

快樂得讓人不想停止。

快樂是美麗的太陽，

驅散你心中的烏云，

給你光明與力量，

讓你恢復快樂之性。

快樂是一個圣誕老人，

每天都給你快樂，

讓你充滿期待，

你打開它，

它就變出一個個驚喜。

快樂......

快樂是許多許多東西，

篇8

需要是快樂產生和發展的基礎。快樂總是帶有肯定性的“功利主義”的情感去認識自己感興趣的事物和對象。一般學生對未來的需要總是朦朧的，他們對需要的理解大多停留在考試的成績上，要培養學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲得好成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要。其次，快樂的產生還需要一個條件，即人的探究心理――好奇心，學生的好奇心理尤其強烈，教師正好利用這種好奇心，以新異的刺激，新穎、生動的命題，擴散型的誘導等方法，激發學生做定向探究活動，以擴大學生視野、激活學生思維、誘發學生作文的興趣。再次，讓學生參與學習、生活實踐活動，自然而然就會有實踐的成敗體驗。特別是成功的心理體驗就間接地培養了學生的作文興趣，使學生有了一訴衷腸的情感發泄。因此，在作文輔導環節中就應該有意識誘發學生把心里話一吐為快。這樣，就調動了學生作文的積極性、自覺性，也為實施快樂作文奠定了基礎。

經過長期的作文教學，筆者總結了以下幾種快樂作文的輔導方法。

1.觀察情境，提煉重點，寫出真情。觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，田野里總有新的驚喜等著孩子們去發現；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋天，勤勞的農村孩子愛在秋天的田野幫助家里干活，這些小小農人更能感悟到秋天是個豐收的季節。農村家庭有各種家禽，孩子們與小動物有著深厚的感情，先讓他們認真觀察動物。然后，引導他們進行習作，并在批改后及時加以肯定，讓他們看到熟悉的動物們也能在作文中活蹦亂跳，使學生感受到快樂。有了快樂，才有主動性；而有了主動性，才有創造性。經過自己的精心飼養和仔細觀察，他們的觀察日記寫得繪聲繪色，且極具個性。

又如，寫人記事的作文，對孩子來說難度很大。因為每個人的外貌千差萬別，其內心世界、個性特征、情感活動的復雜不是一個小學生可以理解的；用語言文字反映更是小學生認識能力所不及的。有些人物對孩子們來講似乎是熟悉的，但往往“熟視無睹”。要他們寫爸爸媽媽，似乎不成問題，但其實有很多隱藏問題。父母外出打工平時聚少離多，真正要他們提筆寫，就覺得寫不出多少話。因此在教學中教會孩子觀察人物、觀察生活的情景的同時，也要結合他們的實際。如教他們寫“一個的人”時，可以先讓孩子們提前觀察自己選定的對象，從中提煉出中心，確定寫作重點，并在課堂上請同學們提意見，及時修改，從而表達出自己的真情實感，取得較好的效果。

2.游戲情境，體驗樂趣，抒發感受。游戲是孩子們的天性，通過設定的游戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。如廣闊田間地頭到處都是孩子的游樂場，游戲結束后都讓他們積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。

3.實踐情境，體驗成功，得到發展。結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在活動內容的確定上，筆者針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口語教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”綜合考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。在小學語文第九冊作文教學中，筆者以“學做小小導游員”為主題，安排了一系列的實踐活動：導游嘗試；學習導游知識；試著做一次導游：介紹家鄉的人；向游客介紹家鄉近幾年的巨大變化；向游客介紹家鄉未來發展藍圖。這樣的設計落實了新課程標準的精神，體現了語文教學的綜合性，將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提練思想、豐富情感、產生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發展。

篇9

生命是一個過程，你我皆在過程中。開始是興奮的，經過是煩瑣的，結果是向往的，因此很多人舍棄中間，只取兩邊。其實，這樣的人生是不完整的，就如一串項鏈只有首尾兩珠子。現代人提倡高質量生活，享受生活，我更愿意說：“享受過程。”

盯著手腕上的表，發現指針不厭其煩地作圓周運動。“這只表也在經歷一個過程，那‘嘀嗒’令人警惕的聲音便是證明”，我想著。

一個旅游者游玩泰山，是乘觀光纜車登上山頂的。此后，他逢人便說：“雖然我舉手高呼‘我登上泰山’，可心中總缺少一份征服的與愉悅。”我們坐在一輛車上，行駛于人生之路，若一味奔向前方，奔向目標，則我們會錯過路邊的風景。恐怕到達終點之后會后悔失去的比得到的多。水滴石穿，一顆顆水珠不顧一切向下跳，這是一個小小的過程。在這個過程中我們領悟到了人生的最高境界。樹木郁郁蔥蔥，一株株小樹的成長是個過程，在這個過程中我們體會到了人生力量。組成生命的元素是崇高的精神，而所有的精神體驗都在過程中得到。舍棄過程等于從生命中抽取元素，生命便虛若無物。沒有價值的生命是一個人最大的悲哀。吸取過程的精華，創造值得稱贊的生命應是人生的追求。

鐘無力地垂下手臂，鐘的時間停止了。

仰望墻上的鐘，發現它已沒有擺動指針的力氣了。難道這就是我想要的結果嗎？我低吟道。

結果，令人歡喜令人憂，它多多少少帶有傷感。一件事情的終結，預示著它將成為回憶，預示著我們不會有機會再來做一次。各種愁緒從心頭滑過。你我期待人生結束時的輝煌，可曾想過我們追求的結果代表的是失去。正如期待的作文比賽的結果會讓我知道人生的又一個經歷印在書頁上了，我今后只能從書的前頁找尋它的蹤影。沒有結果的事情，我們不會做，但只有結果的事情不宜做。一味地追求結果卻沒有得到積累，那么這些結果便也如美麗的泡泡，瞬間消失后就無覓處了。拋開目的，忘卻結果只為增加人生的有效值，去享受種種過程。

鐘抗議，高聲說道：“你給我重新換塊電池，我就又可以走了。我還沒有停止。”我微笑，點頭。是的，也許鐘可以重新來過，它不需要悲哀。但我們呢？難道想在得到結果后幻想再一次上路嗎？不可能，因為第二次人生不存在，失去的早已失去，得到的還未得到。風景不再，人生不再，惟有現在珍惜。把握好點滴過程，不枉人生幾十年的風雨。

有人會討厭咖啡的苦澀，有人會討厭飲料的甜蜜，但沒有人會討厭礦泉水的純凈。不為目的而進行的人生就是一瓶清爽的礦泉水，毫無雜質，透露出生命的清澈。默默地耕耘，不求收獲，這樣的人生被譽為勤奮的一生。在耕耘中展示自我，捕捉靈感，自然是其樂無窮。

篇10

我生活的時代名叫“快樂時代”，顧名思意，在這生活的人都是“超級樂天派”，不管遇到順心的事，還是不順心的事都會有同一個動作??一笑而過。

就拿今天來說吧，我早上起床晚了，到了學校理所當然遲到了，結果呢？被老師笑嘻嘻地罵了一頓，我也笑嘻嘻得對老師說：“謝謝老師的提醒，下次我一定會注意的。”說完便笑嘻嘻的回到了座位上聽老師講課。“叮鈴鈴”隨著這聲悅耳的鈴聲，下課了。同學高興地走出教室，玩了一會兒上課了，同學又高興地走進教室。總算捱到了中午，我們可以去踢球了。我做我們這隊的守門員，敵方來進攻了，他帶球突破，到了我方。可我也不是省油的燈，我可是班里公認的“天才守門員”，一下子就撲住了對方的一腳勁射，可我撲球時自己受了傷，而我卻笑嘻嘻地說：“沒事！大家接著踢吧！”。

到了家里，我就把今天發生的事發表了上來，你們看得倒容意，可哪知道我寫這篇作文的不易呀，因為“快樂時代”必須保持終日滿臉笑容，我寫這篇作文時也是寫一個字笑一下，多困難呀！