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篇1

【關鍵詞】倍他樂克緩釋片;慢性心力衰竭;腦鈉肽;射血分數;靜息心率

【中圖分類號】R972【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)16-129-2

近年來十分重視神經內分泌的過度激活在心衰發生中所起的作用,其相關指標也成為心衰診斷治療上的重要的參考標準,B型腦鈉肽(BNP)是近年來研究較多的神經體液因子之一,其發現曾被認為是心衰診斷上的一次突破[1]。BNP用于心衰的診斷方面研究已經比較成熟,亦屢見有相關報道。CHF時由于交感神經系統、腎素一血管緊張素一醛固酮系統(RAAS)的長期過度激活,以及一系列神經內分泌因子和細胞因子的大量釋放,而導致心臟結構、功能、表型的變化,促進心肌重塑,加重心肌損傷和心功能惡化,后者又進一步激活神經內分泌一細胞因子,如此形成惡性循環。筆者以其中的BNP為中心,研究倍他樂克緩釋片治療后對靜息心率的影響及BNP和心功能的改善情況,現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象選自本院2008年7月至2009年11月住院及門診慢性心力衰竭患者(CHF)共97例,入選標準:既往未服用過倍他樂克制劑,所有病例診斷均符合Framingham心衰診斷標準[2]。其中男56例,女41例,平均年齡68.96±11.38歲。排除標準:有嚴重肝腎功能障礙或惡性腫瘤者,嚴重心力衰竭達4級伴有明顯液體潴留者;妊娠或哺乳期婦女;凡能增加病死率的因素如心源性休克、嚴重室性心律失常、完全性房室傳導阻滯、有明顯感染者的肺源性心臟病等。停藥或者減量標準:凡用藥后心衰加重或靜息時心率

1.2方法

1.2.1一般臨床資料記錄患者年齡、性別以及用藥前后的血壓,靜息心率,心功能分級。根據患者心率和血壓水平將倍他樂克緩釋片逐漸加量,加至最大耐受劑量。

1.2.2生化指標測定采用日本奧林巴斯公司生產的AU5400全自動生化分析儀,空腹12～14h后清晨采靜脈血,測定血清中總膽固醇(TC)、甘油三酯(TG)、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)、高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)、尿素氮(BUN)、肌酐(CR)、尿酸(UA)水平。

1.2.3BNP水平測定入院次日晨空腹留取加EDTA抗凝的血漿2ml,使用美國biosite公司的Triage B-type natriureticuretic assay儀熒光免疫測定BNP濃度。

1.2.4心臟超聲測定采用荷蘭飛利浦公司生產的PHILIP SONOS 5500彩色多普勒超聲診斷儀,探頭頻率2.5～4.0MHz,測定患者的室間隔厚度(IVST)、左室后壁厚度(LVPWT)、左室舒張末期內徑(LVEDd)、射血分數(EF)。以上操作均由有經驗專業醫師完成。

1.3統計學方法

數據采用SPSS16.0軟件進行統計分析。符合正態分布的計量資料,以±s表示,治療前后兩組比較采用配對t檢驗;兩變量之間的關系采用簡單相關分析;剔除年齡、性別影響因素,比較采用協方差分析,以P

2結果

2.1一般臨床資料比較治療前后血壓水平,肝腎功能,甘油三酯水平等方面比較,差別均無統計學意義。治療后低密度脂蛋白水平較治療前有降低趨勢,但差別未達統計學意義(P=0.11)。

2.2治療前后兩組BNP水平和心超指標變化的比較(如表1)。

2.3治療前后RHR、IVST、LVPWT、LVEDd、LVEDs、EF等與BNP水平的相關性分析(如表1,圖1,圖2)。

將患者的BNP含量與各臨床指標進行直線相關分析,排除性別,年齡等干擾因素后,BNP與RHR呈正相關,相關系數為r=0.38(P0.05)。

圖1BNP與EF值之間散點圖 圖2 RHR與BNP之間散點圖

3討論

BNP是一種含氨基酸的多肽。在心室負荷過重或擴張時全身及局部激素參與心肌,血管及腎臟的適應性改變,利鈉肽系統被顯著激活,突發性合成增加,不受其他因素干擾。因此BNP反映心室功能改變更敏感,更具有特異性,已被成熟用于充血性心力衰竭的診斷。CHF的治療已從常規的強心,利尿,擴血管模式,轉變為在改善CHF的癥狀及血液動力學指標的基礎上,阻斷神經內分泌的激活,防止和延緩心肌重塑的發展,從而降低心力衰竭的住院率和死亡率。一些研究表明,血漿腦鈉肽(BNP)水平與CHF的診斷、嚴重程度及預后相關。

本研究結果顯示,在常規抗心衰治療基礎上,應用倍他樂克緩釋片治療24周后靜息心率水平較治療前明顯降低,心功能分級和心超指標明顯改善,LDL有降低趨勢,但未達統計學意義,與相關研究倍他樂克有獨立于他汀類藥物之外的降血脂的作用類似。并且,心率降低的程度越大,癥狀改善的越明顯,因此,筆者認為倍他樂克緩釋片作為β1受體阻滯劑的緩釋制劑,具有持續的藥物恒速釋放系統,只需每天給藥1次,即可獲得24h的平衡血藥濃度和均一的β1受體阻滯作用,可提供均衡的血壓和心率下降,克服了藥物濃度不均一而出現的心率變異性大,血壓波動范圍大等缺點,因此可均衡發揮提高β1受體密度,改善心臟自主神經調節功能,降低交感神經的張力,提高迷走神經活性[3],從而明顯改善心臟功能,大大提高了療效,更有效的降低心血管事件和改善預后。本組患者治療后HR,LVEDd較治療前明顯減小,BNP水平下降,EF值升高,其余各指標變化無統計學意義,與文獻報道的血漿BNP與LVEF呈負相關,與LVEDd呈正相關有一致之處。但室間隔厚度與BNP相關性不明顯,與文獻報道有差異之處,可能與該研究對象組為不同原因所致的心力衰竭,而室間隔厚度增加所致BNP水平增加常見于高血壓及高血壓心臟病所致的心力衰竭,以及此組研究對象數量相對較少有關。筆者認為倍他樂克緩釋片將心率下降程度越大,引起的心功能改善越明顯的情況,具體機制可能為:交感神經阻滯程度越大,越能減少兒茶酚胺對心臟的毒性,抑制心室重構,增加心肌的順應性。同時,將心率降低至最大程度,舒張期明顯延長,減少心臟的機械做功,同β1受體阻滯之后的負性肌力作用一起共同減少心肌耗氧,另一方面,靜息心率從側面反映β1受體阻滯的嚴重程度,心率下降越多,其上調心肌βl受體密度,恢復βl受體對兒茶酚胺的敏感性作用越大,心肌收縮力增強,收縮末期滯留血量減少,內徑減小,室壁張力下降,引起心室對BNP的分泌減少,同時引起射血分數的增加。由于部分心衰患者的癥狀為合并的心律失常引起,而非心臟泵血功能惡化,因此經β1受體阻滯劑治療后只要BNP水平下降,即便CHF癥狀不改善,心超指標無明顯變化,亦提示為β1受體阻滯劑治療的有效反應,雖然BNP與左室射血分數(LVEF)有很好的相關性,但BNP較心超指標更客觀更敏感的提示心功能的變化。

筆者認為在常規治療基礎上加用倍他樂克緩釋片治療CHF療效顯著,好于常規治療,長期維持用藥能緩解心衰癥狀、增加運動耐量、改善心功能分級,因此應在CHF患者中普及使用,采用在心功能穩定的基礎上給與逐漸增量的給藥方式,加至最大耐受劑量,對CHF患者具有較高的治療價值和安全性。由于目前的研究對經過β1受體阻滯劑治療后的患者血清BNP水平的變化情況報道不一,將BNP水平變化作為CHF的治療過程中療效觀察尚未達成統一意見。但是在CHF的治療過程中,倍他樂克緩釋片始終應作為治療的中心環節,個體化用藥,與BNP水平相結合,綜合評估患者的危險分層及對治療的反應,以期提高其長期預后。

參考文獻

[1] McCullough PA,Omland T,Mail AS.B-type natriuretic peptides:a diagnostic breakthrough for clinicians[J].Rev Cardiovac Med,2003,4(2):72-80.

[2] Davis RC,Hobbs FDR,Lip GYH.ABC of heart failure:history

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關鍵詞：科技創新 電氣技術 實踐平臺

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0187-02

建設創新型國家，提高自主創新能力，是我國發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。到2020年，我國要進入科技創新型國家行列。為了能夠實現這一目標，關鍵要靠培養具有創新能力的人才。高校是培養人才的重要基地，高校的科技創新在我國的科技創新中占據著非常重要的地位，高校的大學生科技創新能力的高低直接決定著我國國家人才科技創新能力的高低，促進和發展我國高校的科技創新能力是促進和發展我們國家科技創新能力的必然需求。同時，提高高校的科技創新能力也是高校和大學生自身發展的必然要求。正因如此，各個高校正在積極努力的通過組建各種形式的大學生科技創新平臺和大學生科技創新團隊來提高大學生的科技創新能力和團隊協作能力，培養具有科技創新能力的科技創新型人才。但由于各種原因，目前高校對大學生科技創新能力的培養還存在著這樣或那樣的問題，本文從電類專業的角度出發，研究了電類學生在科技創新中存在的問題，并提出了建設電類專業學生的科技創新電氣技術實踐平臺的具體措施。

1 電類大學生科技創新存在的問題

1.1 參與科技創新的認知不夠、積極性不高

學生由于對國家發展的認識不是很深入，對國家需要什么樣的人才理解不是很透徹，又由于很少在社會上實踐，對企事業單位需要什么樣的人才也知之甚少，所以對大學生科技創新活動的參與積極性不是很高。大部分學生都側重于課本上的學習，沒有充分的認識到科技創新能力對自己將來的發展起著決定性的作用，沒有認識到通過大學生科技創新活動可以培養他們的發現問題、思考問題、解決問題的能力，沒有認識到通過科技創新可以提高他們團隊協作能力。

1.2 學校對科技創新的宣傳、組織力度不夠

通過調查發現，很多高校的大學生在校期間不知道學校有沒有科技創新的活動安排，有沒有創新活動的場所，國家、省里有哪些科技創新競賽活動，這充分說明了學校對大學生科技創新的宣傳力度不夠。有些高校僅僅讓少數人參與國家或省里的一些競賽活動，或以創新小組的形式進行小范圍的科技創新活動，這使得科技創新的成果有限，也無法讓絕大多數同學參與其中。

同時，高校在大學生科技創新活動的組織方面，缺乏對學生和老師的激勵機制，對學生激勵機制的缺失就不能肯定學生的科技創新能力。對教師激勵制度的缺失使得教師對學生科技創新精力投入不夠。

1.3 科技創新實踐資源有限

目前的高校實踐教學體制都是以班為單位，實踐教學也全是配合著每門課程理論教學進行實驗，在實驗過程當中，驗證實驗教學占據著實驗總量的絕大部分。學生做完實驗，實驗室對學生關閉。此種教學方式在一定程度上加深了學生對理論知識的理解，但對學生科技創新的培養意義不大。有很多高校目前都沒有為科技創新的學生配置專業的實驗基地、場所和教師。學生及使有參與科技創新的想法也無從下手。

2 大學生科技創新電氣技術實踐平臺建設措施

對于電類學生來說，如果要提高科技創新的能力，除了要有深厚的理論知識體系之外，同時還要實時的參與到科技創新活動中去，因此就必須建立一個良好的電氣技術實踐平臺。如何建設一個良好的電氣技術科技創新平臺，如何讓學生在這個平臺上夠發揮主觀能動性和創造性，提高自身的科技創新能力，一些建設措施必不可少。通過參加多年的學生科技創新活動，我們認為建設一個良好的電類科技創新平臺應該有以下幾方面措施。

2.1 對科技創新學生開放現有電類實驗室資源

以某高校為例，該校電信學院電類專業一共有四個，即通信、電子、自動化、建筑電氣。每個專業都有若干個與專業課程相配套的實驗室。目前，每個實驗室在保證正常的實驗教學之外，平時都向學生開放，在業余時間學生如果對自己所做過的實驗或有新的想法和思路都可來實驗室進行設計并調試，通過這種方法不僅使學生參與科技創新的人數大大增加，同時對提高他們對所學理論的認識也大有好處。這也充分利用了實驗室資源，避免了浪費。

2.2 設計獨立的電氣創新實驗室

科技創新能力的培養如果只通過現有實驗室的開放還不能滿足要求，如果提高科技創新能力就必須親自設計科技作品，而現有的教學實驗室還不能滿足學生制作各種科技創新作品的要求，這就要求學校能夠提供制作科技作品的創新實驗室。創新實驗室除了提供場地外，還需要有相關的儀器設備。比如：計算機、電子示波器、頻譜分析儀、萬用表、操作臺等各種相關設備。創新實驗室要以學生創新為中心，以培養學生的創新能力和創新思維為重點，著重提高學生的各種創新精神，使學生通過創新實驗室這個平臺能夠創作出優秀的科技作品，為他們將來能夠成為一名優秀的科技人才打下堅實的基礎。

2.3 整合教師資源，建立電類教師創新團隊

學生本身由于接觸專業的實間不長，對專業的認知不是很深刻，科技創新能力不強，尤其是電類的學生，專業要求素質較高，制約因素較多。為了盡快的提高學生的科技創新水平，高校應該以專業為單位設立教師科技創新團隊，以教師引領學生，科技創新團隊里面的老師應當具有豐富科研經歷，能夠把握本學科的發展方向，具有責任心和創新能力及意識，能夠理論聯系實踐，具有較強的動手能力和知識面，具有團隊精神。能夠幫助和指導學生獨立思考，因材施教。高校里面的每個專業都會有科研項目的老師，有科研項目的老師可讓學生參與到科研項目當中，比如項目的設計、安裝、調試，讓學生參與一些實際的科研工作，學生在助研的過程中無形的就提高了科技創新能力和水平。負責科研項目的老師定期的與學生進行交流，討論一下學生們近期學習了什么，什么方面還有問題，哪些方面還需要提高，應該往哪個方向發展等等。

2.4 建立創新評價體系和創新基金

完善的創新評價體系是學生科技創新持續發展的重要保障，創新評價體系要以公正、公平、公開為原則，通過創新評價體系積極有效的引導大學生參與到科技創新活動上來。通過完善的體系充分發揮學生科技創新的積極性和主動性。做到獎懲合理，對認真研究，積極參與，科技創新能力強的同學給予表彰和獎勵。對有違科技創新精神的人給予批評教育或處罰。在有完善的科技創新評價體系的基礎上，為了更好的調動學生的積極性和參與熱情，保證大學生科技創新項目的順利開展，學校應給予適當設立創新基金。

2.5 讓學生多參加電子設計競賽和電類科技創新大賽

為了檢驗本校學生科技創新能力的高低，為了提高學生科技創新的熱情和科技創新的深度，學校要鼓勵學生積極參加國家和省里的各種電子科技創新大賽，學生通過多參加競賽才能提高發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，發現自己與別人的差距，提高科研活動的能力，學生通過參加科技競賽能夠提高團隊合作能力。

2.6 實踐與日常教學相結合

學生科技創新能力的培養不僅僅要通過制作科技作品，還要與平時都教學相結合，教師在傳授理論知識的同時將科技創新理念傳輸給學生。在課程設計、生產實習、畢業設計過程中體現科技創新內容，使得科技創新能力的培養體現在平常教學都方方面面。

3 結論

科技創新是推動國家科技實業能夠健康發展，提高科技管理水平，促進科技資源優化配置的重要保障和手段，高校作為培養人才基地，應努力的培養出具有科技創新能力的人才。電類專業人才的培養有自身的規律和特點，高校為了能夠培養出優秀的電類人才，就需要建設電氣技術實踐平臺來滿足科技創新要求。本文通過描述對科技創新學生開放現有電類實驗室資源、設計獨立的電氣創新實驗室等幾方面措施提出了電類學生電氣技術科技創新實踐平臺的建設思路。這對每所高校培養優秀的科技創新人才具有重要的指導意義。

參考文獻

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[3] 崔彬，謝偉.大學生科技創新的探索與實踐[J].繼續教育研究，2009（2）.

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關鍵詞：大學生；科技創新；有效措施；能力培養

作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；

何純芳（1965-），男，湖南益陽人，長沙理工大學電氣與信息工程學院黨委書記，副教授。

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：2011-151）、長沙理工大學教改項目（項目編號：CN1209）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0032-03

科技創新能力是一種解決問題的能力，是智力因素和非智力因素的高水平結合。周濟同志曾說：“中國的大學要構建創新人才的培養體系，培養數以千萬計的創新型專門人才和一大批拔尖創新人才。”[1]這是圍繞如何培養科技創新人才，從國家發展的戰略高度對高等學校提出的歷史性要求。大學生的創新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是構建國家創新體系的需要。

在我國，由于受傳統應試教育的束縛，使得學生在學習中養成了重視分數而輕視能力、重視理論而輕視實踐的習慣，養成了墨守成規的保守思想，[2]大大抑制了自己的想象力和創造力。更有不少學生在校學習成績很好，但走出校門面對實際工作中的科研問題時往往感到一籌莫展。缺乏創新思維和創新實踐的能力使他們因不能學以致用而對未來感到迷茫，同時企業又因找不到具有創新能力的實用性人才而焦急萬分。[3]因此，大學生的創新能力必須通過在校期間的科技創新活動來得以鍛煉、[4]培養和積蓄能量，使得學校培養的大學生既有理論水平又有出色的創新能力。

一、大學生科技創新能力的發展現狀

經過大量的調查研究發現，目前中國大學生科技創新能力的發展現狀主要呈現兩個特點。

1.大學生參與科技創新活動的氛圍不濃，積極性不高，意識比較淡薄

究其原因主要有兩點：

一是學生本身原因。許多學生目前還停留在接受型的學習方式上，尚沒有主觀意識到創造型學習的重要性和緊迫性，對學習的知識只注重鞏固理解，而沒有和實踐相結合來消化吸收。據統計，有近87%的學生把課余學習時間用在復習功課上，只有7.5%的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或參加學校組織開展的各種課外科技創新活動。

二是學校的科技活動影響力不夠大，沒有做好宣傳和普及工作。據調查，參加科技創新活動的總是集中在一部分大學生身上。這些學生有很濃厚的興趣，且取得了較為優異的成績。但這部分學生所占比例微乎其微，主要是學校沒有對學生加大動員力度，往往挑選比較有基礎的學生進行比賽，不注重大學生總體科技創新的發展，缺乏統一規劃和良性發展機制。

2.大學生參加科技創新活動時后續保障措施不完善，不能解決學生的后顧之憂

目前有些大學生想進行一些科技創新活動或是得不到經費及政策等方面的支持，或是由于教學計劃的安排導致學生參加科技創新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導而不知如何下手，或是傳統的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，而科技創新活動的考核標準難以制訂等，從而影響了大學生進行科技創新的積極性。這些都使得大學生參加科技創新的熱情大減，影響了高校科技創新的發展進程。

二、發展大學生科技創新能力的意義

學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的。教學環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質，也培養學生的非業務素質；“第二課堂”——課外實踐以提高學生綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。

開展科技創新活動是大學生提高綜合素質、增強社會競爭力的需要，也是國家和社會發展對他們提出的更高要求。

1.發展大學生的科技創新能力有助于培養大學生的優良品格

大學生在科技創新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們去解決和接受挑戰，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴謹求實、團隊協作及堅忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財富，也為日后進一步的科研或工作打下堅實基礎。

2.發展大學生的科技創新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性

大學生通過參加科技創新活動能將學到的理論知識與實踐相結合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發現新問題和很多不了解的知識，進一步激發他們進行理論知識學習的興趣，實現學習與成長的良性循環，從而使得大學生的理論水平和實踐能力都得到較大提升。

3.發展大學生的科技創新能力將激發他們的創新思維

在科技創新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創新思維得到發揮、展示和鍛煉，為以后創造性地解決問題做好準備。

4.發展大學生的科技創新能力是國家和社會提出的更高要求

近些年，用人單位非常重視學生的綜合能力，如知識靈活運用的能力、語言表達能力、團隊協作能力和吃苦耐勞能力等。在學生參加的科技創新活動中，他們相互討論，集思廣益，發現問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強了競爭力，在就業競爭中掌握了主動權，也為未來國家發展培養了出色的創新人才。

三、發展大學生科技創新能力的有效措施探討

由目前中國大學生科技創新能力的發展現狀及意義可知，大學生的科技創新能力整體發展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發展大學生的科技創新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：

1.學校和院系對科技創新活動的宣傳、動員力度要加大

據調查發現，在制約從事科技創新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創造科技創新機會等。大部分大學生或是不知道有科技創新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠，沒信心參加。因而學校、院系要發揮宣傳和動員作用，積極利用校內的電視、廣播、報刊、網絡等媒介積極宣傳科技創新活動。并對科技創新中取得優異成績的典型人物和事例進行通報獎勵，使大學生科技創新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優秀學生論文報告會等活動充分發揮優秀學生的示范和輻射功能，吸引更多的同學參與到科技創新活動中來。

2.學校和院系對科技創新活動的資金支持、后續保障工作要到位

這方面主要體現在學校對學生科技創新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。

（1）提供資金支持，開展多個創新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實現。因此，為了發展科技創新活動，學校可以在多個方面提供資金的支持。如：可以設立學生科技創新基金，為學生科研活動提供一定的資金支持，充分調動學生積極性。允許他們申報各級創新性項目，學校組織評審并相應批準覺得可行的項目，尚有問題的項目可繼續修改。在完成這種項目的過程中將鍛煉他們的文獻綜述能力、[5]創新思維、創新設計及團隊協作能力，將使他們的科技創新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創新團體。這些團體通過參與科技競賽、申報創新性實驗項目、舉辦大學生科技節、各類學術講座、大學生課外學術和科技成果展吸引大學生到各類科技創新的活動中，學校在這些活動中給予一定資金支持，擴大科技創新交流廣度和提高科技創新素養。另外，為各種級別的科技創新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學生“挑戰杯”競賽、校級或院級的課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創新能力。

（2）為學生設立科技創新學分要求及相應的獎勵制度。為學生設立科技創新相關課時和要求，并健全創新的激勵機制。每周設定幾節課的創新課程編入課表，以便使學生有時間保證。對積極參與創新活動并取得一定成績的學生給予創新學分，可調動學生參加創新活動的積極性。對于創新成績優異的學生給予一定的物質獎勵，并作為評優的一個較為重要的組成部分。但在實施過程中要根據各年級大學生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經驗情況實行有層次、分階段的科技創新活動安排。

（3）為了更好地發展學生的科技創新能力，對教師提出一定的指導學生要求。在對學生科技創新進行指導時要針對教師種類（如理論科研型、工程實踐型教師）提出不同要求，明確指導老師的資格、職責、考核辦法等相關要求。對指導老師給予合理的創新工作量和創新指導獎勵，可使教師的工作和付出得到認可、激勵。

（4）多次邀請專家學者進行各種講座，并及時通知學生。每年舉行數次院士、專家、教授及企業家的講座，并鼓勵學生積極提問，鍛煉學生的勇氣，激發積極思考的動力。設立覆蓋多學科的博士講壇、創業論壇以及大學生科技創新論壇，營造氛圍，激發大學生的創新意識和創新沖動，消除學生對科技創新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創新的行列中來。

3.校企聯合推動科技創新活動的發展

學校與企業可聯合設立大學生課外科技創新基金。每年學校花費的科技創新資金由企業全額或部分出資，每年舉行的科技創新比賽可以為企業冠名，擴大企業影響力，并為企業提供技術服務。大學生可以到企業實習鍛煉科技創新能力，以達到學校、學生和企業三贏的目的。

4.建立并利用好科技創新基地

科技創新基地可有效實現科技創新活動普及化的目標，發掘和培養骨干學生，發揮優秀創新人才的旗幟作用。根據興趣愛好組建大學生科技創新研究團隊，進行分組重點培養，發揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學生參與進來，以期提高高校的整體科技創新能力，產生品牌效應，贏得社會聲譽，更有利于人才的培養。

長沙理工大學的大學生科技創新能力正在逐步得到提高，科技創新也越來越受到學校重視。以電氣與信息工程學院為例，學院的大學生經常參加各種科技創新比賽。如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、湖南省“挑戰杯”創業設計大賽、校級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學校園電子設計大賽等。我院學子數次在這些比賽中獲獎，涌現出了很多優秀的創新型大學生。學院還于2005年建成了長沙理工大學電子創新訓練中心。它將原來分散單一的學生課外科技創新活動和學科競賽輔導轉化為集中系統化的訓練模式，每年吸引近300名大學生進入中心展開培訓，為提高大學生的科技創新能力提供了有效的平臺。此外，學院目前已經與多個公司和企業建立了校企合作關系，擁有2個校內實習基地、16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。這些資源也在大學生科技創新能力的培養和提高過程中發揮了非常重要的作用。但也應該看到，大學生的科技創新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續保障制度的制訂和實施要做好；還要考慮如何更好地與企業深度合作推動大學生科技創新能力的提高。

四、結論

本文就大學生科技創新能力的培養與提高問題進行了較為深入的探討。對目前大學生科技創新能力的發展現狀進行了細致的分析，探討了發展大學生科技創新能力的重要意義，并針對存在的問題提出了4點較為可行的有效措施。最后根據長沙理工大學電氣與信息工程學院在大學生科技創新能力方面發展的現狀提出了進一步提高大學生創新能力的措施。下一步還需深入思考如何在校企合作中最大程度發揮企業的資源優勢培養大學生的科技創新能力。

參考文獻：

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[3]張春華，孟令輝，徐慧芳.大學生科技創新活動中的能力培養與實踐[J].教育教學論壇，2011，（23）：7-8.

篇4

關鍵詞：應用型本科院校；科技創新；能力培養

一、大學生科技創新能力培養的意義

創新的英文“innovate”其注解為“makechange”（改革），即突破舊的思維定式和常規戒律，發現某種獨特的、新穎的、有價值的新興事物及新的思想活動。總理在2015年政府工作報告中就提出“打造大眾創業、萬眾創新”的號召，激發廣大民眾創業精神和創新基因來建設創新型國家。金陵科技學院樹立“需求導向，能力為本，知行合一，重在創新”的人才培養理念，有效地加強了大學生科技創新指導工作，提升了我校高級應用型人才培養的質量。電子信息類專業包括計算機、通信、電子、光電等一系列熱門專業，是21世紀及未來世界各國重點發展的熱門學科之一，和人們的生產生活息息相關。電子信息類專業的知識發展和更新速度很快，在應用型本科院校對學生培養過程中，需要在培養過程別注重對科技創新能力的培養，才有可能使大學生在學習過程中和未來的工作中大膽進行科技技術創新，擔當起未來建設中國特色社會主義國家的歷史重任。金陵科技學院積極響應國家的“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”決定的一項重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應江蘇省培養軟件類卓越工程師及南京市建設“國際軟件名城”的重大需求，培養具有創新精神、創業意識、創造能力的應用型技術人才，力爭把學校建設成以南京軟件人才培養為特色的地方性應用型本科院校。

二、電子信息類大學生創新能力培養的內容

2016年，學校關于本科專業的人才能力培養修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要和國務院辦公廳頒發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等為指導，提出并強調要大力發展創新應用型本科人才培養模式，再次加強了對教學環節中實踐環節的重視程度，要求把實踐環節體現在教學方案的實施過程中，加強校企聯合和校企共建實驗室，樹立牢固的終身教育、素質教育和創新教育的教育理念。電子信息類作為一門實踐性要求很高的專業，如何加強大學生科技創新能力培養，是電子信息類專業人才培養時需要面臨的棘手問題。根據國家科技創新的思想和應用型大學發展方向和電子信息類專業特點，學校花費了大量時間加強了電子信息類科技創新能力的培養。主要具體體現在以下幾個方面：1.建設一支具有高素質和創新型的教師隊伍。應用型本科院校科技創新的第一步是要建設一支具有高素質的創新型教師隊伍。教師是大學生科技創新能力培養任務的承擔者，教師的科研水平和創新能力，直接決定著所培養大學生的創新能力。在這方面，金陵科技學院鼓勵教師積極參與到大學生創新能力培養過程中，在教學和科研過程中實現教學與科研相結合。一方面，教師的科研項目團隊加入了學生的新興的血液，可以加強科研團隊的建設，而且新思想的加入，可以碰撞產生很多新的火花。一部分學生加入科研項目，并在項目中提出獨特的創新見解；另外一方面，學生可以直接或間接地參與到老師的科研項目活動，動手能力和科研興趣都得以提升，促進學生對所學知識的理解和掌握。此外，學校還一直開展大學生導師指導制，每年經過嚴格的選撥工作，選拔出一定數量的優秀科技創新導師加入學生的科技創新工作隊伍中。根據大學生人數配置一定比例的科技創新導師，指導學生完善知識結構，提高實踐創新能力，提高理解力、想象力與創新思維能力，取得了很好的效果。2.通過科技講座培養學生興趣。大學生是現代科技創新的承擔著，大學生的興趣愛好是科技創新的動力，所以我們要充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，培養大學生科技創新興趣也是教育環節中非常重要的環節。隨著《政府工作報告》“大眾創業、萬眾創新”的提出，我校發展思路中進一步明確了辦應用型大學的目標，鼓勵學生開拓創新，充分發揮專業特長，積極投身到學校的事業發展中去。學校每年一定數量的科普宣傳、教授面對面、專業認知實習、科技創新講座等一系列的活動，活躍校內創新文化氛圍，搭建良好的學術交流平臺，提高學生的科學研究興趣和科技創新能力。同時，要求本科生每學期參與2次以上的科技創新講座，本項目結合實例講解或者分享大學生的科技創新活動，分享科技創新的經驗和成果，對項目開展、論文寫作和專利申請等內容進行指導。在講座舉行后，對科技創新感興趣的學生可以和老師或者項目負責人繼續保持聯系并交流，在大學生以后的學習過程中進行大膽的科技創新工作，取得了很好的成果。3.鼓勵學生參與競賽和。組成由以指導老師和學生的團隊，參加電子信息類科技創新比賽和技能競賽。每年學校組成都有一定數目的學生獲得有大學生創新創業訓練項目、省級指導項目資助，在大學生創新創意大賽、互聯網+創新創意大賽、大學生創新創業大賽和中美創客比賽取得了不錯的成績。在競賽和學習過程中，學校還大力注重把學生科技創新能力培養轉換為創業能力的培養。在項目開展進行過程中，進行論文指導和專利講座，指導學生、申報專利（含軟件著作權），在國家級期刊，申請發明專利和實用新型專利。讓學生更多地了解創業，了解學生學習與創業之間的關系，明確自己的學習方向。

三、經驗和不足

在近年的大學生科技創新指導過程中，我們也得到了一定的經驗，科技創新能力的培養一定要結合大學生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務。比如大一的學生重在積累和科研創新工作的啟蒙，大二學生重在專業知識的積累和提高和科研創新工作練習，大三和大四學生可以結合專業興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學生可以面向實習單位和就業單位培養一定的職業技能訓練。在尊重學生興趣愛好的前提下，要給學生自由發揮的空間，在關鍵技術方面進行重點指導和技術把關。當然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現為：一是觀念的問題，現在高校和老師甚至是學生對學生創新能力的培養做得還不夠重視，總感覺學生是被動地接受知識，而不是主動去學習。二是現在的大學生比較忙，大二大三學業學習時間比較多，沒辦法持續投入科技創新工作的時間和精力，部分學生轉到卓越班學習后，抽不出時間進行工作，耽誤項目的進展。大四學生要實習、考研和找工作，也抽不出時間來進行科技創新工作。三是應用型本科院校相對科研類高校，實驗設施相對缺乏，學生的動手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學生科技創新的實驗室和科技孵化園。

四、結語

本文闡述了應用型本科院校在當前“大眾創業、萬眾創新”社會歷史發展背景下，開展大學生科技創新能力培養的重要性，結合我校電子信息類大學生科技創新能力培養的幾項重要措施，總結了學校在電子信息類大學生科技創新能力培養工作中總結出來的經驗和對未來大學生科技創新能力培養的建議。

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篇5

關鍵詞：科技創新；結構性減稅；進步

國家經濟想要得到可持續的發展，不僅要擴大產業鏈，更重要的是發展科技創新，研發出自己的東西，才能在世界經濟競爭中占有一席之地。所以在黨的十中已為我們明確指出了下一步的發展目標，要求充分利用改進現有的稅收政策和優化稅收體系，全力輔助企業科技創新，推動經濟增長，為2020年進入全面小康社會而奮斗。

一、出臺稅收政策支持科技創新的原因

（一）為企業承擔主體風險

在我國施行市場經濟的環境下，主導權交給市場，企業是科技創新的主力軍，所以具有高風險性和不穩定性，容易讓企業擔心發展創新帶來的資金不足和資源無法良好分配的一系列難題，從而對技術創新畏步不前。這時就要發揮出政府相關政策的作用了，實行稅收優惠、稅式支出來為企業的創新做大方向的保障，為其分擔主要的風險，幫助企業渡過前期的創新艱難期，以此激發企業的科技創新欲望，更放心的去進行自主創新。

（二）現行稅收政策已有成效

目前，我國累計出臺了約150項扶持企業科技創新的具體稅收優惠政策。兩大稅收的稅式支出覆蓋了所有方面，包括各種新型產業、電子信息產業、醫學研究創新、技術設備創新等稅收鼓勵措施。可見，目前已初步形成了以所得稅為主體的創新型稅收體系。

二、現行稅收政策的不足之處

利用稅收優惠政策調動企業科技創新在我國已經進行了初步的開展，也有一定的成效，但在實踐過程中也發現了尚可改進的問題，如：對人力資本的激勵力度不足；如何良性結合產學研三方面幫助企業渡過創業瓶頸期；稅收制度的進一步優化規范；對企業創新活動有針對性的稅收政策少等。

（一）政府稅費規范性程度不夠

當今在我國政府部門在制定稅收政策時，經常會犯的錯誤是沒有結合實際和特性，往往沒有很好的認識到企業才是主體，在制定激勵企業科技創新的政策時，沒有將市場和政府的關系厘清，而且在收費問題上有多年遺留的問題，如：收費無理由、無依據和濫收費用等。所以要想形成激勵科技創新的稅收體系，就必須對收費規范化、透明化，從最實際的地方減輕企業自主創新的負擔。

（二）對人力資本的激勵力度不足

有人才勤于總結和思考，才能進行科技創新，所以在企業發展科技創新時，外部的政策鼓勵固然重要，更重要在于企業內部營造的創新環境。所以，現行的政策在減少企業所得稅的同時，還可以增添對科技人才的稅收激勵措施，如減少個人所得稅，集中鼓勵對創新有特別貢獻的人力資源。

（三）稅收政策對企業創新針對性不強

我國雖然已經出行了一系列的稅收優惠政策，但從總體來看，對于國內不同區域、不同層次的企業的施行有針對性優惠的政策較少，所以導致一些大型企業獲得的優惠很多，針對中小型企業創新的政策優惠較少，顯得有失平衡。如圖1所示，政府將稅收分配給作為創新主體的中小型企業、高校、研究機構以及醫院等創新科研單位，以鼓勵相關產業進行研發和創新，分配給中小企業的部分相對與其他部分，少之又少。

三、如何建立支持科技創新的稅收體系

（一）以結構性減稅支持科技創新

從以往的經驗可知，利用所得稅稅收優惠政策來激勵企業創新活動是最直接、有效的措施。在施行優惠政策時，對于不同類型的企業，要有針對性的進行政策調整。對于移交專利權的企業，要對轉讓的整個程序細節制定相關制度；對于技術先進型服務企業，可參考自2010至2013年期間，在北京、天津、上海等二十多個中國服務外包示范城市實行的企業所得稅優惠政策。

對于企業的創業瓶頸期，也要有針對性的給予稅收優惠，根據國家稅務總局的《關于進一步明確企業所得稅過渡期優惠政策執行口徑問題的通知》就規定了企業在過渡期的相關稅收條例。

對于有意向轉型為新興產業的企業，政府也要對其有針對性的稅收優惠，在轉賣原有生產設備和材料、購進新型設備、構建新廠房等方面都要下調適當的稅率，以此幫助企業自主創新。如圖2所示。

（二）使稅收政策更具體可行

自從國家發行相關文件要求政府鼓勵企業科技創新以來，各省也積極響應，了一系列文件和出臺了相關激勵性政策，大部分

省市都能根據自身情況去理解中央的安排，提出了可行性強、針對性強的激勵企業科技創新的具體措施。稅收優惠、稅式支出只有落

實到每一個具體的范圍、條件、程序、技術認定、管理辦法等細節，對每一個已經出現或者可能出現糾紛的問題進行規范化，使稅收政策更具體、可行，不斷完善稅收制度，才能使得稅收政策更公平公正、透明化，才能讓發行的稅收政策調動起企業的科技創業積極性，充分發揮出效應。

（三）把握機會，優化稅制改革

前年出臺的《深化財稅體制改革總體方案》，對我國加快進行財稅體制改革進行了總體規劃，完成稅收改革的兩個過程：初期完成核心方案，后期推行新型財政制度。還強調了重點改革預算、稅收和財政系統。

要想發展好科技創新，就要先建立一個好的創新環境，政府應該要意識到，出臺的每一個政策、措施都會影響到企業的大環境，起到導向作用對科技創新造成影響。所以要對發展目標和實際情況都考慮周全，力求讓每一個激勵企業創新的政策都能充分發揮效應，在制度上為企業自主創新的道路清理障礙。

四、結論

只有發展好科技創新，才能加快經濟增長，政府想要提升地方經濟，就要鼓勵企業科技創新，稅收政策在遵循市場經濟的發展和企業科技創新的發展規律基礎上，其支持企業自主創新的力度對最后成功與否的影響是非常大的，不僅如此，財政對企業科技創新的作用固然重要，更重要的是企業內部的績效管理制度。本文討論了財政政策對科技創新的促進作用和必要性，提出了現行稅收政策的不足之處，最后對如何構建支持科技創新的稅收體系提出了自己的建議。

參考文獻：

篇6

高校協同創新是以高校為牽頭單位的新的協同創新模式，以人才、學科、科研為核心，以實現教育與經濟、科技、社會的融合為手段，提高高等教育質量和科技創新水平，服務國家發展戰略和地方經濟社會發展。關鍵是打破行政部門和資源壁壘，加強高校、企業和科研院所的合作，實現優勢互補、資源整合，激發創新活力，實現科研成果產業化。另外，還需要在高校、企業、科研院所合作的基礎上，吸引政府機關、中介組織、金融機構、風險投資等相關主體形成創新網絡，知識創造和技術創新有效銜接和深度融合，產生非線性疊加效應。2011年4月24日，同志在清華大學百年校慶紀念大會上特別強調：“通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻”。講話精神很快轉化為國家政策，各級各類高校協同創新中心如雨后春筍般建立起來。自2012年5月7日計劃啟動至今，分別于2013年國務院認定實施的協同創新中心共14所，2014年國務院認定實施的協同創新中心共24所。

2協同創新與大學生科技創新能力培養的關聯性探究

在當前的高校教育教學中，灌輸型教育依然存在，重理論輕實踐的問題還沒有得到徹底解決，還不同程度地存在著應試之風，這些瓶頸制約著創新復合型人才培養目標的實現。開展大學生課外科技創新活動是實施大學生素質教育的重要手段，對于提高學生綜合素質和能力具有不可或缺的重要作用，對于高校良好學風的形成也具有十分重要的意義。但隨著大學生科技創新活動的深入開展，如何提高實效性的問題日益凸顯。有的學生在教師的指導下參與課外科技活動，由于部分教師的研究領域和實踐經驗的局限，加上高校場地和設備的限制，制約了科技創新項目的研究向更高層次發展。就經濟內涵而言，大學生科技創新產生的科技成果理論上可以直接用于生產中并產生經濟利益，但實際的成果轉化率卻很低，因為很多科技創新項目大多以理論為主，進行簡單的實驗，有的只經歷了小試，卻沒有經歷中試及以上階段，使得其實用性較低從而導致轉化率不高，還有不少科技創新項目只停留在理論階段。隨著大學生科技創新活動的推進，這些問題就顯得愈加突出，直接制約了當今大學生科技創新工作向縱深發展，這些問題亟待解決。協同創新高度契合了大學生科技創新的治理需求。協同創新的核心是協同，必然涉及多個方面、多個領域，通過跨學科、跨部門、跨單位的合作，高校與企業、科研院所創新資源整合起來，為大學生開展科技創新活動搭建了學習和實踐的完整平臺。正是因為多種創新主體能夠充分發揮各自優勢，實現優勢互補和資源整合，協同創新在科技與企業之間搭建了一條橋梁，既減少了高校與企業交往過于直接而產生的文化、機制等的不適和矛盾，又為科技創新提供了有效的知識、場地、設備等資源，促進了大學生科技創新的發展。與此同時，協同創新并不局限于高校與企業、研究院之間的聯系，也體現在高校內各職能部門之間的聯系，大學生科技創新體系的構建同樣依賴高校的內部環境，協同創新讓高校各職能部門聯系成為一個有機結合體，從線性模式逐漸發展為網絡模式，為大學生科技創新體系的建設提供了廣闊舞臺。隨著科學技術的快速發展和科教興國戰略的實施，條塊分割已經完全不能適應科技創新的要求，必然要求在協同創新背景下建立全新的大學生科技創新體系，在頂層設計、組織領導、運作機制、條件保障等方面進行全面規劃設計，以推動大學生科技創新工作深入健康發展。

3當前大學生科技創新工作和活動存在的主要問題

3．1大學生參加科技創新活動的興趣不高、意識不夠、氛圍不濃

受傳統教育教學模式的影響，大學生科技創新的學術氛圍還不夠濃郁，部分學生缺乏對課外科技創新活動的深刻理解和認識，加上有些高校沒有組織專業人員對大學生科技創新作系統的講解，部分學生不能夠積極主動地參與到科技創新活動中去。參加科技創新活動有足夠的興趣并且在科技創新實踐中嶄露頭角的學生所占的比例較小，沒有足夠的影響力帶動課外科技活動良好氛圍的形成。有些高校一定程度上還存在著“重競賽、輕普及”的短視現象，科技創新覆蓋面較窄，沒有為大學科技創新活動搭建足夠的平臺。

3．2缺乏必要的保障措施和激勵機制

部分高校還沒有為大學生科技創新活動建立專門的管理制度，有的僅僅是在其他的規章制度上提及大學生科技創新。有的高校為某個科技創新活動如“挑戰杯”活動成立了臨時管理機構，但卻缺乏嚴謹規范的管理制度，直接導致很多學生參加科技創新活動都沒有制度保障，使得大學生科技創新活動受到限制。除此之外，資金和場地的支持也是重要保障，但有的高校大學生科技創新活動在人財物方面投入不足，大學生科技立項經費來源主要是臨時性行政撥款，沒有設立專項研究基金。有的高校學生科技創新活動陣地人均可使用面積較小，專門用于學生開展科技創新的設施和設備的數量也較為有限，無法保障科技創新活動順利進行，這在很大程度上制約了大學生科技活動層次與質量的提升。激勵機制的缺失導致大學生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學生科技創新活動的深入開展。

3．3隊伍建設機制不夠完善

大學生科技創新隊伍建設主要包括管理隊伍、指導老師隊伍和學生隊伍三個層面。在大學生科技創新活動中，有些高校隊伍建設力度不夠，沒能整合學校內部資源，相關部門沒有真正參與其中，甚至有的高校僅僅依賴團委在負責大學生科技創新工作。單個部門的力量比較有限，不利于大學生科技創新機制的完善與發展。在指導老師方面，有些指導老師與指導的科技創新項目并不完全對口，指導效果大打折扣，難以將大學生科技創新提升層次，從而使導致大學生科技創新活動出現停滯現象。部分優秀學生可以提出較好的研究思路，但由于缺乏有實踐經驗的教師指導，不能將項目研究推向深入。

3．4科技創新項目缺乏實踐性，缺乏市場實用價值

有些大學生科技創新項目僅停留在理論研究層面，或者停留在參加比賽層面，并沒有實現成果轉化。由于缺少科技創新轉化意識，一旦項目完成，便束之高閣，不少項目能做到小試階段就很不錯了。有的項目由于缺乏條件、缺少場地和設備導致無法做到中式階段及以上。所以，不少大學生科技創新項目不過是“點到為止”。有些大學生課外科技活動的課題是指導教師的研究項目，與市場需求聯系不大，缺乏市場實用性，做完用不上就直接丟掉了，非常不利于大學生科技創新的轉化和推廣。

4協同創新背景下大學生科

技創新體系的構建與實施對策根據系統論、協同論和協同創新有關理論，分析協同創新及其背景下的大學生科技創新的主客觀要素，分析其相互作用的整體性和動態性，通過其結構與功能、運行機制與環境的優化，構建和實施協同創新背景下的大學生科技創新體系。

4．1提高思想認識，樹立全員科技育人意識

科技創新能力是高校核心競爭力的重要組成部分，大學生科技創新能力是高校科技創新能力的重要組成部分。大學生科技創新并非某一個部門的職責，高校所有職能部門都有支持大學生科技創新的義務，因此，在大學生科技創新活動的開展的過程中要樹立全員育人意識。無論是科學技術發展院、研究生院、教務處、學生工作處、財務處，還是校團委、工程訓練中心、圖書館，都需要聯合起來，實現高校內部的協同。高校應定期開展關于大學生科技創新的學術講座，幫助學生培養科技創新興趣，幫助教職工提高科技育人意識。此外，高校還可以邀請企業的技術員工或者科技研究所的研究人員來校開展科技項目和科研方法的介紹，提高大學生對科技創新的意識和興趣，推動高校、企業與科研院所的外部協同。高校還可以定期組織師生去企業和科研院所參觀實習，例如分批次組織學生去武鋼進行現場參觀，現場觀看武鋼科技創新項目，提升師生員工科技創新意識，加強科技素質的培養。

4．2健全組織體系，加強對大學生科技創新工作的組織領導

組織體系的建設直接影響和制約著大學生科技創新的發展，在協同創新的背景下，要建立健全大學生科技創新的組織體系。成立大學生協同創新中心，由校領導擔任協同創新中心管理委員主任，選任教學科研突出的教授擔任專家委員會主任，研究生院、科學技術發展院、教務處、財務處、學生工作處、校團委、工程訓練中心、圖書館等部門的負責人以及校外企業、科研院所負責人擔任中心管理委員會成員，定期召開工作會議，研究大學生科技創新工作的重大問題，解決大學生科技活動中存在的困難和問題。將企業和科研院所的專家吸納到高校中來，聘請他們擔任科研導師，邀請他們定期舉辦學術講座，指導大學生開展科技創新項目研究。

4．3理順運作機制，提高大學生科技創新的管理效率和水平

4．3．1企業與高校聯合舉辦科技文化藝術節科技文化藝術節以其生動性、互動性、科普性，吸引了廣大師生的積極參與，成為大學生科技創新能力培養的有效載體。從目前情況開看，科技文化藝術節主要是以學術講座與沙龍、科技發明制作、校園學術競賽等為基本形式開展，大都局限于校園內部。由企業和高校聯合舉辦的科技文化藝術節正是協同創新在大學生科技創新工作中的體現，可以拓展科技文化藝術節的內涵。例如汽車學院與東風汽車公司、化工學院與武鋼、城建學院與中建公司、醫學院與天佑醫院等聯合舉辦活動，將企業文化與校園文化融合，拓寬大學生的視野，為大學生提供了解企業的機會，為大學生科技創新活動的開展創造良好條件。同時，學生也有機會到企業中進行實際操作，可以提升他們的實踐動手能力。

4．3．2將科技創新基金基地建設與企業生產經營緊密結合依托企業建立科技創新基金和基地，使大學生科技創新活動與企業科技創新結合起來，更加強化了實踐環節。從立項選題到中期檢查再到結題驗收，鍛煉了大學生的實驗和科研能力，這一過程離不開科技創新基金和基地的支持。而將科技創新基金基地建立到企業中去后，學生可以從企業的角度思考問題，可以直接參與企業科技創新項目，突出了項目研究的實踐性，提高了學生的實踐動手能力。除此之外，企業的設備相對齊全，具備了中試試驗及以上的條件，有利于更加有效地完成項目試驗，可以使科技項目的成果轉化率大幅度提高。

4．3．3與企業聯合培養學生參加國內外科技創新競賽各級各類科技創新競賽為大學生培養創新實踐能力提供了廣闊舞臺，以其競技性、科技性、大眾性特點，吸引了青年學生廣泛參與，成為大學生創新活動的主要形式之一。但是，由于場地、設備和知識的不足，制約了學生參賽作品水平的提升，即便是有很好的作品，也往往只停留在參賽層面上，難以實現成果轉化。瞄準競賽與企業聯合培養學生，可以提高參賽學生的競爭力，也可以為參賽學生提供必要的設備和場地。在賽事結束后可以將比賽項目成果直接用于企業生產經營，大大提高了成果轉化率，可以助力企業發展，實現共贏。

4．4完善保障機制，為大學生科技創新開展創造條件

要想把大學生科技創新辦成廣泛持久的活動，必須以完善的體制機制為保障，必須建立規范的制度體系。主要包括政策法規保障、經費保障、設備場地保障三個方面。

4．4．1政策法規保障政策是推動大學生科技創新工作的關鍵，國家、地方、高校出臺相應的政策、法律法規，為大學生科技創新工作提供制度保障。國家可以出臺促進這一工作相關的法律法規，設立官、產、學、研合作機構為協同創新下的大學生科技創新工作提供制度支持。

4．4．2經費保障任何一個科技創新項目的開展都離不開經費支持，科技創新活動深入開展必須要有經費保障。可以設立國家級大學生科技創新基金，可以和企業聯合設立企業科技創新基金，專門用于企業和高校聯辦的大學生科技創新項目，學校的協同創新中心也可以設立校級協同創新基金。

篇7

【摘要】借助科技創新驅動，達到經濟發展模式的實質性轉變，不僅是一個關鍵的理論以及現實問題，同時還是社會發展大局的主要戰略選擇。因此，本文主要探究了科技創新驅動經濟發展方式轉變，旨在給其提供一定的參考和幫助。

【關鍵詞】科技創新 驅動 經濟發展 方式轉變

黨的十報告當中明確指出，實行創新驅動發展戰略。把創新驅動發展由一個核心的思想，變成我國發展和面向維護的主要戰略。這也表明我黨對于現代經濟社會以及科技發展特點的掌握。利用科技創新驅動，達到經濟發展模式的實質性轉變。因此，下面進一步闡述科技創新驅動經濟發展方式轉變。

將推進自主創新當作主要環節

促進經濟發展模式的轉變，獲得發展先機以及主動權，最基礎的是借助科技力量，最主要的是全面提升自主創新能力。必須要擁有較強的科技自主創新能力，才可以在世界競爭不斷加劇中掌握主動權，實現創新型的國家。從而朝著世界科技搶過邁進。自主創新，既能夠理解成一種科技創新的模式，同時也是我國發展的戰略和創新的途徑。在十報告當中明確的說明，必須要堅持中國特色自主創新這個道路，將全球視野計劃加快創新。提升原始和集成創新，同時引入并消化在進行創新的能力，還要重視協調創新，這樣，才可以從根本上加強創新能力。所以，堅持走我國特色自主創新的路徑。不僅要適應全球發展的浪潮，依照科技規律，同時還要發揮四個優勢，也就是匯聚力量辦大事的政治優勢，結合各種經濟成分的體制優勢，促進跨越式發展的后發優勢，還有使用兩種資源和市場開放這一優勢，進而走出一條賦有我國特色自主創新的路徑。

一、培育創新文化當作動力

國家文化，和科技創新擁有相互促進和激蕩的緊密關系，創新文化孕育創新著創新事業，而創新事業又激勵著文化創新。由于經濟和科技以及文化三者一體化發展越來越明顯，突出了創新文化在經濟發展模式轉變過程中的重要功能。

進入新世紀之后，一批主要工程和項目捷報頻繁傳播，實驗快堆，超級計算機和雜交水稻這些領域創新成果紛紛涌現，這也反映了創新文化的厚積薄發，凸顯了創新文化富有的內涵，均是由創新文化思想作為支撐點，重點培養創新文化，不僅要主動讓創新變成一種習慣，給社會經濟發展內部動力以及整個社會的普遍行為，同時還要加強弘揚由愛國主義當作中心的民族精神以及改革創新當作中心的時代精心，提升對于創新文化的信心以及自豪感。這樣才能夠讓創新融入我們的血液當中，變成民族源源不斷的精神動力。

加快軍民融合當作主要依托

轉變經濟發展的方式，最關鍵的就是要完全脫離以往粗放型經濟增長的方式，讓社會能夠邁向創新驅動和內生增長這個路徑，這就一定要解決軍民分割和自稱系統的這樣的模式。經過國防創新系統和知識創新系統以及技術創新系統，還有區域創新系統，中野服務系統的緊密結合，協調合作促使經濟發展方式轉變。利用軍民結合式發展，能夠培養出一批軍民兼容的戰略新興產業，占據科技至高處，將促進自主創新驅動經濟發展方式的轉變。利用軍民結合式發展，能夠讓國防科技工業系統真正的融入到社會經濟體系當中，讓其直接應對源于市場競爭的壓力和挑戰，能夠幫助改進構造，增加收益。在融入社會經濟系統當中之后，和國防以及軍隊構建有關的主要產業以及廣大中小規模企業將會直接進入到武器裝備市場，得到生產任務。這樣不僅可以促進主要產業調整振興，同時還能夠加快中小企業發展的速度。針對抓變經濟發展模式十分關鍵。采取軍民融合式發展，能夠最大限度利用多種民用資源當作國防以及軍隊建設服務，不僅能夠拓展國內消費的需要，同時還能夠帶動一二三產業合作發展，對于轉變經濟發展模式有著十分重要的意義。

四、結束語

通過本文對科技創新驅動經濟發展方式轉變的進一步探索和闡述，使我們了解到經濟發展模式由投資驅動轉變成科技創新驅動，要求產業政策要更加偏向于宏觀導向性和指導性，主要在于要支持產業系統科技創新，找到建立和發展新的生產模式，這樣才能夠驅動經濟發展方式的轉變。因此，希望通過本文的闡述，希望能夠給科技創新驅動經濟發展方式轉變方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；現狀；對策；科技創新

科技創新能力是指學生通過科學知識的積累和創新性思維，不僅能揭示客觀事物的本質內在聯系，而且能夠在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，它是一種開創性的探索未知的心理活動，是人類智慧升華的表示。培養大學生科技創新能力是非常重要而且必要的，是高校教學內在規律的體現和學生工作的內在要求。大學生積極參與科技創新活動，不但可以幫助大學生加深對課堂知識的理解和把握，而且可以有力地促進學校的學風建設和培養學生的科研能力、實踐能力。大學生科技創新活動注重的是對學生綜合能力的培養，需要學生了解眾多的領域和學科知識，如果不拓寬自己的知識面則無從談起，因此科技創新活動又調動了大學生學習的積極性和涉獵其他學科及領域的主動性。

1大學生科技創新活動面臨的問題

1.1缺乏科技創新意識

我們對我院不同專業的400名學生做了問卷調查，調查結果顯示，大部分學生不了解科技創新活動，更沒有參加過科技創新活動，而沒有參加科技創新類比賽的原因多是“沒有獲得比賽信息”、“對科技創新類競賽沒興趣”、“認為自己做不了，不自信”。另外，我院學生工作主要是開展校園文體活動，與大學生科技創新活動相關的制度不完善，缺少活動的組織規劃，在一定程度上阻礙了大學生個性的發展和創造性思維的發揮，不利于科技創新氛圍的營造。另外，我院經常不定期邀請校外專家學者及社會團體來我院進行學術交流，開辦學術講座，但是學生參與的積極性不高，主動自愿參加的學生人數很少，大部分學生是出于組織者的硬性要求或其他原因去參加的，因而很難達到學術講座的預期效果。另外，獨立學院招收的學生，大部分高考分數相對不是很高，基礎知識不扎實，沒有形成良好的學習習慣；并且許多學生家庭條件相對優越，他們缺少毅力，意志力不強，思想上不愿付出更多，對學校開展的一些大學生科技創新活動參與的積極性不高，這些也直接影響了大學生科技創新活動的有效開展。

1.2教師指導力度欠缺

指導教師的專業指導在大學生科技創新活動中起著非常重要的作用。目前，我院教師承擔的教學和科研任務本身就很重，因此和學生交流的時間有限，更談不上有足夠的時間和精力去指導學生從事一些科技創新活動；另一方面，大部分教師缺乏科研經驗，缺乏相關的專業知識，對大學生科技創新的指導作用不明顯，或是沒有足夠的能力指導學生參與大學生科技創新活動，因而造成科技創新活動創作的作品含金量不夠高。

1.3理論和實踐脫節

我院現行的課堂教學是以教師講授為主，被形象地稱為“填鴨式”教學。這種教學方式忽視了對知識的形成和發展的過程的研究及對學生綜合素質的培養，不利于學生創造性思維的發揮，出現了死學知識和高分低能的狀況。這種模式下培養出來的學生缺少科技創新的積極性，不利于科技創新能力的培養。另外，我院雖然也開設了專門的大學生創新教育理論課程，但是沒有起到應有的教學效果，這是影響大學生科技創新活動深入開展的根本因素。因此，獨立學院應該適當改變教學方法，調整培養方案，加強學生的實踐教學環節，給學生創造更多實踐的機會，提高學生實踐能力。

1.4創新活動層次不高

我院的大學生科技創新活動數量小、規模小、組織能力弱，科技創新活動水平不高，尤其是一些國家級科技創新活動的參與度不高。

1.5科技創新活動的氛圍不濃目前我院大學生科技創新活動主要由團委以“課余活動”的形式開展，由于目前教學體制和教學資源有限，學校不可能花大量的時間和精力組織更多的學生開展科技創新活動，這在一定程度上影響了它的發展規模；雖然我院建立了很多社團和各種協會，在一定程度上彌補了這一不足，但是這么多社團真正和科技主題有關的卻沒有幾個，且社團和協會的活動缺少學術氣氛,科技含量不高，這與當初建立社團和協會的初衷相悖，對大學生開展科技創新活動幫助較少，使得校園學術氛圍不濃；另一方面，當前的培養方案也不利于激發大學生的科研氛圍，為了讓學生修夠學分，培養方案里每學期的專業課程和選修課程排得很滿，使得學生除了完成學業之外沒有更多的時間去關注科研創新。另外，學生的生活狀態也是各不相同，大學一年級的學生雖然很積極地想參與科技創新，但對科研不知從何下手；大二的學生剛剛開始學專業課，時間比較緊；而大三的學生又要準備考研或是考取其他的一些證件，比如，教師資格證、會計證、計算機證等等；大四考研的學生正在加緊時間備考，不考研的學生正在積極找工作，很難有學生把精力放在科技創新活動上來，而指導教師也很難找到真正對科技創新感興趣而且優秀的大學生參加科技創新活動。從目前來看，我院學生參加科技創新活動的人數從整體上出現逐年增加的良好趨勢，但是很多學生投機取巧，不做潛心研究，僅是靠短時間內將別人的成果進行拼湊來突擊完成任務，導致學生的高水平的重大發明、科技成果很少，并且長期堅持研究的學生非常少，學生從事科技活動高水平的少，粗枝大葉的多。以檢驗學生綜合能力的全國大學生數學建模競賽為例，我院還沒有獲得過國家獎。這種狀況從側面反映出我院對大學生的科技創新培養方面尚欠缺有效的措施。

2提高大學生科技創新活動水平的對策

2.1擴大宣傳，充分調動學生的積極性

科技創新活動不同于學生的專業課程，學生是否參加具有很強的隨意性，因此要做好科技創新活動的宣傳工作，可以通過校報專欄、簡報的形式和利用校內廣播、校園網等途徑，加強對活動的宣傳。同時，積極邀請校內外在科技創新活動中做出優異成績的大學生來校現身說法，邀請各種科技創新活動賽事的宣講團來校給學生作報告。另外，學校還可以設置適當的獎勵，提高學生的參與興趣，讓學生在體會創造成果的同時，也能為自己創造升學和就業的好機會。2.2培養學生的科技創新意識要培養并提高學生的科技創新能力，需要多方面的共同努力。首先，要努力培養學生的科技創新興趣，這就要求教師在平時的教學中注重學生實踐能力的培養，不斷給學生介紹創新的思維方法，引導學生發現問題、解決問題，鼓勵學生積極參與到科技創新的實踐中來。其次，指導教師要給予學生有效的幫助和指導，逐步把學生引入到科技創新活動中來，讓有興趣的學生能夠堅持長期的科技創新，并由此帶動其他學生的科技創新想法。

2.3加強指導教師隊伍

建設教師是開展大學生科技創新活動的保證，沒有教師的積極參與與指導，就不會有活動的順利開展，也很難出來高水平的成果，因此學校應該成立專門的管理機構統一協調組織科技創新活動，建立一支知識面寬廣、學術水平高、業務能力強、經驗豐富的指導教師隊伍。

2.4建立科技創新的長效機制

首先，優化資源配置，不斷完善大學生科技創新活動的保障措施。比如，學校可以設立大學生科技創新專項基金，積極拓寬校外實踐渠道，多建立校外實踐基地。其次，開設與活動有關的創新課程，加強科技創新技能的訓練，給學生介紹創新的思維方法和認知規律，引導學生發現問題，思考問題，解決問題。另外，學校可以建立相應的獎勵機制。一方面，鼓勵教師積極投身到科技創新活動中來，在教師職稱晉升和評獎評優時把指導大學生科技創新活動作為重要的一項指標，同時，對指導教師的辛勤付出記一定的教學工作量。另一方面，對積極參與科技創新活動的大學生給予一定的物質獎勵，并且記一定的學分，該學分可以用來抵充公共選修課學分和專業選修課學分；并且和學生的評獎評優掛鉤，對參與活動并取得一定成績的個人或團隊要給予榮譽獎勵和物質獎勵，并在入黨時優先考慮。

參考文獻

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[4]景愛欣,景愛霞.對于大學生開展科技創新活動的思考[J].科技創業月刊,2012(10):9-10.

篇9

1女性科技創新能力內涵的界定

公眾科技創新能力，按照美國芝加哥大學的副院長米勒創造的體系分析一般應包括3個方面：①對基本的科學術語和科學概念的理解。比如：分子、計算機或DNA等科學基本術語和基本概念；②對科學研究過程和方法的理解。這是分析公眾是否具備分辨科學和偽科學的能力，是否具備基本的科學思維方法，是否具備用科學方法思考和解決社會與生活中的各種問題的能力；③科學技術對社會影響的基本理解程度。世界許多國家都開展了“公眾理解科學”的調查，理解科學的很重要的一個方面是公眾科技創新能力，其水平成為決定一個國家綜合國力發展的至關重要因素。中國對公眾科技創新能力的理解是有爭議的，國內對女性科技創新能力的調查，基本上采用了美國等發達國家所采用的標準，但也依據我國基本的情況作了較少的修改。這樣，就可以把中國的調查結果和國際上進行對比。歸納起來這樣的“女性科技創新能力”，主要集中在4個方面：①了解具體的科學方法。如：“科學研究”、“實驗數據”、“概率”等；②對科學術語（比如DNA、Internet之類）和科學理念和觀念（比如“地球繞太陽一周需要一年”之類）的了解；③對封建迷信（如：求簽、相面、星座預測、碟仙或筆仙、周公解夢）的認可程度；④對科學技術的理解（包括對諸如“我們過于依靠科學，而忽視信仰”、“有了科學技術，我們就能解決面臨的所有問題”這種的表述的態度）。在第③、④點上，其實不僅是用相信程度來表達，而是辯證的態度，科學的分析，理智的處理。中國公眾科技創新能力和西方國家相比水平還是比較低的，這也意味著中國進行全方位的科學技術普及工作的局面還沒有形成。根據國家和各個省市做過的調查顯示，盡快提煉出客觀反映中國女性科技創新能力的定性和量化標準是本文的一個工作。基于此，女性科技創新能力應該這樣理解：女性科技創新能力是在信息社會對女性整體科學素養的普及，這種普及工作將會改變由于傳統性別差異而導致的男女兩性在科學中的不平等地位，針對社會不同女性群體要做不同的科技普及工作，力爭作到不同女性群體在其視野所及的范圍內達到對科學及與科學相關的領域有全面的認識與了解，從而達到破除迷信普及科學的人文教化功能，在普及及其人文教化之后推進對科學及其技術的進一步提升。具體可以包括這樣幾個方面：①認識科學工作的社會意義；②了解科學的歷程及其對人類的影響；③掌握科學思維和科學方法。四是提高吸取最新科技知識及整合其的能力；④在前3點工作基礎上的推進工作。

2女性科技創新能力養成的途徑

2．1女性掌握獲得科技信息的渠道除了在高等學校獲得教育以及進一步學習提升之外，新聞媒體是女性獲取科技信息的重要傳播渠道。調查顯示，在包括電視、廣播、圖書雜志、科學期刊、互聯網、報紙雜志等各種信息渠道中，電視是我國女性科技信息的最主要來源，高達91．0％。女性通過“電視”獲得科技發展信息；“報紙雜志”也是我國女性獲得科技發展信息的重要渠道，所占的比例為44．9％；女性通過“廣播”獲得科技信息渠道的比例為22．4％；通過“圖書”、“科學期刊”和“其他”途徑獲得科技信息的比例分別為10．2％、9．5％和7．9％；通過“互聯網”獲得科技發展信息的比例達到57．4％，另外，有28．7％的女性還通過“與人交談”的方式獲取科技信息。基于女性獲得科技信息主要渠道的研究，加強女性科技創新能力必須提高科普工作在電視等傳媒的推廣力度，以喜聞樂見的形式吸引女性對科普知識的吸取，同時在新媒介中，如電子媒介信息、手機中推廣。

2．2女性對一些科學活動的參與程度在調查中我們發現女性參加科普活動的比率很低，一方面我們科普場館和科普活動受限，另一方面是普遍沒有接受科學熏陶的習慣，社會也沒有形成這種氛圍，相關的科技展覽、科普講座和科技培訓幾乎是并不多見，除了極少數從事科學研究活動的高知女性，絕大多數的女性對科技的新發展和新動向并不十分了解。

2．3女性對神秘現象的科學認識在調查中還發現女性對神秘現象盡管并不完全是頂禮膜拜，但她們所受的教育有時并不與對神秘現象的認識成正比。在她們人生成長的關鍵時期也就是幼年到少年時期形成的對世界的認識觀念非常牢固。母親對神秘現象的認識在下一代身上潛意識烙印深刻，在她下一代人生成長關鍵的時期形成的世界觀直接關乎到她們對未來事業、家庭的選擇，使她們在處理人生重大問題時不總是科學地處理而是聽憑超感知現象的不知覺指引，這與女性的社會角色的附屬地位有很大關系，往往釀成人生導向的失誤，教訓是深刻的。因此，女性科技創新能力的普及直接關系到她們的下一代的未來的人生命運的幸福，也許不僅僅是一代人的命運，是我們民族命運的幸福與否。女性科技創新能力的養成要從確立唯物主義的世界觀開始，破除迷信思想，形成科學的世界觀。通過總結上述數據和圖表，女性科技創新能力和國家的科技教育普及程度密切相關，我們發現歐洲女性科技創新能力普遍比我國女性高，與她們國家科技教育的普及有密切關系，若要提高女性的科技創新能力，教育讓女性接受正規的現代教育是重中之重，2003年以來我國女性科技創新能力有普遍提高和我國高等教育大眾化時代的來臨有很大關系。另外，獨生子女的成長讓城市中和絕大多數條件的鄉村父母給予他們的下一代同樣的受教育的機會，也是不容忽視的值得考量的一個原因。但我國女性科技創新能力普及程度遠遠不及男性則是事實，當然這有社會的深層原因。如果我們不能認識造成這種局面的原因，改變就是難事。在調查中發現女性科技創新能力在不同人群中發展狀況很不平衡，不同年齡段、教育程度、職業、城鄉差別、發展的不同區域都具有程度不同的差異。相比較之下，年齡成熟辨別能力強，有自己獨立的思維，不易受外界誘惑；受教育程度越高，社會地位越高，居住在資訊發達的、交通便利的城市，科技創新能力水平越高。我國女性獲得科技創新能力的途徑除了接受正規的學校教育，電視是最主要的依靠對象，其次是報紙雜志，再次是在與人的交流中獲得，其后是互聯網，廣播，手機的影響力排在互聯網的后面。電視作為媒體時代的生力軍，具有絕對不可替代的作用，無論城鄉老少，女性在電視中更多喜歡情節輕松歡快的節目，只有一些高知女性才會被科教類節目吸引，所以，電視傳播科學的工作需要以更喜聞樂見的方式深入淺出的發生潛移默化的影響力。這需要加大國民經濟中GDP的科技含量，而且應該是實質的含量。在這一過程中受惠的不僅是知識女性，將是絕大多數女性，是女性大眾，是女性整體命運的改變。互聯網作為后起之秀，2003年以來在呈現上升趨勢，我們預期互聯網的影響將會逐步提高，尤其是通過手機上網，但它不僅是傳播科學的工具還是傳播各種文化形態的工具，只有成熟理性的女性才會在這里真正成熟。這樣一個平臺如果能夠為科普提供舞臺，將會有事半功倍的效果。

3女性科技創新能力養成的社會價值

人類社會已經進入了一個嶄新的時代，在這個時代里，科學知識的創造、生產、傳播和學習將逐漸成為一種習慣，對科學的學習是終身的社會教育。女性科技創新能力的培養是伴隨女性終身成長的過程，應當成為一種社會習慣，有規劃、有目的、有意識、有效率地進行。

3．1關注女性科技創新能力是女性自身文明素質所向在女性群體中把相信科學、崇尚科學的意識深深地扎根生長，是社會德性追求的表現，在弘揚科學精神，提倡科學態度和科學方法的過程中，把科學精神注入給女性文化，為建設發展我國的社會主義先進文化做出新奉獻，具有十分重要的道德價值。先進文化的基本特征之一就是科學文化，中國傳統文化中科學精神缺失和壓抑嚴重，對女性表現的就更為嚴重，男尊女卑，女人在參加社會活動、接受教育、從事政治以及其他各種文化活動中處于從屬地位。女性占人口比重的一半，這一半人口比重的科學水準如果持續徘徊不前，我國科教興國的戰略規劃就是一句空話，如此大的群體科技創新能力偏低，將成為阻礙公眾整體科技創新能力養成的一個重要因素。重視女性科技創新能力，對鞏固在意識形態領域的指導地位，形成積極健康向上的家庭和社會風尚，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

3．2關注女性科技創新能力是創新型人才養成的需要女性科技創新能力是公民素養的重要組成部分，女性的科技創新能力反映了一個國家或地區人才的文化軟實力，從基礎上制約著經濟社會的發展。在21世紀國與國競爭不斷加劇下，如何體現出綜合國力的競爭，其實質上就是科技和人才的較量。女性在其中就扮演半邊天的角色，不僅是半邊天，還擔負著后續生產力的培育。全面建設國家創新體系，實現全面建成小康社會的目標，有賴于女性科技創新能力的提高。提高女性科技創新能力既要傳播科學文化，又要反對封建迷信和偽科學及非科學，讓學習型社會成為人全面提高的社會基礎和成長發展的空間。提女性科技創新能力，是實現女性自身全面發展的有效途徑，是功在當代、利在千秋、利國利民的一件好事。在全球化的當代知識經濟時代，提高女性科技創新能力就顯得更加緊迫。如何把我國女性培養成具有一定科學知識和理性精神的公民群體，既是時代的迫切需要，也是人才發展的目的。

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關鍵詞:本科生科技創新;培養模式;馮如杯

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1 本科專業的培養目標與指導思想

北京航空航天大學計算機學院的本科教學指導思想可簡要歸納為“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”,在這樣的指導思想下確定了注重英才培養,兼顧大眾教育的辦學策略。在全學院的本科生教育中,營造探索為本的學習氛圍,創建研究為本的學習環境,倡導創新為本的學習精神。以重點實驗室為主要培養基地,發揮重點實驗室的主導作用,為本科生感悟科技探索、研究和創新提供了實踐環境;通過學院的系列科技創新鼓勵計劃,激勵本科生廣泛參加學校“馮如杯”、國家或北京市學科競賽以及國際科技競賽,為本科生參加科技活動,培養創新素質和探索精神提供了實踐舞臺。

事實上,不僅僅北京航空航天大學,全國很多高校現在都非常重視科技創新,重視培新本科生的創新意識。由此可見,現階段的中國大學本科專業教學既強調專業基礎,同時也強調創新能力的培養。從創新角度來說,專業基礎是基石,沒有扎實的專業基礎就不可能有真正的創新。然而,僅僅有扎實的專業基礎并不能保證出創新。北京航空航天大學現行的本科教學大綱主要針對專業基礎的教學制定了詳細的計劃,對科技創新能力的培養則相對缺乏清晰的規劃。實際上,這也是目前很多高校的共同特點。雖然重視對本科生的創新意識培養,但是在實際操作上還缺乏有效的措施。

“馮如杯”是北京航空航天大學的一個校級學生科技比賽項目,從1990開始至今已舉辦了18屆。在歷屆“馮如杯”上都涌現出了不少讓人眼睛一亮的科技作品,如仿生魚、三維條形碼等項目。2008年以前“馮如杯”一直冠以“學生課外科技活動”,其理念是鼓勵本科生在課外時間基于所學習的課程知識,深入社會發現并解決存在的現實科技問題。“馮如杯”在促進北京航空航天大學本科生熱愛科學、積極創新精神等方面發揮了非常積極的作用。從2008年開始,正式把“馮如杯”的“課外”二字去掉。這反映出學校在學生科技創新培養方面的變化,即把學生科技創新能力的培養提到了更高的層次,而不只是學生的自發或者業余時間的行為。因此,學校在后續的教學改革中,一定會在如何培養本科生科技創新能力方面有更多關注,也會催生出一系列的具體操作辦法。在這種背景下,結合論文作者這兩年指導本科生參加“馮如杯”科技競賽中所積累的一些體會,撰寫該文章。

2 本科生科技創新內涵和北航現狀分析

黨的十七大報告提出,提高自主創新能力,建設創新型國家。高等教育擔負著培養創新型人才的重要責任。學生科技活動對于提高學生科技創新能力,培養拔尖創新型人才具有重要意義。現代高等教育遵循素質教育方針,學生科技創新活動是全面素質教育的重要載體和有效途徑,是課堂教學自然和必要的延伸,是高等教育整個學生培養環節中重要的有機構成部分。支持和鼓勵學生參加各級各類學生科技創新競賽,對于擴大北京航空航天大學的影響力,展現北京航空航天大學的教育教學水平具有重要意義。

科技創新是一種綜合實力或能力的應用過程和結果。什么是本科生科技創新?就是指本科生從不同的角度識別出新的科技問題,綜合運用所學的專業基礎知識給出相應的解決方案或設計,并給出最終的實現原型。在這個過程中,本科生將能夠在問題分析、領域調研、研發能力等方面得到有效的鍛煉。一般而言,本科生科技創新不必要求解決非常難的專業問題,也不強調太大的工作量,但是強調創意和將來的實用前景。這是因為,難度過大的專業問題或者工作量過大的問題都不適合本科生來解決。不少本科生誤以為實現一個有難度的系統就是科技創新,其實那只是一種實踐鍛煉,并沒有什么創新。比如,一個學生實現了一個文本搜索引擎,而該搜索引擎與現有的搜索引擎相比并沒有體現出值得一提的創新點,則就不能稱為科技創新。因為,學生沒有能夠針對搜索引擎提出自己的問題和解決方案,更多的是在模仿現有的東西,雖然工作量很大。再比如幾年前著名的“百狗”搜索引擎的例子,就是一個很好的搜索引擎創新。人們通常都是到搜索引擎提供的網頁來搜索信息,因此一次只能使用一個搜索引擎所提供的服務。“百狗”的創新之處在于把Baidu和Google的搜索集成到一個頁面,使得用戶可以同時使用兩個搜索引擎,并能比較、分析和利用兩個搜索引擎返回的搜索結果。“百狗”的工作量不大(甚至是比較小),但是受到了人們的關注。

因此,本科生科技創新的內涵主要包括:(1)具有創意的問題提出;(2)使用合適的技術來設計與實現;(3)與別人的解決方案的綜合對比分析。其中第一點是最關鍵的,也是決定性的。一個好的創新首先體現在其要解決的問題上,然后才是解決問題的技術。通過對北航計算機學院前幾年“馮如杯”項目的綜合分析,我們發現大多數創新項目的失敗主要是沒有能夠提出一個具有說服力和新穎性的題目。很多學生自以為自己所要解決的問題是有創意的,但其實別人早就了相應的解決方案。這也反映出本科生在相關領域現狀調研和綜合分析能力的不足。事實上,現在很多研究生在這方面也具有明顯的不足,碩士生在論文開題時說不清相關領域最新研究成果的事情并不少見,這說明高校需要在相關方面進行改進或者改革。在有了一個有創意的問題之后,必須要能選擇合適的技術來設計并實現,否則也就是空談罷了。如何針對問題的特點以及領域的狀況選擇合適的技術來解決問題是一項重要的能力。舉個例子,本人去年指導的一個學生要做一個面向小區域(如社區、學校、旅游點等)的信息交換和共享網絡。這個問題是具有創意的,因為在小區域內某些信息和事件只有這個小區域內的人才會關心(如校園內教室的使用情況),因此這些信息不會有人到Internet上,因此這個區域的人就難以通過互聯網進行信息的交換和共享。該同學設計的方案是基于藍牙通訊技術,使用智能手機進行智能動態組網,從而實現處于某一小區域內的人通過手機交換和共享信息。然而,由于手機開發平臺的技術障礙,該同學并未能如期實現該方案,因此未能完成該項目。在設計與實現之后,必須要通過與相關的產品進行對比來凸現方案的創新點。事實上,學生科技創新開發的作品不可能真正超過那些運行的產品。如何進行對比分析就非常關鍵。再舉個例子,2007年的學校“馮如杯”比賽,本人指導學生做的基于多維聚類的元搜索(該項目獲得了一等獎),是要過濾搜索引擎返回結果中的重復或相似網頁。然而過濾效果的好壞卻很難在理論上給出嚴格的說明,必須要找到若干組具有展示度和說服力的例子,并與Google和Baidu這樣的頂尖搜索引擎進行對比。經過大量的實驗分析和實際使用,我們積累了很多具有說服力的實例,使得該項目的創新性和實用前景得到了認可。

一直以來,中國的高等教育主要還是“填鴨”式教學,學生在發現問題和分析問題方面得到的鍛煉相對較弱。北航計算機學院在本科生培養上非常注重基礎理論和動手實踐能力的訓練,但在創新意識和能力培養上則顯得相對有些不足。目前,本科生能力培養手段主要包括課程教學和作業、大實驗和畢業設計三個環節。由于要照顧到龐大的學生整體,因此這三個環節教學都無法提出指標性的創新要求,很少會有開放性的題目留給學生去獨立完成。本科生創新能力的培養還主要是一種“自學”的方式,學生自發參加各類比賽,遇到技術困難時才找認識和熟悉的老師進行指導。

3 本科生科技創新培養模式分析

通過以上分析可知,本科生的科技創新能力主要包括:(1)科技/科學問題識別能力;(2)問題現狀調研和綜合分析能力;(3)方案設計能力;(4)方案實現能力。從本科生培養的角度來看,這四方面能力的培養也是課堂教學的關注點。因此,本科生科技創新能力培養也自然是本科生培養的一個重要環節。基于本人幾年來在指導本科生參加科技競賽方面積累的經驗,提煉出了如下的本科生創新培養模式:依托創新團隊的四步驟創新培養模式(圖1)。

這種創新培養模式的核心是創新團隊。直觀上說,是有一個團隊在指導本科生從事科技創新,而不是單獨一個老師在指導。創新團隊的組成包括指導老師和形成梯隊的本科生。創新團對的核心價值就是每個同學都面臨著“我為這個團隊貢獻了什么”的問題,這使得每個人都在平常的學習和生活中主動去思考和發現創新問題、去分析當前某個方案的不足等。這種積極性調動方式非常受學生的歡迎,他們感覺自己真正是創新的“主體”,自己對要做的創新研究“負責”。下面分別論述依托于創新團隊,如何進行創新題目的選擇,如何進行領域分析,如何進行技術設計和如何展現創新成果。

3.1 創新題目的選擇

對于本科生科技創新而言,選題是決定性的關鍵環節。是否具有創新,是否具有將來實用的可能性,從題目就能判斷出大概來。基于作者近年來參加的學院“馮如杯”項目審查實踐,發現目前本科生在選題上相對很薄弱,迫切需要老師的指導。

一般來說,創新選題有四種模式:(1)學生自由選題;(2)依托教研室或指導老師的科研項目或研究興趣選題;(3)依托科技競賽指南選題;(4)面向領域研究熱點選題。這四種選題方式各有各的特點,但也都存在一些問題。對于學生自由選題而言,其優點就是能夠充分調動學生的積極性和熱情,但缺點是學生自己選題的效果和效率往往不理想。受所學知識有限、知識面相對狹窄等因素的限制,大部分同學往往長時間也找不到一個有創意的題目;對于依托教研室或指導老師的選題,其優點是題目的背景清楚,將來的實用前景有保證,缺點是這種題目雖然技術特點明顯,但在創新性上往往都顯得不足。因為實驗室課題的創新主要是依靠博士生和碩士生來完成,對于本科生來說往往太大、太難;對于依托科技競賽選題而言,優點是方向很明確,如微軟的ImagineCup比賽,缺點是這類比賽要求較高,對題目的質量要求也很高,而且要求學生對相關公司的技術要有深入的了解;對于面向領域研究熱點選題而言,優點是容易找到創新點,缺點是難度一般都很大。

綜合北航計算機學院本科生的特點,我們依托于創新團隊,采用混合的模式來選擇創新題目:即瞄準高水準的科技競賽個人自由選題小組討論確定的三步驟方式。我們關注的科技競賽包括:北航“馮如杯”、全國挑戰杯、微軟的ImagineCup,Google的Summer of Code,IBM的SOA競賽等。之所以關注這些競賽,一是因為學生很重視,二是這些比賽的水平相對都很高。每年我們都會關注這些比賽的相關情況,根據實際情況組織團隊參加比賽。針對這些比賽的具體情況,我們鼓勵學生根據自己的興趣和愛好提出候選題目,并要求在小組會上進行闡述和分析,只有通過小組會的審議才可以真正作為比賽題目。事實上,提出創意題目是一個平時性的任務,要求創新團隊里的每個成員都要能夠經常思考這個問題。

3.2 領域分析

在確定了一個創新候選題目后,就需要組織一個小團隊,通常以提出題目的人為小組長,大家自由報名參加該團隊。小組長也可以再去找一些熟悉的同學來參加。這個小組團隊的第一個任務就是領域分析。領域分析的目標主要有兩個:一是了解相關領域是否已經有了相應的產品或概念,二是了解和所提出的創意選題有關的產品和技術的特點。因此和科研項目所要求的領域分析不同,本科生創新的領域分析要點是當前領域的產品狀況、以及是否有類似的概念等,一般不會去深入關注某個問題的學術論文情況。這就要求本科生能夠熟練通過搜索引擎來尋找相關產品信息、概念以及相關學術論文等。由于目標明確,這對于鍛煉和培養本科生的信息檢索能力有非常好的效果。

是否具備好的歸納能力也是領域分析的重要因素之一。基于我們的觀察,很多本科生都能夠很快找到市場上有哪些產品和創意選題相關,哪些技術與其相關等。但是在歸納這些產品或技術的特點上,就往往顯得很不足。事實上,在領域分析的基礎上,調整選題的側重點是經常的事情。如果不能對相關產品和技術進行很好的歸納,就無法有效確定自己創意的核心目標。有時通過領域分析能夠發現現有的產品或技術的不足之處,也能激發出新的創意。

3.3 技術設計

再好的選題,如果沒有扎實的技術實現,也就只是空談和暢想了。對于本科生科技創新而言,技術設計能力的培養是基礎。本科生科技創新項目的技術設計難度和工作量一般來說需要多人配合才能完成,因此團隊成員之間的協同就變得格外重要。從指導老師的角度來看,主要工作就是一方面要給團隊提供必要的環境和技術保障,另一方面就是做好規劃和進度檢查工作。

通常由于指導老師的教學和科研任務比較重,因此在技術設計環節常常不能投入很多時間。而一般本科生由于在技術方案的把握和技術難題的解決上常會遇到一些問題,這些問題的順利解決對于提高本科生的信心和團隊認可以及團隊凝聚力都很重要。因此,指導老師有必要安排一些高年級的本科生或者技術比較擅長的研究生來承擔部分指導任務。

3.4 展現

如何向別人介紹自己的科技創新作品,讓別人理解并認可,是一個非常重要的部分。不同的人對于問題的理解不盡相同,因此如何抓住一個創新的核心價值,并輔以圖文并茂的介紹和緊扣主題的演示是關鍵。基于學院“馮如杯”項目的審查實踐,我們發現本科生目前普遍比較缺乏這方面的能力。在介紹其作品時,主要存在這樣幾方面的問題:(1)所解決的問題/定位不清,這反應在選題時就沒有想清楚;(2)科技創新的價值分析不夠清晰,導致誰會關心該創新交待不明;(3)與現有產品或技術的比較點選擇不當,導致無法展示出其優勢;(4)介紹中(如PPT報告)所聲稱的特點和優勢在演示中并沒有很好體現,導致“說的和實現的不一致”感覺;(5)技術方案介紹抓不住重點,給人感覺技術特點不鮮明。

北航計算機學院所安排的“馮如杯”審查/檢查是一個非常好的機制,指導老師可以把這個安排納入到相應的指導中。實踐表明,學院安排的審查中所提出的很多問題如果能夠較好地回答或解決的話,相應的創新項目在學校的最后評比中往往都能獲得比較好的成績。

4 總結與分析

基于本人近幾年的本科生科技創新培養所積累的一些理解和認識,以及在參與學院“馮如杯”項目審查中所積累的經驗,本文介紹了所總結的本科生科技創新培養模式中的四個環節的特點。應該說,這里的總結還很膚淺,缺乏必要的理論分析和必要的實踐數據支持。因此,這種模式的實際效果可能會因學生的不同,指導教師的不同而不同。如何提高本科生科技創新的培養效果,還需要在實踐中繼續深入分析和總結。

作為分析,最后想從指導老師的角度來討論一下目前存在的一些問題。隨著科技的發展,多領域交叉已經逐步成為一個必然的趨勢,這也在學生科技競賽項目中得到了一些體現。一個科技競賽項目往往涉及多個方向或領域的專門知識,這給指導老師帶來了一定的挑戰,是依靠各個指導老師獨立去學習相關領域知識,還是指導老師之間可以交叉指導相應的團隊恐怕是一個值得討論的問題。另一個是指導老師如何選擇學生的問題,從本科生科技創新角度而言,其核心目標是指導本科生創新。這樣,指導老師是被限制在學院范圍內招學生,還是可以跨院系,甚至是跨學校就應該是一個可以討論的問題了。以北航的“馮如杯”比賽項目而言,由于目前客觀上存在院系之間的相互競爭,因此跨院系培養學生就很難實施。

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