導語：如何才能寫好一篇作文評語集錦，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、敘事中夾寫景，以已度人，將心比心

2、你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。

3、過渡自然，每一段交待得很清楚。

4、開頭直奔主題，也是一種寫法。

5、運用對比手法，深化了主題；情節也頗具匠心，整個故事既出人意料之外，又在情理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。

6、簡單介紹情況，自然過渡到下一段，這一部分可以加入對話或者一些心理描寫。

7、開篇簡明扼要，精煉有序；重點描述…給人留下深刻印象。

8、外形描寫十分有趣，突出了…的可愛。介紹中融入了自己的思想，有感染力。

9、以景喻情，開頭頗有新意；倒敘開頭，渲染意境。

10、2文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！

11、充分運用語言，動作，心理描寫，使事情具體，生動。

12、…以…開頭，較有新意。前因后果娓娓道來。

13、作者“形散神聚”地駕馭能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

14、…對精彩地方進行簡單描述；點面結合，很好。

15、自然承上啟下，細節描寫突出人物品質，令人感動。

16、情境描寫調動起懸念；很合題意。

17、本文無論是思想性還是藝術性都是很高的，讀后讓人久久回味。構思巧妙，

18、將…改成…更合適些，適合題意才最重要。

19、你的文章很有創意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃！

20、開頭點題，用詞很吸引人。

21、用了列數字，舉例子的方法，很形象。

22、你能夠由雪聯想到人生追求，從生活細節出發，創新精神可嘉。本文體現了你平白的文風，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

23、開頭直奔主題，讓人一目了然。

24、簡要敘述前因，進行鋪墊。

25、場面和氣氛描寫為文章增色不少。

26、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風景線！

27、擬人化語言使文章更顯得生動活潑。()

28、全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現了你的思想意識。

29、如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎？

30、開頭很活潑。擬人化手法的運用使開頭顯得活潑，

篇2

你愛國，我愛地球，我愛全人類，不知道哪個更偉大一點？忘了是誰說過一句名言：愛國主義是所有戰爭的源頭，請你們扣心自問，你熱愛戰爭還是熱愛和平？熱愛屈辱還是熱愛尊嚴？這些情感本身就是自相矛盾，為什么要這樣“愛國”？

我也愛國，但我只是愛它，無任何理由，我不會為了愛國而去“愛國”，不會因為愛過而有所偏見，因為愛國將自己定位得太過偉大。我們這一冊的音樂課本上有一首日本民歌，名字叫《櫻花》。而就是錯誤的愛國觀念讓我的同學們把這首民歌改編得不成樣子。

我想說，動漫不是日本政府畫的，民歌不是日本政府譜的，他們是人民的智力成果；戰爭不是日本人民情愿的，是日本政府的錯誤理念。我們只是看動漫而已，無法不承認，日漫比國產動漫好得多，只是過多的言辭會被某些人罵成“漢奸、賣國賊”之類的。

為什么這些藝術性的娛樂總是過分牽扯到政治？

顯得過分的自尊只會導致過分的自卑，當我看到這些現象時感到屈辱又感到無可奈何。我們正在用不文明的方式愛國。與其如此，不如好好學習什么叫做用心創作和精工制造，什么叫做保護環境，以及什么叫做“不要給別人添麻煩”這整個日本社會的集體意識。而不是將日本政府的罪行強加到日本百姓的頭上。

反正這些話不只有我一個人說，我也知道這些說了也是白說，人們的日子該怎樣過就怎樣過，而明天或許只是多出一個被稱作“漢奸、賣國賊”的人而已。也許有人認為我說得對，但也只是認為而已。

篇3

一、不在跨學科上做文章

綜合性學習是指以問題為中心的跨學科學習。我們不能撇開問題，在跨學科上大做文章，否則，就偏離了語文教學應有的根本任務――提高學生的語言文字應用水平，以聽說讀寫訓練為核心。如果僅是以學習字詞句篇為主體，那就忘了語文教學的立足之本。

二、不圖一時之快

新教材把綜合性學習與寫作、口語交際統一考慮，每冊配合閱讀單元，設置了六個綜合性學習專題。這些專題強調學生的活動，為學生的寫作、口語交際提供了任意馳騁、盡情發揮的機會，可以充分展示每位學生的個性和特長。我們的語文老師肩負著全面提高學生的語文素養的重任，決不可圖一時之快找一個話題讓學生作文，而忽視學生的人文積累以及浪費教學資源。

三、做好準備

教師可提前一至兩星期布置，給學生充裕的時間。在這期間可抽查學生的“提綱”或“記錄”，以收到督促、監控之效。課堂上只能是結果的展示，重點的突破。活動前，教師要精心布置，活動要求、活動目的、活動方式等要說得清楚明白。在過程中再輔之跟蹤指導。搜集材料確實有困難，可組織學生重點閱讀課本中所附資料，教師也可把教學參考中的有關資料印發給學生閱讀。

四、走出去

語文綜合性學習進行的活動，在實現它自身教育價值的同時，也是為寫作和口語交際提供“源頭活水”和情境，學生有了具體的親歷的活動，便有話可說，有事可寫。教師要引導學生利用好這一活動，觸發學生的表達欲望，訓練學生的表達能力。該走出去就得走出去。心靈，只有經過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真正的生命。

五、量力而行

條件不允許，需要參觀與上網，教師可簡化活動的內容，取消參觀和上網，但匯報會和寫作任務一定要完成，即一定要落實到口語交際與寫作的練習上。農村中學即使只有幾本書，變通了方法，活動目標基本上還是可以達成的。

六、結果展示宜選擇在多媒體教室

多媒體教室能給師生提供極大的舞臺。它能借助投影展示學生的作品，通過話筒擴音效果傳達學生的思想，點擊師生制作的課件推動交流的開放與流動。并且多媒體教室可容納一定數量的學生，平行班級完全可以集中在一起進行。這樣做，有利于對話，提升綜合性學習的質量與品位。

篇4

一、興趣先導，暢所欲言

1.繪畫激趣。一年級的學生識字量少，會說一句話，會說一段話，卻不一定能寫好它。心理學家的實驗表明：兒童繪畫既可以增長知識，又能平衡心理，繪畫還能幫助兒童逐步理解周圍的事物。對低年級學生來說，使用顏色要比使用一個抽象的詞語容易些，有趣一些。在長時間與學生接觸過程中，我們發現，七八歲的小學生對圖文并茂的畫報之類的內容特別感興趣，對涂涂畫畫、粘粘貼貼尤其表現出濃厚的興趣。

2.情境激趣。多媒體為改進教學手段提供了新的機遇。運用多媒體輔助寫話教學，教學信息的呈現是豐富的、生動有趣的，它能讓學生全身心地沉浸在具有吸引力的情境中。在實際的教育實踐中，教師要嘗試著將看動畫片、故事情境與寫話結合，這樣才能調動學生學習寫話的積極性。

3.游戲激趣。游戲是學生樂于參與的活動。小學生的感情是容易受感染的，根據低年級學生的年齡特點和心理特點，設計許多游戲活動，能讓學生輕松快樂地參與活動，誘發學生的內在興趣。這樣一來，不但能讓學生有內容寫，還能調動學生的寫話興趣。

二、讀寫結合，遷移運用

學生有話說，有欲望說，這僅僅是一個開頭。文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，讀寫結合是語文教學的寶貴經驗。

1.讀萬卷書，文思泉涌。古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”閱讀活動對寫作活動有巨大的影響力、推動力，課本中的文章都是精挑萬選出來的佳作，在思想教育、題材選取、體裁安排、謀篇布局、用詞造句乃至標點符號的運用等方面，無不獨具匠心。因此，在課堂教學中，教師要讓學生盡可能地熟讀、背誦課文，引導學生在對語言有一定感悟的基礎上，熟讀成誦，如此日積月累，內化吸取。

2.取其法，用其材。語文課就是在課堂上，教師以課文為例子，教學生說話，教學生寫話。

（1）模仿。模仿在學生初學寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨立習作的橋梁，是創造的基礎。教師要善于指導學生仿寫，仿照句式練習寫句子，仿照詩寫詩，仿照散文寫散文，從寫中領悟表達方法。例如：學習北師大版《水鄉歌》時，讓學生聯系自己的家鄉談談“什么多”，然后讓學生當小詩人，學習文中的表達方式贊美自己的家鄉。學生積極性特別高，寫出了不少好的片段：

家鄉什么多？柳條多。千條柳，萬條柳，編成柳筐好出口。

家鄉什么多？電話多。你家有，我家有，家家說話不用走。

（2）想象。低年級寫話的最佳訓練形式是想象習作。教師要善于引導，借教材插圖或文本，讓學生展開想象，啟發學生說話、寫話，定能取得良好的教學效果。例如：教學《小小的船》時，借助插圖，引導學生想象如果自己在小小的船里坐想看見什么。學生思維活躍起來，想象特別豐富：我在小小的船里坐，我想看看銀河有多長，我想看看地球是什么樣，我想看看星星有幾顆……通過對畫面的合理想象，既加深了學生對課文的理解和感悟，也訓練了學生的表達能力。

（3）補白。教材中常有一些課文描寫留有一定的空白，也有許多意猶未盡的缺口。在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”。教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，既能加深學生對課文內容的理解與掌握，又能提高學生的發散思維能力，何樂而不為呢？如《風娃娃》一文，課后“風娃娃，我知道人們為什么責怪你”的設計比較直白，學生興趣不濃，于是筆者對教材的留白空間進行了改編：“你們能用‘風娃娃來到______，看見______，它趕緊跑上去使勁吹，______了。’這樣的句式說一說嗎？學生的作品異彩紛呈：

風娃娃來到校園里，看見紅旗，它趕緊跑上去使勁吹，紅旗展開了。

風娃娃來到大海里，看見浪花，它趕緊跑上去使勁吹，浪花跑起來了。

風娃娃來到幼兒園，看見小朋友在搭積木，它趕緊跑上去使勁吹，把積木吹亂了。

三、賞識教育，異彩紛呈

贊美是一種肯定，贊美可以激發人的自豪感和上進心。教師要善于捕捉學生在寫話中的閃光點，多鼓勵，多表揚，讓他們品嘗獲得成功的快樂。

篇5

關鍵詞：開放課堂；和諧語文；形式；內容；作業；評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-031-2

《語文新課標》中指出，教學要以興趣為先導，打破常規的課堂教學，讓語文和兒童生活相聯，和火熱的社會結合，把生活融入課堂，讓課堂走向生活。這就要求我們開放語文課堂，即把全體學生置于開放、動態的學習環境中，為他們提供更多獲取知識的背景、場所、途徑，使之在與社會、媒體和他人的多向互動中提高認識、豐富感情、積累經驗，最終實現“教師點撥啟迪，學生自我發展”的目的。因此，實施開放性教學，讓學生在和諧中成長成為最值得研究的問題。

一、尋求和諧――教學形式開放

（一）從教學內容實際出發，實施“大課堂”教學

課堂是教學的主陣地，是師生共同擁有的小世界。若只是讓學生接受由知識組成的符號，那么它是枯燥而乏味的。只有開放它，使之成為“大課堂”，才能如葉斕說的那樣“煥發課堂的活力”。如讓學生做社會調查、查閱資料，一方面開闊視野，創造性地獲取知識；另一方面建立書本與現實間的聯系，使學生充分認識到語文學習的價值，并通過社會化、生活化的方式學到有用的語文。再如教學《秋游》時，我就將學生帶到野外，領到鄉間，讓他們在大自然中領略秋天的魅力，在玩耍中體會游玩的樂趣。然后再引導他們充分地朗讀課文，品味語言文字的奇妙，真正在美中學、趣中學、玩中學。如此開放的課堂，學生“活”了，一次次親身的生活體驗，是他們在教室里無法感受到的。

（二）從學生實際出發，組織“小團體”教學

“小團體”，是指在班級內組成的各種形式的同伴團體，互幫互助，它可以是教師組織劃分的固定小組，也可以是在課堂上的臨時合作小組，還可以是學生自組的學習小隊。由于“志趣相投”，他們討論問題的興趣更濃厚，討論也更激烈，有效地張揚個性，同時有了充分表現自己的空間和時間，對每個問題的理解也更細致、深入。

課外，我還引導學生隨時隨地學語文、用語文，讓他們體會生活中時時處處有語文，從而有效地開發語文學習的空間。如指導學生收看電視，豐富課外知識；帶學生觀察自然，積累寫作素材；組織日常對話，進行口語交際訓練等。總之，在教學中要從實際出發，打破傳統的教學形式，構建開放、多維的學習體系，讓學生在民主、愉悅、活力的氛圍下不斷發展。

二、體驗和諧――教學內容開放

（一）自主選擇，活用教材

興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向。我在上《石榴》時，讓學生帶喜歡的一種水果進課堂，課文結束后，讓學生通過五官體驗法，摸一摸，聞一聞，看一看，嘗一嘗模仿課文的寫法來介紹一種水果。同學們興趣盎然，發言踴躍，整堂課效果顯著。

（二）聯系生活，開發教材

《課標》指出，各地蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源，教師要努力開發，積極利用。開放性教學一定要把教學帶向社會，引向生活，為學生運用語文知識、提高語文能力提供廣闊空間。如寫作《家鄉的特產》時，課前讓學生收集鎮江特產資料，課上舉行“特產推介會”，學生設攤向“游人”和“顧客”推薦鎮江特產，把學到的語文知識和形成的能力，在幾乎真實的生活場景中運用，提高能力。另外，開發教材還有許多形式，如寫游記，帶學生去公園找春天；學到“為人民服務”的課文，帶孩子去社區親身服務等。

（三）實踐活動，拓展教材

積極創造條件組織學生開展活動也是拓展教學內容的有效途徑。它以課堂為基礎，融學生的學習和生活為一體，將學生的視野從課內引向課外。如《只有一個地球》中有一作業是要求學生寫一則倡議書。指導學生時，我便開展了“學校是我家，環境靠大家”主題活動，引導學生以校內環境為研究內容，調查分析校內環境的現狀及形成原因，并提出整改意見，然后再指導學生寫成倡議書。這樣，活動的有效進行不僅避免了學生寫作時無病，還豐富了學生的課余生活。

教師還可以根據學生的興趣愛好，引導學生自由組建朗誦、書法、寫作等課外興趣小組，參觀訪問、演課本劇、開故事會，或幫助學生利用媒體拓展語文學習的渠道。通過“開放”課堂，為學生思維創設更廣闊的空間，激發其創新意識。

三、關注和諧的情感體驗――作業體系開放

（一）自辦“語文小報”

中高年級，學生可制作語文小報，談學語文的體會、趣事，也可以轉載經典文章。在每月一次的小報展評中，學生廣泛地閱讀書籍、查閱資料，積極地把自己在日常生活中的觀察、發現、感悟編進自辦小報中去。通過摘抄、編排、設計，將藝術美、語文美有機融合，真正體會到創造美與欣賞美的快樂。

（二）開辟“語文雜壇”

每逢節假日，我還設計：收看新聞節目，記錄自己最關注的國家大事；觀看動畫片，學習巧妙配音，進行錄音訪談；觀察大自然中的某種現象，制作卡片；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語……這樣的“語文雜壇”既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

（三）自創“習作集錦”

1.有讀者的循環日記本

我班共20位學生，將其分為四組，每組的五名同學選題、構思、寫作，輪流寫日記，后面的同學欣賞、點評后再自己寫。這本有“讀者”的循環日記，滿足了學生的“表現欲”。輪到自己時，往往把自己幾天來的見聞和感受濃縮在一則日記里，無形中經歷了一個精心構思的過程，從而寫得更精、更深。

2.家校互動的板報稿集

我在板報欄設置了“美文軒”，讓教師和家長成為習作的教學資源。看到自己和伙伴們的美文出現在板報中，學生們喜悅，家長們也分外激動，寫下教育孩子的經驗及對孩子的殷切希望。板報稿在家庭中傳閱，學生、家長及時點評。在互動欣賞中，學生爭做生活的有心人，家長也被孩子的童心、童趣感動，鼓勵孩子在和諧、自信的氛圍中堅持下去。有了教師、家長的真誠參與，學生的寫作熱情高漲，在一次次修改中作文水平也飛速提高。三方良性循環，共享習作的美麗瞬間。

開放式作業體系的形成，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，從中學生品嘗到了成功的喜悅。只有把作業延伸到現實生活，走進孩子的心靈世界，才能發展多元智能，成為他們的內需所在。

四、達成和諧――教學評價開放

傳統的教學評價，教師是權威，阻礙了學生評價能力的發展，因此，要開放評價，應從不同的方面與角度展開。學生自評、生生互評、生對師評價、師對生評價，既可以使學生站在不同的位置來評價自己和別人，又可以增強自身的辨別能力。從學生的不同需要出發，體現評價主題的多元化和評價形式的多樣化。

（一）滿足基本需要的“小獎品活動”

兒童往往為得到教師的認可而學習，因此，教師是重要的學習動力源。我們要側重于評價學生的學習過程，而非僅僅結果。獎勵那些經過努力有進步的人，建立他們成功的信心。在作業上粘貼小標志，一朵花表示有進步，一顆紅星代表有創意，再加上各種激勵式評語，如你的想象力豐富，你的見解好獨特，你的語感不錯，來激發學生學習熱情。

（二）滿足中等需要的“小助理活動”

心理學研究表明，學生往往都很喜歡接近老師，并以幫助老師為榮。“小助理活動”就旨在增進師生了解，關注每個孩子的成長。教師可請每天上課表現好的學生擔任小助理。課前兩分鐘，請他們帶大家念古詩，進行知識問答等。通過接觸，不少家長也向我反映，孩子當了小助理后很榮耀，學語文自覺了，在家主動讀背。可見，這樣的評價形式更能激發學生的求知興趣，滿足心理需求。

（三）滿足高級需要的“小老師活動”

這是對學生精神上的最高獎勵，是滿足自我實現的需要。如“爭當小老師”，根據各自特長，進行朗讀展示、場面表演、習作我來評等活動，通過自評、學生互評、教師、家長評，最后勝出的冠軍，就封為“小老師”。學生小陽，本來學習成績一般，但她挺機靈的，還很有表演天分，頗有點“蠟筆小新”的味道。有一次，在班級舉行的《三借芭蕉扇》課本劇表演中，她得了最佳女演員獎，自然是一位“小老師”了。從那以后，她對語文產生了濃厚的興趣，還代表學校參加區閱讀能力大賽獲得二等獎，現在她的語文成績已名列前茅。總之，多樣、立體的評價方式，架起了師生、生生之間的友誼橋梁，全面促進了孩子可持續發展。

[參考文獻]

[1]陳海強.關于開放式語文教學模式初探[N].寧波廣播電視大學學報，2003（08）.