導語：如何才能寫好一篇高考歷史難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程設置：個性化定制

適用范圍：高考生

課程特色：考前精準預測，模擬高考演練，提升考生的迎戰信心。

課程定位：高考物理提分課程

適用人群

1.想要短期內全面提高應試能力，掌握各種應試技巧的考生。

2.有基礎但是缺乏自信心的考生。

課程特色

高考物理輔導培訓由學大教育專家教師指導，結合各年真題分析，作出考前沖刺指導，讓你高考物理復習高枕無憂，從容應對。

知識堂答疑

1、問同學，問老師，您在學習中的問題均可在第一時間通過網絡平臺進行提問；

2、可通過查看其它同學的提問，獲得學科相關常見問題及答案；

3、也可獲得專業老師的幫助和指導，通過問答互動，第一時間解決疑問。

海量學習資料

提供考試干貨，經典練習題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應有盡有，讓你的科目分數暢行無阻；

特色專項邊學邊練課程

練真題、做模擬、功專項、減量增效，針對性更強；及時鞏固，注重復習效果提升；

解決方案

四步復習，按部就班，興趣學習，不再偏科。

1、高分內功打好基礎，厚積薄發

2、一輪強化、初涉重點，穩扎穩打

3、在招點撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰難點，勝者為王

南通學大教育寒假輔導一對一咨詢熱線：400-001-9911轉分機66233

【課程具體介紹】

學習目標

1、綜合新課標大綱的要求強化課程，全面精講高一語文必備知識點。

2、全面了解高一階段的語文復習方法。

3、全面掌握語文學習技巧。

海量學習資料

提供考試干貨，經典練習題、備考資料、知識拓展資料、歷年真題，應有盡有，讓你的科目分數暢行無阻

特色專項 邊學邊練課程

練真題、做模擬、功專項、減量增效，針對性更強;及時鞏固，注重復習效果提升;

南通學大教育寒假輔導一對一咨詢熱線：400-001-9911轉分機66233

解決方案

我們不是普通的課程，我們是解決方案。四步復習，按部就班，興趣學習，不再偏科。

1、高分內功打好基礎，厚積薄發

2、一輪強化、初涉重點，穩扎穩打

3、在招點撥，題型介入，先人一步

4、二輪沖刺，決戰難點，勝者為王

為什么選擇學大教育

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產品特色：

1 特別關注：網絡課程+電話答疑+網絡家教，全程十大專業輔導體系，足不出戶，就能享受到一對一的服務;

2 名師伴讀：講、例、練、看、聽5位一體;

3 方法突破：夯實基礎、雙基固化、能力提升3級遞進;

4 考點突破：精準揭示真題命題規律和趨勢;

5 典例導思：獨創解題思維模板;

6 講練結合: 高清視頻課程輔以經典同步試題;

7 狀元輔導：名校狀元為學員量身定制個性化學習計劃，督促學期情況，根據學員時間、需求有針對性地進行10次輔導，每次講解一小時，每個學科有不同的輔導老師，真正實現一對一的服務。

一對一輔導模式特色

學大教育一對一輔導模式是一個孩子一套教學方案，一個孩子一個教學團隊。

學大教育一對一輔導是根據孩子的實際情況和性格特點進行因材施教的輔導，補習薄弱的學科或知識點，有的放矢所以提分更快！

學大教育一對一輔導可以使孩子更加集中精神學習，掌握更優的學習方法，養成更好的學習習慣，學習效率更高，提分更多。

學大教育一對一輔導為孩子提供靈活的上課時間，孩子可以根據自己的時間靈活安排上課時間，學習更方便、更合理。

學大教育一對一輔導可以由孩子和家長挑選適合自己的、自己滿意的老師，這樣師生配合更默契，有助于更快提分。

學大教育一對一輔導注重每一個提分細節，全面助力孩子成績提升；孩子隨時可在學大輔導中心上自習課，并且可以得到各科輔導老師的答疑，各科老師 全程陪讀，提分更快速。

學大教育一對一輔導的每一個輔導團隊的唯一目標都是幫助孩子快速成長，幫助孩子在考試中提分更多，學大每一個輔導團隊的最終目標是幫助孩子決勝中、高考。

篇2

【關鍵詞】 高考研究；題干的學問；課堂提問技巧

高考考什么？怎么考？這是千萬考生，家長和老師最為關注的問題，然而也是所有的人難以琢磨的事。老師走進題海，學生走出題海，總之面對高考，我們要無數次的做題，考試，講評，再做題，忙忙碌碌一年又一年，總是感覺對高考題不能形成一個整體性的認識。高考題從何而出，問題從何而設，答案從何而來。也只有等到考題出來的那一刻才知悔之已晚。

今年暑期在市里高三復習研討會上有幸聽到北師大天津附中的趙秋祥老師做的報告，使得自己茅塞頓開，既然我們不能知道“考什么”，那我們為何不從“怎么考”入手？他幾年來致力于研究高考，很有建樹，而他的切入點卻很簡單，就是研究試題的題干，也就是研究“怎么考”？他鉆研了歷年高考題，總結出一套系統，就是以設問作為標準和切入點，高考歷史題設問的選取角度具體可以分為三類：

1．判斷類（具體問：是什么？指的是什么？）

2．分析類（背景是什么?目的是什么?影響是什么？）

3.理解類（說明什么？表明什么？反映什么？從中可以獲取的歷史信息是什么？）

回來之后，我仔細除揣摩了趙老師的分析，也逐次比較了近年的高考題，還真正感覺到了設問的重要性，而其中的設問用語也大致相同。然而細細想來，其實他總結的這三種類型就是我們在歷史教學中的三個教學目的，即知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。只不過他以最為淺顯，最為通俗易懂的表達呈現出來，才讓人感覺耳目一新。了解知識本身才可以從材料中判斷“是什么，指的是什么”；掌握了分析能力才能從材料中分析背景，目的和影響；運用了多種學習方法，才能從分析材料中提取歷史信息。既然知道了高考的命題思路，為什么在高三復習或是平時教學不采用高考命題呢？或者說我們也在一直沿著這個思路在努力，只是無法從實踐中跳出來，站到理論的高度。如果每一節課我們都已高考的設問角度去重組知識，以高考設問的角度去加以訓練，這樣當學生拿到高考題就會有似曾相識的感覺，相信一定也會事半功倍，駕輕就熟。

這么多年的高三，這么多年的校間交流，總體來說多數學校會采取“三輪復習”方法：系統復習，專題復習和綜合復習。即復習課本基礎知識，以不同的線索進行知識重組專題復習，復習沖刺階段，雖然各學校有所差別，但總體而言大同小異。然而作為學生而言，依然是學知識，很多學生感覺“學”不能“致用”，知識背的很熟，做題面前慌亂失措，無從下手，所問非所答。而最多的問題出在審題上：題干分析不清，不知所問何物，不能快速準確的選擇答案，不能有效地組織已學知識……眾多的問題擺在面前，使得成績不夠理想。所以我們老師要在平時的教學中給學生滲透高考的答題思路，知道了高考怎么考，也就成功了一半。

首先我們以系統復習作為切入點，系統復習是以鞏固基礎知識作為目的。那么我們就可以在此階段以復習判斷式的知識為主。一節課45分鐘，大部分老師前20分鐘就是在落實知識點，學生要分清哪些知識是判斷類，哪些是分析類，哪些是理解類。而我們就可以以高考命題的話語去設問。拿《短暫的隋朝》一節來說，隋朝統一的歷史條件是什么？（判斷類）為什么隋文帝可以結束魏晉南北朝時的分裂，建立統一的王朝?（分析類）從隋朝建立兩都說明了什么？從洛口倉和含嘉倉的規模之大可以表明什么？從歷史上眾多對大運河的詩詞我們可以獲得哪些歷史信息？（理解類）……這樣一來，落實知識點的方式便統統歸入了高考的設問之中，這樣不僅以另一種方式落實了課本內容，還培養了學生審題能力，應對高考的能力。后25分鐘大部分的老師是加大訓練，加入各項習題練習，我們同樣可以用高考的模式來重改試題，課本每節之后的習題我們都可以進行變形再出給學生，這樣學生既砸實了基礎知識，也避免了重復看書的厭煩性。

高三復習固然如此，其實我們在平時的歷史教學中都要對設問進行高度的重視，課堂提問不僅可以提高學生的分析理解能力，而且在很大程度上還可以提高老師的教學能力。課堂提問是一種技巧，更是一種在教學中用得最多，但又很難用精、很難用巧的藝術。那么，如何巧設精問，才能使得思考不再成為學生精神上的負擔，而是一種身心上的快樂和享受，我認為需要注意以下兩個方面：

1.課堂提問要在不同階段采取不同的方式。

在導入新課階段，教師可采用激發式提問，以激發學生強烈的求知欲和學習課文的興趣。例如，在學習《隋唐時期的對外友好交往》一課中，我以一組圖片“當今世界各地的唐人街”導入，讓學生一開始就感受到唐朝經濟在中國和世界中居于的重要地位，從而產生巨大的民族自豪感和自信心。同學們想了解唐朝為什么會有如此重要的地位呢？它的影響波及到世界的哪些角落呢？從而以遞進的提問讓學生掌握重點難點，引導學生抓住重點、難點，先提出重點性問題，然后再分解為幾個互相關聯的一個緊扣一個的小問題，形成步步深入的遞進關系，這樣，只要小問題解決了，重難點問題也就迎刃而解了。

2.準確把握學生的能力，提問要有針對性。

篇3

困惑一：課時不足。課標要求一節課完成的內容，經常要兩節課才能完成。

對策：拋開高考考慮教學。

高中的教學目的之一就是向高等學校輸送優秀的人才。高考對學校、對教師的評價，在事實上是最重要的，甚至是唯一的標準。會考的成績對我們的壓力也不小。所以，在進入高中新課程之際，教師普遍關心的就是高考怎么考。教師普遍采用“穩扎穩打”的辦法，就是深入細致的分析教材內容，于是，課時不足的矛盾就凸現出來。仔細想想，這實際是用老辦法對應新課程。

過去高一教學采用細致梳理的辦法，目的是為高二文科班打基礎。過去行得通，原因是教材我們很熟悉，什么是重點、什么是難點已爛熟于胸，知識點清清楚楚，復習資料隨手可得，高考的題型固定，模式基本不變，會考跟著高考學，沒什么大變數。進入新課程后，情況正好相反，教材我們不熟悉，有很多新知識、新問題，什么是重點我們心里沒數兒，對學生是難點，對教師也是難點。知識點抓什么，不知道，只好眉毛胡子一把抓，幾乎全要求學生記憶。理解性的問題就更多了，不知從何下手。高考的題型、模式都是未知數，只好緊扣教材。當然，高中新課程的專題方式本身也增加了教學的難度。教師都感覺困難，學生自主學習根本談不上。

走出困境的教學思路，我認為首先要拋開高考考慮問題。既然高考的模式未定，過早的考慮也是徒勞無益。新課程提倡激發學生的學習興趣，這是一個基本理念。學著沒興趣，即便為了高考也將成為負擔。學著有興趣，困難就變成樂趣了。那么，教學首先要考慮的是哪些內容能夠激發學習欲望。換句話說，就是先把知識點和記憶問題放一邊，也不要考慮哪些是重點，先想一想，教學內容對學生的吸引力。例如第一課以西周社會為重點，以宗法制為切入點，聯系現代我們的親戚觀念，溯源歷史，讓學生明白宗法觀念與分封制的結合，形成早期的政治制度，再講禮樂制度，讓學生理解西周社會。第二課重點講秦帝國的制度創新，皇帝制度、官僚制度、中央集權體制都是開創性的。第三課重點分析中央集權體制強化的途徑，中央決策機制、選官制度變化、地方權力弱化。引發學生興趣的中心是了解大一統的中國怎樣形成和鞏固的。我覺得重要的是讓學生理解這一專題的內涵，知道一些具體制度的相互依存關系，不強調知識點的記憶，強調理解歷史。學習古希臘、羅馬和代議制的形成，也是這個思路。對比中國的不同點，理解西方歷史的特殊性。 過早的憂慮高考于事無補，反而造成一團亂麻的局面。更何況還有以后選擇理科的學生，讓他們在高一就厭煩歷史，實在是老師不愿意看到的現象。讓大多數孩子對高一歷史課留下深刻的印象，終身對歷史感興趣，應該是我們的追求。

困惑二：學生基礎非常差，卻要進行專題式學習。

對策：大膽取舍，抓大放小。重視規律性的東西，而忽略一般性的知識。

應該說，初中歷史的實際效果問題是個老問題，只不過在新課程中更加突出而已。初中不重視歷史，不重視的根源在于片面追求升學率，升學不考就不重視是通病，一時半會兒解決不了。抱怨高一學生歷史基礎太差，往往是希望他們記住基本的歷史順序，知道重大的歷史事件。歷史需要理解，要求十幾歲的孩子理解那么多的人和事，怎么可能呢?忘記是非常正常的。忘記不見得就沒有潛記憶。激活學生的潛記憶正是高中教學的任務。

專題教學的確跨度大、跳躍性強。我想，一是我們不能要求學生有準確的記憶基礎，不知道王朝順序沒什么關系，知道大的王朝順序就可以。總有幾個學生知道，讓他們講出來，就能帶動其他學生。記憶慢慢地就鞏固了。二是縮小記憶的要求。必修第一冊以政治制度為主題，中國歷史雖然長達五千年，我們不是要學生記很多，又不是搞研究，記那么多、那么細沒必要。大的王朝順序、重要的制度名稱、重要的機構和官職名稱，記住一些就可以。選官制度重點講科舉制，監察制度不講，提倡學生自學，這樣一節課就不緊張了。

我自己體會，教師總有一些思維慣性。比如秦統一我們很熟悉，總覺得不講統一的背景就說不清楚，教材也用“六王畢，四海一”為小標題，用一個版面闡述。但是，如果背景占用10～15分鐘的時間，制度內容的時間就緊張了。既然專題的核心是制度，我們就有理由簡化背景，簡化統一的過程。這并不妨礙學生理解制度。“近代中國的民主革命”下設、、三節，要按過去是講6～7節課的內容。同樣也要擺脫過去的思路，突出三次革命改變了什么，過程必須簡化。這樣，前三個專題連接起來就是1949年以前中國歷史的政治走向。如果學生明白了為什么中國的政治走向是這樣，我看就是成功的教學。

困惑三：新課程提倡使用多種教學法，而我們只習慣使用講述法。

對策：主要用講述法，適當采用其他的教學方式。

新課程提倡教學方式的轉變很有道理，但在實際中很難落實。講課是教師的基本功，什么時候都不能丟掉。而且講述如果能夠做到通俗、形象、流暢并簡練，同樣也能激發學生的學習興趣。中央電視臺的“百家講壇”不都是講述形式嗎？不能說講述形式不好。但是，學校教育似乎還不能完全與大眾教育相比。中學教育要講究科學的培養，讓學生主動積極地參與教學過程，目的是讓學生的思維動起來，鼓勵學生表現自己，展示自己的能力。學生的參與也給教師提供了充分觀察學生的機會。教師教學的針對性來自對學生的充分了解，同一內容對不同群體，產生的問題可能會有很大差異，因此，在新課程中要適當地變換教學方式，給學生機會和時間，不等于教師就輕松了。相反，教師要充分研究學生表現出來的問題。

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一、注重能力培養

研究近年來的高考歷史試卷不難發現,高考歷史出題經歷了這樣幾個階段:(1)純粹考查基礎知識階段,側重考查記憶能力。在這一階段,只要把書背好,一眼就能找到答案。(2)前幾年,命題范圍更加細化,開始考查平時老師和學生不注意的地方,如教材中的小字和注釋部分。(3)近幾年的高考命題常常設置新情境,對知識進行重新組合,提升能力考查的層次,既立足于主干知識,又超越主干知識,進一步拓寬了學生視野。但是,也有部分試題學術性太強。(4)目前,高考命題在突出基本歷史素養的基礎上,注重考查學生分析問題的能力,體現了高中歷史新課程的三維目標。鑒于目前的高考歷史命題趨勢,我們在平常的復習教學中,精心設計了一些新場景新問題,以激發學生學習歷史的興趣和積極性,提高學生分析問題的能力。在課堂上我們運用多種教學方法充分發揮學生的主觀能動性,引導其多角度思考問題,讓各種思想的火花相互碰撞。這種教學理念我們堅持了一年,取得了良好的教學效果。

二、對傳統的三輪復習方法做一些改變

為使學生的復習更為有效,可根據本校的實際情況,適當改變傳統的三輪復習方法,具體做法如下:(1)2008年9月―2009年3月仍是傳統的第一輪復習,第一輪復習旨在幫助學生夯實基礎知識,把握每一個具體歷史事件、歷史現象的背景、經過、內容、結果、影響、意義等,理清各知識點間的內在聯系,掌握歷史事件的本質特征和特定時期的階段特征,突出重點、突破難點,并使課本知識結構化、體系化。針對本校大多數學生在一年級時受文理分科情況影響,中國近現代史基礎相對薄弱、很多知識都已經遺忘的實際,我們把復習的重點放在了中國近現代史上,在細致復習的基礎上進一步深入挖掘隱性知識。(2)在2009年3月―5月第二輪、第三輪復習相結合,以專題復習為主,輔以綜合考試訓練。(3)進入2009年5月,我們將剩余的20多天時間完全交給學生,讓學生有充足的時間回歸課本,整理以前做過的習題,形成對歷史的整體認識。

三、關注文史常識

從2007年全國高考文綜卷Ⅰ考查皇帝謚號開始,文史常識被引入命題領域并且不斷推陳出新,所涉及的范圍不斷擴大,是高考歷史的一大亮點。這種做法與新課程改革相呼應,有助于提高學生的文化素養。針對這一命題趨勢,在2009年的復習備考中,我們專門對學生進行相關文史常識的講解和訓練。因此,我校學生在應對2009年高考試卷中考查姓氏起源這一題目時能游刃有余。

四、注重歷史觀的培養

過去的歷史觀主要是史觀,即辯證唯物主義和歷史唯物主義,具體包括:階級分析法,以生產力為根本標準,用辯證的眼光看歷史問題。現在的歷史觀不僅僅局限在這些方面,還出現了新的觀點,如:(1)文明史觀。人類社會逐漸走向進步、文明、開放,歷史既是人類社會的創造史,也是人類社會的演進史。(2)全球史觀。將人類社會的歷史作為一個整體來看待,從世界歷史整體發展的統一性去考查歷史。(3)以人為本。把人類生存發展作為最高價值目標,強調人文主義、理性思考。因此,我們在平時教學與復習備考中,融入這些歷史觀,開展各種歷史活動課,培養學生的歷史觀,使其以新的歷史視角來審視歷史問題。

五、夯實基礎知識

基礎知識具有永恒的生命力。不注重基礎知識的備考,無疑是“無米之炊”。只有牢固掌握了基礎知識,才有可能進行各種思維活動,高考絕不可能脫離基礎去考能力。因此,在高考備考復習中,非常關鍵的一點是回歸課本,夯實基礎,力求做到“面全、線通、點透”。面全,就是對各個歷史階段特征力求宏觀把握;線通,就是對歷史線索有全面而準確的把握;點透,就是對每一個知識點做透徹的分析,透過現象,把握其本質,力爭讓學生做到既知其一、其二,還要知其三、其四。

六、密切聯系現實

鑒古察今是學習歷史的基本作用,貼近時代潮流、不避社會熱點是高考歷史試卷的一貫傳統,近幾年的高考歷史試題大都與學科熱點和社會熱點緊密結合,體現了歷史為現實服務的特點。

因此,在教學中我們一直引導學生關注和參與社會熱點問題的探討,積極尋找課本知識與社會現實的結合點,確定新的歷史專題;要求學生不僅要用歷史的眼光留意生活中發生的日常小事,更要注意觀察影響世界趨勢的國家大事,從而引導學生傳承懲惡揚善的人文精神,承擔中國史學“經世致用”的社會責任,樹立理論聯系實際的正確理念,以歷史知識、觀點為基礎,將熱點和歷史知識有機聯系起來。

七、掌握解題技巧,規范作答

掌握解題技巧、規范作答是提高得分率的一個重要因素。為此我們專門總結了《歷史學習的一般規律和技巧》、《答題規范》、《高考歷史試題常見命題用語解釋及應用》、《高考常見題型解題方法》等學習資料,印發給學生。每次考試結束后,教師及時引導學生專門針對暴露出來的問題進行總結。另外,通過學生互評、老師面評的辦法也能有效提高學生的解題能力。

八、精選試題

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關鍵詞：藝術生；歷史總復習；策略；成才

隨著藝術價值及觀念的提高，現如今學藝術的高中生越來越多了，這部分學生在高三上學期基本上是不上文化課的，他們得全力以赴忙于專業進修與高考，一旦專業高考結束，文化課便成了學生的主攻課，但這已是高三下學期了，時間非常緊迫。筆者擬結合五年來藝術班歷史教學的經驗，談談藝術生歷史總復習策略，從而使藝術生走上成才之橋。

一、 情感篇

（1）幫助學生樹立信心，克服不良心態。歷史作為一門知識點多、體系復雜的科目，學生掌握起來并不那么容易，對于半年未接觸文化課的藝術生來說，尤顯困難，因此，很多藝術生會出現恐懼和驚慌心態，表現出信心不足，甚至有放棄復習的打算。這時候教師就要幫助學生拾起信心，激發他們的內在潛能和動力，鼓勵他們勇敢地戰勝困難。教師還應告訴學生高考大綱、重難點及復習流程，讓他們意識到只要跟著大綱走，跟上老師的節奏進行復習，一定能將知識點落實和鞏固下來的。

（2）融洽師生關系，師生互動以達到教學相長。總復習過程中，良好的師生互動有利于學習效率的提高，所以教師應與學生多進行溝通與交流，形式盡量多樣化，可以是課堂討論、課堂提問、課后談心、課外輔導等；內容上盡量多面化，可以探討知識點的掌握方法、解題思路、學習狀態、生活感受以及其他。通過師生之間的緊密互動，教師既可以了解學生的知識掌握情況和學習狀態，發現問題及時解決，又有利于根據實際情況調整復習計劃，以更適應學生的需要和現狀，達到良好的復習效果。

二、智商篇

（1）明確大綱要求和《課程標準》，有針對性地進行

備課。對于藝術生來說，復習的時間非常短暫，這就要求教師在明確大綱要求和《課程標準》的基礎上，針對藝術生的特點制定出既要完成一輪的復習任務，又要達到二輪復習效果的教學目標。為此，我采用了專題復習法。這套復習法由教師自己按專題編排知識點，內容包括：五個專題知識、近五年的高考題及高考題型分析等。專題以基礎知識為主，再適當地補充一些重難點知識、時事熱點等；高考題型分析則是根據自己的教學經驗所作的總結。教師在復習過程中，時間上要精打細算，內容上要合理安排，起點上要準確定位。做到復習起點不能太高，坡度不能太陡，難度不要太大，要把復習的著力點放在對基礎知識和基本線索的復習方面，完善學科知識體系和養成基本的學科能力。

（2）贏在課堂，夯實基礎與重難點突破。近年來歷史高考越來越“脫離”教材了，教材上的原話基本上不會出現，但不管怎樣考查，高考也是以知識點為載體。因此，要想在高考中取勝，基礎知識的熟悉與掌握是非常必要的。在知識點的復習上，我以專題形式呈現，按橫向與縱向兩條線索進行知識點的羅列，再結合教材補充與說明，這樣既能讓學生有時空上的概念，又能達到熟悉教材的效果。這個方法要求教師有較強的專業素養，對知識體系融會貫通。對學生而言，剛開始他們感覺很吃力，跟不上腳步，知識點串不起來，還會出現搞錯知識的現象。針對這種情況，我鼓勵學生不要驚慌和擔心，靜下心先把易錯的地方重點突破。這樣，幾個星期下來，效果很明顯，學生們能發散知識，由一個知識點想到其他的知識；對時空概念也越來越敏感了，拋出一個時間，能說出這一時期一件甚至幾件大事。復習中除了要把握學科主干知識，幫助學生構建知識網絡之外，還有必要分析歷年高考中的常考點，對此類知識要從不同角度分析、理解，注重研究試卷的特點及命題方向，努力提高備考的質量。此外，教師在課堂教學上要講得精，盡量讓學生在課堂上消化，提高課堂教學質量。

（3）運籌帷幄，強化審題與解題能力。學生在總復習之后，最終還是得回歸做題，因為高考是以題目的方式出現，所以教師應訓練和強化學生的審題與解題能力。其一，審題方面，要引導學生不管做客觀題還是主觀題，都必須看清時間、限定語和求答項，尤其是在關鍵詞上不能犯低級錯誤。審題要全面，不能斷章取義；要準確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。其二，解題技巧，在講選擇題時要用多種解題思路幫助學生開闊思路，訓練發散思維；對于材料分析題，培養學生養成一個習慣：先看問題，帶著問題抓有效信息，并且將找到的信息予以標注，然后再組織答案。其三，規范答題，包括格式規范和語言規范，強調學生語言表達要用學科語言，要點表述應該簡潔明了，不能雜亂無章，不知所云。

學生在了解審題和解題技巧的同時，適當的練習是必不可少的。為此，我為學生精選了一部分高考經典題，再輔之以一些優秀的習題。強化習題訓練要控制題目難度，以中低檔題目為主，不能選擇難度過大的題目。高考題所蘊含的信息量大，迷惑性強，但是又很規范和科學，做此類試題便于學生找到高考的感覺。

篇6

一、認真研究課程標準和考試大綱，研究高考真題，把握高考規律

高三歷史教師要依據課程標準和考試大綱，確定復習的主干知識、重點知識，要認真研究近幾年高考真題，總結高考歷史試題的命題特點和所給參考答案的組織特點，總結出各題型答案組織的基本思路和模式。要在研究考試大綱和高考真題的基礎上制定科學合理的備考方案和計劃，確保高三歷史復習的方向和有效性。

二、樹立團結一致、精誠協作的團隊意識

高三一年，教學任務重，工作繁多，從教案設計到檢測試卷的命題、改卷、質量分析等常規教學工作，到具體復習內容的探討和研究，再到如何提高課堂效率、如何輔導學困生等教學策略和方法的思考，僅靠個人力量難以完成。因此，歷史備課組要團結協作，充分發揮備課組的集體智慧與力量，分解集體備課的任務，遇到問題共同探討，資源共享，互幫互助，團結一致，共同努力。

三、加強集體研討，發揮集體優勢

定期組織備課組教師進行學情分析，發現問題，尋找對策，及時解決，確保本備課組教學水平的不斷提高。備課組內部多聽課，多交流，及時發現各自的不足，并實現優勢互補，互學互帶，資源共享，共同提高。

四、落實備考方案，把握復習進度；夯實基礎，建立知識框架

復習過程中要整合各個模塊知識點，全面梳理基礎，對重點知識和常考知識進行多角度、多視角講解；要引導學生梳理知識脈絡，構建知識體系，提高學生分析問題和解決問題的能力。高三后期復習要進行大量模擬練習，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓練量，進一步提高學生學科綜合能力，提高分析問題和解決問題的能力。作為考前熱身訓練階段，重在抓好考試方法、規律指導，提高綜合應用能力。

五、落實教學常規，向45分鐘要效益，提高復習效果

課堂效益是高三歷史復習的生命。高三歷史課堂教學要關注重點、難點，做到化繁為簡，化難為易，分析透徹，講解清楚；要及時引導學生對知識進行系統歸納和整理，理清知識之間的邏輯關系，把握整體知識體系，課堂留給學生思考和歸納的空間；在組織教學過程中，要充分挖掘整合教材，從不同角度設計問題，培養學生全面理解和把握歷史現象的能力。

六、“授之以漁”，教會學生學會學習

教師要指導學生學會使用教材，不斷提高史料的閱讀分析能力，要教會學生自己構建知識網絡和基本線索。復習過程中教師主要是對重要問題點撥、引導，教會學生自己思考和整理，教師不必面面俱到。教要指導學生結合自身實際制訂復習計劃；教師要指導學生整理錯題、總結規律和常用答題術語等。只有學生自己真正領悟了才能真正提高復習效果。

七、精心設計，合理安排訓練和檢測，及時反饋

高三復習檢測試卷一定要有針對性，要精益求精，組織篩選經典題目，選擇對復習內容具有鞏固作用的習題，爭取做到題題有價值，題題有啟示。每一次檢測都要認真批改，對學生存在的主要問題要在講評試卷時進行反饋和提醒，對于問題突出的學生要進行面對面的交流，幫助學生分析進步的地方和存在的問題，并提出解決問題的方法和建議。教師也要通過檢測思考前一階段復習效果，為下一階段復習指明方向。

八、加強學生的分層輔導

備考復習中要注意因材施教，針對不同類型的學生實施不同的輔導，重點輔導尖子生，長期關注臨界生，幫扶學習困難生。高三的學生壓力很大，要盡量關注每一位學生的學習和生活，鼓勵他們，引導學生以健康的心態備考。

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關鍵詞： 高考 試題研究 備考思路

一、2016年全國高考歷史試卷回顧與簡析

總體特點：傳承之下再創新，平穩之中求轉型。

1.穩定和出新。

與2014、2015年試卷相比，2016年高考文綜歷史卷在試卷的形式和呈現方式，以及考查的知識、能力、思想內涵上呈現出延續性和穩定性，有利于中學歷史的教學和學生的應考，也有利于保證考試的信度和效度。在穩定的同時，試卷也有一定程度的出新，如借助于當前的考古成就，考查歷史的史學方法。再如37題第3問，為學生和教師所熟悉的“解讀”類型的問題，在基本保持原有框架的前提下，與以往不同的是，列出了不同的觀點，考查學生的判斷和評析能力，進一步增加了試題的開放性，體現了貼近學生的特點。

2.整體設計結構平衡。

試題注重整體設計，以重大歷史事件、現象為載體，構建學生的認知框架。試卷力圖對一些歷史問題進行古今中外多角度多層次的貫穿和呈現，把中國史與世界史置于人類文明演進的總體框架中加以反思與考察。這一整體設計的思路有助于學生認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識，提升人文素養。

試卷的整體結構比較平衡，基本反映了中學歷史教學的結構和內容，中國古代史、中國近現代史和世界史近似于歷年的歷史試卷結構比例。涉及了中學歷史教學中的許多重大問題和主干知識，有助于中學歷史教學的穩定。由于增強了中國傳統文化的考查力度，試卷對中國古代史部分試題的分量有所提升，以往的中國古代史分數在24分以下，2016年達到28分。

3.強調能力立意，注重獨立思考。

試卷注重對歷史學科思想和方法的考查，在考查學生的學科知識和諸方面能力的同時，試卷比較明確地突出了對學生獨立思考能力的考查。在選擇題方面，延續往年做法，通過設置多種新情境考查考生對歷史的理解能力，以及分析和解決問題的能力，考生需要分析新情境，靈活運用所學知識與學科基本方法，進行獨立思考得出結論。在5個非選擇題目中，有37題第3問和40題第1問呈現這一特點，超過往年數量，加大了能力測試的力度，有利于不同層次學生的發揮，對中學歷史教學有一定的導向作用。

二、2017年歷史備考思路

指導思想：以“導向正確、方法科學、全面扎實、訓練高效”為指導，以學生為中心，立足基礎，強化主干，尤其重視培養靈活運用歷史知識、進行知識遷移和解決問題的能力。

1.合理安排復習進度：延續三輪復習的模式。

一輪復習：（2016年4月―2017年2月）目標――單元突破，夯基提能。

二輪復習：（2017年2月―2017年4月下旬）目標――通史復習，融會貫通。

三輪復習：（2017年4月下旬―2017年5月底）目標――回歸考點，由學變考。

2.夯實基礎，構建體系，強化落實。

由“點”及面，實現知識的結構化；重視單元復習，揭示歷史的階段特征；以縱橫聯系法構筑立體的知識體系。

3.突出歷史學科核心素養的培養。

歷史學科核心素養包括：時空觀念（要將所認識的史事置于具體的時空條件下進行考察）；史料實證（對史事的推理和論證必須依據可靠的史料作為證據）；歷史理解（要從歷史實際的角度客觀地看待和理解過去的事情）；歷史解釋（對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力）；歷史價值觀（對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統一及價值取向）。通過對歷史學科素養的培養，從而建構正確的歷史認識。

4.強化學生的主體地位和歷史探究能力。

一是資料精心選用；二是加強檢查督促；三是鼓勵學生質疑；四是倡導合作學習；五是制作思維導圖。

5.加強題型訓練，提高解題能力。

高考歷史三大題型：

選擇題（第24―35題）

材料解析題（第40題和選做題）

開放性試題（第41題）

選擇題的突出特點是：專業化程度高；閱讀難度大；思維考查環節多；主干知識考查摳細節；題肢之間干擾性大。如何做好選擇題，這就要求考生知識儲備要扎實，認真審題是關鍵，勤練精思不可少。

對于選裉庥惺大判斷方法：（1）常識判斷；（2）時間判斷；（3）空間判斷；（4）概念判斷；（5）史實判斷；（6）邏輯判斷；（7）規律判斷；（8）階段判斷；（9）程度判斷；（10）數據判斷。

考生在完成選擇題時也應注意十大“陷阱”設置方式：（1）以偏概全；（2）主次顛倒；（3）因果倒置；（4）張冠李戴；（5）魚目混珠；（6）正逆顛倒；（7）舍本求末；（8）似是而非；（9）答非所問；（10）添枝加葉。

材料解析題（第40題和選做題）的命題特點是：堅持“小切口，大跨度”，或古今貫通，或中外關聯，與社會熱點有所牽連，圍繞某一歷史事物呈現宏大的時空格局，考察學科體系中的背景、原因、特征、影響等內容。

材料解析題解題步驟：

第一步：讀（四讀），即按照順序讀題引、讀設問、讀出處、讀正文。

第二步：審（二審），即審分值――確定要點數量；審設問――“三定法”（定向、定法、定位）。

第三步：答，即答案要“四化”――要點化；精準化；段落化；整潔化。

例2016年高考新課標全國乙卷第40題

1）根據材料一并結合所學知識，概括近代以來全球國

（定向詞） （定法詞）

際人口遷移的基本趨勢。

（定位詞）

2）根據材料一、 二并結合所學知識，指出16世紀及形成

（定向詞） （定法詞）

的主要原因。

（定位詞）

開放性試題（第41題）的解題思路：一是了解試題類型，明確觀點，有的放矢。對于歷史探討題：觀點判斷+論證評價；對于歷史闡釋題：觀點提煉+闡釋說明。二是找準關鍵詞語，理順思路，有格有式。對于歷史探討題：常見行為動詞為“評述”、“評論”、“評析”等。答題步驟一般為三步：①材料觀點“是什么”；②我的觀點“怎么樣”；③論證過程“為什么”；對于歷史闡釋題：常見行為動詞為“說明”、“闡述”（闡明并論述）。答題步驟一般為兩步：①材料觀點“是什么”；②論證過程“為什么”。

6.將精選精講精練落到實處。

（1）精心選題：①側重歷年真題；②側重培養歷史思維能力方面的內容；③側重考點、難點、易混點；④側重與社會重大現實問題有關聯的題目。

（2）精心批改：逢練必改，逢改必批，落實兩個“凡是”：凡是發給學生的習題，教師必須先認真做一遍；凡是發給學生的習題，教師必須全批全改。

（3）精心講評：模式是“自查自糾――精評新練――查缺補漏――總結反思”。

參考文獻：

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[5]全日制普通高級中學歷史教學大綱.中華人民共和國教育部制定（2002年5月）.

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眾所周知，多年來以地域為界的條塊分割而壁壘高筑的高考制度，本源于過去政府為平衡各地教育資源所制定的政策，根據當時的歷史條件，具有其合理性和正當性。但時過境遷，這項政策目前非但不適應社會發展的需求，還正在加劇教育資源分配的畸形，嚴重影響了教育的公平性，與現行的憲法和教育法相抵觸，改革勢在必行。

即使撇開20位京籍家長和10萬支持開放異地高考簽名的懸殊比例，從另一個角度，也不難看出開放異地高考實乃大勢所趨。持上述理據反對開放異地高考的京籍家長，其維護自身利益的訴求固然值得尊重，但他們所本的理據之無力，所表現的素質之不堪，體現著狹隘的地域觀念和落后的公民意識，正是北京這樣歷來占有最優質教育資源和長期享有高考錄取低分優待政策的中心城市教育失敗的寫照。

不過，談及開放異地高考政策，僅僅停留在判斷和論述支持和反對雙方孰是孰非之上，已經沒有多大意義。一方面，從大局觀和發展著眼，關乎全社會的教育公平的問題，顯然比一個城市的教育資源被稀釋和攤薄更為重要；另一方面，汲汲于點評爭論雙方的對錯正誤，無助于扭轉雙方在網上已經淪為攻訐、謾罵的局面。倒是與開放異地高考爭執本身保持距離，探究一下開放異地高考政策何以出臺，并且借此觀照涉事各方利益博弈的格局，或許更有歷史意義和社會價值。

事實上，現有開放異地高考政策并非教育部門所制定的前瞻性的政策，而是社會進步、經濟發展特別是教育業發展倒逼的產物。這從目前異地高考政策中高筑的限制性“門檻”上不難看出。從更為深入和廣闊的層面著眼，開放異地高考是計劃經濟轉型為市場經濟過程中必須突破的關隘，是城市化進程中的必然。此一政策的順利實施，無疑可以解放教育業的生產力，大幅度降低社會成本，促進教育公平和教育發展。

我們也必須看到，目前爭執或者僵持局面的形成，既是陳舊的戶籍制度引發的弊端，也是教育行政壟斷，以及隨之而來的教育資源的分配不公所導致的教育資源地方性壟斷的后果。談及異地高考政策，決策部門官員稱，“異地高考政策既要解決城市外來人口子女的考試就學問題，也要考慮到城市的承載能力，保障當地學生的權益不受影響”。品味其中的“外來”與“當地”的表述方式，無疑呈現了戶籍制度和地方政策壁壘帶來的障礙。從中既不難看出異地高考政策制定的難點和困境所在，也不難察覺其中所謂的“當地學生的權益”的正當性可能遭到的質疑：如何將歷史原因形成的特權與公正公平的教育權益予以區別、界定，然后恰當地予以切割和剝離？

促進教育資源的合理分配以推動教育公平，開放異地高考政策僅僅是教育體制改革不得不邁出的一小步。如果將教育資源的行政壟斷和地區不均衡比喻為優勢地區筑壩蓄水的話，那么開放異地高考政策就是一個開閘放水以平均水位、一方決堤的過程。在這一過程中，必然會影響現有的利益格局，沖擊和蕩滌長期蓄水而形成的特權意識。歷史經驗證明，任何改革總是不免以局部的付出和減少部分人的利益為代價的。故而不妨斷言，全社會的教育公平的進步，顯然比維護幾個長期享有優厚教育資源的中心城市的特權更重要。

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1．由課堂的主宰變為課堂的主導。

過去教師把自己看成課堂的主人，是課堂的主宰，把學生看成是接受知識的機器。新形勢下教師應把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，使其主動參與，教師要少講、精講，給學生多留時間、空間進行自主學習與合作探究。筆者認為，高三復習課無論內容多少、重要與否，教師的講授最多不能超過25分鐘，要留下足夠的時間讓學生積極思考、充分參與、動手解決問題。

2．由只備內容轉而既備內容又備學生。

傳統的高考錄取模式是歷史成績納入高考總分，教師要盡一切可能提高學生的學科得分，所以追求知識點的大而全是教師備課最重要的目標。現行高考錄取模式下，歷史學科納入等第考核，學生的個體差異很大，一個班50名學生，有想達A的，有想達B的，還有只能達C的，我們的目標是盡可能滿足各層次學生的要求。因此教師設計教學方案時不能只考慮統一的內容，而要考慮不同層次學生的認知水平和基本能力，在問題的設計上要有梯度，課堂訓練和課后作業要分層實施。

3．由關注知識轉而更加關注能力發展。

新課程改革以來的高考，對書本知識的簡單再認再現考查幾乎無影無蹤了，對新情境下歷史知識分析、理解、運用的考查力度一年比一年增強，因此教學內容上用教材教教材、照本宣科已完全不適應要求，包括前幾年已經形成的強化填空式的教學案導學模式，效果也已經值得懷疑。教師要在不放松抓基礎知識的前提下，加強對學生觀察、分析、解決問題能力的培養，特別是創造性思維能力的培養。

二、改變學生心理，增強其自主意識，培養其學習能力

1．學生在思想上要增強緊迫感和難度意識。

“3＋2”考試模式下，由于對兩門選修課的錄取等第要求相對降低，也就是少數高校一B一C即可錄取，很多中學的歷史開設課時因此減少。而2011年江蘇高考歷史試題難度仍然維持在前幾年的水平上，與過去相比沒有降低，因此，2012屆學生面臨比前面歷屆學生更大的應試困難，學生對此必須有充分的思想準備。教師也應該加大宣傳力度，使學生在思想上重視對歷史的復習。

2．學生要努力學會時間的重新分配。

江蘇省教委幾年前頒發的“五嚴禁令”中“嚴格控制學生在校集中學習時間”的規定，使學生能夠用于課堂基礎知識強化的時間實際縮短，因此學生必須努力學會重新分配學習時間。比如考慮將預習和對基礎知識的記憶完全前置到課前，課上專門用于解決疑難問題和提升訓練，專題總結和綜合練習后置于周六、周日自主完成等。

3．學習內容的重點從重知識點的記憶轉向既重記憶又重能力。

過去談到學習歷史很多人都認為首要的是背，其次才是運用。新課程改革以來的幾年高考讓我們看到，掌握學習方法、運用歷史知識解決問題才是真正的考點。因此學生在復習過程中，既不能放棄對書本知識的背，更要注意對歷史概念的理解、對歷史規律的把握、對歷史現象的認識和對歷史問題的本質揭示。

三、篩選教學內容，力爭少走彎路

對教學內容的科學篩選是上好一節高效課的關鍵。高三歷史復習課的內容選擇必須立足三個方面：①依據《課程標誰》、《考試說明》、《江蘇省教學要求》篩選出人民版和人教版兩種版本教材的內容。②根據考試內容設計預習學案。學案中要有知識框架體系、對重難點問題的解析等。其中要加強對專題知識的整合，并適當滲透通史知識的教學，將教學案設置為結構框架式或問題式，以增強學生對歷史知識的整體性認識。③設計與考試范圍內的內容相匹配的新情境作業與檢測題。教師應把好上述教學內容關，做到有的放矢，才能事半功倍。

四、采取多種手段，營建多彩課堂

新穎活潑、豐富多彩的教學手段能激發學生的興趣，復習中我們可以采用多媒體作為輔助教學工具，把龐雜的歷史知識通過整合形成豐富多彩的課件，把相關的史料制成生動活潑的影像，對疑難問題進行討論、辨析，把知識的反饋變為知識競賽等。總之，只要教師開動腦筋，就一定能夠尋找到合適的方法去充分調動學生的積極性，把高三歷史復習的課堂打造得多姿多彩。

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高三歷史教師期末工作總結【1】 提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發出這樣的感嘆：現在的書太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是失之千里，差若毫厘。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復習，就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。

我是1999年開始從事高三歷史教學工作的，帶過了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測試。論經驗無法與老教師相比，論學識也不及眾多的研究生的后生們。但通過近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，結識了一些省內文化研究的專家，受益匪淺。以下對高三的教學局限性與與后期復習談幾點自己的淺見。

一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于本本主義

我們許多老師認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要源于教材、忠于教材，不能脫離教材、超越教材，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了本本主義的泥潭。現實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現在的復習資料大多是相互抄襲，自主創新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本挑戰高考(40萬字，海南出版社)，書出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內容是東抄西抄而來的。

二、過份局限于課堂，教師一味地滿堂灌在傳統的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發散思維的培養。基本上采用以講為主的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經驗的著作，就不難發現，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式。現在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。

三、過份局限于校內，忽視了社會大課堂

傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到應試教育的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。

四、過份局限于閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能

傳統歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內容多為死記硬背的書本知識，歷史學科的考試要真正達到考查學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力的目的，就必須改傳統的封閉性考試為現代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，并體現出學生的主體地位和創新意識。

五、后期的復習中應注意以下幾點

1、整合教材，夯實歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能了解人類社會發展的基本脈絡，初步認識人類社會發展的基本規律。

2、依據教學指導意見，優化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學指導意見，參考課改地區高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學指導意見，優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復習的重點之一。

3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。

4、適當講解安徽省歷史文化遺產。20xx屆高考文綜將獨立命題，借鑒課改地區歷年的高考卷，我們可以發現，考查本省優秀歷史文化遺產的題目還是有的，我省也有可能借鑒。

5、注重提升學生的閱讀能力和提取有效的信息，兩類材料的閱讀迷惘，一類是文言文，另一類是外交辭令，平時復習與訓練時應加大閱讀的力度，提取有效信息可分為兩類，一類是提取選擇題的有效信息，關鍵是抓住題目中的時間、地點、人物這三個要素(特別是時間要素)，另一類是提取主觀題的有效信息，關鍵是要明確題目考什么和怎么考的問題。據參加高考閱卷教師反映，部分學生在回答32題指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處問題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒有明白考什么和怎么考問題。

6、關于訓練與講評問題。訓練題目要遵循考查內容上不超出考綱范圍，設計風格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學生應試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區高考模擬試題和各大歷史教學網站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設計題目，應加強考生應試能力與技巧的培養，如字跡是否工整，是否在規定范圍內答題，語言表達是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時，尤其不能拘泥于參考答案，應多鼓勵學生按合理的思路來組織答案，答案要專業化、規范化、精練化，多研究高考方向，總結命題規律，總結做題技巧和要求。

高三歷史教師期末工作總結【2】 根據湖北省20xx年高考方向及新課改省份(特別是寧夏、海南)高考歷史試題的特點，結合新課標下高三歷史教學的現狀，特制訂高三歷史復習計劃如下。

一、指導思想

以新的學科課程標準為依據，求真務實,探究適合我校學生的教法與學法，落實好新課程的理念，突破以基礎夯實與能力培養為核心目標，爭取在20xx年高考中取得好的成績。

二、復習依據

1、內容

高三歷史學科的教學要以《普通高中歷史課程標準(實驗)》、《20xx年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明(湖北卷)文科綜合》考綱、人教版教材為依據。課程標準是國家意志的體現，是歷史新課改賴以進行的綱領性文件;歷史教材是歷史教學主要素材;考試大綱是備考復習的重要依據。三個依據互相依存，缺一不可。

2、命題

新課改下的高考是正確引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求，

20xx年是湖北省新課改后的第一年高考，因此應認真研究其他新課改地區的高考試題(特別是寧夏、海南等地)，通過新材料、新情景的創設與運用，利用學生在現實生活的背景中學習知識，引導他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，倡導研究性學習，強調論從史出，史論結合的史學原則，從而在知識能力、過程與方法、情感態度價值觀方面達到有機的統一。

三、復習方法

1、時間安排： 20xx年暑期20xx年2月底(一輪復習)

2、復習思路：夯實基礎知識，理清基本線索，培養基本技能。

3、主要任務：以教材為主，進行單元內小專題復習，夯實基礎，使知識系統化，結構化，并在此基礎上向深、廣度擴展，結合現實，培養學生運用知識的能力，要搞好單元過關，精選習題，精講精練，及時講評，并且每節課力爭留出時間讓學生記憶一些重點知識，做到當堂知識當堂鞏固。

4、方法：以課時為主要學習方式，單元內小專題式進行，一個單元結束后要進行單元總結與測試，每個模塊結束后要進行模塊過關測試。

采用讀、講(聽)、練、評四個環節：

第一環節讀書：利用正課時間，明確目的和要求，按照學案，由學生帶著問題有針對性和計劃性地讀書，在此基礎之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯系，構建相對嚴謹的教學知識結構，使掌握的知識系統化、條理化、網絡化。

第二環節講(析)：在熟知基礎知識的基礎上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的能力(鞏固知識并逐步形成歷史學科思維能力)。同時，要針對考點進行知識擴展，教師最好做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題

第三環節訓練：在課時復習結束后，要選取典型試題及時進行測試、反饋，可采取一課一小練(當堂訓練)的形式，以便及時鞏固落實，練習后，必須核對答案，分析總結。通過典型題目逐步培養學生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創新能力等。

第四環節講評：包括教師的講評與學生的自評。每一單元測試及模塊測試后教師要重點講評，教師在講評練習和試卷過程中，要特別留心解題方法的講評，從而減少解題錯誤，提高應試能力。

一輪復習側重點在于理解歷史概念，掌握基礎知識。

基礎知識既包括具體史實，也包括規律性的認識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎知識的掌握要貫徹全、準、新、細的原則。全即復習要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識點，在此基礎上才可以強化重點;準即對知識的識記、理解、闡釋要準確;深即對歷史現象、內在聯系和規律的理解認識要深刻;新即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位來認識和鞏固;細即注重細節，近幾年文科綜合試題啟發我們必須抓好細節，很多問題并不難，但考察很細致，于細微處方顯精神，細節決定成敗。

四、具體要求

(一)瞄準高考，落實課程新理念，轉變課堂模式。

1、改一講到底，不訓練學生能力。

調動學生參與，加強對學生的思維訓,老師重在幫助學生整理思維層次和指導思維方法;邊講邊練，這樣才能做到訓練及時、訓練充分

2、改只有知識教學，沒有材料教學。

高考無題不材料，如果課堂不進行材料教學，學生就不能形成材料處理能力。

3、改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。

每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情預測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否則這是嚴重的教學不到位，也不能充分調動學生的興趣，激活學生的思維

(高考考的許多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立思維能力單憑老師講授是培養不出來的，需要在訓練中參與和培養)

(二)落實常規

1、認真備課。

認真編寫教學案，優化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學與教學方法和教學流程。

2、分層教學。

知識的深淺是有層次的，思維的發展是按層遞進的，學生的素質也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推進，中下等生能接受，上等生能發展，全體學生皆都能得到提高。

3、作業檢查。每天應布置一定量的作業，并進行批改或檢查，關鍵在于督促學生在課后練，鞏固和深化知識，這是落實教學效果的一個關鍵。