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篇1

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué) 可行性 教育

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)06-0236-02

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院是河南省屬普通本科院校。學(xué)校文化底蘊(yùn)深厚，歷史較為悠久，其淵源可追溯到1896年英國基督教牧師勞海德在古城衛(wèi)輝開辦的教會(huì)醫(yī)院。1922年加拿大傳教士維特立夫創(chuàng)辦“惠民醫(yī)院”護(hù)士學(xué)校,是為新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)工作開端。1962年，學(xué)校更名為豫北醫(yī)學(xué)專科學(xué)校。1982年，升格本科，定名新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院。80余年的辦學(xué)經(jīng)歷，學(xué)校走出了一條獨(dú)特的發(fā)展之路，為國家教育、衛(wèi)生事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。河南省作為全國人口大省，康復(fù)專業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量都與衛(wèi)生部的要求相差甚遠(yuǎn)，我院于1999年開始舉辦三年制康復(fù)專業(yè)新高職班。2002年開始開辦五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（康復(fù)醫(yī)學(xué)方向）本科教育[1]。

國內(nèi)外諸多專家的觀點(diǎn)是大學(xué)本科學(xué)歷教育，僅可以培養(yǎng)康復(fù)治療師.授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位；而不是培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)師，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。從我院近幾屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（康復(fù)醫(yī)學(xué)方向）畢業(yè)生的就業(yè)方向也可看出[2]。為此，我們組織專家搜集資料，進(jìn)行調(diào)研，反復(fù)論證，認(rèn)為康復(fù)治療學(xué)專業(yè)市場潛力巨大，我院開辦本科層次康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

1 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

美國的治療師[3]必須全面系統(tǒng)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)并取得相關(guān)學(xué)歷認(rèn)可，而且其教育是一個(gè)持續(xù)的過程，從進(jìn)入一所注冊(cè)認(rèn)可的物理治療學(xué)校學(xué)習(xí)開始，一直到退休不再從事物理治療為止。所以美國康復(fù)醫(yī)學(xué)教育有著嚴(yán)密的系統(tǒng)性和連續(xù)性，康復(fù)醫(yī)學(xué)特別是PT已成為美國教育的熱門專業(yè)。學(xué)歷教育的層次：專科、本科、碩士、博士。國外和港臺(tái)地區(qū)的康復(fù)機(jī)構(gòu)中[4]，往往只有幾個(gè)康復(fù)醫(yī)師。更多的是各種治療師群體。例如全香港只有幾名注冊(cè)的康復(fù)醫(yī)師。他們的治療師培養(yǎng)主要來源于理工科大學(xué)的康復(fù)治療本科專業(yè)學(xué)生，甚至開設(shè)有治療師的碩、博士學(xué)位。目前我國內(nèi)地還沒有自己培養(yǎng)的博士及碩士研究生層次的康復(fù)治療師，而在香港地區(qū)一半以上的康復(fù)治療師有碩士以上學(xué)位。隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的深入發(fā)展，相信我國將來也會(huì)有自己培養(yǎng)的博士及碩士研究生層次的康復(fù)治療人才。

2000年度經(jīng)教育部備案或批準(zhǔn)，在南京醫(yī)科大學(xué)設(shè)置本科康復(fù)醫(yī)學(xué)(100307W)專業(yè)。開創(chuàng)了中國開辦正規(guī)本科康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的先河。南京醫(yī)科大學(xué)于2001年9月開始正式招生。該專業(yè)的建立為康復(fù)醫(yī)學(xué)教育的全面發(fā)展,使我國康復(fù)醫(yī)學(xué)融入國際康復(fù)醫(yī)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此后申辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的院校逐漸增多，根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，截止2010年12教育部備案或批準(zhǔn)了全國（不包括港澳臺(tái)）開設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校44所,另外還有13所院校開設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)，學(xué)制多為四年，畢業(yè)生學(xué)位多授予理學(xué)士。2011年3月份教育部網(wǎng)站公布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）已將《康復(fù)治療學(xué)（授予理學(xué)學(xué)位）》列為正式專業(yè)目錄,專業(yè)代碼:101005可以說，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的建立，對(duì)于我國提出的到2015年實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)[5]是一門新興學(xué)科,不同于以往醫(yī)科院校的其他專業(yè),是科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)相互滲透結(jié)合,逐漸發(fā)展形成的多學(xué)科交叉的新興醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科專業(yè)。康復(fù)治療學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是康復(fù)治療師[4-7](PT師、OT師),而不是康復(fù)醫(yī)師,所以該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展,在初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代康復(fù)專業(yè)基本理論、基本技能、基本方法和相關(guān)知識(shí),并有一定發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)康復(fù)治療師(PT師、OT師)。大學(xué)本科學(xué)歷教育，僅可以培養(yǎng)康復(fù)治療師.授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位；而不是培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)師，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2 康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景分析

由于社會(huì)的進(jìn)步、生活質(zhì)量的提高、人口老齡化、交通事故的增加,人民群眾對(duì)康復(fù)服務(wù)的需求量越來越大,對(duì)康復(fù)治療師的需求也與日俱增。根據(jù)卓大宏、紀(jì)樹榮等專家預(yù)測(cè)目前我國康復(fù)治療師缺口較大。國家衛(wèi)生部多次明文規(guī)定二、三級(jí)綜合院必須設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科,屬一類臨床科室,作為評(píng)審綜合醫(yī)院等級(jí)的必備條件。1996年衛(wèi)生部專門下發(fā)了(衛(wèi)醫(yī)發(fā)[1996]第13號(hào))《綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)管理規(guī)范》的文件,文內(nèi)對(duì)二、三級(jí)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科人員配制及硬件做了明確規(guī)定。人員配制最低要求:二級(jí)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)師≥1名;康復(fù)治療師≥2名;三級(jí)醫(yī)院康復(fù)醫(yī)師≥2名;康復(fù)治療師≥4名。2009年公布的《綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科管理規(guī)范（修訂稿）》對(duì)人員配制要求更高，目前我省的專業(yè)技術(shù)人員無論從數(shù)量、質(zhì)量上,還是和理論需求量及衛(wèi)生部的最低要求量均相差很遠(yuǎn),尤其是康復(fù)治療師更為突出。河南省二級(jí)及二級(jí)以上公立醫(yī)療機(jī)構(gòu)目前大約有450所，民政系統(tǒng)還有許多不同性質(zhì)的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和兒童社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，以及殘聯(lián)系統(tǒng)各種康復(fù)機(jī)構(gòu)。因此河南省本科康復(fù)治療師市場需求巨大。

篇2

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0111-02

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，我校始終堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，圍繞“以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)理論與技術(shù)為核心，以中西醫(yī)結(jié)合為特色，立足湖南，面向全國，以人為本、注重實(shí)踐”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，注重學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，取得了較好的成績，筆者對(duì)2007～2010級(jí)康復(fù)治療專業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、學(xué)生的實(shí)際知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)合理

1.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)改革。我校康復(fù)治療專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，基本上形成了以公共基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及康復(fù)專業(yè)知識(shí)為主的三大知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊。2007級(jí)、2008級(jí)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課平均成績?cè)?2分以上，同時(shí)，兩個(gè)年級(jí)的平均成績?cè)?0分以上的課程占總課程的比例均在65%以上。分析兩個(gè)年級(jí)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績表明，康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生具備了從事臨床康復(fù)治療必須的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。為了適應(yīng)行業(yè)及學(xué)科的發(fā)展，突出我校的辦學(xué)特色，康復(fù)治療專業(yè)在辦學(xué)過程中在重視現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)學(xué)習(xí)的前提下把中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)理論技術(shù)融入到現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)體系中，注重學(xué)生中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)理論及診療技術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生即掌握了完整的現(xiàn)代康復(fù)治療學(xué)理論與技術(shù)，又具備較為豐富的中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)知識(shí)與手段。①我校在現(xiàn)代康復(fù)與傳統(tǒng)康復(fù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)上比較合理，現(xiàn)代康復(fù)知識(shí)與傳統(tǒng)康復(fù)知識(shí)的課時(shí)教學(xué)比例約4：1，傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)內(nèi)容主要以針灸推拿為主，即體現(xiàn)了以現(xiàn)代康復(fù)知識(shí)為主的教學(xué)模式，又充分發(fā)揮了中醫(yī)藥院校在傳統(tǒng)康復(fù)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。②在康復(fù)專業(yè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)安排上超過了1/3的比例，且康復(fù)專業(yè)配置了運(yùn)動(dòng)療法教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)療法教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及言語療法教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，真正做到了注重學(xué)生康復(fù)操作技能的培養(yǎng)。

2.學(xué)生基本理論與基本技能實(shí)際水平合格。2007～2010級(jí)學(xué)生理論考試合格率平均為98.3%，良好率平均為51.2%，優(yōu)秀率平均為18.8%；2007～2009級(jí)操作技能考試合格率平均為97.9%，良好率平均為38.6%，優(yōu)秀率平均為56%；實(shí)習(xí)前強(qiáng)化訓(xùn)練技能考核合格率100%。學(xué)生理論和操作技能過硬，受到了各實(shí)習(xí)單位的充分肯定。

二、素質(zhì)培養(yǎng)

1.學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)符合培養(yǎng)要求。學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，四年來，先后有52人獲“三好學(xué)生標(biāo)兵”，“三好學(xué)生”，“優(yōu)秀學(xué)生干部”，“優(yōu)秀團(tuán)員”；43人獲“獎(jiǎng)學(xué)金”，其中6人獲國家獎(jiǎng)學(xué)金；共獲得各類過級(jí)考證證書332項(xiàng)。國家大學(xué)英語四級(jí)考試通過率為64.7%；國家大學(xué)英語六級(jí)考試通過率為26.7%；學(xué)生國家計(jì)算機(jī)二級(jí)合格率為26.7%；其中07、08級(jí)獲得保健按摩師證166人；公共營養(yǎng)師證、心理咨詢師證書及其他證書42人次。

2.研究實(shí)踐成果和校級(jí)以上競賽獎(jiǎng)勵(lì)層出不窮。重視學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽以及校園科技文化、科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；四年來，學(xué)生申請(qǐng)湖南省大學(xué)生德育實(shí)踐項(xiàng)目1項(xiàng)，湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；2009級(jí)康復(fù)治療班學(xué)生辛蔚所設(shè)計(jì)的“調(diào)節(jié)新型康復(fù)臺(tái)階機(jī)”已申請(qǐng)國家專利1項(xiàng)。參加校級(jí)競賽獲獎(jiǎng)289人次，市級(jí)競賽獲獎(jiǎng)8人次，省級(jí)競賽獲獎(jiǎng)7人次，國家級(jí)競賽獲獎(jiǎng)12人次。

3.注重學(xué)生思想道德、文化素質(zhì)及心理素質(zhì)培養(yǎng)。始終堅(jiān)持“不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文、道德和身心素養(yǎng)教育”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；我校深入貫徹黨的教育方針，注重大學(xué)生的思想道德、文化素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生心理健康的教育。①加強(qiáng)政治思想教育。康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)192人，其中黨員28人，占14.6%；團(tuán)員164人，占85.4%；入黨積極分子153人，占79.7%。②學(xué)風(fēng)淳樸，專業(yè)思想穩(wěn)固。四年來年，先后有6人獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，37人獲校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，18名學(xué)生獲得“三好學(xué)生標(biāo)兵”、“三好學(xué)生”榮譽(yù)稱號(hào)。③加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康的教育。我校把學(xué)生心理健康教育工作視為學(xué)生工作（尤其是學(xué)生素質(zhì)教育）重要組成部分。一方面利用校報(bào)、櫥窗、展板、校園網(wǎng)等大眾媒體宣傳普及心理健康常識(shí)，另一方面大力開展各種心理健康活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理知識(shí)的積極性，掌握了很多的心理保健常識(shí)。如通過開展“5·25心理健康文化周”系列活動(dòng)，宣傳普及心理知識(shí)；豐富心理健康網(wǎng)頁，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)咨詢作用。④學(xué)生積極參加各種課外科技、文化及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課外實(shí)踐活動(dòng)方面：積極開展大二暑期臨床見習(xí)活動(dòng)；多次開展志愿者“愛心義診進(jìn)社區(qū)活動(dòng)”，給社區(qū)的老人，殘疾人送去了溫暖；以湖南省大學(xué)生德育實(shí)踐項(xiàng)目為依托，開展主題為“推動(dòng)康復(fù)治療在社區(qū)及基層的發(fā)展”社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等。積極參加各級(jí)各類課外科技活動(dòng)：學(xué)校重視課外科技方面活動(dòng)的開展，邀請(qǐng)省內(nèi)專家開展學(xué)術(shù)講座，如：《康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)》、《腦卒中的康復(fù)》、《中風(fēng)患者的傳統(tǒng)康復(fù)方法》等；注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的“調(diào)節(jié)新型康復(fù)臺(tái)階機(jī)”已申請(qǐng)國家專利。四年來，獲得長沙市第七屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)，湖南中醫(yī)藥大學(xué)“長沙市按摩醫(yī)院杯”推拿手法技能大賽團(tuán)體（專業(yè)組）三等獎(jiǎng)，“針拿手法技能大賽”獲專業(yè)組三等獎(jiǎng)，“心理健康知識(shí)競賽”三等獎(jiǎng)，校“社會(huì)調(diào)查報(bào)告比賽”二等獎(jiǎng)等。豐富多彩的校園文化活動(dòng)：積極參加迎新晚會(huì)、校運(yùn)會(huì)、春季馬路賽、籃球賽、禁毒宣傳、親近自然野營等各類活動(dòng)。通過參加各種社會(huì)實(shí)踐，課外科技及文化活動(dòng)，使本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提高。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)

為適應(yīng)臨床的需要，實(shí)現(xiàn)中西結(jié)合、能西會(huì)中的康復(fù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校改革了康復(fù)治療專業(yè)畢業(yè)考核模式，以專業(yè)理論綜合考試和康復(fù)基本技能考核相結(jié)合的考核模式代替以畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文和答辯的畢業(yè)模式；畢業(yè)考核包括臨床技能考核和綜合筆試兩部分，其中綜合筆試占40%，臨床技能考核占60%。綜合筆試由基本理論考核和病例分析組成，基本理論包括：康復(fù)評(píng)定學(xué)、PT含運(yùn)動(dòng)學(xué)、OT、言語療法學(xué)、針灸學(xué)、推拿學(xué)；病例分析包括：內(nèi)科病例1例，外傷科病例1例；臨床技能考核分2站進(jìn)行，第一考站（現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)考核）包括康復(fù)評(píng)定、PT、OT、言語等評(píng)定和治療的技術(shù)，常規(guī)體格檢查；第二考站（中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)）考核含針灸、推拿技術(shù)操作。注重“技能培養(yǎng)”，通過強(qiáng)化以“實(shí)驗(yàn)—開放實(shí)驗(yàn)室—?jiǎng)?chuàng)新課題—實(shí)習(xí)”為主線的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生把課本的理論知識(shí)融會(huì)貫通到臨床實(shí)踐中，并完善了實(shí)習(xí)管理制度，制定了適合康復(fù)治療專業(yè)的實(shí)綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)考核實(shí)施細(xì)則，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)提出了明確的要求。實(shí)習(xí)前進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，考核通過后方可進(jìn)行實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)結(jié)束進(jìn)行畢業(yè)臨床技能考核，合格后方可畢業(yè)。

本專業(yè)辦學(xué)以培養(yǎng)“具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握現(xiàn)代及傳統(tǒng)康復(fù)治療知識(shí)和技術(shù)，能在各類康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療工作的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才”為目標(biāo)，經(jīng)過四年不斷采取措施，適時(shí)調(diào)整專業(yè)規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，合理設(shè)置課程體系，強(qiáng)化學(xué)生外語能力、計(jì)算機(jī)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)—實(shí)習(xí)—開放實(shí)驗(yàn)室—?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)為主線的實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。近年來教學(xué)質(zhì)量不斷提高，本專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固、實(shí)踐技能過硬、適應(yīng)范圍廣。我們將在以后的教學(xué)中進(jìn)一步深化教學(xué)改革，完善康復(fù)治療學(xué)教學(xué)體系，以更好地滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療學(xué)；專業(yè)課程體系；四模塊五方向

中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0155-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門有關(guān)促進(jìn)殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和保健醫(yī)學(xué)并稱為20世紀(jì)“四大醫(yī)學(xué)”，其治療對(duì)象為殘疾人、慢性病人、老年人等。康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，專業(yè)課程體系設(shè)置直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞[1]。因此，有必要對(duì)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置進(jìn)行探索。

一、完善基于工作過程、符合康復(fù)五大核心崗位能力的課程體系[2]

在康復(fù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過長株潭康復(fù)市場調(diào)研，明確核心崗位能力要求，依據(jù)國際PT、OT執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)康復(fù)治療師（士）執(zhí)照考試大綱，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)康復(fù)治療整個(gè)工作過程進(jìn)行全面評(píng)估，總結(jié)出基于“四模塊五方向”康復(fù)專業(yè)課程體系（圖1）：“四模塊”即公共素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展模塊；“五方向”即PT、OT、ST、中醫(yī)康復(fù)及康復(fù)護(hù)理方向。

二、緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)[3]

將職業(yè)人文素質(zhì)與知識(shí)、能力進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，按照醫(yī)院康復(fù)治療師的規(guī)范要求，與醫(yī)院共同研究制定學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容，將醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)和臨床實(shí)踐緊密銜接，探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育活動(dòng)課程化，開設(shè)學(xué)生職業(yè)道德活動(dòng)課程《職業(yè)指導(dǎo)》[3]。緊貼行業(yè)崗位職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立職業(yè)道德階段性培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程化教育活動(dòng)，服務(wù)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成，有效解決醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育過程中學(xué)校和醫(yī)院不能緊密結(jié)合的難題。

三、參照康復(fù)治療師（士）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[4]

按照康復(fù)治療師（士）職位資格標(biāo)準(zhǔn)，與康復(fù)臨床專家、康復(fù)職教專家一道，制訂《康復(fù)評(píng)定》、《運(yùn)動(dòng)療法》、《作業(yè)療法》、《臨床康復(fù)》、《言語治療》5門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，研制課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方法[4]。

四、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)[5]

成立優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)小組，實(shí)行課程建設(shè)責(zé)任制，每門課程由骨干教師牽頭，確立課程目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重組教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和考核方法，分期分批進(jìn)行優(yōu)質(zhì)核心課程開發(fā)[5]。將院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程《康復(fù)評(píng)定》、《作業(yè)療法》、《運(yùn)動(dòng)療法》3門課程建設(shè)成為省級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程；將《人體發(fā)育學(xué)》、《臨床康復(fù)學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》、《言語治療》、《理療》5門課程建成院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程。

五、開發(fā)基于工作過程的特色課程教材[6]

結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析工作任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的具有現(xiàn)代康復(fù)理念的特色教材《康復(fù)評(píng)定》、《運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)》、《作業(yè)治療學(xué)》、《康復(fù)工程學(xué)》、《中醫(yī)康復(fù)學(xué)》等9本，同時(shí)配套開發(fā)校本輔導(dǎo)教材及多媒體教學(xué)資源，形成立體化教材。

六、構(gòu)建全程性課程考核評(píng)價(jià)方式[7]

從現(xiàn)場認(rèn)知、仿真操作、崗位協(xié)助到崗位實(shí)踐，在學(xué)生學(xué)習(xí)、見習(xí)到實(shí)習(xí)階段引入全程評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，采用理論考試、課程考核、見習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能夠達(dá)到較為理想的效果[8]。

七、小結(jié)

基于四模塊五方向的康復(fù)治療學(xué)者專業(yè)課程體系建設(shè)符合國家康復(fù)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)置科學(xué)，教學(xué)計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)實(shí)踐合理，結(jié)構(gòu)合理，理論聯(lián)系實(shí)際，是康復(fù)教育人才培養(yǎng)專業(yè)核心課程的一種重要探索途徑。

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篇4

[關(guān)鍵詞]體癬； 股癬； 轉(zhuǎn)移因子口服液； 硝酸舍他康唑乳膏

[中圖分類號(hào)] R756.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-02-049-01

1 資料與方法

1.1 臨床資料98例體股癬均為本院2008年8月至2010年8月皮膚性病科門診患者，符合體股癬的臨床表現(xiàn)診斷標(biāo)準(zhǔn)：陰股部對(duì)稱或單側(cè)發(fā)生、界限清楚的環(huán)狀性鱗屑性皮損，邊緣有播散性的丘疹、水皰、鱗屑，皮屑鏡檢真菌陽性(+)，皮損面積不超過體表面積，就診前1個(gè)月內(nèi)無外用或口服抗真菌藥物，年齡在18歲以上。以抓鬮方式將病例隨機(jī)分成兩組，治療組49例，其中男30例，女19例；年齡18-65歲，平均28歲，病程18 天至5年，平均半年，癥狀體征積分(8 83±7. 66)。對(duì)照組49例，其中男33例，女16例；年齡18-67歲，平均30歲，病程15天至6年，平均6個(gè)月，癥狀體征積分(9.15士1.30)。兩組在性別、年齡、病程、治療前癥狀體征積分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 治療方法：治療組：轉(zhuǎn)移因子口服液（長春精優(yōu)藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字H20013232）口服，每天2次，療程2周，聯(lián)合硝酸舍他康唑乳膏 (海南海神同州制藥有限公司生產(chǎn)，國藥準(zhǔn)字H20030918)，每天2次，外涂于皮損處，輕揉2～3min療程2周。對(duì)照組僅用硝酸舍他康唑乳膏外涂于皮損處，輕揉2～3min療程2周。

1.3 療效判定 治愈：皮損消退，癥狀消失，真菌鏡檢陰性。顯效：皮損消退，癥狀存在，真菌鏡檢陰性或陽性。好轉(zhuǎn)：皮損部分消退，癥狀存在，真菌鏡檢陽性。無效：皮損不消退，癥狀存在，真菌鏡檢陽性。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)以百分?jǐn)?shù)表示，臨床療效用X2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組藥物治療結(jié)果見表。

2.1 臨床療效見表。真菌清除率聯(lián)合用藥組為89.80% (44 /49) 高于對(duì)照組為59.18%(29/49)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理(X2=12.0246，P＜0.01)，兩組間療效對(duì)比有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表兩組療效比較（n%）

2.2 不良反應(yīng) 治療過程中僅有3例出現(xiàn)局部灼熱、潮紅，不影響繼續(xù)治療。

3 討論

體股癬主要由紅色毛癬菌和須癬毛癬菌感染引起，硝酸舍他康唑乳膏是人工合成的咪唑類廣譜抗真菌藥，抗真菌活性高，對(duì)皮膚真菌、酵母菌、念珠菌、曲霉菌有抑制和殺滅作用，對(duì)革蘭氏陽性菌有較強(qiáng)的抗菌作用。抑制真菌細(xì)胞膜麥角甾醇的合成，使真菌細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)破壞，從而抑制真菌的生長[1]。皮膚滲透性好，皮內(nèi)活性維持時(shí)間長對(duì)致病真菌有較強(qiáng)的殺菌作用[2]。轉(zhuǎn)移因子口服液是免疫增強(qiáng)劑的一種，是存在于人和某些動(dòng)物致敏細(xì)胞內(nèi)的一種小分子，它是機(jī)體免疫反應(yīng)中的重要介質(zhì)。能使受體正常的淋巴細(xì)胞發(fā)生變化而釋放具有免疫活性的淋巴因子，參與體內(nèi)多項(xiàng)免疫反應(yīng)，可以轉(zhuǎn)移特異免疫效應(yīng)，不斷地增加免疫活性細(xì)胞的數(shù)量；增強(qiáng)T細(xì)胞功能，調(diào)節(jié)T細(xì)胞亞群的平衡；還可增加免疫抗體；促進(jìn)干擾素釋放和擴(kuò)大干擾素的生物效應(yīng)來增加人體抗病能力[3]。能增強(qiáng)病變組織細(xì)胞對(duì)抗真菌藥物的敏感性[4]。筆者聯(lián)合用藥治療體股癬治愈率為89.80% (44 /49)，較單用硝酸舍他康唑乳膏為優(yōu)，使用過程中，僅有3例出現(xiàn)輕度不良反應(yīng)，可見轉(zhuǎn)移因子口服液聯(lián)合硝酸舍他康唑乳膏治療體股癬有較好的療效和安全性，值得臨床臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)醫(yī)學(xué)；康復(fù)治療技術(shù)；康復(fù)治療師；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] R49 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-4721（2011）07（a）-005-02

A research into talents cultivation model of rehabilitatory treatment techniques major

ZOU Yanqi1, HUANG Yong2*, WEN Hongyuan2

1.Zhaoqing Medical School, Guangdong Province, Zhaoqing526020, China; 2.TCM School, Southern Medical University, Guangdong Province, Guangzhou510515, China

[Abstract] Rehabilitatory medicine, a newly-emerging major, although with a late onset, is demanded by the times. The major of Rehabilitatory Medicine and Treatment has been established in many colleges and univeristies in China. Researching into the model of cultivation of the specialized talents has been a hot topic over the recent years. In this paper, the author offers an analysis of the multi-faceted changes in the cultivation objective for this major as entailed by the new employment environment, and then on the basis of the analysis, formulates the corresponding alterations to the cultivation model.

[Key words] Rehabilitatory medicine; Rehabilitatory treatment techniques; Rehabilitatory therapist; Cultivation model

康復(fù)醫(yī)學(xué)是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)共同構(gòu)成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系[1]，我國從1982年起開始了康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育和培訓(xùn)，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展還有很大差距，但目前也已初具規(guī)模。近幾年來, 我國已有多所大學(xué)相繼設(shè)立了康復(fù)醫(yī)學(xué)和治療學(xué)專業(yè)，已有40多所本科院校開設(shè)了康復(fù)治療本科教育，70多所普通院校開展了康復(fù)治療技術(shù)專科教育[2]。盡管如此，中國康復(fù)治療的專業(yè)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求，據(jù)預(yù)測(cè)中國需康復(fù)治療師為30萬人，而現(xiàn)有人員只有1萬左右[3]，大多是從神經(jīng)內(nèi)科、護(hù)理及中醫(yī)等其他學(xué)科進(jìn)修后轉(zhuǎn)過來的，缺乏專業(yè)性的規(guī)范化培養(yǎng)。

1康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

康復(fù)治療師是一專多能、掌握多種康復(fù)治療技術(shù)（諸如體療、理療、作業(yè)治療、針灸、推拿）、較適合發(fā)展中國家國情的一種康復(fù)治療專業(yè)人員。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多在各級(jí)綜合性醫(yī)院及中醫(yī)院的康復(fù)科、社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療所、社區(qū)保健服務(wù)機(jī)構(gòu)等工作。隨著社會(huì)的進(jìn)步、生活質(zhì)量的提高，加之人口老齡化、疾病譜的變化，人們對(duì)康復(fù)服務(wù)的需求越來越大，對(duì)康復(fù)治療師的需求也與日俱增。新的就業(yè)環(huán)境下，康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化：

1.1 對(duì)操作能力要求的加強(qiáng)

由于高等專科學(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才將來主要的工作崗位是康復(fù)治療（技術(shù)）師，它是一個(gè)操作性的職業(yè)，對(duì)動(dòng)手能力的要求較高，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位即需要直接面對(duì)病患，康復(fù)治療的好壞直接影響患者的預(yù)后，治療師對(duì)各種康復(fù)治療技術(shù)操作掌握的能力直接影響到患者的康復(fù)療效，所以在校期間對(duì)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.2 對(duì)社區(qū)服務(wù)要求的加強(qiáng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、生活質(zhì)量的提高，人口老齡化，人們防病、治病意識(shí)的加強(qiáng)，人們對(duì)康復(fù)服務(wù)的需求越來越大，將來的康復(fù)醫(yī)療工作必然會(huì)走向社區(qū)，走向廣大群眾。國家提出“2015 年人人享有康復(fù)服務(wù)”，社區(qū)康復(fù)醫(yī)療的發(fā)展必將越來越受到重視，到社區(qū)去開展康復(fù)治療技術(shù)服務(wù)，必將是高職高專康復(fù)治療技術(shù)人才的重要市場。所以學(xué)生在校就讀期間，就要予以灌輸社區(qū)服務(wù)的知識(shí)和理念，以適應(yīng)我國康復(fù)醫(yī)療的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3 傳統(tǒng)康復(fù)、現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)結(jié)合的加強(qiáng)

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門綜合醫(yī)學(xué)，在我國既包含了現(xiàn)代的康復(fù)治療技術(shù)（理療、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、言語治療、心理治療等），也有中國傳統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)（針灸、推拿、中藥熏藥、拔罐等），我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)雖然起步較晚，對(duì)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)的掌握與西方發(fā)達(dá)國家相比還有一定差距，但是傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)是我們的優(yōu)勢(shì)，在中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)和治療學(xué)里，原來就使用著一些簡樸的物理因子療法、運(yùn)動(dòng)療法、文娛療法和松弛療法[4]。

多年來的臨床實(shí)踐研究也證明將傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)結(jié)合起來治療疾病往往可以收到較好的療效：陳小玲等[5]采用中藥、電針、康復(fù)訓(xùn)練等綜合治療措施配合西醫(yī)療法治療腦血管病并發(fā)肩手綜合征30例，對(duì)照組采用單純西醫(yī)療法，結(jié)果治療組總有效率為96.7%，對(duì)照組總有效率為70.0%，差異有顯著性意義（P

我國自從20世紀(jì)80年代引進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念以來，傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)治療相互滲透、相互促進(jìn)，將兩者結(jié)合起來將更加有利于發(fā)展我國的康復(fù)醫(yī)療事業(yè)。

2 康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)模式

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)的改變，我們的培養(yǎng)模式也必須做出相應(yīng)的變化：

2.1 加大實(shí)訓(xùn)課程的傾斜，完善實(shí)習(xí)操作的板塊重組

基本技能的掌握僅僅只靠講授理論，而不進(jìn)行實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。目前我們的學(xué)生大一期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到了大三臨床實(shí)習(xí)時(shí)才真正開始了解康復(fù)治療的職業(yè)性質(zhì)以及康復(fù)治療師的職業(yè)職責(zé)和范疇，由于康復(fù)科涉及的學(xué)科范圍比較廣，這期間學(xué)生們要輪轉(zhuǎn)各科室，以進(jìn)一步鞏固相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，真正在康復(fù)科臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間并不充足。

實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見習(xí)、實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成。想要真正加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，就要首先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間就加大培訓(xùn)力度，在不影響整體教學(xué)質(zhì)量的情況下，合理增加培訓(xùn)課程的課時(shí)；同時(shí)，教師要細(xì)化教案內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)動(dòng)作操作規(guī)范都了然于心。

以PNF（propriceptive neuromuscular facilitation，PNF）技術(shù)操作來說：學(xué)生在理論課上已經(jīng)了解到PNF技術(shù)的理論基礎(chǔ)、作用原理及上下肢的運(yùn)動(dòng)模式。在一次實(shí)訓(xùn)課中，我們可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)，如腦卒中所致偏癱的康復(fù)治療是怎樣的？先告知學(xué)生此病例的基本資料，康復(fù)治療涉及的方面如言語治療、作業(yè)治療、運(yùn)動(dòng)治療等，那么PNF技術(shù)只是對(duì)該患者進(jìn)行康復(fù)治療的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而引申到該次實(shí)訓(xùn)課的主要任務(wù)：PNF技術(shù)的上下肢運(yùn)動(dòng)模式的操作。首先播放預(yù)先備好的PPT，邊播放邊講解、找一個(gè)學(xué)生做model，教師親手操作，同時(shí)解答學(xué)生的提問，最后讓學(xué)生2人一組動(dòng)手操作，教師巡視，糾正學(xué)生的不正確操作，下課前10 min總結(jié)操作要點(diǎn)。

康復(fù)治療技術(shù)是一門操作性的技術(shù)，所以一定要強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)的重要性，每次課前復(fù)習(xí)上次課講到的操作內(nèi)容，每次臨床見習(xí)，帶教老師不斷重復(fù)每一個(gè)操作技術(shù)的要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們反復(fù)練習(xí)，找出問題，總結(jié)心得。

2.2完善學(xué)生社區(qū)服務(wù)知識(shí)和提高學(xué)生社區(qū)保健操作能力

社區(qū)服務(wù)是一個(gè)涉及預(yù)防、保健、臨床、康復(fù)等多方面的綜合學(xué)科，康復(fù)醫(yī)療在社區(qū)服務(wù)是一個(gè)發(fā)展趨向，我們可以定期組織學(xué)生到社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)，帶教老師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)康復(fù)意識(shí)，包括肢體功能障礙、言語障礙、心理障礙患者的康復(fù)，慢性疾病的康復(fù)，如高血壓患者的飲食、運(yùn)動(dòng)，心肺功能不全患者的心肺功能訓(xùn)練，糖尿病患者的運(yùn)動(dòng)治療，運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)的量以及運(yùn)動(dòng)形式的選擇。

2.3綜合化、系統(tǒng)化培訓(xùn)保健、預(yù)防、臨床等新的常見病、多發(fā)病的康復(fù)保健技能

近年來康復(fù)治療專業(yè)的范圍逐漸擴(kuò)大，涉及醫(yī)療、保健、社會(huì)保障、福利等許多方面。保健方面主要開展以預(yù)防為主的康復(fù)治療；醫(yī)療方面開展了骨外科、心內(nèi)科、婦科、產(chǎn)科、精神科等的康復(fù)治療；社會(huì)保障、福利方面以老年人為主，開展了社區(qū)、家庭康復(fù)治療。因此，康復(fù)治療將發(fā)展成為一個(gè)內(nèi)容龐大的醫(yī)療專業(yè)。同時(shí)，康復(fù)治療師的教育內(nèi)容也要隨著社會(huì)、醫(yī)療的發(fā)展而改變。

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篇6

關(guān)鍵詞：康復(fù)護(hù)理；專業(yè)建設(shè)；殘疾人；人口老齡化；康復(fù)治療師

康復(fù)醫(yī)學(xué)是繼預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和保健醫(yī)學(xué)之后又一新興的醫(yī)學(xué)分支，也是本世紀(jì)最有發(fā)展生機(jī)的學(xué)科。作為康復(fù)醫(yī)學(xué)重要組成部分的社區(qū)康復(fù)，又以其成本低、覆蓋面廣等諸多優(yōu)勢(shì)，成為我國最有發(fā)展?jié)摿Φ目祻?fù)形式。為此，我院2009年開始籌辦此專業(yè)，經(jīng)過兩年來的籌辦，我們對(duì)興辦這個(gè)專業(yè)的意義有了更深刻認(rèn)識(shí)，更堅(jiān)定了辦好這個(gè)專業(yè)的決心和信心，對(duì)如何辦好這個(gè)專業(yè)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。本文將就康復(fù)護(hù)理專業(yè)發(fā)展前景、如何進(jìn)一步搞好康復(fù)護(hù)理專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)出社會(huì)急需的高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才問題，提出個(gè)人的一點(diǎn)拙見。

一、康復(fù)護(hù)理專業(yè)發(fā)展前景

康復(fù)護(hù)理CBR(Community-Based-Rehabilitation)是相對(duì)于機(jī)構(gòu)康復(fù)IBR(Institution-Based-Rehabilitation)而提出的，它與機(jī)構(gòu)康復(fù)同屬于現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)(Rehabilitation medicine)兩種不同的康復(fù)形式。機(jī)構(gòu)康復(fù)是以院所為基地的康復(fù)，由專業(yè)人員應(yīng)用機(jī)構(gòu)內(nèi)擁有的技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行康復(fù)，如綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科或獨(dú)立的康復(fù)機(jī)構(gòu)。但目前機(jī)構(gòu)康復(fù)普遍存在著資源有限、費(fèi)用較高、服務(wù)面小，僅能滿足少數(shù)疑難、復(fù)雜病癥患者的康復(fù)需求,而大多病、傷、殘患者得不到及時(shí)的康復(fù)。為此，世界衛(wèi)生組織專家委員會(huì)1981 年提出了社區(qū)康復(fù)的新概念，即在社會(huì)的層次上采取的康復(fù)措施。這些措施是利用和依靠社區(qū)的人力資源而進(jìn)行的，包括依靠有殘損、殘疾、殘障的人員本身，以及他們的家庭和社會(huì)。康復(fù)護(hù)理較之機(jī)構(gòu)康復(fù)具有覆蓋面廣、成本低等諸多優(yōu)勢(shì)，是一種十分經(jīng)濟(jì)、有效的康復(fù)方式，特別值得發(fā)展中國家推廣。康復(fù)護(hù)理的服務(wù)對(duì)象仍然是殘疾人、老年病人以及存在功能障礙以致于影響正常生活、學(xué)習(xí)和工作的慢性病人。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，我國目前擁有各種類型的殘疾人逾六千萬，約占人口總數(shù)的5%，且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口數(shù)量增加，各種因交通、意外事故致殘和各種自然災(zāi)害受傷致殘的人數(shù)將逐年增加。2000年我國60 歲以上老年人口已達(dá)到1.32 億，巳占人口總數(shù)10%以上，標(biāo)志著我國已整體進(jìn)入老齡化社會(huì)，隨著時(shí)間的推移，我國人口老齡化將以每年3% 的速度遞增，形勢(shì)十分嚴(yán)峻。有資料顯示老年人口中約有50%需要得到康復(fù)醫(yī)學(xué)服務(wù)。此外，由于疾病譜的變化，慢性病的問題將更加突出，需要進(jìn)行康復(fù)醫(yī)療的慢性病所致功能障礙者為數(shù)也不少，這就使我國的康復(fù)事業(yè)的任務(wù)變得愈加繁重。

面對(duì)著世界上人數(shù)最多的病、傷、殘患者康復(fù)需求，對(duì)于一個(gè)經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)、現(xiàn)代康復(fù)事業(yè)起步較晚的國家，確實(shí)構(gòu)成了巨大壓力。就目前而言，制約我國康復(fù)事業(yè)發(fā)展的主要因素有兩個(gè)，一是康復(fù)醫(yī)技人才匱乏。上世紀(jì)八十年代開始，我國已陸續(xù)在一些醫(yī)學(xué)院校增開了康復(fù)醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，主要培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)師，此后也陸續(xù)增開了大專層次康復(fù)技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)康復(fù)治療師，但培養(yǎng)的數(shù)量也極為有限。目前我國現(xiàn)有康復(fù)醫(yī)學(xué)方面的醫(yī)技人員大約在8000一10000 名左右，根據(jù)發(fā)達(dá)國家的資料，康復(fù)醫(yī)師需求量為 1/10萬人口，物理治療師為15/10 萬人口，作業(yè)治療師為8~10/10萬人口。據(jù)此推算，我國康復(fù)醫(yī)技人員總需求約為31.2萬。其中，康復(fù)治療師等技術(shù)人員約占96.15%，顯然，現(xiàn)有的康復(fù)醫(yī)技人員與實(shí)際需求之間存在著巨大差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了國內(nèi)需求；二是康復(fù)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足。盡管國家鼓勵(lì)有條件的城市增設(shè)專門的康復(fù)機(jī)構(gòu)，要求二級(jí)和二級(jí)以上醫(yī)院開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)科，但康復(fù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量仍嚴(yán)重不足，不能滿足日益增多的康復(fù)需求。

如何發(fā)展我國康復(fù)事業(yè)，促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這已成為全社會(huì)關(guān)注的問題。1990 年頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》第二章第十四條指出: “康復(fù)工作應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，將現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與我國傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)相結(jié)合:以康復(fù)機(jī)構(gòu)為骨干，康復(fù)護(hù)理為基礎(chǔ)，殘疾人家庭為依托；以實(shí)用、易行、受益廣的康復(fù)內(nèi)容為重點(diǎn)，并開展康復(fù)新技術(shù)的研究、開發(fā)和應(yīng)用，為殘疾人提供有效的康復(fù)服務(wù)。”因此，大力發(fā)展康復(fù)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)和積極推廣社區(qū)康復(fù)是推動(dòng)我國康復(fù)事業(yè)，解決大多數(shù)病、傷、殘者康復(fù)需求的兩項(xiàng)頭等重要的大事。

基于這一指導(dǎo)思想，我院開辟了康復(fù)護(hù)理專業(yè)順應(yīng)了時(shí)展，其前景廣闊。目前醫(yī)學(xué)類和其它院校暫未直接開設(shè)社區(qū)康復(fù)專業(yè)，這為我院的發(fā)展提供了一個(gè)極好的發(fā)展機(jī)遇。把握機(jī)遇，以積極務(wù)實(shí)的精神搞好社區(qū)康復(fù)專業(yè)建設(shè)應(yīng)該成為我院教學(xué)工作的一件大事。社區(qū)康復(fù)專業(yè)開發(fā)和建設(shè)應(yīng)該成為我院教育事業(yè)發(fā)展的又一新的增長點(diǎn)。

二、康復(fù)護(hù)理專業(yè)辦學(xué)思想

康復(fù)護(hù)理是一項(xiàng)全新的康復(fù)形式，康復(fù)護(hù)理專業(yè)也同樣是一個(gè)全新的專業(yè)，沒有現(xiàn)成模式可以套用，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要不斷探索、研究與實(shí)踐。筆者認(rèn)為康復(fù)護(hù)理專業(yè)辦學(xué)思想就是要滿足人民群眾日益增加的康復(fù)需求。為此，要辦好康復(fù)護(hù)理專業(yè)就必須充分地認(rèn)識(shí)康復(fù)護(hù)理的性質(zhì)和工作原則；明確醫(yī)學(xué)在康復(fù)護(hù)理中的地位和作用；堅(jiān)持以我國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)為依托，以實(shí)用技能和技術(shù)為主導(dǎo)的辦學(xué)思想。

l、康復(fù)護(hù)理的性質(zhì)和工作原則

康復(fù)護(hù)理是一種基層康復(fù)，它的優(yōu)勢(shì)在于低成本、覆蓋面廣。據(jù)國外統(tǒng)計(jì)，機(jī)構(gòu)康復(fù)人均費(fèi)用為100 美元，僅覆蓋了20% 的康復(fù)對(duì)象，而康復(fù)護(hù)理人均費(fèi)用僅9 美元，卻覆蓋了80%康復(fù)對(duì)象。據(jù)國內(nèi)資料統(tǒng)計(jì)，以腦癱兒童為例，到康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，三個(gè)月為一個(gè)療程，費(fèi)用近萬元。而康復(fù)護(hù)理服務(wù)可以就地進(jìn)行，甚至可以在家庭中開展訓(xùn)練，不受療程限制，且經(jīng)濟(jì)投入數(shù)百元就可以滿足訓(xùn)練設(shè)備的要求。因此，在康復(fù)護(hù)理實(shí)踐過程中應(yīng)始終遵循：(1)社會(huì)化的工作原則；（2)以康復(fù)護(hù)理為本的原則；(3)低成本，廣覆蓋的原則； （4)因地制宜和技術(shù)實(shí)用的原則。康復(fù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)按照這些原則，科學(xué)地組織和安排好教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于開展康復(fù)護(hù)理服務(wù)的工作能力。#p#分頁標(biāo)題#e#

2、醫(yī)學(xué)在社區(qū)康復(fù)中的地位和作用

隨著時(shí)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的模式巳從單純的生物學(xué)向生物- 心理- 社會(huì)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)也同樣進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變。盡管康復(fù)醫(yī)學(xué)涉及到醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和工程學(xué)等諸多學(xué)科，但是醫(yī)學(xué)仍然是康復(fù)事業(yè)中起主導(dǎo)作用的學(xué)科。目前，我國正規(guī)康復(fù)醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于病、傷、殘患者的康復(fù)已不僅僅限于生理上康復(fù)，也同樣注重精神、心理、語言、教育和職業(yè)康復(fù)。通過功能訓(xùn)練，選擇適當(dāng)支具、助聽、助行器具，使病、傷、殘患者生活能夠部分或全部自理:通過心理治療與輔導(dǎo)，消除病、傷、殘患者悲觀失望的心理，使他們振作精神，面對(duì)人生；通過對(duì)殘疾人興趣愛好了解，進(jìn)行智力及職業(yè)能力評(píng)定并結(jié)合其自身?xiàng)l件，對(duì)其選擇合適的就業(yè)方向提出建議。

康復(fù)護(hù)理肩負(fù)著機(jī)構(gòu)康復(fù)的后續(xù)任務(wù)，其主要任務(wù)是進(jìn)一步幫助病、傷、殘患者進(jìn)行功能訓(xùn)練和心理康復(fù)，為病、傷、殘患者進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育、職業(yè)和社會(huì)康復(fù)創(chuàng)造條件，但并不要求康復(fù)護(hù)理工作者直接成為教育康復(fù)的實(shí)施者、職業(yè)康復(fù)的培訓(xùn)者和社會(huì)康復(fù)的組織者。康復(fù)護(hù)理工作者除了承擔(dān)醫(yī)學(xué)康復(fù)任務(wù)之外，還肩負(fù)著利用資源，協(xié)調(diào)力量，在殘疾人潛在功能得到最大恢復(fù)后，幫助殘疾人進(jìn)行教育康復(fù)和職業(yè)康復(fù)，進(jìn)而達(dá)到回歸社會(huì)，全面康復(fù)。明確了康復(fù)護(hù)理與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及康復(fù)護(hù)理工作者的主要任務(wù)后，對(duì)我們辦好康復(fù)護(hù)理專業(yè)意義十分重大。它可以使我們明確康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)以醫(yī)學(xué)康復(fù)技能培養(yǎng)為主，同時(shí)兼有一定的心理治療與輔導(dǎo)和社會(huì)工作的能力。

3、堅(jiān)持以傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)為依托，以實(shí)用技能和技術(shù)為主導(dǎo)

上世紀(jì)八十年代我國引進(jìn)了現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)，推動(dòng)了我國康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，便我國康復(fù)事業(yè)耳目一新。但是，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的全面實(shí)施需要有一定條件和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，并且，現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)也不是萬能的法寶，仍然有許多康復(fù)問題不能解決。而我國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)有著數(shù)千年的歷史，其中，許多技術(shù)至今仍被世界公認(rèn)為行之有效的康復(fù)方法，并且，傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)具有投資少、成本低、見效快、操作簡單、對(duì)人無損害等諸多優(yōu)點(diǎn)。因此，要發(fā)展我國康復(fù)事業(yè)，就必須把傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)與現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，走一條有中國特色地康復(fù)事業(yè)發(fā)展之路。社區(qū)康復(fù)作為培養(yǎng)基層康復(fù)護(hù)理技術(shù)人才的專業(yè)，在重視傳統(tǒng)與現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)相結(jié)合的同時(shí)，更應(yīng)突出傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，用簡捷、有效、實(shí)用、低成本的康復(fù)技術(shù)為社區(qū)病、傷、殘患者服務(wù)。

三、康復(fù)護(hù)理專業(yè)的就業(yè)方向

按照上述辦學(xué)指導(dǎo)思想，將極大地拓展康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間。康復(fù)護(hù)理專業(yè)是一個(gè)技術(shù)操作性很強(qiáng)的專業(yè)，每一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練，都能為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)空間。筆者認(rèn)為社區(qū)康復(fù)專業(yè)至少可在下列領(lǐng)域謀求到就業(yè)空間。

1、康復(fù)治療師

我院將康復(fù)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在康復(fù)治療師和康復(fù)護(hù)理者，應(yīng)該說是非常準(zhǔn)確的。但是康復(fù)治療師的從業(yè)崗位也有層次之分，同樣是康復(fù)治療師，可以在不同等級(jí)醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科或康復(fù)醫(yī)院(中心）工作，也可以在社區(qū)工作。能否進(jìn)入正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，不在于醫(yī)療機(jī)構(gòu)的“門檻”高，而在于康復(fù)治療師的實(shí)際工作能力。筆者最近調(diào)查了湘潭市數(shù)家二級(jí)和二級(jí)以上醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)它們有較高層次的專業(yè)康復(fù)醫(yī)師，但康復(fù)治療師幾乎都是由有多年護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)而成，極少有較高層次專修康復(fù)治療的康復(fù)治療師。這就暗示我們即使是正規(guī)的康復(fù)機(jī)構(gòu)，其康復(fù)治療師也同樣人才匱乏。在這種康復(fù)技術(shù)人才現(xiàn)狀下，我院若能把握好機(jī)遇，提升辦學(xué)層次，相信我們不僅能守住康復(fù)護(hù)理陣地，而且也能夠挺進(jìn)正規(guī)的康復(fù)醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)。

2、社區(qū)康復(fù)的護(hù)理者

社區(qū)不乏行政康復(fù)、護(hù)理人才，但缺乏既懂康復(fù)又會(huì)護(hù)理的人才。本專業(yè)的學(xué)生掌握了較扎實(shí)的康復(fù)護(hù)理理論與技術(shù)，又熟知護(hù)理工作，且同時(shí)掌握了一定的社會(huì)工作技巧，應(yīng)該說，他們是最理想的社區(qū)康復(fù)護(hù)理者。

3、未來的醫(yī)學(xué)社會(huì)工作者(簡稱“醫(yī)學(xué)社工”）

醫(yī)學(xué)社工是我國一項(xiàng)尚待開發(fā)的就業(yè)崗位，隨著時(shí)間推移，這一職業(yè)將逐漸得到社會(huì)重視和認(rèn)可。本專業(yè)的學(xué)生既有較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，又有較豐富的社會(huì)學(xué)知識(shí)，他們完全能夠成為合格的醫(yī)學(xué)社工。他們可以到醫(yī)院、老年人服務(wù)機(jī)構(gòu)和臨終關(guān)懷機(jī)構(gòu)謀求到發(fā)展空間，成為聯(lián)系醫(yī)院、老年服務(wù)機(jī)構(gòu)和臨終關(guān)懷機(jī)構(gòu)與患者及其家屬、企事業(yè)單位、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)的紐帶與橋梁。

4、保健按摩師

本專業(yè)的學(xué)生接受了較扎實(shí)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。同時(shí)，在我們教學(xué)過程中還有意識(shí)地融入了一些頭面部按摩、護(hù)理、足浴、醫(yī)療體操等技能學(xué)習(xí)，僅憑他們手中掌握的這些知識(shí)和技能，完全可以在未來社會(huì)中從事休閑保健按摩、足浴、美容、健身等工作，成為社會(huì)需求量極大的保健按摩師。

5、老年人服務(wù)工作者

本專業(yè)的學(xué)生掌握了老年疾病的預(yù)防、治療、護(hù)理、康復(fù)知識(shí)與技能，了解老年人心理，又富有民政院校學(xué)生所特有的愛心，他們是一支不可多得的高素質(zhì)老年人服務(wù)生力軍。他們可以在社區(qū)、在民政福利機(jī)構(gòu)、在老年人護(hù)理服務(wù)機(jī)構(gòu)找到自己的崗位。隨著我國加入WTO，利用我們培養(yǎng)的學(xué)生具有低成本、高素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，完全可以把他們推向全球老齡化日趨嚴(yán)重的老年人服務(wù)國際人才市場，成為全球共享的資源。

四、康復(fù)護(hù)理專業(yè)建設(shè)的設(shè)想

鑒于目前國內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)任務(wù)繁重、培養(yǎng)滯后、人才匱乏和康復(fù)事業(yè)急待快速發(fā)展的局面，許多有識(shí)之士提出了多層次、多渠道加速康復(fù)技術(shù)人員培養(yǎng)的對(duì)策。其主要途徑有:1、鼓勵(lì)中等衛(wèi)校開辦康復(fù)專業(yè)學(xué)歷教育，目前已有廣州、湖北咸寧等20 余所衛(wèi)校開辦了康復(fù)技術(shù)專業(yè)。2、鼓勵(lì)體育學(xué)校發(fā)展體育康復(fù)19 第2期保健專業(yè)。目前已有6 所體育教育機(jī)構(gòu)開辦了此專業(yè)，并誕生了我國第一批具有大學(xué)本科學(xué)歷的康復(fù)治療師。3、創(chuàng)造條件，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)康復(fù)治療師專業(yè)教育。如華西醫(yī)科大學(xué)等數(shù)所學(xué)校開辦了大專層次的康復(fù)技術(shù)專業(yè)。4、加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育，為在職醫(yī)師和護(hù)士進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，使他們?cè)谳^短的時(shí)間里較全面掌握治療技術(shù)。#p#分頁標(biāo)題#e#

我們選準(zhǔn)了專業(yè)，但并不等于辦好了專業(yè)。面對(duì)著已經(jīng)開始并即將形成的康復(fù)教育熱大潮，我們必須把握機(jī)遇。筆者認(rèn)為加快我院社區(qū)康復(fù)專業(yè)建設(shè)可從以下方面進(jìn)行：

l、借助醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源提高辦學(xué)水平

本省的湘雅醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)資源十分豐富。借助于他們的師資力量和豐富康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升我院辦學(xué)水平，是一種最快捷、最經(jīng)濟(jì)、最有效辦法。初步嘗試，巳取得較明顯的效果。

2、加快師資隊(duì)伍的引進(jìn)和培養(yǎng)

兩年來的辦學(xué)實(shí)踐，我們已深感師資力量對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要性，迫切需要建立一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。我們應(yīng)在迸一步引進(jìn)高素質(zhì)教師的同時(shí)，加快在職教師的進(jìn)修培養(yǎng)。

3、加大投入，改善辦學(xué)條件

突出本專業(yè)實(shí)用技能教學(xué)，必須加大投入。兩年來我院加大了專業(yè)投入，辦學(xué)條件已有明顯改善，為了專業(yè)的發(fā)展，還必須增加投入。

4、完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是專業(yè)教學(xué)的大綱。專業(yè)教學(xué)大綱制訂是否科學(xué)，是否符合客觀實(shí)際的需要，直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)。因此，必須高度重視教學(xué)計(jì)劃的修改、完善。不僅要與康復(fù)醫(yī)學(xué)專家探討專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，而且也要與直接用人單位共同研究專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，這樣才能使我們的專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求接軌，真正滿足市場對(duì)人才的需求。

5、加快康復(fù)護(hù)理專業(yè)教材建設(shè)

康復(fù)護(hù)理專業(yè)是一類新型專業(yè)。在教學(xué)實(shí)踐中，無論是醫(yī)學(xué)院校，還是非醫(yī)學(xué)院校興辦的康復(fù)技術(shù)專業(yè)都普遍存在著教材建設(shè)滯后現(xiàn)象。替代教材不適用，某些課程甚至難以找到合適的替代教材，因而造成教學(xué)過程中隨意性較突出，難以保證系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化教學(xué)，將影響教學(xué)質(zhì)量提高。為此，應(yīng)加快康復(fù)護(hù)理專業(yè)教材建設(shè)。

6、加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)

康復(fù)護(hù)理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。每一項(xiàng)康復(fù)技能都需要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能掌握，因此，必須加快實(shí)習(xí)基地建設(shè)。筆者認(rèn)為康復(fù)護(hù)理專業(yè)的實(shí)習(xí)基地應(yīng)包括機(jī)構(gòu)康復(fù)實(shí)習(xí)基地和康復(fù)護(hù)理實(shí)習(xí)基地。只有經(jīng)過這兩個(gè)實(shí)習(xí)基地訓(xùn)練的學(xué)生，才能既掌握較高層次的康復(fù)技能，又熟悉護(hù)理的實(shí)際工作，將對(duì)拓展這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面極為有益。

7 、加快圖書資源的投入

我院學(xué)生都是經(jīng)過全國高考而被錄取的，各方面素質(zhì)較高，有較強(qiáng)的求知欲望和自學(xué)能力。大多數(shù)學(xué)生不滿足課堂教學(xué)，常常需要閱讀一些課外專業(yè)書籍豐富自己的知識(shí)，因此，學(xué)院應(yīng)加大專業(yè)圖書資源的投入。

8、成立對(duì)外服務(wù)的康復(fù)護(hù)理中心，加快康復(fù)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)研究本專業(yè)在院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，已成立了服務(wù)于學(xué)院社區(qū)的康復(fù)中心，限于場地和病人來源等多方面限制，該中心服務(wù)層次還有待提高。因此，迫切需要成立對(duì)外服務(wù)的社區(qū)康復(fù)中心，擴(kuò)大病人來源，擴(kuò)大服務(wù)面。為學(xué)生營造一個(gè)高層次的訓(xùn)練基地，也為專業(yè)教師開展康復(fù)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)研究創(chuàng)造條件。

9、加強(qiáng)對(duì)外交流與合作

筆者最近瀏覽有關(guān)網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流與合作十分活躍，而我院卻較少參加。這對(duì)于提升一所大學(xué)的教學(xué)與科研水平極為不利，必須盡快加以改善。康復(fù)護(hù)理專業(yè)發(fā)展前景廣闊，但又充滿著激烈地競爭。如何把握機(jī)遇，提高專業(yè)辦學(xué)的競爭力，需要我們不斷研究這個(gè)專業(yè)，加快這個(gè)專業(yè)的建設(shè)，力爭在較短的時(shí)間使這個(gè)專業(yè)從幼稚走向成熟，成為全國職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn)示范專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳仲武.我國現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展歷程[J].新血管康復(fù)醫(yī)療雜志，2000，（4） .

[2]衛(wèi)生部.綜合醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科管理規(guī)范[M].1996.

篇7

但并不是所有和小夏一樣遭遇不幸的人都像他這樣幸運(yùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，昆明市每年需工傷康復(fù)的有300人左右，而從2004年《工傷保險(xiǎn)條例》頒布實(shí)施以來，昆明市進(jìn)行工傷康復(fù)的人數(shù)僅有13人，康復(fù)專家稱，“病人不知道，醫(yī)生不推薦，還涉及到一個(gè)利益的關(guān)系，病人住在醫(yī)院一天，工傷保險(xiǎn)基金就要付一天的錢，因此，一些臨床醫(yī)院不愿意把病人轉(zhuǎn)到專業(yè)的康復(fù)中心進(jìn)行康復(fù)治療，一些需要康復(fù)的人錯(cuò)過了康復(fù)時(shí)機(jī)，致使身體沒有得到很好的恢復(fù)。”針對(duì)此現(xiàn)狀，昆明市勞動(dòng)和社會(huì)保障局制定了《昆明市工傷康復(fù)管理試行辦法》(以下簡稱《辦法》)，并于11月11日召開聽證會(huì)，擬通過立法為需要康復(fù)的職工進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)治療。

康復(fù)醫(yī)療集中在工傷范疇

據(jù)了解，目前的康復(fù)醫(yī)療集中在工傷范疇，有康復(fù)醫(yī)療必要和價(jià)值的工傷包括截癱、偏癱、創(chuàng)傷、燒傷、脊柱脊髓損傷、截肢、多發(fā)性骨折、手外傷以及周圍神經(jīng)損傷等癥狀。據(jù)康復(fù)醫(yī)師介紹，發(fā)生工傷的患者，康復(fù)越早介入，他的殘損程度就會(huì)越小。“工傷發(fā)生3個(gè)月內(nèi)是康復(fù)治療的最佳時(shí)間，很多工傷患者半年多了才轉(zhuǎn)到康復(fù)醫(yī)院，失去了最佳的康復(fù)時(shí)機(jī)，一些年輕的患者本來可以通過康復(fù)治療得到恢復(fù)。但錯(cuò)過時(shí)機(jī)后，他們的關(guān)節(jié)就此僵掉，我們也覺得很可惜。”云南怡園康復(fù)醫(yī)院(原云南省康復(fù)醫(yī)院)院長劉夏村說。

康復(fù)醫(yī)療是指在臨床醫(yī)院接受完治療，生命起伏平穩(wěn)后，轉(zhuǎn)往康復(fù)醫(yī)院進(jìn)行康復(fù)。據(jù)介紹，一般傷殘嚴(yán)重的病人，每天需要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)、理療、針灸等康復(fù)的時(shí)間不低于8小時(shí)，之后時(shí)間會(huì)逐漸縮短，“剛開始，不知道病人的身體有哪些恢復(fù)潛能可以挖掘，因此，盡可能對(duì)其身體的多個(gè)部位進(jìn)行康復(fù)治療，盡量挖掘他的身體潛能，使他用身體的其他部位彌補(bǔ)傷殘的缺陷，生活能夠自理。”劉夏村說。

無法康復(fù)將帶來心理疾病

據(jù)一位有20余年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的康復(fù)醫(yī)師介紹，工傷病人所造成的不只是身體上的殘疾，更有可能帶來心理上的疾病，他曾經(jīng)有一位病人，因?yàn)楸浑姶虻剑麠l腿部焦了，只能把受傷的腿鋸掉，從此這個(gè)人就莫名其妙地向所有人發(fā)火，包括整日照顧他的親人和醫(yī)護(hù)人員。“劉醫(yī)生，自從我的腿沒有了，我就再不和以前的親戚、朋友來往了，我和他們沒什么好說的。他們部是好人，而我是殘疾人，我只和殘疾人玩，有時(shí)真想拿炸藥把他們都炸成殘疾人。”這位病人對(duì)劉夏村說。

據(jù)介紹，類似這樣的情況還有很多，如果沒有專業(yè)的康復(fù)治療和心理醫(yī)生開導(dǎo)，后果將不堪設(shè)想。“一個(gè)工傷病人，由于長期臥病在床，本就生活窘迫，情緒不佳，時(shí)間久了，他懷疑妻子似乎和別人有染，他用好話把妻子騙到面前，一口將妻子的鼻子咬掉，后來他的妻子和他離了婚。”以前曾從事臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)在轉(zhuǎn)為康復(fù)的劉醫(yī)師講述了這樣一個(gè)故事。

立法保障職工康復(fù)權(quán)利

針對(duì)目前昆明市進(jìn)行工傷康復(fù)的人特別少的現(xiàn)狀，昆明市勞動(dòng)和社會(huì)保障局工傷保險(xiǎn)處副處長渠淵表示，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，首先是人們對(duì)康復(fù)治療的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為只有中老年人需要康復(fù)，創(chuàng)傷病人如果沒有生命危險(xiǎn)就不需要康復(fù)。其次是對(duì)康復(fù)治療的作用不夠了解，不知道身體傷殘后，還能通過康復(fù)治療減少殘損。

渠淵表示，希望通過多渠道的宣傳，使一些需要康復(fù)的工傷職工意識(shí)到康復(fù)治療的效果，盡早轉(zhuǎn)入專門的康復(fù)醫(yī)院進(jìn)行康復(fù)。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職高專 康復(fù)類專業(yè) 心理康復(fù) 教學(xué)困境 對(duì)策

[作者簡介]張墨（1979- ），女，重慶人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院健康管理系，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃母锖偷掠逃＃ㄖ貞c 401331）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“三階段遞進(jìn)式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：2013-ZJ-101）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0142-02

一、高職高專康復(fù)類專業(yè)心理康復(fù)課程開設(shè)背景

康復(fù)醫(yī)學(xué)作為20世紀(jì)中期出現(xiàn)的新興學(xué)科，在歐美出現(xiàn)并在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，和預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)并稱為“四大醫(yī)學(xué)”。我國20世紀(jì)80年代初從西方引入康復(fù)醫(yī)學(xué)后，康復(fù)醫(yī)學(xué)和康復(fù)類專業(yè)得到較快發(fā)展。但由于我國人口眾多，康復(fù)人才缺口巨大，本科教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足市場對(duì)康復(fù)人才的需求，高職高專層次的康復(fù)類專業(yè)（社區(qū)康復(fù)專業(yè)與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)）自2002年開辦后，從辦學(xué)院校及招生數(shù)量上都得到快速增長。

陳卓頤等于2010年在《高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育基本標(biāo)準(zhǔn)的研究》中指出，和國外物理治療師、作業(yè)治療師和言語治療師的分專業(yè)方向培養(yǎng)不同，我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了絕大多數(shù)高職高專院校“康復(fù)類專業(yè)以一專多能型康復(fù)治療師為培養(yǎng)目標(biāo)”;曾德昕于2013年在《我國高職高專層次康復(fù)治療技術(shù)人才需求分析與展望》中提出“培養(yǎng)以物理治療（PT）為主、兼顧作業(yè)治療（OT）及言語治療（ST）的復(fù)合型康復(fù)治療師”;以及由許曉惠、李光輝在《和諧社區(qū)復(fù)合型康復(fù)人才的需求與培養(yǎng)》中提出“培養(yǎng)復(fù)合型的社區(qū)康復(fù)人才，即懂得物理治療、作業(yè)治療、心理治療、言語治療、康復(fù)工程、中醫(yī)康復(fù)治療等方法，對(duì)社區(qū)常見傷、病、殘進(jìn)行康復(fù)治療”。

根據(jù)WHO1981年的定義，康復(fù)是指綜合地、協(xié)調(diào)地應(yīng)用醫(yī)學(xué)的、教育的、社會(huì)的、職業(yè)的各種方法，使病、傷、殘者（包括先天性殘）已經(jīng)喪失的功能盡快地、能盡最大可能地得到恢復(fù)和重建，使他們?cè)隗w格上、精神上、社會(huì)上和經(jīng)濟(jì)上的能力得到盡可能的恢復(fù)，使他們重新走向生活，重新走向工作，重新走向社會(huì)。因此對(duì)病、傷、殘者進(jìn)行全面的康復(fù)，不僅需要進(jìn)行功能訓(xùn)練，而且要在生理、心理、職業(yè)和社會(huì)生活上進(jìn)行全面整體的康復(fù)，最終使其重返社會(huì)。這一全面康復(fù)的理念在目前我國高職高專康復(fù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系之中得到一定體現(xiàn)。作為對(duì)患者全面康復(fù)起重要支撐作用的心理康復(fù)技術(shù)相關(guān)課程，其重要性得到康復(fù)教育者的一致認(rèn)可。如陳卓頤等針對(duì)高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育基本標(biāo)準(zhǔn)的研究認(rèn)為在專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)規(guī)定必須開設(shè)康復(fù)心理學(xué)。很多高職高專康復(fù)類專業(yè)認(rèn)識(shí)到，為實(shí)現(xiàn)殘疾人身心的全面康復(fù)最終實(shí)現(xiàn)重返社會(huì)的康復(fù)目標(biāo)，康復(fù)工作者在開展軀體康復(fù)的同時(shí)針對(duì)殘疾人的心理問題積極開展心理康復(fù)日益重要。心理康復(fù)相關(guān)課程如康復(fù)心理學(xué)、心理康復(fù)技術(shù)、社區(qū)心理康復(fù)等隨著高職高專康復(fù)類專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)逐漸出現(xiàn)在各高職院校康復(fù)專業(yè)的課程體系中。

二、高職高專康復(fù)類專業(yè)心理康復(fù)課程面臨的教學(xué)困境

1.心理康復(fù)發(fā)展滯后。心理康復(fù)課程的教學(xué)困境是心理康復(fù)發(fā)展?fàn)顩r的反映。心理康復(fù)主要針對(duì)傷殘病患損傷、殘疾和殘障問題進(jìn)行心理干預(yù)，以提高殘疾患者的心理健康水平，目前在我國主要由康復(fù)機(jī)構(gòu)中的康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師融合于醫(yī)學(xué)康復(fù)過程中進(jìn)行。和一般的心理咨詢相比較，兩者使用的心理學(xué)理論、心理咨詢技術(shù)上有相同之處，但服務(wù)的對(duì)象和形式有較大區(qū)別。我國心理咨詢自20世紀(jì)80年代以來迅猛發(fā)展，特別是2001年國家頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之后，極大地推動(dòng)了心理咨詢的職業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展。雖然依然存在心理咨詢從業(yè)者整體水平不高、心理咨詢工作尚需繼續(xù)普及的情況，但社會(huì)需求的廣泛性和職業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，使其與臨近學(xué)科特別是精神病學(xué)相分離，成為獨(dú)立的職業(yè)。而針對(duì)殘疾患者的心理康復(fù)雖然在近三十年的發(fā)展中質(zhì)量有較大的提升，但依然處于起步階段，目前僅僅在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市才開辦有極少殘疾人心理康復(fù)機(jī)構(gòu)。可提供心理康復(fù)的服務(wù)者中，醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的康復(fù)醫(yī)學(xué)科從業(yè)人員包括康復(fù)醫(yī)師、康復(fù)治療師、康復(fù)工程師、護(hù)理人員等，缺少心理學(xué)、心理咨詢專業(yè)背景，而社會(huì)和學(xué)校的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)中從業(yè)人員主要面向正常群體提供心理咨詢服務(wù)，缺乏對(duì)傷殘病患心理特點(diǎn)的了解和與傷殘病患進(jìn)行溝通交流的經(jīng)驗(yàn)。王哲敏、王穎與2013年于《殘疾人心理健康服務(wù)現(xiàn)狀》中提到心理康復(fù)缺少相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，心理健康服務(wù)存在“服務(wù)體系不完善、服務(wù)技術(shù)力量薄弱、服務(wù)支持系統(tǒng)不健全”等問題。這樣的發(fā)展?fàn)顩r直接導(dǎo)致心理康復(fù)課程缺乏行業(yè)有效支撐，發(fā)展目標(biāo)不明確，后繼無力。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高。因我國目前尚無針對(duì)傷殘病患心理康復(fù)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏相應(yīng)的心理康復(fù)崗位，心理康復(fù)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)只能參考國家心理咨詢師三級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)學(xué)康復(fù)崗位群服務(wù)的傷殘病患對(duì)象進(jìn)行制定。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理康復(fù)課程之后就能夠掌握心理咨詢與治療相關(guān)技術(shù)，達(dá)到能為傷殘病患提供心理康復(fù)的水平，這一培養(yǎng)目標(biāo)定位過高，脫離高職院校人才培養(yǎng)工作的實(shí)際。

3.專職教師能力有限。心理康復(fù)課程涉及心理學(xué)、心理咨詢與治療、傷殘病患心理特點(diǎn)等，對(duì)教師要求非常高，既要有心理學(xué)理論功底，又要有心理咨詢業(yè)務(wù)能力、傷殘病患交流經(jīng)驗(yàn)和心理康復(fù)能力，這樣的人才在康復(fù)領(lǐng)域也是非常缺乏的。高職高專康復(fù)專業(yè)心理康復(fù)教師往往畢業(yè)于教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等專業(yè)，雖然部分教師具有心理咨詢師職業(yè)資格證書，但與傷殘病患接觸較少，缺乏心理康復(fù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)傷殘病患身心特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)其理解往往流于表面化、理論化。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招的趨勢(shì)和國家對(duì)高職教育的重視，學(xué)生人數(shù)增長幅度大，教師授課任務(wù)、教學(xué)改革壓力劇增，教師缺少時(shí)間精力進(jìn)修、學(xué)習(xí)以提升心理康復(fù)技能，從而影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。一方面，表現(xiàn)在教材、案例、視頻等學(xué)習(xí)資源匱乏;另一方面，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件缺乏。以往心理康復(fù)的教材主要針對(duì)本科康復(fù)類專業(yè)編寫，偏理論性，實(shí)操性不足。近年來開始出現(xiàn)了一些針對(duì)高職高專康復(fù)類專業(yè)的心理康復(fù)教材，但是數(shù)量較少，雖然和本科教材相比體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，但對(duì)于沒有心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的康復(fù)類專業(yè)學(xué)生而言從掌握基礎(chǔ)理論到具備實(shí)踐操作能力有較大跨度和難度。就教學(xué)案例和教學(xué)視頻而言，針對(duì)正常人群進(jìn)行心理咨詢心理治療的資源較多，相關(guān)心理咨詢技術(shù)的培訓(xùn)講座資料也隨處可見，但針對(duì)傷殘病患心理康復(fù)的相關(guān)資源非常匱乏。

在康復(fù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，主要在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、民政行業(yè)、保健機(jī)構(gòu)等進(jìn)行物理治療和傳統(tǒng)康復(fù)的相關(guān)實(shí)踐操作，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中關(guān)注點(diǎn)更多在醫(yī)學(xué)康復(fù)的技能掌握方面。在實(shí)際工作中，雖然要求從業(yè)者在康復(fù)過程中了解康復(fù)對(duì)象的基本心理特點(diǎn)，具備一定心理康復(fù)理念，但并沒有固定的心理康復(fù)崗位，沒有明確心理康復(fù)工作任務(wù)、職責(zé)要求等。實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)能夠提供給康復(fù)專業(yè)實(shí)習(xí)生心理康復(fù)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目和有針對(duì)性的心理康復(fù)指導(dǎo)非常有限。

三、教學(xué)困境出路探析

1.構(gòu)建傷殘病患心理服務(wù)體系。推動(dòng)心理康復(fù)在我國康復(fù)事業(yè)中的發(fā)展，需要加強(qiáng)政府政策的指導(dǎo)和投入。一方面，推動(dòng)傷殘病患心理服務(wù)體系規(guī)劃和制度建設(shè)，確定傷殘病患心理康復(fù)服務(wù)崗位和技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)從業(yè)者傷殘病患心理康復(fù)服務(wù)的培訓(xùn);另一方面，在社會(huì)上加強(qiáng)對(duì)傷殘病患心理康復(fù)服務(wù)的宣傳，使傷殘病患及家屬提高對(duì)心理康復(fù)的認(rèn)識(shí)和接納度，提升心理康復(fù)工作從業(yè)者對(duì)心理康復(fù)的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，從而推動(dòng)心理康復(fù)事業(yè)的良性發(fā)展。

2.合理定位培養(yǎng)目標(biāo)。課程應(yīng)當(dāng)依據(jù)康復(fù)類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，制定基于工作任務(wù)的課程體系。根據(jù)課程針對(duì)的崗位需求，以實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)和康復(fù)類專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，通過調(diào)研了解康復(fù)保健行業(yè)對(duì)于心理康復(fù)專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)綜合能力等方面的要求，努力汲取康復(fù)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)各個(gè)學(xué)科的精華，著重介紹心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理應(yīng)激與心理防御、心理康復(fù)基本技能、常見病癥和各系統(tǒng)常見疾病患者的心理康復(fù)、殘疾人老年人兒童的常見心理問題等，并輔以團(tuán)體心理康復(fù)技術(shù)。

通過本門課程，學(xué)生應(yīng)能初步掌握心理康復(fù)的基本理論和基本技能、臨床常見病癥的心理問題和基本心理康復(fù)方法，以及常見康復(fù)對(duì)象心理障礙的原因、臨床表現(xiàn)和心理康復(fù)措施，在康復(fù)工作中具備心理康復(fù)的理念和進(jìn)行心理康復(fù)服務(wù)的基本素質(zhì)。

3.逐步提高教師素質(zhì)。由于心理康復(fù)工作的特殊性，教師需同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)類、普通心理學(xué)、心理咨詢與治療和傷殘病患身心特點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)、技能，這就要求必須逐步提高教師素質(zhì)，嚴(yán)格保證教師質(zhì)量。一方面，可引進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)中有心理咨詢國家職業(yè)資格證書的康復(fù)從業(yè)者作為外聘教師，緩解專職教師的教學(xué)壓力;另一方面，要求教師必須有心理咨詢國家職業(yè)資格證書，并具有正常群體、傷殘病患心理咨詢、心理康復(fù)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)之余通過下企業(yè)實(shí)踐、心理康復(fù)心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等提高自己的業(yè)務(wù)水平。

4.擴(kuò)展充實(shí)教學(xué)資源。為擴(kuò)展充實(shí)心理康復(fù)教學(xué)資源，一方面，加強(qiáng)心理康復(fù)教材建設(shè)，根據(jù)心理康復(fù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和心理康復(fù)崗位的實(shí)際要求編寫適用的高職教材，教師在心理康復(fù)工作實(shí)踐和培訓(xùn)學(xué)習(xí)中搜集相關(guān)案例資料、錄制心理康復(fù)工作過程視頻，以建設(shè)心理康復(fù)教學(xué)資源庫;另一方面，拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，在學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，明確心理康復(fù)工作任務(wù)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由校內(nèi)專職教師和實(shí)習(xí)單位有心理咨詢職業(yè)資格證書的康復(fù)治療師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的心理康復(fù)實(shí)踐。

四、結(jié)語

心理康復(fù)在康復(fù)工作的重要作用被廣大研究者和教育者肯定，但是由于心理康復(fù)本身在我國發(fā)展較為落后的狀況決定了心理康復(fù)課程教育困難較大，心理康復(fù)教育工作者需要思考和確定合理的課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升自身心理康復(fù)能力，并通過重新擴(kuò)展教學(xué)資源加強(qiáng)學(xué)生心理康復(fù)實(shí)踐操作，以幫助康復(fù)專業(yè)學(xué)生更好地掌握傷殘病患的心理康復(fù)技能，培養(yǎng)出具備康復(fù)崗位能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

【關(guān)鍵詞】家庭治療；焦慮自評(píng)量表；抑郁自評(píng)量表

精神疾病是指在內(nèi)外各種致病因素的影響下，大腦功能活動(dòng)發(fā)生紊亂，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)、情感、行為與意志等精神活動(dòng)出現(xiàn)不同程度障礙的一類疾病[1]。目前，大多數(shù)精神病患者都能夠得到及時(shí)而有效的治療，但是這類患者的病情不穩(wěn)定，復(fù)發(fā)率極高。由此可見，精神病的防治單純依賴藥物治療是片面的。本文研究了家庭治療對(duì)精神病患者康復(fù)情況的影響，以指導(dǎo)家庭治療干預(yù)精神病患者的康復(fù)，效果令人滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我院2011年10月――2012年10月精神病患者50例。將他們隨機(jī)分為2組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各25例，均符合《中國精神障礙分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第3版（CCMD3）精神分裂癥和心境障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]，患者及家屬均同意參加本次研究。實(shí)驗(yàn)組男性12例，女性13例，年齡24-55歲，平均（42.1±4.6）歲，病程3個(gè)月到2年。對(duì)照組男性14例，女性11例，年齡25-54歲，平均（43.2±4.8）歲，病程4個(gè)月到2.5年。兩組在性別、年齡和病程無顯著差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法首先一定要堅(jiān)持長期服藥，到目前為止，治療精神病的主要手段仍然依賴于藥物。對(duì)照組僅給予常規(guī)精神藥物治療，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上給予系統(tǒng)式家庭治療。首先院方對(duì)實(shí)驗(yàn)組患者家屬進(jìn)行專業(yè)的教育培訓(xùn)，向家屬傳授精神病的基本知識(shí)，向家屬宣傳可以通過有效的治療和護(hù)理控制精神病，從而使家屬能夠在家庭治療師的指導(dǎo)下給患者提供良好的家庭環(huán)境。家屬給患者營造寬松、自由、清潔、舒適的環(huán)境；為患者提供可口的飯菜；善于傾聽、疏導(dǎo)和保證、支持等心理治療原則，耐心傾聽患者的訴說，對(duì)談話的內(nèi)容表示很感興趣；要尊重患者人格，理解患者的處境和情感，讓患者對(duì)交談?dòng)兴枷霚?zhǔn)備，不感到突然和勉強(qiáng)。家屬還應(yīng)該給予患者鼓勵(lì)和支持，樹立患者康復(fù)的信心，堅(jiān)定其治療和康復(fù)的決心。

1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)焦慮自評(píng)量表（SAS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）和日常生活能力量表（ADL）的評(píng)分作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)文中所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

3討論

精神病患者由于大腦功能紊亂，表現(xiàn)為行為和心理活動(dòng)的異常或偏離[3]。因此，對(duì)精神病患者的治療除了必要的藥物治療，進(jìn)行專業(yè)的家庭治療有利于患者的康復(fù)，減少復(fù)發(fā)。有研究表明，對(duì)精神病患者給予專業(yè)的心理干預(yù)，可以有效的減緩患者病情，促進(jìn)患者康復(fù)痊愈，降低患者的復(fù)發(fā)率，激發(fā)患者恢復(fù)工作和重返社會(huì)的潛力，提高其生活自理能力，延緩精神衰退[4]。而家庭成員對(duì)患者的期望和溝通方式是所有對(duì)精神病患者回歸社會(huì)中最重要的一環(huán)，家人對(duì)患者的關(guān)懷對(duì)患者的康復(fù)起著至關(guān)重要的作用。

在本次研究中，我們對(duì)試驗(yàn)組的患者家屬和患者進(jìn)行專業(yè)的家庭治療。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組焦慮自評(píng)量表（SAS）、抑郁自評(píng)量表（SDS）和日常生活能力量表（ADL）評(píng)分均好于對(duì)照組（P

綜上所述，家庭治療對(duì)精神病患者康復(fù)具有良好的促進(jìn)作用，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

［論文摘要］運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色，以滿足社會(huì)需求，文章從培養(yǎng)方案和社會(huì)需求的關(guān)系出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康新問題”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，提出了醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，是利用生物學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)探究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)保健和康復(fù)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等課程，也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識(shí)。1998年教育部將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)設(shè)置為本科專業(yè)，屬于教育學(xué)的體育學(xué)類。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開始招收運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但因該專業(yè)招收的對(duì)象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，再加上該專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運(yùn)動(dòng)的方式和方法去解決人的健康新問題”為特色的課程體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)和社會(huì)需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科

學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點(diǎn)心得。

一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的目前狀況

1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止，全國擁有該專業(yè)的本科院校達(dá)27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)和1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，即“培養(yǎng)具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)探究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專門人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

2.課程設(shè)置。因該專業(yè)緣起于體育院校，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質(zhì)又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作支撐，導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多，而醫(yī)學(xué)知識(shí)過于簡單，非凡是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段，以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)院校在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，不能很好地適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的要求。

3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和體育教育專業(yè)中的相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性，影響教學(xué)質(zhì)量。教材和培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師，再加上目前社會(huì)上對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的了解和熟悉不足，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)練習(xí)基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制，就業(yè)前景不盡如人意。

總之，隨著康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展，若運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)不拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，不改變招生對(duì)象以及學(xué)位授予方式，不對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行改革，則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。

二、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景

中國已逐漸步入老齡化社會(huì)，由此而帶來的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等新問題，越來越引起人們的重視。為此，學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)社會(huì)所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才而努力。

1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和市場需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心新問題的背景下，體育運(yùn)動(dòng)在這類疾病防治上的重要功能已初顯端倪，作為主要培養(yǎng)專門從事“體療”人才的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)已成為社會(huì)緊缺專業(yè)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，靈活把握培養(yǎng)目標(biāo)，既不能將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)混同于體育教育學(xué)專業(yè)，也不能將它類同于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場需求，認(rèn)真探索體育和醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出“如何運(yùn)用體育的方法解決人的健康新問題”這一主線，制訂培養(yǎng)方案，建立合理的課程體系，以滿足社會(huì)市場需求。醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是摘要：把握體育、生物學(xué)的基本理論、各項(xiàng)基本的體育練習(xí)方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方解決人類健康新問題，即在把握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用適宜的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)形式來促進(jìn)人體組織結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)始建于體育院校，“落戶”于醫(yī)學(xué)院校，為了和體育院校互補(bǔ)，凸顯醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)的特色，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才，成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”，應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求，采取前期公共教學(xué)模塊和后期專業(yè)分流的方式，合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來說摘要：第一，要將招生對(duì)象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學(xué)模塊，讓學(xué)生把握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外，應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方原理等課程。第三，在大三開始進(jìn)行專業(yè)分流。一為“體育保健和康復(fù)”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”，主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評(píng)定等，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)探究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理和策劃的能力，主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會(huì)學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實(shí)踐系列課，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識(shí)的中小學(xué)體育教師，主干課程和師范院校的類同，授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.合理布置畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個(gè)培訓(xùn)階段，為學(xué)生向職場轉(zhuǎn)變做預(yù)備，非常重要。專業(yè)分流為“體育保健和康復(fù)”方向的學(xué)生，主要布置在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為6～8個(gè)月左右；專業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生，主要布置在健身俱樂部或中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右；專業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生，主要布置在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的知識(shí)和技能空白，有所側(cè)重地進(jìn)行補(bǔ)課。

三、對(duì)我國運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

為更好地促進(jìn)、規(guī)范運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，進(jìn)一步深化運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，應(yīng)組織專家編寫運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的主干課程教材。

把握人才市場需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在招生對(duì)象方面，應(yīng)將普通理科生改為體育生，以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的喜好不濃。

同時(shí)，要瞄準(zhǔn)人才市場需求，加大宣傳力度，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京摘要：高等教育出版社，2007.