導語：如何才能寫好一篇對科學技術的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】計算機科學；技術；認識

計算機科學與技術從誕生到現在，經歷了無數次的突破：它最初的設計是單純的來提高處理速度的高速計算器，到目前可以幫助人類解決大多數問題的智能機器，許多人繼續研究對這一課題進行研究，使人們可以輕松享受由計算機帶來的便利。

一、計算機科學與技術的理解

計算機科學來源于對數理邏輯、計算模型、算法理論和自動計算機器的研究，形成于20世紀30年代后期。計算機科學是用來研究計算機設計、制造及計算機信息獲取、存儲表示、處理控制等理論和技術的學科，是描述和變換信息的算法，包括其理論、分析、設計、實現和應用的系統研究。計算機科學是一門包含各種各樣與計算和信息處理相關主題的系統學科，從抽象的算法分析、形式化語法等，到更具體的主題如編程語言、程序設計、軟件和硬件等。

計算機技術是研究計算設備的科學技術，它的內容非常廣泛，可粗分為計算機系統技術、計算機器件技術、計算機部件技術和計算機組裝技術等幾個方面。計算機技術包括：運算方法的基本原理與運算器設計、指令系統、中央處理器（CPU）設計、流水線原理及其在CPU設計中的應用、存儲體系、總線與輸入輸出。

二、計算機科學與技術的發展

從1946年第一臺計算機的出現算起，計算機的發展已有六十多年，計算機無論從運算速度、縮小性、降低成本或者開發上都得到了質的飛躍。

2.1“技術突破”型科技逐漸讓位于“系統合成”型的科技

早期的三大發現（達爾文學說，能量轉換，細胞學），在1925--1950年重大科技突破有40多件。而19世紀40年代至50年代則為原子能、計算機、空間技術等寥寥幾項。50年代后這種技術突破是越來越少了，70年代至今，我們人類似乎在循環一個周期，我們將從前的科學原理及技術挖出挖深，并且把他們有機的結合在一起，從而形成新的技術。就好像計算機基本原理雖然有了極大的發展，但論起基礎仍然沒有離開100年前關于程序與存儲的設想。而阿波羅宇宙飛船技術，當中沒有任何一項是新的突破，而是把原有的理論加以結合組織，并且排列有條不紊準確無誤，通過實踐得來。

從1904年發明電子管到1946年成功造出第一臺計算機，耗時42年。而從發明半導體晶體管到造出半導體計算機，僅為10年左右。微電子精細加工技術到集成電路計算機只用了2年不到的時間。超微細加工技術到第四代計算機的創造，可以說是同步突破的?！凹夹g突破”型科技逐步讓位“系統合成”型科技。

2.2向經濟、社會文化、商業流通等各方面滲透

科學是絕對的第一生產力，從前是，現在也是。計算機科學與技術作為現代社會中的潛在生產力，具有舉足輕重的地位，隨著科研工作投入的資金越來越多，工作的規模越來越大，難度和代價也隨之加大，為求經濟和社會活動能順利適應科學技術的發展，電子科技的廣泛應用勢在必行。

2.3強化綜合性和專業化

從認識客觀世界到改造客觀世界，形成的專業化與綜合性這樣一對矛盾體。一方面要求深入客觀世界，要求科學技術分工仔細，而另一方面為了適應國家政策和經濟，又必須把細分的專業加以整合，畢竟許多工作單靠一方面專業是無法解決的。強化綜合性和專業化，正因為此，電子科技滲透國民生活才不致造成極大的困擾或混亂。

三、計算機科學與技術的發展前景

當今計算機科學發展趨勢，可以把它分為三維考慮。一維是向"高"的方向。性能越來越高，速度越來越快，主要表現在計算機的主頻越來越高。像前幾年我們使用的都是286、386、主頻只有幾十兆。到現在出現了奔騰4微處理器，主頻達到2GHz以上。而且計算機向高的方面發展不僅是芯片頻率的提高，而且是計算機整體性能的提高。二維是向“廣”度方向發展，計算機發展的趨勢就是無處不在，以至于像“沒有計算機一樣”。近年來更明顯的趨勢是網絡化與向各個領域的滲透，即在廣度上的發展開拓。三維是向"深"度方向發展，即向信息的智能化發展。目前計算機"思維"的方式與人類思維方式有很大區別，人機之間的間隔還不小。人類還很難以自然的方式，如語言、手勢、表情與計算機打交道，計算機難用已成為阻礙計算機進一步普及的巨大障礙。隨著Internet的普及，普通老百姓使用計算機的需求日益增長，這種強烈需求將大大促進計算機智能化方向的研究。

計算機技術則面臨著一系列新的重大變革。諾伊曼體制的簡單硬件與專門邏輯已不能適應軟件日趨復雜、課題日益繁雜龐大的趨勢，要求創造服從于軟件需要和課題自然邏輯的新體制。并行、聯想、專用功能化以及硬件、固件、軟件相復合，是新體制的重要實現方法。計算機將由信息處理、數據處理過渡到知識處理，知識庫將取代數據庫。自然語言、模式、圖像、手寫體等進行人-機會話將是輸入輸出的主要形式，使人-機關系達到高級的程度。砷化鎵器件將取代硅器件。

二十一世紀已經進入了信息社會，席卷全球的信息科技給人類生產和生活方式帶來了深刻的變革。信息產業作為知識密集、技術密集的產業，其快速發展的關鍵是有一大批從事IT技術創新的人才。而計算機科學與技術的專業培養目標就適應社會現代化建設需要，德智體全面發展、基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高具有創新精神，系統掌握計算機硬件、軟件的基本理論與應用基本技能，具有較強的實踐能力，能在企事業單位、政府機關、行政管理部門從事計算機技術研究和應用，硬件、軟件和網絡技術的開發，是計算機管理和維護的應用型專門技術人才，故具有良好的發展前景。

四、結束語

隨著計算機的不斷更新換代，計算機科學與技術這門專業已經成為社會主流，計算機科學的發展前景廣泛，有著巨大的的發展空間。但是，我們也應該注意到這門學科發展的困難與局限性。在今后的發展過程中，計算機科學仍將面臨著結構過于復雜、智能化解決難等問題，這些將是我們在今后的專業學習中需要主要思考的問題。

參考文獻

[1]自動化技術、計算機技術[J].中國無線電電子學文摘，2008（01）.

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關鍵詞：傾斜　消極怠工者　問——寫　學法指導

課堂教學是教學活動的主體環節，如何充分發揮課堂教學的作用、打造高效的課堂，是值得我們推敲和交流的話題。我受一些優秀教學案例的啟發，想談一談自己對數學課堂的幾點認識，希望能與廣大同仁交流。

一、巧用提問，激發學生學習的積極性

在我的教學生涯中觀摩過無數次的課堂教學，回顧總結課堂提問的環節不難發現：體驗成功的快樂幾乎變成了反應靈敏、成績優異者的專利，思考不成熟和反應遲緩者得到的永遠是“你再好好想想”、“你怎么連這個問題也不會”，有的甚至終年受冷落。尤其是在一些諸如優質課評選之類的公開課中，這種“傾斜”愈加明顯，其結果是課堂上的“消極怠工者”越來越多，教學也就成了少數人的課堂。因此，課堂提問要注意全面性，教師要尊重每個學生，鼓勵學生說出自己的不同見解，讓所有學生都獲得成功的體驗。首先是問題的設計上要有層次性，讓那些反應遲緩者也有跳一跳摘桃子的機會；再者可以設計一下提問的形式，比如讓學生通過書寫的形式來回答問題，就是讓所有的學生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。

二、聯系生活實際，激發學生的求知欲

數學源于生活，生活中充滿著數學。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。

例如《兩位數加一位數》教學片斷：

師：小朋友們去過超市買過東西嗎？買了什么？

生說自己的購物情況。

師：今天老師帶小朋友到超市去購物（投影出示圖片）：

水 彩 筆：8元

水杯：2元

玩具飛機：27元　 　文具盒：3元

足

球：40元

布娃娃：5元

請選購你最喜歡的兩樣商品，算一算買下它們你要花多少錢，并列出算式。 轉貼于

本片段從貼近學生生活的“超市購物”入手，鏈接數學問題，使學生感興趣、易接受，很自然地融入了數學情境中。

三、注重學法指導，讓學生學會學習

愛因斯坦曾經說過：“在一切方法的背后，如果沒有一種生機勃勃的精神，它們到頭來不過是笨拙的工具。”學生在學習活動中一旦把數學精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法等銘刻于頭腦中，將會使他受益終身。

1.教學生動手。

先看一個教學片段：

師：小朋友們到野外秋游，帶了三箱礦泉水，一箱內盛有8瓶，回來時剩下一箱，另外還有7瓶。請小朋友們算一算：剩下的礦泉水有幾瓶？請你們用小棒來代替礦泉水數一數。

生1：我是1瓶1瓶地數……一共15瓶。

生2：我是4瓶加4瓶加7瓶，一共15瓶。

生3：我是先拿2瓶和8瓶合起來是10瓶，10瓶和5瓶合起來是15瓶。

師：哪個小朋友數得最快？為什么他數得這么快？哪種方法好？

在此片段中教師沒有直接告訴學生算法，而是借助實際問題，讓學生用數數的方法明確算理、比較算法進而得出結論。這樣，學生在實際動手操作中學會了學習。

2.教學生質疑。

敢于并善于提出問題是投入學習的前提，敢疑才善思。曾經有這樣一位數學教師，規定學生每周必須提出兩個問題到辦公室去問老師，一時間諾大的辦公室擠滿了提“問題”的學生。我們姑且不說這種硬性規定恰當與否，但有一點，那就是這位教師能夠認識到提出問題的重要性。因此，我們在教學中應正確引導學生敢于并善于質疑，引導學生勤于思考、敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如“比”的后項為什么不能為零？比、分數、除法間的關系為什么不用“等于”，而用“相當于”？為什么異分母分數加減時要先通分？……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關系就一清二楚了。同學們的主動性發揮了，好學、善學、樂學的勁頭也就更足了。

四、開展小組學習，讓學生在合作中提高

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一、整理知識，給學生自主探究的空間

在復習課中，有一個對知識的梳理過程，許多教師對學生總是不放心，上復習課要么就是面面俱到，不停講解，不停提問；要么就是大量練習，只求結果，不重過程。這樣的復習課表面看容量很大，教師也很辛苦。但是，有多少學生參與到復習中了呢？不得而知，如果教師能從學生的角度設置具有挑戰性的問題情境，激發學生進行積極思考，調動學生的積極性，學生就會主動參與到探索的過程中，進一步理解、鞏固所學知識。

如在復習“圓”時，我這樣啟發學生：“我們復習知識就好比蜘蛛結網，今天，我們就把圓的知識整理成一張整齊的網。請大家拿出自己手中的圓，把你所知道的圓的知識整理出來，并介紹給大家?！边@樣就避免了整理過程中教師提問學生回答這樣的問答式教學，學生通過獨立思考，互相交流，完成圓的知識網絡圖，形成知識鏈。這樣就把學生放在主體地位，讓他們在學習中體驗到主動探究的快樂，從而提高復習效果。

二、創設研討氛圍，提供合作交流的機會

在復習課中，教師應為學生創設一種研究、探討的氛圍。通過同學們在展示、匯報、交流、比較、評價、反思中展示的思想過程，幫助他們反復建構知識結構，最大限度地發揮學生的潛力，展示學生的才華。

如在“圓”的復習課中，我設計了這樣一個環節：各小組的同學分組用所學的知識提問并請另一組回答，看哪組學生提問的水平最高，哪組學生回答的最好。這里老師引而不發，讓學生相互提問、相互啟發，讓學生唱主角，使得整堂課“活”了。

三、聯系實際，激發學生的學習興趣

在進行總復習時，有的老師照本宣科、機械重復，這樣學生容易產生厭煩情緒。如果能密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景，激發學生的求知欲，才能使學生感受到數學就在自己身邊。

如復習“圓”一課時，我有這樣一個設計：“請大家給班級存儲的光碟做個包裝?！闭鎸嵉纳钋榫硠撛O拉近了學生與數學的距離。在問題的探索解決過程中，有的學生考慮美觀大方，有的考慮經濟、實用，有的考慮攜帶方便……學生能根據實際需要選擇恰當的包裝式樣，解決問題的策略多樣化。這樣，學生在獲得數學基礎知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面也得到了發展。

另外，在復習課中應當幫助學生掃清未知障礙。我喜歡這樣問學生：“關于這一知識，你已經知道了什么？還有什么不太清楚的地方？復習這一部分內容，你又知道了什么？你還想知道什么？”這樣的引導，能激發學生的學習興趣，使學生主動參與到復習過程之中。

四、在實踐中加深知識的鞏固和提高

數學公式、法則、定理的學習目的是運用，能否運用這些知識創造性地解決實際問題是學習的關鍵，因此在數學教學中應加強這方面的訓練。

如在“圓”的整理復習課中，我安排了“如何知道一棵大樹樹干的橫截面積？”讓學生自己設計方案，學生通過獨立思考、合作交流，最后得出最佳方案。學生自己動手，親自測量有關數據，再通過計算，得到了滿意的結果。這樣做使學生對知識得到鞏固和提高，使學生感到數學與生活密切相關，學到的數學知識十分有用。

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一、應用多媒體進行電子技術課程教學的優勢

1.變抽象為具體，有效促進學生的感性認識，充分激發學生的學習興趣。

電子技術課程教學中有很多的知識點，用傳統教學方法往往只能使學生了解表面現象，或一知半解，更難以做到靈活應用。多媒體提供了豐富逼真的形象，可以打破時間、空間上的限制，讓學生清楚地看到事物形成、發展的變化過程；能將抽象的問題具體化、形象化，有利于學生找出事物間的內在聯系，促進知識的理解和掌握，充分激發學習興趣。

例如，在“三極管內部載流子的運動過程”教學中，傳統教學方法是教師在黑板上畫出示意圖或采用掛圖來增強直觀性，既費時又無立體感，而利用F1ash制作課件，可以把載流子的運動過程制作成動畫，將基極流向發射極的電流畫成小線條，且設置小的悅耳的聲音；將集電極流向發射極的電流畫成較粗線條，設置為另一種較大的聲音；匯集到發射極時又變為一種聲音，且將電流畫成更粗的線條。從而在感官上使學生明白了極管電流的分配關系。在動畫的演示過程中，既可以連續觀看動態效果，又可以暫停觀察某一時刻的情形。

2.應用仿真模擬軟件，營造實驗探究環境，培養學生的創新能力。

在電子電路教學中，電路分析一直是教學的重點。由于電路在工作過程中各部分的工作狀態、信號傳輸過程中的變化情況對電路內部的影響等都是不可見的，加之中職學校的學生專業素養欠缺，電子電路的分析對學生而言是一個難點。

現在，各種電路仿真實驗平臺的開發，有效地解決了上述問題。其中，應用Electronic―workbeach（仿真電子工程師工作平臺，簡稱EWB）輔助教學，可將實驗數據和波形在屏幕上放大顯示，有利于復雜電路的演示和實驗教學，是電路分析的優良伙伴；同時EWB軟件的操作界面友善，有良好的數據開放性、零件互換性和可操作性，使學生在一些大實驗中存在的插件慢、出錯率高、實驗誤操作造成電路和儀器損壞等問題迎刃而解，是電子技術課程教學和學生模擬實驗的優秀虛擬操作平臺。

3.應用投影，擴大可見度，培養學生的動手操作能力。

在傳統的技能課教學中，雖有一定的器材供學生觀察，但教師展示實物電路時，大部分學生是無法觀察到教師所指的電路的，教師的具體操作過程也是無法觀察到的。這對培養學生的動手操作能力是非常不利的。采用實物投影的方法，能讓每個學生清楚地觀察到教師對整機電路的分析、電路的構成、電路故障的分析和電路故障的排除過程，充分激發學生的學習興趣；再通過學生進一步的實際操作，從而有效地提高學生的動手操作能力。

二、應用多媒體進行電子技術課程教學的不足

1.多媒體教學容易忽視師生的情感交流。

在教學過程中，學生是學習的主體，而不是被動的接受體。教師運用教學手段發揮主導作用，使學生積極地參與到認識活動中來，才能更好地達到教學目的；同時良好的師生關系、教師的人格魅力都孕育著巨大的教育“親和力”。中職學校的教師在電子技術課程教學中尤其要創造與學生情感交融和信息交流的學習環境，并根據學生的反應調節教學進度，真正實現培養學生“情感態度與價值觀”的教學目標。由于現代教育技術的發展，教師大量使用多媒體進行電子技術教學，師生之間的直接交流相對減少。多媒體課件在制作時先將教學過程分成若干步驟，再用固定的程序將其鏈接起來；課件完成后在課堂教學中難以改動，教師只能按程式一步步進行演示，即使教師對某些內容可做適當調整，但整個教學過程實際上是由電腦控制，教師只是一個解說員和放映員。多媒體課件容易把教師和學生割裂開來，減少師生之間的會心交流。無論應用何種教學手段，教師都必須保持與學生盡可能多的共同活動的機會。

2.多媒體教學容易忽視實際實驗教學，不利于培養學生的科學探究和實際動手操作能力。

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得?！庇^察與實驗是電子技術課程教學的基礎，是實現新課程改革“過程與方法、情感態度與價值觀”教學目標的最有效途徑。仿真模擬實驗雖然形象、直觀，但畢竟不是真實的電子實驗。在電子技術課程教學中，教師應重視每一位學生的參與性，在實驗方案設計實施上，發揮學生的主體性、合作性和創造性，而這些單純依靠課件和仿真模擬實驗平臺是無法得到真正落實的。

三、在電子技術課程教學中合理使用多媒體手段

1.多媒體的合理使用，應該是在正視多媒體地位的基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師?！岸嗝襟w再好，也只是個教學工具，它無法替代人的情感與智慧”。

2.在電子技術課程教學中，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與傳統教學手段有機配合。無論是傳統的教學手段，還是多媒體，都各有特點，在一定的條件下，各有其特殊的功能。多媒體教學有獨特的優越性，教師不能只圖省事，一味采用傳統教學手段；也不能片面地強調多媒體的作用，忽視或否定傳統教學手段。多媒體是對傳統教學手段的一種完善，在電子技術課程教學中教師應將多種教學手段有機融合，相輔相成，從實際出發應用教學手段，以獲得更好的教學效果。

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“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，聚集一個問題的小課程。有以下特點：容量小：一個課程僅圍繞一個特定的知識點；時間短：教學視頻一般不長于10分鐘；自足性：一個微課包括教學目標、教學內容、教學資源、教學活動、教學評價等，具備完整的教學設計；基元化：不能再分成小的單元；易傳播：適合移動學習和碎片化學習。

按照課程所體現的內容，分為理論講授型微課程，內容適用于講解基本概念規律或原理等；推理演算型微課程，內容適用于原理、規律、定律的推演等；答疑解惑型微課程，內容適用于習題、解惑等；情感感悟型微課程，內容適用于德育類主題內容等；技能訓練型微課程，內容適用于動作技能、操作技能、語言運用技能等內容；實驗操作型微課程，內容適用于利用儀器或設備、器材還原過程發現規律等。

二、如何設計好適合學生自主學習的微課程

學生究竟需要什么樣的微課程？部分教師已經形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學”的思維定勢。因此，學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這一轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作方法。微課程設計制作需注意：時刻謹記微課程用戶是學生；一個微課程只說一個知識點；盡量控制在10分鐘以內；不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單、很容易的內容；要給學生提供提示性信息（例如：用顏色線做標記，屏幕側邊列出關鍵詞，用符號圖形標注等）；微課程是整個教學組織中的一個環節，要與其他教學活動環境配合，記?。涸谖⒄n程中適當位置設置暫停，或者后續活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉入相關的學習活動，讓學生在學習單統一調度下學習微課程；微課程應有恰當的提問，問題的設計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考；每一個微課程結束時要有一個簡短的總結，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調重點和難點；對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么，讓學生明確基本概念和原理；對于關鍵技能的教學，要清楚說明應該如何做，不應該如何做；用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只需呈現關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷；教師要使學生養成良好的自主學習習慣（例如，要根據學習單的指導看視頻，看完視頻以后要回到學習單討論、練習），要告訴學生使用微課程的技巧（例如，遇到沒有聽懂的地方可以暫停重聽）；在學習單上將微課程和相關的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統一調度下跳轉學習；一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據教學目標學習。

三、中小學信息技術微課程開展情況

1.信息技術與微課之間的關聯

信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、再生和使用等功能的一類技術，它通過教師直觀的講解及簡單的演示，然后通過學生的自作練習掌握技能。信息技術課程在與其他傳統學科相比具有以下特點：基礎性：信息技術課程的設置將為學生今后有效地解決實際問題做好基礎鋪墊；發展性：信息技術課程起步晚，各方面還不夠成熟總在不斷變化與發展；實踐性：操作與知識和過程與結果兩大塊并重。

信息技術課堂是由若干個短小精悍的微課學習環節組合的，如能將其中的教學環節制作成微課，學生就可以結合個人的興趣和能力選擇適合的學習內容，達到因材施教、彌補個性差異、查漏補缺的目的。

微課是以信息技術課程為基礎而開展的一種新型的教學模式，符合由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論中所強調的語言、空間、音樂等智能的培養和發展。

2.現階段中小學信息技術微課程存在的問題

在信息技術課程的具體實施過程中，由于受到各方面的限制，微課建設方面存在以下問題：學?；蚪處煂ξ⒄n、翻轉課堂等概念的理解不到位，造成錯誤的盲目實踐；面向的教學對象模糊，教學目標定位不清；對微課的本質認識不清，與傳統課程教學組織形式相混淆；在設置教學環節時不規范；技術和設備的限制，拍攝效果差。

3.中小學信息技術微課程的優勢

微課作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。對于教師來說，微課可以作為一種新的教研模式利用，它突破傳統的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區域網絡教研將大有作為，教師將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升。

對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，就能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。我做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環境上過該課。我發現，對于可操作性強的教學內容，可放手讓學生通過操作學習相關知識，教師的作用就是向學生提供探究學習材料和作引導，使研究有較強的目的性。

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一、信息技術與中學物理學科的整合，不能忽視信息技術對學生學習興趣的激發

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力。”眾多心理學研究結果也表明：只有人對所認識的事物產生了興趣，才能夠努力去追求和探索，興趣是進行一切活動主觀能動性因素。由此可見，任何學習，只有激發了學生的興趣，誘發其產生了好奇心，才是良好的開端。

在中學物理教學中，教師合理應用信息技術手段，不僅可以使一些抽象的物理概念和規律變得易于理解，更可以使一些復雜的物理反應變得直觀、具體，同時還可以在很大程度上激發學生的學習興趣，從而增強學生學習的主觀能動性，使學生帶著飽滿的情緒進入課堂學習，提高課堂學習效果。例如，我在講《機械運動》時，首先讓學生在網上查找“機械運動”與“勻速直線運動”的實例，然后讓他們在課堂上交流自己的所得，學生互相補充、完善、爭論，這樣學生在不知不覺中學習了本節內容。一個以學生為主體的、活躍的課堂氛圍就這樣形成了，學生嘗到了主動學習的樂趣。同時，教師對于板書、課件背景的設計以及圖片的采用都應合理使用信息技術手段，豐富一節課堂的教學信息量，這不但帶給學生美的享受，而且會進一步激發學生的學習興趣。

二、信息技術與中學物理學科的整合，教師必須重視信息技術在學生自主學習中的運用

信息技術與中學物理學科的整合與以前傳統的教學方式有很大區別，它在很大程度上激發了學生學習的積極性，給了學生更多的自主活動的空間，使學生的自由探索、創新和嘗試成為可能，并為此提供了更加理想的有利條件。而教師在教育教學過程中更可以為學生提供越來越豐富的教學資源，引導學生去探索、發現、創新。例如，我在講授“力”時，讓學生通過因特網了解有關力學的相關知識、定律，搜集有關牛頓的資料等等，并適時通過我們學科論壇進行討論交流，極大地豐富了學生的知識，使課堂教學效果提升了很多。在這樣的學習環境中學習，學生學習動力十足，積極性非常高，并且真正實現了學習的及時反饋、自我反饋，學生真正成為了課堂的主人，既增進了學生間的團結友愛，又提高了學生的合作學習能力，讓他們在學習知識的同時，受到了良好的德育。

三、信息技術與中學物理學科的整合，必須實現信息技術對培養學生創新能力的促進作用

《初中物理課程標準》指出：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此，物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。可見，新的課程標準高度重視學生的創新精神、能力的培養。這就要求中學物理教師要正確處理好物理知識、技能與培養學生創新精神與能力的關系。要求教師敢于突破傳統的、約定俗成的教育教學模式，依托信息技術的強大優勢，實現信息技術與中學物理學科的完美整合，實現啟迪學生創新思維的目的。

現代信息技術手段可以使一些抽象的、難以理解的內容以及復雜的物理變化過程，生動直觀地展現出來，為學生的觀察、比較、分析提供最大的方便，同時也會在很大程度上實現啟發學生創造性思維的目的。例如，我在講授“做功和內能的改變”一節時，為了幫助學生理解“對物體做功，物體的內能會增大”，我運用演示實驗：壓縮空氣引火實驗。先出示壓縮空氣引火器，簡單介紹它的構造，然后取綠豆粒大小的一塊干燥硝化棉，用鑷子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。將活塞涂上少許蓖麻油（起和密封作用），放入玻璃筒的上口。此時要提醒學生注意觀察筒內的棉花，迅速地壓下活塞，可看到硝化棉燃燒發出的火光。同時使用課件展示這個實驗過程中的各種數據變化，并通過課件反復展示模擬此實驗，使學生更加深刻地認識理解了物理變化原理，從而激發了學生進行進一步探究的欲望。

四、信息技術與中學物理學科的整合，可以促進物理學科與其他學科的滲透

任何學科的知識都不是獨立存在的，初中物理學科更是與其他學科存在著密不可分的關系。如數學在物理學科中應用是非常廣泛的，一些定律、公式都依托于數學表達式來說明等等。而一些物理知識則更是被應用于體育項目之中，例子更是不勝枚舉。物理與地理學科的聯系更是千絲萬縷，一些地質變化、地理現象往往都需要用物理學科知識來解釋?，F階段的物理學科考試在強調考查學生學科能力的同時，更注重了學生學科間的綜合能力。因此，中學物理教師在教學之中，應該充分利用好現代信息技術手段加強物理學科與其他學科的相互滲透、交叉、綜合，引導學生理論與實際相結合，實現學以致用的目的，實現人與自然、社會的協調發展與融合。信息技術與物理學科的整合在很大程度上打破了單一的學科知識結構，不斷促進著物理學科與其他學科的整合與滲透，這就有效地促進了學生的思維能力和創新能力的發展，大大提高了學生學習的效率。

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一、開展的工作 

1、通識培訓活動。主要是組織老師學習新課程的理念。其中有以市級形式組織的講座和研討、有以片級形式組織的講座、也有要求以學校形式組織的自學和研討等活動。 

2、教材培訓活動。在這一年中，我們組織了多次新課程的教材教法培訓活動，有全體新課程實驗教師參與的大規模的活動（其中我們還特地請來新課程的副主審特級教師沈重予老師來溧陽講學），有各鄉鎮課改骨干老師參與的理論與實踐相結合的培訓活動，有課改中心組成員送教上門的小型培訓研討活動。 

3、學術沙龍活動。我們還組織課改中心組成員進行學術沙龍活動。以及時發現和收集課改過程中來自第一線的成功經驗和存在的困惑。一方面及時總結并推廣成功的經驗。另一方面對存在的問題進行深入的探索與實踐，并在此基礎上通過講座、信息網站和《溧陽教研》等途徑及時反饋給全市實驗教師。 

4、課改調研活動。為了能及時地發現有價值的課改實踐經驗和所存在的問題，我們還及時地對部分學校課改年級的課堂教學進行了調研。在此基礎上，我們尋找了有效實施新課程的途徑與方法并通過課改研討會等活動及時地進行推廣，從而促使我市課改工作科學、有序、高效地進行。 

5、案例評比和優秀課評比活動。為了調動廣大課改實驗教師的積極性，我們還組織了新課程的案例評比活動，并從中評選出一批優秀案例獲獎者參加了全市優秀課評比活動，從而中我們又推薦出實驗小學吳紅琴和平陵小學馬柯兩老師拍攝了錄像課，并參加常州市級和省級評比活動，其中吳紅琴獲得了常州市一等獎和省二獎的好成績，馬柯老師獲得省二等獎的好成績。 

6、做好省課改評估工作。每學期省里都會下發一些針對課改年級的樣本試卷和有關課改實踐的征求意見稿，我們都能及時地配合做好有關工作，使省教材編輯部能及時了解課改情況并進一步完善新課程實驗教材。 

二、成功的經驗： 

1、教師能關注學生的生活世界　讓學生感悟數學學習的意義和價值 

由于傳統的數學教學過分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實際的聯系，以致于使許多學生對數學產生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學習的興趣和動力。而課改老師通過這一年的學習和實踐，基本上能摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，課堂教學中努力做到從生活中導入，在生活中學習，到生活中運用。如：有位老師在上《厘米的認識》一課時，不再像傳統教學那樣采取直接從觀察直尺導入，而是讓在引導學生用肉眼不易直接比較物體長短的過程中，啟發學生可以用測量的方法進行比較，進而再讓學生用各自選用的不同測量工具（鉛筆、文具盒、信封等）測量課桌的長度，在交流測量結果的過程中，學生自然就會發現同樣長的物體為什么測出的結果不相同呢？這樣就產生統一測量工具和長度單位的需要，從中學生就會明白為什么要學習厘米，產生學習的內在動力。在此基礎上，教師再讓學生通過各種操作活動進一步認識厘米，最后又讓學生到生活中去測量各種物體的長度。 

2、教師能轉變自己的角色　改善學生學習方式　提升學生學習水平 

在與教師們交流探討的過程中我們發現，老師們大多意識到：“學習方式不僅決定一個人的思維方式，而且成為一個人的生活方式。傳統課堂一味地采用灌輸和強化訓練的方式進行教學，這樣，雖然可以讓孩子學到很多東西，對于他考試、進大學有許多幫助，但同時在他們的頭腦中也必然形成被動接受式的學習方式和思維方式，這會帶給他未來生活很多負面影響，如：有些高分低能的研究生，一旦讓他搞一些研究工作，就會感到不安、感到著急，主要是因為需要走的路與他過去的學習完全不一樣。過去的學習是人家指出來的路他走，而新的學習是要人他自己去找路走。”課堂教學中老師們不僅能關注讓學生獲取知識，同時也能關注學生獲得這些知識的過程，讓學生在獲取知識的過程中提升學習水平和能力，因為知識是會遺忘的，而學習的能力是永遠不會忘記的。如：實驗小學史棟萍老師在《求一個數比另一個數多幾或少的應用題》教學中，為了使學生進一步理解應用題的數量關系，就組織學生進行抓一抓、比一比的游戲活動，因為教師要求學生思考：怎樣擺才能使大家一眼就看出誰比誰多幾個或少幾個。很多學生就會用已有的知識經驗擺成一一對應的情況，并且知道沒有對應到的那部分棋子就是多出來的，即從大數里面去掉小數就是誰比誰多的或少的，學生在操作活動中不僅獲得了豐富的經驗和表象，感悟出用減法算的道理，而且也發展了學生操作和思維能力。 

3、教師能呈現開放性問題情境 培養學生信息處理的意識和能力 

所謂信息處理的意識和能力，就是指學生主動收集和運用信息的意識和能力。即學生對信息的“擇取”、“儲存”、“運用”的初步意識和能力。在傳統的教學中，忽視了對學生信息處理能力的培養，教師在課堂中習慣于以純文字的形式呈現，缺少現實性的信息，出現在學生面前的都是一些“人為加工”的應用題，如：呈現的信息量不多不少正好，有的教師甚至還強調凡是應用題，每個條件都必須用上，如果沒用上，那么肯定錯了。正因為如此，才會造成很多學生能熟練地解答數學題，卻往往不會解決簡單的實際問題，才會出現學生不會求課桌面的面積（因為長、寬未知）的狀況；也才會出現一個老爺爺養了30只白羊、40只黑羊，老爺爺就是30+40=70歲的笑話。在一年的教學實踐中，我市大多數教師已經逐步意識到信息處理意識和能力的重要性，深刻認識到呈現開放問題情境是發展學生信息處理意識和能力的重要途徑之一。如：在應用教學中，老師們不但能取材于學生喜聞樂見的生活，而且能呈現多樣化、開放性的問題情境。如：有條件和問題都以文字形式呈現的；有條件以圖呈現，而問題以文字呈現的；有條件問題齊全的；也有呈現條件，而缺少問題的；有具備問題，缺少條件的等等。在解決這些靈活多樣的現實問題過程中，不僅有效地防止學生思維出現僵化的現象，提升學生思維水平，而且發展了學生判斷、選擇信息，收集、處理信息以及綜合運用信息的意識和能力，培養了學生靈活解決問題的能力。 

4、教師能積極地關注學生的興趣和需要　培養學生的情感、態度和方法 

教師能從學生的興趣與需要出發，采取靈活多樣的教學方法，運用多種教學機制調動學生學習的積極性和主動性。一方面，老師們注意結合學生生活實際創設富有挑性的問題情景，讓學生進行嘗試探索、小組討論、全班交流等等；另一方面教師又能巧妙地運用了“賣關子”、“裝糊涂”、“精包裝”等教學藝術及生生之間、師生之間立體化的評價激勵機制來調動學生學習情感、態度和方法。如：實驗小學史棟萍老師在安排了學生同桌“抓棋子比相差多少”的反饋活動中，當發現快的組比慢的組抓的次數明顯多時，老師及時地讓學生思考并總結了“游戲的過程中也是要講究方法”。這就很好地體現了新課程標準中的“過程與方法”的目標。 

三、存在的問題 

1、對數學學習活動的理解不夠深入 

新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。” 

（1）學生活動的目的性不夠明確。目前，我們的教師已經有了讓學生動起來的意識和行為，這是難能可貴的，但是有些教師往往對學生所進行的學習活動的目的性不是很明確，給人以一種為讓學生活動而活動的感覺。如：有的課堂會呈現出：教師和學生都在忙，可忙了半天都看不到數學的影子。這是因為教師在設計學生學習活動時，只考慮到要讓學生動起來，而沒充分考慮動什么、為什么動以及動的效果怎么樣等問題?？傊麄冎魂P注學生活動的形式，而忽略了學生學習活動的目的是為了獲得豐富的數學活動經驗，最終為學習數學新知識服務這一本質。 

（2）彎曲理解學生的學習方式。有些教師認為新課標中提倡動手操作、自主探索與合作交流的學習方式，就是對傳統講授法的全盤否定，就得不管什么內容都得讓學生去操作、去探索、去討論。豈不知：講授法對學生來說可能是無意義的學習，也可能有意義的學習，而探索法也是如此。其實，在平時的教學中，我們應根據教學內容和對象，為學生選擇恰當的學習活動和方式，把有探索價值與意義并且學生有能力探索與發現的內容，我們應盡量讓學生去探索與發現；而那些毫無探索價值與意義的內容，或者即使有探索價值，可學生根本無能力探索的內容，我們仍然應考慮用講授法。  

（3）組織學習活動還不夠到位。如：學生在學習活動中參與面不是很廣，往往讓少數學生參與，而大部分學生成為“旁觀者”；教師提供學生活動的時間不充分，“走過場”的現象比較嚴重；在組織活動時，往往出現“放得開收不起”和“為收得起卻又放不開”的現象。 

2、在處理日常數學與學校數學的關系上還需加強 

目前，我們的教師大多已能通過多種途徑與方式調動學生已有的數學生活經驗（即日常數學）。但在處理日常數學（它附屬于具體情景上，遷移性差）與學校數學（一種模式的科學，具有普遍性，遷移性強）的關系上還存在一些問題。如：有的老師在教學“前、后、左、右”這一內容時，注意聯系生活實際讓學生辨認方向性非常明確的內容，但最終卻沒能引導學生上升到類似于”前3小時”這些方向性是虛的內容，這樣，學生雖然學了“前、后、左、右”，但對日后數學中遇到的前3 小時、后3小時等問題卻不能理解。為此，我們在承認、挖掘學生豐富數學生活經驗的基礎上，要引導學生深入思考其學校數學的一面，力爭把日常數學上升為學校數學。只有這樣，學生學到的知識才能達到融會貫通，才能靈活地解決生活中實際問題。 

3、在處理多元化與最優化的關系方面還需加強 

新課標指出：“教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發展的有效途徑。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異；知道要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要?！?nbsp;

廣大數學教師已通過理論學習和各種培訓具有了以上意識，但在實際教學中，有些教師還存在這樣的問題：為了追求創新和滿足學生多樣化的學習需要，而缺乏最優化的環節，課堂中往往會呈現過分追求標新立異的現象，這對學生的后繼學習將會帶來很大的不便。如：在教學兩位數加整十數“45+30”時，教師大多能讓學生去探索得出多種算法：有通過擺小棒的算的，有通過撥算珠算的，有從45開始十個十個往后數的，也有用40+30=70、70+5=75這樣求的等等。從而滿足了學生多樣化的學習需要，應該說老師們在這里“放”得很好的，但有些教師在此時往往缺少通過比較讓學生得出優化算法的環節，即：不管哪一種算法，其本質都是先把十位數相加，再與個位數相加，都可用40+30=70、70+5=75這種算法。甚至還有些老師對比較麻煩的算法倒是大張旗鼓地表揚某某學生會“創新”，結果不但導致受到表揚的學生而不愿接受別人優化的想法，而且還給其他同學帶來效仿的可能，這樣，他們在以后的計算中過分依賴小棒和算珠，導致他們不但計算速度慢而且正確率低。因此，我們在學生探索產生多種方法的過程中，不能只注意少數學生的標新立異，（因為這樣會對大多數學生造成很壞的影響），而應通過比較給出最優化的策略，讓學生掌握優化方法，并且要注意讓學生主動接受優化方法，而不應教師強制學生接受。當然每個學生在接受優化策略或方法的過程中肯定有快慢之分，對于慢的學生教師可以等待，但一定要幫助其及早達成優化。 

4、關注弱勢群體不夠 

走進課堂我們經常會看到這樣的情況：有部分學生能積極舉手發言，能與同伴進行合作與交流、能熱情地投入自主探索之中，他們是老師和同學們關注的焦點，是課堂舞臺的主角，他們敏捷的思維與精彩的發言能博得老師的歡心，能讓同學投去羨慕的目光，給課堂教學帶來生機與活力，但同時我們靜下心來思考一下，在這熱鬧的背后又隱藏著許多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，更有甚者連觀眾與聽眾都稱不上，他們是隨心所欲的“自由人”，可以做任何與課堂無關的事情，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。 

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一、注重雙基，培養能力

滬科版教材與人教版教材的相同點都是重視基礎知識的教學和基本技能的培養，而滬科版教材對基礎知識的編排更重視了循序漸進的過程，這樣有利于學生的學，又便于教師的教。例如在初中《數學》第一章對代數式的定義這個概念的編排，就一改往日先給定義讓學生死記硬背，然后再套用定義加以區別的舊程序，而是先讓學生在實際學習的過程中感知這個概念，再經過學生的概括，歸納出代數式的定義。這樣的編排遵循了學生的認知規律。又如在《相似三角形》一節中，突出了相似三角形的判定與性質，刪除了“相似多邊形”一節內容，目的在于讓學生集中力量掌握好基礎知識。同時習題中也配備了較多的直接運用相似三角形的判定和性質的計算題、證明題，而需要用到比例或變形的題目較少，也很簡單，這樣學生就可以在有限的時間內學好必需的知識技能，為進一步學習打好基礎。

二、激發興趣，啟迪思維

滬科版教材在保證內容的系統性和知識結構合理性的前提下，適當穿插了“想一想”、“讀一讀”、“做一做”等練習內容，這些練習內容不僅激發了學生學習數學的興趣，擴大了學生的知識面，而且也發展了學生思維。例如初中《數學》七年級（上）“讀一讀”：《中國是最早使用負數的國家》；《數學》七年級（下）“讀一讀”：《關于中國古代的一次方程組》；初中《數學》七年級“讀一讀”：《有關幾何一些歷史》等。上述涉及數學發展歷史的內容，不僅擴大了學生的知識面，也激發了學生的學習積極性。又如《數學》七年級（上）“想一想”讓學生通過分析歸納找出規律，進而通過實例認識規律、發展思維。19頁中的“想一想”在總結有理數加法的同時又在為有理數的減法做準備；還有一些“想一想”如《數學》七年級“計算個位上的數為5的兩位數的平方”及“關于（a+b）的推廣”，《數學》八年級“全等變換”、“三角形中邊與角的不等關系”、“勾股定理的證明”等閱讀材料，都是為培養學生思維的深刻性而增加的。這些知識對學生思維的啟迪和發展具有良好的作用，教學時若能積極主動地引導學生自覺、自主地學習，就能充分發揮其應有的功能。

三、應用知識，重視實踐

新課標別提出要重視學生實踐能力的培養，因此，滬科版教材的一個顯著特點是漸次地增加了一些實踐性較強的內容。例如：在學習有理數時結合實際生活增添了有關儲蓄、國債的利息和收益的應用題；在學習不等式時涉及了爆破的安全區、出租車的計價以及求混合水的溫度范圍等一些典型實際問題。這些問題的提出，要求學生從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，是培養學生實踐能力的好材料。

另一方面，新技術在數學教材中的引入也強化了教材的實踐性。根據課標的要求，從有理數部分開始，滬科版教材引入了使用計算器求一個數的平方與立方的內容，隨后又介紹了計算器用于六種代數運算的方法；在銳角三角函數中，介紹了如何用科學計算器進行銳角三角函數的計算；統計初步一章中又介紹了如何用計算器進行統計的計算。這些知識的引入和介紹，補充了舊教材的教學內容，教學方法和學生的思維方式也將產生深遠的影響。

四、突出創新，重在探究

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一、有效性教學活動要凸顯學生主體地位

傳統教學活動中，部分數學教師對“有效性”一詞產生片面的理解，認為是教學內容以及講解知識量的“最大化”，導致教師的“教”取代了學生“學”的過程，課堂成為教師“一言堂”，學生處于被動從屬地位，師生之間很少發生“雙向”、互動的交流、溝通活動，學生主體地位得不到有效的展現.而新課改下的有效性教學是學生“學”的“最大化”，是將學生引入到課堂教學之中，成為學習活動的“主人”.因此，高中數學教師在課堂教學活動中，要充分凸顯學生主體地位，將學生放在課堂教學活動的“中心”位置，采用師生互動的教學活動，引導學生開展師生互動交流活動，鼓勵學生進行自主學習新知、自主探究分析問題活動，將課堂變為學生主體展示的“舞臺”，主體特性在探究實踐中得到有效鍛煉.

如，在“向量的數乘”教學活動中，教師采用“先探后教”的教學方式，結合該節課教學內容以及重難點內容，設置本節課需要完成的學習任務和掌握的學習要求，讓學生帶著目標任務，開展自主探析活動，學生在針對性、目標性“任務”趨勢下，探知新知活動能夠更加具有針對性，探知效能更具實效性.然后，教師針對學生探知活動表現，進行有的放矢的講解指導，使學生對該節課的知識點內容能夠有全面、深入地理解和掌握.學生在此過程中，通過自主探知分析活動，充分展示了學生主體能動特性，同時，在教師的有效指導下，主體內在特性及素養得到了有效提升.

二、有效性教學活動要滲透能力培養第一“要義”

新課程標準指出，有效性教學效能的重要衡量和評判標準是學生學習能力素養的有效培養.同時，新課程標準中強調要堅持以學生為主的教學理念，將學習能力素養的培養作為第一要務，要進行認真的貫徹實施.課堂有效性教學應凸顯能力培養目標要義.這就要求，高中數學教師教學策略的設置，要滲透能力培養目標要求，將學習能力鍛煉和培養放在第一位，提供學生有效鍛煉實踐的“平臺”，指導學生深入探析問題，教會有效探析方法策略，鼓勵高中生自主探析，肯定其活動過程，激發學生實踐、探析潛能，鍛煉和提升實踐、探究等方面的學習能力素養.

問題：已知tan（α-β）=1/2，tanβ=-1/7，并且α，β∈（-π，0），求2α-β的值，ππ）

學生自主探析問題條件后指出，該問題設計的意圖是考查學生“角的變換、公式T（α±β）以及函數y=tanx的單調性等的應用.”教師引導學生探知問題條件，找尋解題的思路和策略，學生小組合作探究分析，認為該問題解答時：“先研究問題中角的關系，α=（α-β）+β，2α-β=（α-β）+ α，然后再求取2α-β的值”.師生總結解題策略：“本題是已知一些角三角函數值求另外一些角的問題，解決這一類問題要注意根據已知的三角函數的函數值及已知的角的范圍，判斷所求角的范圍，然后根據所求角的范圍選擇適當的三角函數，求出所求角的某一三角函數值，最后根據三角函數的圖像或三角函數線得到所求角的具體的值”，學生進行問題解答活動.最后，教師進行鞏固訓練.學生在教師設置的探究分析問題過程中，實踐探究能力、小組合作能力以及辨析思維能力等得到了有效地鍛煉和提升，切合了新課改提出了能力培養要求.

三、有效性教學活動要把準高考政策“脈絡”

近幾年來，高考政策每年都會發生細微的變化和調整，但對學生學習能力素養，特別是綜合應用能力素養的考查，始終是永恒不變的“鮮明主題”.在高考試題命題上是“熱點”.而綜合能力素養，也是高中數學教學的重點，同時更是高中生數學學習的“難點”.因此，高中數學課堂有效性教學活動中，要把準高中政策能力目標考查的“脈絡”，將綜合應用能力素養培養作為重要內容.在階段性教學活動中，對已有的綜合模擬試題進行“創新”，設置出更加具有典型意義的綜合性問題，組織學生開展探究分析活動，逐步鍛煉和提升學生對綜合應用知識點內容以及解題方法進行問題解答的能力素養.

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近年來，隨著社會主義市場經濟的不斷完善，科學技術逐漸發展，人們對精神世界提出了更高的要求?？茖W技術是第一生產力，同時也是創造精神文化的重要手段，科學技術的發展極大的改變了人們的精神世界，更新了人們的價值觀念，由此可見科學技術的發展是更新人們價值觀念的重要方法。

關鍵詞：

現代科技；技術發展；價值觀念；更新

世界上每一個國家、民族都十分重視自然科學技術發展，因此它不僅能夠轉化為強大的物質力量，與此同時還能推動整個社會結構的變革，因此科學技術的飛速發展引出了嶄新的價值觀念。

一、科學技術對價值觀念更新的重要影響

（一）科學技術的發展更新認識論價值功能科學技術的發展不僅會更新傳統的科學理論，屬于一個不斷發現真理和認識真理的過程，這對于更新價值功能具有十分重要的意義。例如：物理科學發展的早期，著名科學家伽利略發現了地上的運動規律、著名科學家開普勒發現了天上的運動規律，這些理論主要都是從牛頓三大定律、萬有引力定律的基礎上研究出來的，與此同時也了亞里士多德的物體運動的錯誤觀點。這些都說明當物理常識科學技術成為既定事實的時候，科學技術的發展要求價值觀念、認識理論的更新。

（二）科學技術的發展影響人的價值觀念[1]每一次科學技術的發展都會直接或者間接影響人的價值觀念，這主要體現在天文系統的發展改變了人們對宗教觀念的看法。例如：在很早之前，人們都盲目的認為地球才是宇宙的中心，這種觀點和錯誤是十分錯誤的，而且已經成為宗教思想思想的通知工具，而且已經成為一種神圣而不可侵犯的價值管理體系。但經過多年的發展，當伽利略用望遠鏡觀測到整個天體的時候，并且證實了傳統的宗教思想是錯誤的，這種震動是前所未有的。由此可見，隨著科學技術的發展，人們對個體現象的認識不再是孤零零的，而是構建了世界新的理論基礎和價值觀念。

（三）科學技術的發展更新人的價值判斷方法一種新的科學方法的研究和出現，能夠更新人們的價值判斷，尤其是當這種科學方法成為統治階級的理論系統的話，則會從根本上變革人們的價值判斷，支配者整個社會的價值觀念。例如：培根、笛卡爾、以及牛頓等人研究發現的機械宇宙理論，這種科學的理論體系認為，從整個宇宙到人類社會的發展都是構成世界的重要元素，并且向機械那樣有序的按照自然規律進行運行。其中笛卡爾認為世間的萬事萬物都可以用圖形、數學、聲音等部分組成，而且都能夠用數學公式和數學原理進行計算和解釋，從而推測未來。又如：牛頓的三大定律告訴人們只能按照機械的世界觀念去看待社會的發展，盡管機械科學技術是冰冷的但卻是不可逆轉的，強調物質運動必須符合規律。這種機械理論了傳統宗教的認識誤區，科學技術的發展促使人們更新了價值觀念，樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，強調要全面、科學、系統的去看待一個問題，要求人們做到與時俱進、開拓創新，在實踐的基礎上創新，在創新的基礎上實踐，從而用整體的、系統的價值觀點去看待問題[2]。

（四）科學技術的發展促進了價值體系的構建科學技術能夠轉化為先進的生產力，然后作用于社會意識，從而促進了價值體系的構建。例如：20世紀的量子力學，已經成為最新的科學觀念，它在一定程度上彌補了機械主義價值觀念的形而上學的不足，極大的變革了人們的思維方式和思維模式，構建了科學的價值體系。

二、科學技術的發展更新價值觀念的表現

科學技術是在科學理論的基礎上發展而來的一種技術手段，科學理論一般可以分為基礎理論、科學技術、專業技術三種形式，其中基礎理論主要是應用于某一個專門的發展領域，從而形成了不同的理論基礎；科學技術主要是指在發明創造、科學管理等基礎上形成的一種專業技術手段；而專業技術主要是指具體適用于某個領域的科學技術。

（一）科學技術的發展帶來了價值觀念的改變科學技術的發展帶來了價值觀念的改變主要表現在，人們要逐漸適應新的科學技術的發展與更新，然后認識到其必然帶來的經濟和社會的轉變，從而影響和更新人們認識程度、價值觀念的改變。例如：正如未來的哲學家馬克思所言“：蒸汽、電力的發展甚至比革命家更加危險”。又如：恩格斯所言“：沒有機器的生產就是沒有運動的發生?！边@種夸張的說法證明了西方社會的價值觀念和思想觀念的變革都是由科學技術產生的，科學技術創造除了公路、汽車、火車等機械，與此同時也引發了第一次工業革命、第二次工業革命、運動等革命的發展，隨著這些科學技術的產生，極大的豐富了人們的精神世界，更新了人們價值觀念的改變。

（二）科學技術的發展帶來了價值文化的改變科學技術的發展與價值文化的發展二者是相互促進、密不可分的，一方面科學技術的發展更新了價值文化的內容和形式，另一方面，價值文化為科學技術的更新提供了思想指導。例如：在遠古人類時期，科學技術的影子是毫無蹤跡的，經過上百萬年都沒有科學技術的創新，但隨著社會文化程度的不斷提高，價值文化的不斷發展，它逐漸引導了科學技術的創新?？茖W技術之所以能夠改變人們的機制文化，主要是因為它能夠創新人們的生活模式、構建新的價值文化環境。從這個意義上說，科學技術屬于一種社會財富，極大的豐富和更新了人們的價值觀念[3]。

三、結束語

綜上所述，科學技術的發展不僅是科學體系的重要組成部分，同時也是社會進步發展的動力，它在滿足人們物質世界的需求同時也豐富了人們的價值觀念?？v觀人類發展演變的歷史，每一次科學技術的重大發展，都會引發人們價值觀念的更新，在變革社會生產力的同時，還更新了人們的機制觀念。由此可見，我們應該重視科學技術的發展，在科學技術變革的技術上逐漸轉變價值觀念。

參考文獻：

[1]孫厚才.論科學技術發展與價值觀念更新[J].遼寧大學學報(哲學社會科學版),2002(1).

[2]楊競業.姜曉麗.論哲學社會科學創新的條件[J].廣東社會科學,2009(4).