導語：如何才能寫好一篇對科學課課堂教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為了認真貫徹落實新課標精神，在教學實踐中，我建議可以嘗試采用以下多種方式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，積極參與到教學互動中來。

一、生動有趣的導入在新課標教學中不可忽略的作用

導入，是一節課的開始，好比是一個好故事的開頭。如果故事的開頭能動聽、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾、引人入勝。一節課，導入得好與否，直接會影響到該節課的整體質量。在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同萬式，使學生感受到課堂教學不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣，也起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。

二、把現代化教學手段作為最直觀可行的措施

課堂教學是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行思想方向、道德規范等方面的教育。對教師來說，上好一堂課，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。而恰當的教學手段的方法的運用，往往能收到意想不到的效果。

在現代課堂教學教學中，要充分體現出教學的開放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情境的創設。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情境之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

在教學中，有效地利用和運用多媒體設備，以其新鮮、活潑、生動的形象，一掃傳統說教式教學導致的沉悶空氣，帶經學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍，使學生從最不喜歡課堂教學，變成非常喜歡課堂教學。

利用多媒體，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，引起他們的豐富想象。落實教學目標的同時讓學生踴躍發言，激烈討論，積極參與到教與學中來。

新課程要求教師創造性地運用教材，一方面，教材上出現的內容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充，或針對某些內容開展專題研究或小課題研究。而多媒體教學手段為這個教學要求提供了最為便利的條件和平臺。教師在教學過程，根據教學目標和要求，通過教學課件的制作與應用，對教材的內容給予適當的簡略或補充，或展示有關最新最熱門的討論觀點及意見，既講授了課程內容，又進一步拓寬了學生的知識面；既講授了必修內容，又扣住了時代脈搏，體現課堂教學的時代性和實用性。

三、以彩色、動感的語言帶學生進入學識勝地

教師在上課時，充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調，同時也運用肢體語言和情態語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學，在語態方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系，在其樂融融的學習環境下，學生的學習興趣自然就激發出來，主動性自然就發揮出來；也就不再有課堂教學毫無生趣的結果了。

“辭不可不修，說不可不善”。課堂教學的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師僅富有嚴謹、精煉的教學語言還不足以應付教學，在新課標要求下，一個優秀的教師還必須不乏彩色與動感的語言，才能真正扣動學生的心弦，促進思維的活躍和想象的豐富，發揮對提高思想課堂教學的實效功能的積極作用。

四、利用學科整合優勢多方面培養復合型人才

新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養，同時要把學生視為接受完整教育的個體，而不是只偏頗于任何一個單獨學科的“專人”。新教材課堂教學，本身就滲透了多個學科的知識，這是一大優勢。根據新課標理念，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的文學、歷史等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養學生動手、動腦等綜合能力。既讓學生快樂地學習，不覺得課堂教學枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。使學生從不喜歡課堂教學到很喜歡政課，同時也達到了對學生各方面知識素養的提高，培養適現代社會需要的復合型人才的目的。

當然，利用學科整合進行教學，對教師自身也就提出了更高個要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，汲取多萬面多學科的知識，才能真正發揮優勢，達到好的教學目的。

總之，在課堂教學教學中有效方法比較多。只要教師遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到提高課堂教學效果的目的。

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【關鍵詞】小學語文    課堂教學    問題    建議

一、引言

隨著新課標的推廣，當前的小學語文課堂教學正在進行改革和創新。在這一過程中，語文課堂無論是學習教材還是教學思想等方面均發生了很大的改變。相對于傳統的“填鴨式”教學來說越來越開放，課堂教學方式多變，充滿活力，師生關系更加和諧，但是仍需不斷完善，加以改進。

二、小學語文課堂教學的特點

小學語文課堂教學有著三方面的特點，首先是互動性教學。無論是自主學習還是探究性學習，語文課堂必須凸顯主體學生的地位。只有在平等的關系基礎上，師生之間才方便進行溝通與交流，教師用自己本身的經驗和知識，豐富教學內容，提高學生眼界，不斷誘導學生提出新問題，在和諧的教學氛圍下，師生產生共鳴，教學相長。其次是靈活性。對語文課堂來講，教師進行課堂陳述，學生認真聽講，學生提出課堂問題，教師進行一一解答，教師提出課堂問題，學生之間可自由發揮，也可采取小組交流討論解決。總之，教學組織形式多變，結合教學內容進行課外輔導，可促進學生全面發展。最后是活動性。語文課堂越來越注重培養學生的自主學習能力，發掘學生的課堂積極性，能激發學生的創新欲望，開拓學習視野。

三、小學語文教學課堂存在的問題

1.教學目的不明確

語文課堂教學目的性不強，教師無效備課，課堂秩序不佳，有些教師在教學實踐中目標模糊，對學生的要求不明確，無論是教材還是課堂練習，都是照本宣科，不仔細研究教學目標、深入挖掘教材，導致一堂課結束，學生們還如墜云霧中，不知道哪些是重難點。

2.教學指導不足

在語文教學課堂上，教師掌握了語文語言的訓練重點，但是訓練方法可能不恰當，基本上都是采取教師講述、學生傾聽的教學模式，老師是課堂主角，學生缺乏實際的操作。就比如在識字過程中，教師不應該只把單獨的字作為教學重點，應當引導學生記憶，學會用這些字;對于詞語，也要理解這個詞的意思，靈活運用，達到獨立學習的目的，養成良好的學習習慣。

3.師生互動欠缺

語文課堂教學過程中，教師和學生之間的互動流于形式，一般是學習成績好的學生互動較多，學習成績較差的學生沒有提問的權利。即便組織課堂分組討論，學生間進行溝通交流，大部分也會變成幾個優秀同學發表建議、其他同學傾聽的情況，導致學生兩極分化越來越嚴重，師生互動欠缺。

4.備課不充分，教學重難點不突出

在語文教學過程中，有的教師備課極不負責，沒有認真研讀教學教材，而是直接照本宣科，沒有自己的觀點，沒有課前對學生進行分析，沒有屬于自身的教學特色;在課堂講解時，采取傳統的教學觀點，面面俱到，涉及的知識點較多，延伸范圍廣，導致學生不能領悟重難點，得不到針對性的練習，學習能力得不到提高。

5.課堂設計連接不緊密

教師在進行課堂講解時，一般針對該堂課的教學內容會提出針對性的問題，以便學生更容易把握教學內容，但是有的教師教學設計和實際課堂講解出現偏差，缺乏整體系統性，教學設計環節連接不緊密，有時候課堂上學生紛紛發表意見，爭吵異常激烈，而討論的問題卻與教學內容關聯不大，課堂效率低下。

四、提高小學語文課堂教學效率的建議

1.教師精心備課

教師精心備課是提高學習效率的前提。首先要熟悉教材體系結構及特點，了解每一個教學模塊和教學專題，充分熟悉文章，有著自己獨特的感悟，按照教材要求準備教學內容;其次制定好學生的學習目標，在備課時時刻不忘教學目標，全面提高教學質量，提高學習效率;最后不僅要了解學生的學習程度，還要把握各位學生的學習心理，關注個體差異，盡可能滿足每一位學生的學習要求，保證充滿活力、求知欲強的學生能夠提高學習能力。

2.充分調動學生學習積極性

學習的主體是學生，興趣是引發自主學習的動力。教師上課時要激發學生的學習樂趣，將課堂教學變成引導學生探索知識奧秘的活動，以激發起學生的探索熱情，引導學生參與進來，調動學生的學習積極性，抓住學生的好奇心理，展現給學生們要學習的新知識，提高學生自主學習的興趣。

3.營造輕松的學習氛圍

為給學生提供更多的學習空間，在學到有故事情節的文章時，教師可構建一個美妙的情境，提前讓學生們進行課文預習，然后分組進行表演，讓學生相互合作;教師應放下嚴謹的教學要求，指導學生進行課堂表演，營造出輕松快樂的課堂氛圍，最后教師統一做出點評，既吸引學生們投入到學習中去，讓學生學得愉快，又提高了學生們學習語文的興趣，使他們主動參與學習，參加教學活動。

4.采用現代多媒體教學

現代教學媒體表現力豐富，更容易吸引小學生的眼球，多媒體技術具有聲圖文并茂的特點，容易吸引小學生的學習樂趣，調動他們的學習熱忱，提高教學效率，教師保證課堂學而不亂，使學生在娛樂中學到知識，寓教于樂，完成對知識的吸收。

五、結束語

總之，為提高小學語文課堂教學質量，改變現階段小學語文教學中面臨的問題，教師要轉變教學觀念，為學生提供自主學習的空間，使學生經過不斷的積累和總結，整理出適合自己學習的方法，提高語文學習效率。

【參考文獻】

[1]杜萍，王兆坤.試論教學智慧及其生成條件[J].課程·教材·教法，2009（02） .

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一、促使學生積極參與課堂語官實踐活動的途徑

如何激發學生開口的欲望，從而使他們積極投身到課堂語言實踐活動中來呢?這可以從以下幾個方面進行：

1.以學生為主體，重視人文因素，充分調動學生的積極性

在英語教學中，培養智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。也就是要在外語情境中用啟發式進行教學，注意精講多練。通過提問、對話等進行交際。在英語課堂語言實踐中，為避免學生無法開口的局面，教師要結合教材內容，積極創設符合生活實際而又生動活潑的實踐活動，在活動中觸景生情。

2.注意保持平等和諧的師生關系

教師作為促進者、輔助者為學生積極創設喜聞樂見的教學活動，學生則積極主動的參與其中，在平等互動的輕松氛圍和民主和諧的師生關系中，學生的認知力得以極大的促動，學習內驅力得以提高，由原先的“要我學”轉變成“我要學”。

二、教師的情感

英語教學是師生之間共同進行的雙邊活動，這是由英語教學交際的這一基本原則所決定的。雖然教學效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。將其歸類，可以分為教師個人因素和學生的因素兩大類。

1.教師個人的因素

舉―個簡單的例子，當老師走進教室的那一刻，如果發現學生都已經準備好了學習用品，精神飽滿地等待老師上課，這時老師的情緒也會大受鼓舞；相反，如果上課鈴響過后，學生的書本都還沒有準備好。甚至還有學生在大吵大鬧，老師看到這副情景，定會大失所望。

2.作為一名人民教師，要有好的心態

(1)要積極的處理好自己各方面的難題。如處理好家庭問題、個人問題、及與他人的人際關系，都是非常重要的。

(2)過重的工作壓力導致教師的心理空間被嚴重擠壓扭曲，在這種情況下，教師要能夠抓住成長機會，拓展成長空間，不斷開拓自己的領域，調節自己的心態，使自己在面對工作所產生的危機感和壓力時，保持一個合理的度，從而提高自己的職業安全感和應變能力。因此，教師要力爭找到同課文嫁接的切入點，從而給課文注入更多的新內容。

(作者單位　青海省大通縣寶庫鄉中心學校)漫談學生閱讀　魏祥榮

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。因此，我們必須通過閱讀訓練使學生掌握閱讀的方法，培養學生閱讀的能力和良好的閱讀習慣，促進聽、說、讀、寫能力的整體發展。隨著課文篇幅的增加，題材的多樣，結構的復雜，重點、難點的增多，閱讀教學必須在原有的教學方法上不斷改進和提高。通過多年的教學實踐，我感到以下環節尤為重要。

一、激發學生的課外閱讀興趣

記得―位名人說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這表明興趣是學習“激素”之一，他是使學生獲取知識的一種強烈欲望。在課外閱讀中，當學生們懷著濃厚的興趣，把課外閱讀變成一種可求性的自我行為時，他們才能獲得最佳閱讀效果。因此，在實施素質教育的今天，不斷激發學生課外閱讀的興趣。激起他們課外閱讀的情趣，著力造就他們課外閱讀的心理期待。對提高課外閱讀質量是非常重要的。下面就如何激發學生課外閱讀興趣，淺談幾點具體做法。

1.導語激趣，創設情境

課前導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第―個音符，是對全課內容的提示和概括，在每節課中都有舉足輕重的作用。導人新課的方法很多，如直接導入、簡介導入、激趣導人等等，教師應根據課文內容選用合適的方法。

2.指導閱讀，誘發興趣

指導學生閱讀，老師可簡述書中大意、摘讀書中精彩章節、提出書中要點、提出問題、解釋疑難詞句等，掃除學生的閱讀障礙，從而誘發學生的閱讀興趣。

3.讀書報告會，激發興趣

讓學生介紹自己讀書的經驗、體會和收獲。以便相互啟發、相互帶動、相互學習、相互交流，在閱讀中找到快樂，從而激發課外閱讀的興趣。

4.開展讀、抄、寫評比活動，增加興趣

對學生在課外閱讀中所寫的讀書筆記、抄寫的優秀文章。可以定期進行展覽評比，以便相互學習，相互促進，從而增加閱讀的興趣。

5.進行個別指導，鞏固閱讀興趣

老師要摸清學生的情況，了解哪些學生課外讀的書多，哪些學生課外讀的書少，哪些學生根本不讀書。對讀書多的學生進行表揚、鼓勵，對讀書少或不讀書的學生要分清情況，是有書不愛讀，還是想讀沒有書，然后有針對性地進行個別引導。

二、注意選好閱讀書目

教師要根據小學生知識少、經驗不足、閱讀能力不高，鑒別能力較低的特點，結合他們的思想狀況和愛好，選擇和推薦適合他們讀的有益讀物。不僅要思想內容健康，而且要注意深淺適度，能夠為他們所接受，并把課外閱讀與課內作文教學緊密地結合起來。同時要注意題材廣泛、體裁多樣、語言規范。具體推薦書目時要注意以下幾點：

1.結合課堂教學選擇推薦

教師根據教學內容可推薦一些與課文相關的課外閱讀材料。另外，還可以推薦與課文相同的課外讀物等。

2.結合年齡特點選擇推薦

小學低年級的學生年齡小，識字少，閱讀能力低，但富于幻想，可以多給他們選擇推薦內容淺顯的童話、寓畝、兒歌等。小學中年級學生知識面有所擴大，閱讀能力有所提高，就可以給他們選擇一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等。小學高年級的學生閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充。就可給他們增選一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可推薦一些自然方面的讀物等。

3.結合個性特點推薦選擇

教師要摸清學生的個性特征和優缺點，然后有針對性地給他們推薦書籍，讓他們通過閱讀受到教育，如《妙筆經典閱讀》《快樂閱讀》都適合小學生閱讀。

4.結合活動選擇推薦

為了配合社會、學校、班級開展的某項活動，可以給學生選擇推薦有關的書籍：如班上要以“綠化我們的班級――家鄉”為主題開一次班會，事前就可以給學生選擇推薦一些保護環境、人與自然方面的書籍讓他們讀。如紀念100周年、國慶節等重大事件推薦有關歷史書籍，使學生進一步了解革命史，增強熱愛祖國的感情，從而樹立起理想信念。

三、課外閱讀培養學生的自學能力

指導學生課外閱讀，重在不斷培養和提高學生的自學能力。有些小學生課外書讀的并不少，但閱讀和寫作能力卻未見明顯提高。問題大多出在閱讀的目的不明確，不是認真思考想“門道”。而是一門心思看“熱鬧”。

實踐證明，正確指導學生課外閱讀，既可豐富學生知識，增添生活色彩，又可提高學生自學能力：①培養學生查字典的能力。②培養學生抓住要點的能力。③培養學生摘錄、積累詞句的能力。④培養學生分析問題的能力。⑤焙養學生初步的審美能力。

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問題意識,是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或已獲得實際問題及理論問題,并產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理驅使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質被稱為問題意識。而新的課程標準倡導以學生為主體,在教學中以技能培養和能力培養為目標,以探究式學習和實踐活動為主要形式,以形成學生終身學習、探索新知的能力和創造性的思維品質為最終目的。教學過程中如何能夠真正培養學生主動探索、勇于創新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學而言,當務之急就是喚醒學生的問題意識,使學生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創造性的思維品質。

一、創建和諧寬松的課堂氛圍――學生敢問

1.課前強調,放下提問的包袱。每次接手一個新的班級,無論是新生入學還是中途接班,上課前必須強調的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。

2.課中引導,創設提問的氛圍。上課過程中老師的態度、語氣以至于表情會直接影響到學生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應當以一種平等的身份與學生共同探討、交流,學生回答對了,或微笑點頭示意,或提出表揚鼓勵;答錯了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認真聽課的學生也要善意的提示、引導。

3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學生,而學生內心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時把握,往往課堂上不經意的走神,不應該的錯誤、出乎預料的問題都有一定的原因,及時溝通了解,既能了解學生的問題,并能及時解決,又能使學生對老師課堂上的提醒、批評進一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關系,營造出寬松愉悅的教學氛圍,就等于為學生提供了“安全”的環境,使學生敢于說、敢于問。

二、激發學生對地理的興趣――學生愿問

1.精心設計引言,激發學生的興趣。地理教師發揮學科特點,利用情景教學,巧妙地選擇地理知識的結合點,是學生進入最佳求知欲狀態,主動去發現問題。往往精巧的引言設計、巧妙的新課導入極大地激發了學生的興趣,可以收到事半功倍的效果。

2.以時事熱點為切入點,激發學生學習興趣。地理學科與實際生活密切相關,不失時機地將實際熱點與書本知識結合起來,是學生能從切身感受出發,更容易激發他們的求知欲,進而推動他們思考、疑問。通過熱點問題,不但將重點難點知識很快突破,而且調動了學生的積極性、主動性,激發了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點的熱點很多,像2008年的雪災與氣象災害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時空分布不均,金融危機與產業的轉移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發學生興趣調動學生提問的主要突破口。

3.恰當引用詩文、諺語,調動學生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關的地理知識緊密結合起來,恰當地運有待地理課堂教學中去,不僅能夠使學生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發學生的學習興趣。

三、提高課堂提問的有效性――學生會問

1.問題的啟發性。主要體現在所提的問題要難易合適,即教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應適合學生的發展水平。高質量的問題應該是既使學生感到有困難的壓力,又使學生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區內,使的每一類學生都能“跳一跳,夠得著”,以能調動全體學生都處于積極思考狀態為宜。

2.問題的關鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設問的質量,優選問點。所謂問點,就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說,問點應選在知識的重點和關鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉化處,以及容易產生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎上,根據教學目標、重難點,抓住本質,確定關鍵性問題。例如在學習《高中地理》必修Ⅰ季風這一內容時,學生對于海陸不同季節氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質差異作為主要問點,首先結合學生的親身體驗,提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個更熱?冬天,海水和海岸那一個更冷?”然后引導學生將剛剛學過的熱力環流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風?冬季什么風?”這樣,抓住內容的關鍵之處,由淺入深,環環相扣,層層設疑,步步深入,就能有效的突出重點,突破難點,達到教學目的。同時,還能使學生在不斷解決問題過程中,學會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發展。

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關鍵詞： 莆仙戲 表演藝術 地理課堂教學

莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區，其表演獨具地方特色，深受當地老百姓的喜愛。本文從莆仙戲的表演手法與藝術精神兩個方面分別探究其對地理課堂教學的借鑒意義，以深入學習“教學是一門藝術，教師就是藝術家”這一素質教育理念。

一、莆仙戲的表演手法對地理課堂教學的借鑒

莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達、動作表演和語言表達及舞臺音樂的表現等，都極富藝術性，對地理課堂教學有重要的借鑒意義。

1.形象的包裝。莆仙戲的行當角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個，每個角色都有自己的服飾、化妝風格，讓人領略到中國古代的人文風貌，仿佛時間倒流到過去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節快樂和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學生“唱戲”之前應該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學生感受到自然美的魅力。這是地理教學所倡導的美化環境的組成部分。

2.情感的表達。莆仙戲演員表達情感時喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂用“雙提肩”，形象生動，臺下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語+38%語音+55%表情。可見，恰到好處的情感表達對信息傳遞的重要性。因此，地理教師應該以火山噴發般的激情、太陽暖大地般的熱情乃至指點江山般的豪情去感染和關懷學生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學效率。

3.動作的表演。看莆仙戲，最吸引觀眾眼球的就是演員的動作表演了，手部動作都應“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語言豐富，極富觀賞性。如果上課時教師能像戲曲演員一樣，恰當地運用肢體動作，甚至邀請學生一起參與，就會極大地調動學生學習的積極性，使學生的身心健康都得到發展。以高中地理必修1《常見的天氣系統》為例，在介紹氣旋的氣流運動狀況時，可以請全班同學與老師一起張開雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時方向相反，最后給這組動作命名為“地理功夫”，學生定會好奇并積極參與。

4.語言的表達。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂、佛曲法曲、唐宋聲詩、詞樂和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風味。對于教師而言，語言是課堂教學最基本、最重要的工具，教師的語言表達能否把學科知識與學生喜好兩者結合進行藝術處理，這對能否激發學生的學習興趣是非常關鍵的。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”地理是一門綜合性很強的學科，生動、形象的語言教學能使抽象的專業術語和原理淺顯化、簡單化，便于學生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學內容使學生感到枯燥、困難，常規的教學效果不甚理想，如果教師借助一些諺語、詩詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語言加以詮釋和表達，則學生更容易接受，效果更好。

5.音樂的表現。莆仙戲的后臺伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂”等，使其音樂形式多樣化、抒情化。音樂使人放松，適當地使用音樂能有效提高工作和學習效率，如果在地理教學中能適當地使用多媒體播放一些與教學內容有關的樂曲，不僅能活躍氣氛，還能創設特定的教學情境，有助于課堂教學的有效開展。如高中地理必修2《人口遷移》中關于我國改革開放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學們了解發生在“”時期知青上山下鄉中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個時期所謂的“國家有計劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。

二、莆仙戲的藝術精神對地理課堂教學的借鑒

教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中地保持學生的注意。”可見，教師對學生注意力保持的重要影響力。而地理教學由于實踐性、綜合性、理解性較強，對學生的順利學習形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學研究工作中，把教學當做畢生的事業來追求和經營，積極為學生創適愉快、高效的學習環境，吸引學生的注意力，進而掃除地理學習障礙、提高地理教學效率。莆仙戲的藝術精神強調藝人對藝術的精益求精及奉獻的精神，這對地理教師及地理課堂教學有極大的借鑒意義。

有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術人生給我們以啟發。王老師13歲就進入仙游鯉聲劇團拜師學藝，由于她勤學苦練、虛心學習、勇于探索的藝術追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達到了爐火純青的藝術境界，被專家譽為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養后備人才的薪傳事業上。這種對藝術的敬重及精益求精的精神，令無數戲迷為之感動。地理教師不妨學習莆仙戲藝人的藝術精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻精神”，不斷提高自身素質，精心策劃我們的地理課堂，讓學生感受到地理教師及地理課堂教學的魅力，進而以良好的心態探究地理、學好地理，有效提高地理學習效率。

參考文獻：

[1]鄭尚憲，王評章主編.莆仙戲史論[M].中國戲劇出版社，2011.

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隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性 ，提問要緊扣教學 目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機 ，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

2數學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

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關鍵詞：現代教育技術課堂教學應用問題對策建議

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02

1現代教育技術的解讀

1.1現代教育技術的含義

所謂現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過教學和學習資源的設計、開發、應用，評價和管理的過程中，在實現教學和教學過程中，資源優化配置的理論與實踐。突出“現代”二字更加注重現代科學技術，針對現代科技成果與系統思維的問題進行探討，使得我們的教育技術具有新的時代特征。眾多現代教育技術教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現代教育技術被定義為：現代教育技術，是在理論的指導下，運用眾多教育，現代教育技術媒體，有效地溝通和控制教育信息化實現教育過程的最優化的理論與實踐。作者認為現代教育技術的內涵主要包括三方面：一是以現代教育理念為指導，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術的支撐。二是將信息技術作為教學過程中應用技術方面的核心。三是現代教育技術進入教學環節的主要目的是為實現教學效果最優化。

1.2現代教育技術的外延

如前所述，現代教育技術是一個現代化的教育理念和信息技術相結合的綜合體，它分為有形技術和無形技術。有形技術主要指教育教學活動所使用的物質工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統教具，或幻燈投影、電影、視聽設備、計算機、網絡、衛星和其他教育媒體來展現。無形技術，包括教育教學過程中所包含的教學思想、理論等教學過程，可以說這些都是現代教育技術走向內涵式發展必不可少的因素。但作者認為，把教育者在教育教學活動過程中運用這個綜合體（物質工具和教育理論）的能力作為現代教育技術的外延將更能體現出其“現代性”，有形技術是教育技術的載體，無形技術是教育技術的靈魂，而能否靈活運用這兩種技術從而體現出現代教育技術之特性，則是現代教育技術能否在課堂中有效實施的保障。

2現代教育技術在課堂教學中的應用問題分析

讓現代教育技術走進課堂，只有這樣，才能實現課堂教學的現代化，也是基礎教育課程、教學方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現代教育技術在實現現代化教學，提高教學效率，促進教育民主化，展現個性化教學的過程中迸發強大的沖擊力。然而，在特定的教學應用程序中，也有一些不盡如人意。如技術中介，教師使用教育技術在教學過程中逐漸偏離教學，現代教育技術在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。

2.1一項“現代教育技術在課堂教學中的應用效果”調查

為深入了解現代教育技術在課堂教學中的應用效果，作者在海南S中學見習期間，深入課堂教學實地觀摩，同時以針對在校學生發放問卷和針對教師進行訪談的形式，對海南S中學的師生進行了調查研究。前者旨在以學生為調查對象，了解學生對于課堂教學中現代教育技術教學方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現代教育技術的態度和意識。其中，本次問卷發放數為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環境建設進行了實地考察與了解。

2.1.1海南S中學現代教育技術硬件環境相關情況

現代教育技術手段若能在課堂教學中得到應用實施，硬件環境是其必備的條件。包括計算機室、多媒體綜合教室、計算機網絡系統等綜合硬件設施。

近年來，海南S中學現有專用的多媒體電化教室/實驗室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計算機教室5間，有教學和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學設施和教學手段已基本實現現代化。同時，不斷地擴建的寬帶校園網實現了教育教學和行政管理的高速網絡化，學校電子閱覽室與公共信息網、教育科技網、國際互聯網聯通。由此可見，該校已基本具備了現代教育技術在課堂中應用的硬件環境。

2.1.2海南S中學初中某班教育技術課堂教學應用基本情況

（1）教育技術在課堂教學中的應用已基本普及

調查顯示，96%的教師在課堂教學中經常使用現代教育技術手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學，說明現代教育技術在課堂教學中的應用已基本普及。

（2）現代教育技術教學手段更加吸引學生

另外通過對海南S中學在校生的調查顯示，有62%的同學比較喜歡教師使用多媒體教學，只有13%的學生不喜歡多媒體教學，另外還有25%的學生對使用或不使用多媒體教學沒有什么感覺。總體來講，現代教育技術手段與傳統課堂教學手段相比更加吸引學生，

（3）教育技術手段在課堂教學中的應用亟待提升

對海南S中學的調查顯示，多媒體教學與傳統教學相比，前者更能使學生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學生表示上課容易分神，而另外32%的學生認為與之前沒什么兩樣，因此現代教育技術在課堂教學中的應用效率應及時修正，加以提升。

針對上述產生的教育技術手段應用效率問題，為提升該校的教學效率，實現教育技術之課堂教學方式的有效化。作者主要從教師角度出發試圖探討產生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術手段的課堂應用現狀進行了實地觀察，以期找到解決問題的對策。

2.1.3海南S中學現代教育技術在課堂教學應用中的問題分析

（1）教師未能完全掌握現代教育技術的真正含義

作者認為，教育技術可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學設計、教學理念、課程論等教育學方面的知識），二是對于“技術”的掌握，（主要指計算機及各類教學軟件的交叉操作技術）。長期以來，多數教師對教育技術的理解還僅僅停留在使用多媒體教學的階段，即計算機操作技術。如被問及“您對現代教育技術教學方式的理解”時，各位教師對“教育技術”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計算機教學。其實這種對教育技術的片面理解會成為課堂教學的“硬傷”。如果僅僅用計算機和幻燈片代替教材，那么又與傳統教學有何區別呢？按照上述理解，我們應重新對“教育技術”有一個新的認識，即教育技術不僅僅包括對計算機操作能力的技術，還包括課堂教學設計的技術，即如何引導學生學習，提高學生學習積極性的各種方法。大多數時候，這些關于“教育”技術的方法往往是隱形的，大部分時間都體現在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術包括隱性的“教育”技術和顯性的“計算機信息技術”，而一部分教師并沒有掌握教育技術的真正含義。

（2）教學手段與教學目標不相符

現代教育技術作為教學工具，為素質教育服務，也是時展的需要，也是基礎教育課程改革的主張。但在很多情況下，現代技術間接卻有可能成為應試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發現有以下兩種現象：一種是簡單移植型，即教師將教材內容移植到PPT課件上，省去板書環節（或只有很少的板書），而學生由之前的看教材轉變為看課件，依然延續了傳統教學方式。課堂中鮮有學生的自主、探究、合作的學習方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現代教育技術手段實際上惡化了傳統的應試教育在課堂中的表現。

另一種是表演型，為了應付其他教師的課堂觀摩和教學評價，教師傾向于制作華麗精美的教學課件和表演性質的師生互動。教師運用教育技術的真正目的并非指向學生的主動發展，而是為了自己教學環節的完美，現代教育技術在課堂中的運用成為某種程度上的“表演秀”。

（3）學生自身計算機操作水平的提升對教師教學水平的挑戰

隨著現代科技的快速發展，學生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學習率上升，這就對教師的知識儲備和技術水平提出了挑戰。調查顯示，94%的學生在三年前就已經開始使用電腦，6%的學生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學生對電腦的掌握程度已相當熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計算機操作能力及通過網絡資源學習情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強對專業知識的學習和知識的更新，或許還不及學生的水平，這將會嚴重影響教師在學生心目中的地位。因此，信息技術的發展對教師的教學能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學習，與時俱進，不斷地提升自己的教學水平和專業能力才能防止落伍。

3現代教育技術在課堂中有效應用的對策與建議

綜上所述，現代教育技術在課堂教學應用過程中既有其優勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學過程的有效開展，壓抑了學生學習的主動性和積極性，成為“低效教學”的一大因素。及時抑制這種現象的惡化，對于提升該校課堂教學的有效性，促進教師教學能力的發展具有十分重要的現實意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點建議：

3.1樹立教師“以學生為本”的教育技術理念

現代教育技術在課堂上將什么作為關注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學生自主的發展和教師知識的指導。無論多么發達的現代教育技術，它始終只能作為教師課堂教學的輔助物而不是主體，必須始終關注學生的全面發展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術課堂教學的正確軌道。因此，教師必須樹立以學生為本的教育技術觀，避免陷入“操作技術至上”的誤區。在課堂教學中，教育技術手段應建立在教師對學生的引導性教學、學生的合作探究學習、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學過程更加豐富、更加生動。

3.2加強教師教育技術培訓，提高信息素養

學校要定期為在校教師提供教育技術培訓的機會，提升現代教育技術的理論知識與實踐操作技能，參觀兄弟學校或在此領域較有成果的學校，以借鑒對方在現代教育技術應用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質，以正確掌握現代教育技術的內涵和外延，提高信息素養。

信息素養是在當今信息社會，可以獲取、使用并發展信息技術的一種修養和能力。它包含與信息相關的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態度。因此，提高信息素養是現代教育技術應用在課堂教學中正確有效的基本要素。因此，教師應掌握的制作，開發和應用課件的基本技能，以及將信息技術與課程相整合的能力，為學生創造一個良好的學習環境。

3.3利用學生的計算機操作能力及學習能力，建立師生合作的教學模式

隨著物質生活的提高和網絡的普及，大部分學生都已具備了計算機操作能力和網絡學習的能力，這也為教師的教育技術教學方法提出了挑戰。因此，教師可以利用學生已掌握的計算機水平，讓學生參與到教學設計的過程當中，激發學生學習的主動性。比如，讓學生自己制作一節課的課件，并讓他們自己通過網絡搜集所需要的教學資料，師生角色互變，每周安排一位學生講課，全班同學輪流進行。學生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學生引導和反饋。這樣不僅提升了學生的學習興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達能力，加強了對學習內容的深層次掌握，使學生的整體素質獲得全面提升。

3.4新老教師互相學習，共同成長

現代教育技術在該校的課堂應用中雖存在著某些問題，但不可否認，學校中仍然有一些青年教師是一批優秀教師。他們不僅有較高的專業能力、學科素養、學習能力，并且可以較好的利用現代教育技術手段實施課堂教學活動及課外活動。老教師可以向青年教師學習現代教育技術教學方式方法，青年教師可以向老教師學習對課程內容的把握能力，新老教師共同學習共同成長也是提升課堂教學效率，提高教育技術教學水平的有利途徑。

（海南師范大學教育科學學院，海南海口571158）

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一、遞進導學法的基本含義

遞進導學法注重“導學”，即，把學生引導到有結構的學習材料――預習案上來。“遞進”指學習的層次性。大體分為“簡單嘗試”“本質嘗試”“創造性嘗試”等階段。在每個階段中，學生以小組為單位，即獨立又合作，完成教師事先在預習案中設計的問題，或提出質疑，然后通過組內交流、組間交流，形成認知上的共識。學生在閱讀、思考、評議、解惑中掌握知識、開發智力，為今后的學習發展打下基礎。

二、遞進導學法的理論依據

美國著名數學教育家G?波利亞指出：“學習任何東西，最好的途徑是自己去發現。”為了有效地學習，學生應當在給定條件下，盡量多地自己去發現學習材料，學習材料的生動和趣味性是對學習的最佳刺激，強烈的心志活動所帶來的愉快乃是這種活動的最好報償。

蘇聯教育家贊可夫認為：學生不能只掌握學習內容，還要檢查分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固進行自我檢查、自我校正。

華東師范大學某博士生導師教授認為教學就是引起、維持、促進學習的行為，洋涇中學校長李海林教授說：“不能引起學生學習興趣的授課，就沒有教學，沒有教學就不應該拿工資。”

三、遞進導學法的操作環節

第一階段：導學案的設計。預習案：教師首先要編寫預習案，將這一節課劃分為若干個問題，引導學生自主學習（自學）探究，先學后教，教師用簡潔的語言或從實踐的角度、或從理論的觀點、或設置懸念，傳達教學意圖，激活學生已有的知識，提出問題，創設情境，激起學生對要學問題的關注。引起學習的興趣，使學生想通過學習獲取新知識，自學教材，存疑質疑。使學生在走進課堂時，已經知道今天這節上什么內容、有哪些知識點、存在哪些問題，使學習目標更加明確，學生上課前已經知道自己有哪些問題要問。

第二階段：將（教學案）引入新課，小組交流。通常是以舊拓新，在學生已有知識的最近發展區內尋找新舊知識的結合點，通過對預習案的學習探究，小組交流討論自學預習案中的疑問，報告探究成果，簡述理由；前面學生作闡述，后面學生質疑補充、互評互議遵循。先學后教，以學定教，以學為中心的教學理念；對預習案設計的這節課若干問題進行再學習、質疑、辨析，讓學生在各小組交流他們對預習案中知識、問題的理解和看法，如，平面上對稱問題，簡單引入新課后讓學生交流討論預習案10分鐘左右，問題（1）求五個基本對稱點，激活學生已有知識，問題（2）求五條基本對稱曲線，適時提出方法：代入法，問題（3）求一般中心對稱點和一般中心對稱曲線，都可以通過學生交流自評實現學習目的，教師適度點評圖形直觀性重要和代入法靈活性在對稱性中的作用，問題（4）平移對稱軸，再求對稱點和對稱曲線，將學生的思維引向深入，同樣離不開圖形直觀性和代入法靈活性，問題（5）求一般軸對稱點和一般軸對稱曲線，由特殊到一般，使關于直角坐標系中對稱性知識建構初具雛形，教師讓學生代表把他們的解答投影出來展示，交到班級交流。

第三階段：（教學案）思維遞進。這使學生學習新知識遞進到一個新層次，在學生合作學習的基礎上將獲取新知識的新方法延伸到更高層次的一種實踐活動。它由提出拓展問題、自由探究、小組討論、課堂反饋輔導、講評小結四環節構成。數學是思維的科學，數學的學習也是不斷進取的過程，隨著知識的遷移，認知能力也應相應發展，如，平面上對稱問題：設計問題探究一，問題探究二，由于時間關系有些探究性問題放在了鞏固性練習中，使學生有了充分思考后，小組共同學習探究。（1）如何求P（a，b）關于L：Ax+By+C=0的對稱點，（2）如何求曲線C：F（x，y）=0關于L：Ax+By+C=0的對稱曲線方程。教師適當參與小組學習探究活動，小組討論后選一到二位小組的學生來用投影儀把他們研究結果表述論證，由其他學生來質疑或提出其他看法，教師作出評價并將有關結論方法板書。要求學生記錄。

第四階段：鞏固性練習。這是一組涉及有關概念（或公式法則）方法應用本質屬性的問題。數學是思維的科學，要求嚴謹、嚴密、規范；問題中有意設置一些認識過程中的障礙，澄清一些“混淆視聽”的說法，把新知識、新方法應用到數學有關問題中，使學生在迂回曲折的多向思維中獲取知識的真諦。《對稱性》這節課鞏固有關對稱性應用，除上課對學生學習及時評價，通過課堂練習、課后練習反饋也是教學評價學生學習的重要一環，是建構知識、進一步鞏固全節乃至本單元所學的知識、檢測本節的學習效果不可缺少的環節。

四、遞進導學法的作用

課前將每節課劃分為若干問題，一般分為四到五個問題，編寫導學案包括預習案、教學案、鞏固性練習，明確學習目標，引導學生學習，根據學生的認知能力和教師經驗創設情境，構建一個導入遞進的的學習過程，把概念、知識（公式）、能力串聯起來，形成一條鏈。

（1）根據預習案自學練習，學生自學課本或查找有關資料，嘗試完成第一層次的練習。（2）小組討論：是學生在完成自學練習的基礎上，對共識與疑點的交流，學長主要負責組內的交流和組與組之間的交流。（3）學生自學練習及小組交流時，教師進行巡視，聽取交流情況，有目的地觀察上、中、下各層學生的學習情況，對學習有困難的學生作個別輔導或作些心理暗示，對優秀生可提出更高要求，如，一題多解、超前自學。發現優解，或普遍問題，可請學生寫在黑板上或寫在投影片上引為例證。（4）引導學生積極參與，講思路、講正誤、講規律、評優劣、達成共識，規律性的東西和學生的獨立見解用燈片打出，使之充分交流，條理化、系統化。后面“鞏固性練習”，可安排部分課內部分課外完成，同樣依次按：①自學練習；②小組討論交流；③反饋輔導；④講評小結四個環節進行，作好全節課的講評小結，提高對概念、公式法則、數學方法的認識層面。

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小學科學課程旨在培養學生的科學素養，是新課程改革后出現的一門新興課程，教學方法運用的情況直接影響著小學科學課堂的教學效果，從而影響學生科學素養的培養情況。但在受“主科副科”的傳統觀念的影響之下，在一定程度上得不到應有的重視，在極大程度上影響著學生對科學學習的興趣的激發。教學方法是教學活動進行得成功與否的一個關鍵因素，教學方法體現著新課程的理念，對小學科學課堂教學方法現狀的研究有助于對教學方法的研究更具體、更學科，為教學方法及小學科學教學相關研究提供一些材料。

二、當前小學科學現狀

受傳統觀念中的主科副科的影響，包括家長、學校教師及學生在內，多數都認為小學階段的科學課程為副科，學生只要在科學課堂上不違反紀律、安全得到保障這節科學課就是成功的，這顯然是對小學科學課的一種偏見。持這些觀點的人們也同樣認為，小學生主要學好語數外即可，科學知識對小學階段的學生來說還太早，不僅接受起來有難度，即使現在學到一些科學知識日后也不一定記住，對于小升初來說都是無用的，可以直接忽略的。這種偏執的想法是造成小學科學課程被忽視的一個重要原因。國家經過研究開設小學科學課程，必定有其重要的作用。小學生的對知識的渴望是最熱烈的，斷然不能錯過這個特別的年齡段，合理運用教學方法則能夠提高小學生對科學只是的求知欲，抓住時機讓學生了解科學的世界，為日后自然科學學科的學習奠定基礎。

三、小學科學教學策略

1.建立課堂教學監督機制。

教育行政主管部門可以增加小學科學課的課時，這里所說的并不是指單純的增加科學課的課時，而是可以通過增加活動課課時的形式增加科學課課時，可在雙休日等休息日開設興趣學習班，鼓勵學校開展科學實踐活動。提出明確的科學課教學要求，對教學活動的要求越具體越細致，教師就越有章可循，越能夠找準自己的角色定位，進行合理的教學安排，從而設計與課時內容相適應的課堂教學活動，使教學方法的使用更具有有效性。

2.重視并創設教學情境

《課程標準》中關于教學建議指出“低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕”。兒童學習科學的起點是他們的好奇心，只有讓學生充分的參與和體驗科學發現過程里的魅力，才能夠保證兒童的這種學習科學的興趣。作為科學教師，不能低估學生進行探究的能力，更不能以自己來代替學生進行探究，讓學生成為教學活動的主體正是新課改所追求的。小學時期的兒童常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限與他們自己可以都收操作的具體事物，因此，在科學教學過程中創設一定情境，使學生盡可能的參與到教學活動中，自己動手去參加多樣化的活動是十分必要的，教師應該盡量的為學生提供探究及自主學習的機會，當然，在這個過程中也要充分發揮教師自己組織者、支持者的角色。

3.拓展社會資源

我國國民的科學素養已經較過去的幾十年有了較大幅度的提高，但是對科學素養的認識卻知之甚少，對科學素養的培養則更加的不了解，只有使社會對科學教育的重視程度提高了才能夠形成全社會重視科學教育的氛圍，才能夠有效提高科學教育課堂教學的質量。小學階段的科學教育性質是培養學生科學素養的啟蒙課程，它的順利實施需要社會的政策的援助，可以增加小學科學課的課時量，為小學科學活動提供一定的資源，如實踐場地、科技館參觀等。社會對小學科學課程實施提供的支持越多，小學科學教師的自我責任感則越強，對教學質量的要求也越高，教學方法的使用也更加多元，對自己教學的滿意度也會隨之提高。

4.教師應加強運用各種教學手段的能力。

小學科學教師應該增強運用各種教學手段的能力，如多媒體的使用、課堂控制力的增強、語言的感染力、實驗的能力等都需要有意識的去發展。多媒體輔助教學需要教師具有較高的多媒體使用水平，實驗教學法需要教師有基本的實驗素養準確的操作手法……每種教學方法的使用對教師專業技能的水平都有一定要求，為更好更熟練的使用各種教學方法，教師要發展自己運用各種教學手段的能力，這樣才能夠排除自己在選用教學方法的時候受到自身技能水平的限制，也才能夠對自己所選用的教學方法運用的更加得心應手。

5.教師轉變教學觀念，重視科研

在一定環境下，意識影響行為，小學的任課教師都應該轉變忽視小學科學課程的觀念，在思想上小學科學教師首先就能夠對自己本職的教學工作有了一定的重視，教學活動的進行便進入了良性循環。無所謂“主科”、“副科”，使學生在各方面得到發展才是教育的最終目的，教師在進行教學活動時不能對教學活動有偏見，要在思想上糾正自己的看法，增強自己的滿意度。其次小學科學教師要提高對教學研究的重視，視科研為教學的一部分。教師日常教學工作較繁重，備課上課批改課后作業，很少有教師能夠對自己的教學情況進行反思，更不用說是對自己教學活動的研究了。因此，如果教師進行教學研究，那么研究的結果將直接作用到一線教師的教學活動中，對教學活動有著最直接有效的影響，所以，教師要在思想上提高自己對教學活動研究的重視。

四、結束語

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關鍵詞：小學科學課程 課程實施 小學科學教師

只有進行了課程實施，一個新的課程方案出臺后的課程計劃才有可能轉變為現實。課程實施是邁向成功的課程改革與真正提高課程教學質量的重要條件。[1]目前，人們對課程實施的看法不一。筆者贊同這樣的觀點：“課程實施是指將課程方案、計劃付諸實踐的過程，并且這一過程涉及諸多關系。”[2]教師是課程實施的主體，課程的理想或計劃轉化為現實的條件就是教師在學校里、在教學中實際執行或實施了課程計。可以說，教師極大地影響著課程計劃的實施及其質量。

一、教師與小學科學課程實施的關系

“改革的方案可能是理想的，……問題在于具體的實施過程中，是怎樣做的，教師是否按照方案中所規定的內容去執行。……可見，教師在課程實施的過程中，是一個不可忽視的起著重要作用的因素。”[3]許多研究表明，教師是課程實施成功的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師成為課程實施的核心。影響課程實施的其它因素，一般都要通過教師這個因素發揮作用。[4]

Snyder等學者歸納了影響課程實施的四類十五個因素，其中，第三類是在學校水平上影響實施的因素，如教師之間的關系、教師的特點與取向。影響課程的諸多因素往往要通過教師反映在具體的課堂教學中。教師在課堂內有至高無上的權威性和一定程度的自主性。[5]

教師是課程實施的主體，直接決定著課程實施的成敗。[6]因此，從對教師的研究入手，深入研究課程實施的過程，是研究課程實施的一個恰當策略。

自2011年頒布并實行小學科學課程標準后，教育部又組織專家對其進行了修訂完善并規定于2017年秋季開始執行修改完善的課程標準。教育部指出，各地要各地要引導教師落實學生發展核心素養要求，依據課程標準組織教學。教師要要重視實驗教學，加強實踐探究過程的指導，培養他們的創新精神和實踐能力。修訂的小學科學課程標準體現出這樣的理念：在課程實施這一環節，要充分依靠教師，發揮教師的作用。因而，從教師因素入手，研究目前小學科學課程實施的“難狀”，對于“解難”十分有意義，更是必要的。

二、教師層面上的小學科學課程實施的“難狀”及其原因透析

（一）教師層面上的小學科學課程實施的“難狀”

1.科學課程被教師視作“輔科”，喪失應有地位。究其原因，第一，存在教師隨意將科學課課時換作他用的情況；第二，教師選配存在問題，教師資源的配置隨意性大，往往根據學校經費情況而定；第三，小學科學教師職業認同度普遍低，工作積極性不高。

2.教師缺乏其他教學資源，甚至只擁有教材資源。教師自身缺乏主體意識并且存在惰性，不愿意積極進行創造性的利用，以致于資源荒廢。

3.教學偏離課程基本理念，教學過程荒蕪。科學課程要求讓學生掌握科學基礎知識和技能，領會科學與技術、自然、社會和生活的關系，提高科學素養。[7]但在教師的教學里卻表現為：第一，課堂教學從內容到方法偶有科學課程賦予的內涵，教學偏離了本來的意圖；第二，課堂教學仍以傳授知識為唯一目的，接受式學習方式占據主導，課堂教學失去了科學課該有的生機；第三，不進行教學設計，結果科學課成了“放任自流課”；第四，教師對科學課程的評價不能反映教學的真實情況，分數評價、試卷評價盛行，更談不上促進課程的實施和師生的發展。[8]

（二）教師層面上的小學科學課程實施“難狀”的原因

1.教師對科學課程存在錯誤的認識。如：科學課程是其他課程如物理、化學、生物、地理等自然學科的拼盤；科學課花費時間，對學生升學、高考又無作用的價值觀致使教師認為科學課程不重要。基于這些認識，科學課程當然不可能得到應有的重視，科學課程的發展與改革自然也就是一句空話了。

2.教師科學課程資源的開發利用能力低下。由于我國長期實行國家壟斷課程，教師習慣于唯上、唯綱、唯本，缺乏主動開發課程資源的責任意識。而科學課程要求學科知識高度整合，學習方式深刻變革，這給課程資源的開發利用又帶來了較大難度，致使教師對課程資源開發利用有惰性和抗拒心理。

3.教師隊伍數量不夠，專業化程度不高。據調查，目前我國中小學科學教師數量嚴重不足，現有科學課教師隊伍多由語、數及理化生等學科教師兼職，甚至是不合格教師去兼職。教師素質決定著科學課程實施的深度、廣度，決定著科學課程實施的成敗。[9]雖有各種客觀的理由表明科學課程在小學中實施存在困難，但深究其原因，實是缺乏一支實施科學課程的專業教師隊伍。

三、教師層面上的小學科學課程實施的“難”狀之“解”

（一）改變“輔科”觀念，還科學課應有地位

科學課程體現了課程改革的基本理念并整合了多個學科如物理、化學、生物等，它作為一門獨立的學科，其學科地位不容忽視。教師作為科學課程實施的主體，更應該正視科學課程的應有地位，將科學課程視作與其他科目地位相同的課程，以促進自身發展和學生科學素養的提升。

（二）積極開發課程資源，打開學生的科學之窗

需要得到教師普遍認同的是：教師自身就是科學課程實施的首要的基本條件資源，而且還承擔著科學課程資源地開發利用的責任。小學科學教師可以立足當地，開發特色的地方科學課程資源，而且在課程資源開發中，更可以融合網絡科學課程資源、課堂生成的科學課程資源。但最重要的是，教師要時刻保持課程資源開發的積極性，不斷積累，對于條件限制的地區，教師可多制作替代性實驗器材，以豐富小學生的科學課堂。

（三）教師提升自身專業素養，保障科學課程的有效實施

小學科學教師的專業化問題是小學科學課程實施所面臨的最迫切的問題。目前大部分學校的專職科學教師不能滿足教學需要，他們大多非專業出身，沒有接受過具有科學教育背景的職前教育，且現有小學科學教師專業化水平完全達不到小學科學課程實施的要求標準。可以說，目前還沒有形成擁有小學科學教師必備的專業特質、相對穩定的小學科學教師隊伍。[10]因此，小學科學教師的專業化問題作為一個非常關鍵因素，直接影響著小學科學課程實施的質量。只有努力解決小學科學教師專業化的問題，才能提升小學科學課程實施的成效。針對這些問題，教師可以采取如下措施，如：積極參與教師培訓以提升自身的專業知識，改進自身教學方式；重視參與教材培訓，充分把握教材，提升科學課程實施質量；樹立終身學習的理念，對自己的專業知識和技能進行及時更新。

總之，作為小學科學課程的實施者，小學科學教師必須充分發揮自身的作用，為小學科學課程實施的“難”貢獻教師層面的“解”。

參考文獻：

[1][4]汪霞. 課程實施：一個值得關注的問題[J]. 教育科學研究，2003，（03）：5-8.

[2][6]潘洪建，王洲林. 論課程實施中的七大關系[J]. 教育理論與實踐，2007，（03）：46-50.

[3]馬云鵬. 小學數學課程實施的個案研究[J]. 課程.教材.教法，2000，（04）：2-10.

[5]馬云鵬. 課程實施及其在課程改革中的作用[J]. 課程.教材.教法，2001，（09）：18-23.

[7]靳玉樂.新課程改革的理念與創新[M].北京：人民教育出版社，2003：1.