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新高考賦予了高中英語課堂蓬勃的生命力，也帶動著學生的成長發展。學校和高中英語教師均應切實加強以生為本的改革創新核心理念，高度重視學生英語綜合性運用能力塑造，積極主動運用信息科技促進傳統英語教學課堂轉型。新高考試題對教學的指向引導作用凸顯。2021年7個省份啟動“新高考”模式教學，陜西省作為第5批新高考省份，是基于第3批第4批“3+1+2”模式的基礎上來落實新高考的。各試行地區依據新高考改革對英語題型進行了部分調整，采用“讀后續寫”“概要寫作”等嶄新題型。陜西省采用全國乙卷，在基礎知識方面刪去了傳統的選擇題，縱觀變化后的考試題型，我們發現新高考試題更加突出語言的靈活性，更強調學生對語境的掌握能力。

由高考題型的轉變可知，在新高考英語題型的變化下，英語教學需突破傳統應試教育的教學理念，著重培養學生英語語篇語境意識，提升學生英語學習思維能力，多方面促進學生英語聽、說、讀、寫、看的能力發展。新高考改革下英語教師教學策略的轉變。突出學生主體，激發學生學習主動性。學生是課堂的主體，在教學過程中應當充分體現學生主體地位，教師應擔當好引導者的角色，引導學生主動探索。以西安市2022年3月優質課大賽人教版高一英語必修第一冊（2019版）Unit3SportsandFitness英語教材為例，教師在新高考背景下高中英語教學路徑分析樊紅斌強教論壇·聚焦新高考ReadingandThinking板塊中挖掘教材深度，巧設問題鏈，提升學生課堂參與度，引導學生在英語交流的環境中積極參與。在學習課本知識前提下，從學生的最近發展區出發，充分提高學生對于基礎類拓展類知識的英文表達，促進學生多維度英語積累,構建以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，逐漸代替以學科知識結構為核心的傳統課堂標準體系，從而推進課堂教學改革落地生根。依據課堂新評價，促進學生綜合發展。英語高考制度的改革創新，踐行了核心素養理念，更為注重學生綜合英語能力的培養。西安市教育科學研究院在大量調研和科學論證的基礎上，組織百余位專家編寫《“西安好課堂”質量評價參考標準（試行）》。標準遵循各學科課程方案和課程標準，聚焦課堂主陣地和核心素養落實，推進課堂教學高質量發展，英語教師依標而動，讓英語學習更為新鮮靈動、富有活力。教師根據標準，根據學生規定的學習結果確定教學目標，組織教學內容，實施教學，評價學生學習并完善教學。在教學中，教師可以通過優化評價形式，鼓勵學生結合自身興趣，通過自主探究學習英語。圍繞新高考新教材工作，西安市示范實驗校周密安排。

在人教版高二英語選擇性必修第一冊（2020版）Unit5WorkingtheLand教學中，教師在引導學生學習時，注意凸顯學生主體地位，發展學生思維能力。教師在教學活動中精心設計了評價環節，學生回顧學習過程開展自主評價，從而提升了學生的評價能力。學生根據多元化評價豐富自我認知，掌握所學程度，提升具體語言運用能力。運用信息技術提升專業素養，參與“西安好課堂”建設。2019年中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，我國教育發展進入了快車道，課堂教學創新得益于信息技術發展。英語教師順勢而為，注重國家、省市優質資源管理平臺的學習應用，教育科研機構關注前沿理論，動態更新教師培訓內容與方式。伴隨信息技術的成熟發展，教師培訓可采用雙線融合方式拓展高中英語教師獲得學習的途徑。完善英語教師培訓內容，面向新高考新課程、高中英語學科與信息技術融合等各方面內容，運用其及時反饋性適時調整教學目標與任務，解決課堂生成的問題，注重信息科學技術與教學方式的融合創新，打造生本課堂，讓信息科技為課堂提質增效，服務“西安好課堂”師生發展。西安好課堂是“三個課堂”的西安實踐，是“三個課堂”的西安自覺和西安經驗。好課堂中教師是學生學習的引領員，因而建設高質量師資隊伍尤為關鍵。樹立終身學習理念，既是西安好課堂的發展要求，也是每名英語教師的專業發展所需，教師應不斷提升自己的綜合能力，并在實踐中積極打造好課堂。創新教學模式，豐富高中英語教學多模式構建。創新教學的本質是培養學生的綜合素質、開發學生創新思維、完善學生創新人格。如在人教版高一英語必修第一冊（2019版）Unit5LanguagesaroundtheWorld的教學中，西安市新教材教學實驗學校教師運用現代信息技術和互聯網資源，實踐項目式學習理念，采用小組學習法、“翻轉課堂”等教學方式持續提升學科價值，并在課堂中設置自主發現和探究時間，學生都可熟練應用專業度高的電子字典，并獲得信息準確交流，多方位發散學生思維，推動綜合性人才塑造。同時，高中學校還應重視英語環境的構建，開展“英語文化展”“國際交流日”等主題活動，豐富學生見識，拓寬學生語用空間。教學中利用多媒體引導學生參與“趣配音”“詩畫英語”，為學生營造生動的實景化場景，或讓學生實時與國外學生進行“同一課堂”的交流，推動英語教與學創新發展。重視個體差異，實施差異化教學。新高考新教材著力推動全體學生的共同發展，也尊重與關注學生相互之間的差異。高中英語工作者在自身的教育實踐中要認真分析每名學生英語基礎，立足于此開展差異化教學活動，實施更有針對性的英語教育引導。

在教學人教版高一英語必修第一冊（2019版）Unit4NaturalDisasters英語閱讀文本的教學過程中，教師始終把每位學生的發展放在首位，分層提出思考問題，啟發學生思維，進行分類指導和差異化的訓練，讓每位同學都參與到課堂學習中來。在課堂提問這一環節，教師針對不同學生的實際情況進行差異化教學，激發學生的表達欲望，發展學生的高階思維能力。在新高考改革背景下，高中英語教學改革既帶來了挑戰又創造了機遇。在高中英語教學中，教師應按照《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，切實加強以生為本的改革創新核心理念，充分重視培養學生的行為主體影響力，加速核心理念和教學方式自主探究與創新。

作者：樊紅斌