導語：如何才能寫好一篇課外閱讀反思筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。

2研究過程

研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。

調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。

3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。

計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。

4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。

4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。

4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。

4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻：

[1]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.

[2]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007（6）.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（4）.

[6]于萍，王榮媛，.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報，2003（5）.

[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調查表

第一部分：選擇題

1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）

a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能

d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）

2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）

a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的

3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）

a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的

5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）

a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會注意到新的單詞或詞組

c.有時會注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典

c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查

e.基本根據上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時，（單項選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記

c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）

a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感

c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感

e.一直讀書報告或讀后感

9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思

篇2

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

二、課題的提出.

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。

篇3

關鍵詞： 作文教學 語言積累 文本閱讀

一說到作文教學，老師們普遍感到頭痛，總覺得方法用盡，可收效甚微。而學生的作文常常是“言之無物，無言可寫”。這個語文教學中的難題雖說已經被研究了許多，但不喜歡作文、害怕寫作文的學生比比皆是。這樣不但使課程標準很難得到落實，更別提提高學生的語文綜合素養。要改變這樣的狀況，是需要一個循序漸進的過程的。要切實提高學生的習作能力，從“言之無物，無言可寫”到“言之有物，有話可說”，這是一個質的飛躍。只有先打好學生的語言基礎，厚實積淀，從積累開始，才能做好提高學生習作能力的起步。在語文教學實踐中怎樣才能落實課標要求，豐富學生的語言積累，提高學生的習作水平呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、走進文本，大量積累

在語文教學中，我適當增加了課本中的背誦量。優美的詞句、精彩的片段讓學生在課中及時內化，采取自愿原則，能記多少就記多少，并不增加學生的課業負擔。我還嘗試著在課文講解時，結合課文內容向學生介紹好詞。如遇到表現學習專心的詞，課文中講了“一心一意”，我就加入了聚精會神、專心致志、全神貫注等；講到廬山的云霧叫人流連忘返時，積累依依不舍、戀戀不舍等詞；講到大街上人多時，可以用人山人海、人流如潮、水泄不通描繪……每講到一處，我都會將符合文義的詞語在黑板的一角寫下來，用這些詞語進行說話練習，以幫助學生理解記憶。在課文講解時，我還嘗試引導學生選擇有價值的句子進行積累，將它們摘記在積累本上，如富有表現力的句子，如細節描寫具體生動的句子。積累這類語言，不僅能使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。如運用修辭手法的語句，排比句、擬人句、比喻句等，積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟語言的表達方式，更能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象，如聯想富有哲理、意味深長的句子等。

二、走向課外閱讀，多角度積累

《小學語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及從課外閱讀和生活中獲得語言材料。”并提出具體的閱讀量：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學三個學段的課外閱讀是應不少于145萬字。課外閱讀是學生不可缺少的智力活動，不僅能豐富學生的知識，開闊學生的視野，而且能提高學生的語言修養，讓學生在廣泛的閱讀中潛移默化地吸納精品的語言。所以教師應該指導學生多閱讀課外書籍。

首先是培養閱讀興趣，其次是指導閱讀。俗話說得好：”好記性不如爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。所以，我在指導學生課外閱讀的時候，要求他們把體會最深的語句劃出來，并寫好讀書筆記。對于讀書筆記的類型，我沒有過多要求，學生可以摘錄好詞好句，也可以寫一兩句體會。通過做讀書筆記使學生的閱讀活動由被動接受變為主動探究，促使學生的思維、想象等情感活動的有效參與。因為讀書筆記立足于讀，落實于記，這使學生的記憶倉庫通過自己的消化吸收又增添新的內容。

另外，我還給學生提供了展示的舞臺，小學生畢竟年紀小，興趣易激易失，總希望得到別人的贊許羨慕，并從中體驗成功的喜悅，以激發他們課外閱讀的興趣。在大量的課外閱讀中，學生增長知識，開闊眼界，掌握許多的精妙詞句，非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我會給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：（1）每天的早讀課或晨會課讓出五分鐘，讓它成為學生介紹好詞佳句的舞臺。學生可以將平日里閱讀課外書籍時摘錄的優美詞句，與大家交流，說說好在哪里，然后老師適當選擇抄寫到黑板上，實行資源共享。（2）專門開辟“知識角”，發動學生把課外閱讀中學到的佳詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。（3）不定期地舉辦班級手抄報、故事會、信息交流會、詩歌朗誦、百科知識競賽、讀書筆記展等。如此學生的閱讀成績獲得肯定的展示，心理上產生極大的滿足感，從而更激發他們課外閱讀的熱情。

三、走進生活，深化積累

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。葉圣陶老先生的這番話十分精辟地道出了習作與生活的關系。生活的環境皆為語文課堂。我們要把生活引進課堂，或引領學生走進生活，給學生以一定的時間和活動空間，放手讓學生自己觀察、發現，學會反思生活，從紛繁的生活中發現捕捉寫作題材，這樣學生表現的是自己的獨特個性和對生活的真實體驗，也就有內容，不再是“難為無米之炊”。如在教學《我的發現》這篇習作時，就提前一周布置：“下周我們將比比誰的眼睛最善于發出與眾不同的東西，并評選班級”智慧之眼。在課內外注意引導孩子觀察花鳥蟲魚、日月星辰、風雨雷電等自然的景象；留心生活環境的日新月異，觀察我們的社會生活、家庭生活、學校生活……小到一次回答問題、一朵小花、一盤棋局、媽媽的新裝，大到家鄉的變化、隆重的節日，都可以成為自己的習作題材。及時地記錄下來，這種觀察日記就是把每天當中自己認為重要的、有價值的記錄下來，不限長短、不拘形式，不管是寫人還是寫事、寫物、寫景，都要盡可能地將自己的感受及時記錄下來。通過激勵的語言，讓學生去草叢、田野、花園里觀察、去發現；多留意身邊的事，學生很樂意，也就輕松。到了下次習作課時“我的發現”信息會很成功，學生爭先恐后，滔滔不絕。豐富多彩的課外活動，豐富了學生的生活，陶冶了學生的情操，還可以使學生在生活中積累大量的寫作素材。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。一點一滴地積累，久而久之，學生的寫作素材就能取之不盡、用之不竭，學生的習作就能有血有肉，寫作水平也會不斷提高。

篇4

一、 設計精美實用的記錄卡

興趣是最好的老師。如何激發學生的積極性和主動性，讓他們讀課外書時及時做筆記并且樂意做筆記呢？一方面，為學生設計規定格式的閱讀記錄卡，主要包括好詞積累、精彩句段、讀者心語三個欄目；另一方面，鼓勵學生自主設計記錄卡，有圖文并茂注重卡片美感的，如書簽卡、摘錄卡等，有挖掘內涵展現作品魅力的，如心得卡、薦書卡等，針對不同能力、不同情況采用不同的記錄形式。多樣化的設計，既激發了學生的閱讀興趣，記錄了學生閱讀的經歷，更大大提高了他們的閱讀能力。

二、 多維建立使用閱讀記錄卡

閱讀記錄卡的記錄需要學生有目的、有計劃地去完成，其內容是全面記錄學生閱讀成長的歷程，必然要豐富而充實。因此，教師和家長的指導顯得尤為重要。為了讓家長認識到此項工作的重要意義，我們以集體的名義給家長發了一封《致家長信》，希望他們支持和配合閱讀記錄卡計劃，從而塑造“書香兒童”，營造“書香家庭”。在信中，對家長提出了以下幾點希望：一是減少或取消額外作業，以便孩子有足夠的時間在書海中遨游；二是和孩子們一起讀書，創造適于閱讀的良好家庭氛圍；三是在孩子們有閱讀困難的時候，給予必要的幫助。經過溝通和交流，家長們給予了大力支持，這有效推動了閱讀記錄卡的建立和使用。

三、 多舉開展閱讀活動

本著“借兩本看百本”的原則，班級將學校圖書室的閱讀資源“搬”到教室，設立了“圖書銀行”。為了滿足學生強烈的好奇心和求知欲，筆者多措并舉：發動學生捐出自己心愛的圖書，建立“愛心書角”；推薦閱讀書目，鼓勵孩子們去書店自在暢游；為了彌補課余時間的不足，開展了晨讀、午讀活動，每天早晨和中午各20分鐘，孩子們享受閱讀的歡樂；開展圖書漂流活動，一個讀完傳給下一個，讓好書在孩子之間漂起來。

四、 多效推進閱讀記錄卡的使用

定期進行課外閱讀檢查，一是看看學生閱讀記錄卡的使用情況；二是交流讀書的體會。當孩子們把自己的閱讀記錄卡拿出來，除了比誰積累的多之外，還有很多學生會暢談自己的體會。檢查活動往往變成了展示交流，氣氛熱烈，掀起新的讀書。

五、 在反思中完善

當然，也會存在一些細節問題，如有的孩子不能準確、精練地描述所讀書目的內容；不同孩子因閱讀的速度不同或書本的厚薄不同而導致閱讀一本書的時間有較大的差距等等。在反思的基礎上，我思考了幾點改進和調整的設想：1.將閱讀記錄卡的使用與語文教學有機結合起來，把閱讀教學中的過程性資料也納入閱讀記錄卡；2.建立讀書日報告制度，每天確定固定時段安排一名學生上臺展示自己的閱讀記錄卡，并介紹自己喜愛的一本書或一個情節。

篇5

一、以自主為舵手開啟閱讀的航船

對于小學生來說,“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”是孩子能夠有效進行閱讀的首要條件。只有孩子對閱讀的文本產生了濃厚的興趣,才能為他們持續閱讀和提高閱讀能力提供內因條件。因此,我在指導孩子讀好語文書的基礎上,打開窗兒,讓孩子呼吸窗外“清新的空氣”,鼓勵他們自主選擇各類健康有益的圖書,鼓勵他們把家中的書帶來讀,天文地理、神話傳說、卡通笑話、名著名篇、四書五經等,書置于室內窗間,頓時,書香四溢,它們走進了課堂,進入了孩子的課余生活。這樣,學生愿意潛心閱讀整本書,無形之中培養了他們的耐心和毅力。教育科學發展觀的一個基本內涵就是強調“以人為本”,如此放手讓學生做一回“野鴨子”,堅持以學生為本,以學生的發展為本,鼓勵他們自主閱讀,“讀”他們所想讀,“背”他們所想背,憑學生的興趣愛好,或誦讀,或默讀,或瀏覽,讓他們在自由閱讀中充分享受讀書之樂,獲得主動發展。給孩子多了一份寬容,多了一份自由,立足長遠,孩子們當然樂意一帆風順地將航船駛向閱讀的海洋!

二、以感悟為旋律奏響閱讀的樂章

《學記》早就倡導“導而弗牽”。現在的閱讀教學更應該讓學生通過自讀、自悟對文章內容加深理解。閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,創造一種新的閱讀情趣和審美追求,讓學生悟出自己心中的“哈姆雷特”。因為語文教學的歸宿,終究還是要帶著孩子在紙張和文字里穿越的。誠然,“動筆墨”的閱讀習慣很值得提倡,但也不至于每次都這樣,這應該是有前提的。對于一些泛泛而談的書,我不主張孩子做讀書筆記。而那些文質兼美、需要精讀的書,建議動動筆。如果閱讀的是自己的書,可以直接在書上圈圈畫畫,做上各種閱讀記號,或寫寫心得體會;如果是借來的書,可以摘錄優美的詞、句、片段,閱讀卡片分門別類地整理,便于查找。愛迪生曾說:“會讀書的人應該是個發明家”,語文教學發展學生創造性思維的突破口就在于閱讀,特別是課外閱讀。根據課標的有關精神,我也積極提倡并引導學生利用比較閱讀、創意閱讀、閱讀反思和批判等環節,拓展學生思維的空間,提高閱讀質量,培養學生的語文綜合素養。新課程理念下的許多語文課外閱讀篇章給學生創造了適度的“心理距離”,就是為了激發學生閱讀探究的欲望,讓他們通過自己的感悟,能在“熟悉的地方”尋找到“新的風景”。

三、以激勵為動力延伸閱讀的激情

為了讓每個孩子養成良好的閱讀習慣,成為終身的讀者,我對他們進行了科學而合理的激勵,讓他們閱讀的激情持續而長久。我定期進行檢查,以此激勵后進,表彰先進。平時,每周要進行“專心讀書”、“博覽群書”者的評選,采用個人自薦、班級考核、全班集體投票產生。每學期末,頒發“書香之星”獎狀,并把他們的個人簡歷、興趣愛好、讀書趣聞、讀書筆記向大家展示,供大家學習借鑒。

同時,適時組織豐富多彩的活動,讓學生展示自己在課外閱讀中獲得的新信息,給予積極的評價,學生能看到自己的進步,獲得成功的,產生成就感,進而更加主動地廣泛閱讀。如:定時舉行“慧眼識好書”的評比,讓學生鑒定讀物的優劣。每隔一段時間,借助“成長記錄袋”讓學生顯示自己的“書海航線”,展示讀物選擇的軌跡。每月進行一次辦小報、童話劇表演的比賽,讓學生再現讀物的內容。通過搭建各種平臺,多管齊下,努力構建積極向上的語文課外閱讀場。

四、以合作為依托綻放閱讀的鮮花

“課標”指出:“閱讀是學生的個性化行為。”只有強調了學生閱讀的主體性,才可能有學生閱讀的創造性,切實提高閱讀技巧。因此教師要鼓勵學生自主讀書,真誠地與文本對話,加強整體感悟,創造性地解讀文本,培養學生的閱讀能力、思維能力以及精神素養。

當然,在強化“閱讀自主”、“閱讀個性”的同時,讓學生體驗“閱讀合作”和“閱讀交友”的理念,將大有裨益。為此,可營造一個適宜學生個性發展的“閱讀學習共同體”。通過學生群體間的“合作性閱讀”,利用共評、演講、辯論等多種形式,讓學生各自表達交流自己的理解,進行平等、開放、無權威的交流,不僅讓學生相互取長補短,來實現學習共同的目標指向,同時能更好地培養學生思維的獨創性和批判性的品質。這樣可以讓學生隨時隨地采用多種方式進行行之有效的交流,在交流中不斷提高自己的閱讀感悟,分享別人的閱讀快樂。

篇6

關鍵詞：PBL(項目學習法) ；課外閱讀項目；自主學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-183-02

一、引言

PBL的全稱是Project-Based Learning(項目學習法)，是一種有利于學生自主學習和主動發展的學習方式。PBL是以“項目”為形式，以“成果”為目標對學生具有一定挑戰性的活動。在項目實施的過程中，學生具有較大的自主性，這樣有利于激發學生的興趣，有利于培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

本文將著重于利用PBL的原理對初中學生開展課外閱讀項目，培養學生英語自主學習能力，并指出在實施課外閱讀項目中容易出現的問題及相應的解決方法。

實施課外閱讀項目主要基于對以下兩個現實因素的考慮：（1）大量的閱讀對語言習得的成功至關重要，尤其是在以英語為外語的學習環境中，目前閱讀仍然是最主要的語言輸入方式，這一點從中考閱讀題所占的分量可知；而現在不少學生課外閱讀量較小，教師需要制定相應的措施加以督促和指導。（2）學生課外學習中的自主性不強，許多學生的課外學習主要圍繞課堂教學和應試進行，其學習面狹窄，學習的積極性和主動性有待提初；而讓學生參與課外閱讀項目是培養其自主學習能力的重要手段，因為在閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會。本市很多英語教師認為，初中學生英語閱讀現狀不容樂觀，學生自主學習英語的能力也普遍較低。課外閱讀項目主要是為了解決以下兩個問題：（1）擴大學生的課外閱讀量；（2）讓學生管理自己的課外閱讀活動，提高其自主學習的能力。

教師在課外閱讀中主要擔任咨詢者（counselor）的角色，具體體現在以下幾個方面：（1）幫助學生制定切實可行的閱讀計劃；（2）向學生提供課外閱讀的范例和技巧；（3）以日志反饋等形式向學生提供建議、幫助和鼓勵；（4）鼓勵學生通過記學習日志、做閱讀記錄和建立學習檔案等方式監控和評估自己的學習；同時，教師也應為學生做榜樣，成為課外閱讀群體中的一名成員。

課外閱讀PBL的實施過程以及常見問題和解決方法

課外閱讀PBL分為以下三個步驟：

制定計劃—寫課外閱讀計劃書

學生需要在了解教師的教學目的與要求以及自己的能力和需求的基礎上制定切實可行的計劃，制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學計劃應達到的目標和學習者個人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能真實反映自身需求的學習目標；（4）考慮可利用的時間；（5）撰寫計劃。

課外閱讀計劃里應包括以下內容：（1）計劃執行的時間段；（2）學生的閱讀興趣是什么；（3）學生對自己的閱讀水平評估；（4）每周可支配的課外閱讀時間量；（5）本學期計劃總共課外閱讀多少頁的英文材料并附上簽名及計劃制定的時間。課外閱讀計劃書可以由學生個人、教師或科代表保管，也可以在征得學生同意的前提下放在班級公共檔案夾里或張貼在教室的墻上，讓學生之間相互督促，以營造良好的閱讀氛圍。

在學生制定課外閱讀計劃的過程中，教師一定要尊重學生的個體差異，在閱讀的內容和方式上給予學生充分的自主選擇權。學生在制定計劃階段容易產生的問題有：1. 計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙而定。比如，一些學生習慣于被動式學習，不知道自己的閱讀興趣是什么；可供支配的時間和自己計劃的閱讀量極不相稱。2. 計劃執行期限過長，不利于學生及時反思和調整自己的計劃。主要是有些學生害怕給自己的學習造成較大的壓力而有意拖延對計劃執行情況的檢查。3. 計劃過于模糊。比如，有些學生只是籠統地寫上“閱讀一些報紙和雜志，如…”或者“盡可能多地進行閱讀”等。計劃過于模糊不利于學生自主學習能力的提初。因為計劃的彈性如果太大，惰性強的學生在執行過程中便會向低標準看齊，計劃便起不到良好的導向和督促作用；其次學生很難準確地判斷計劃是否已完成，其學習成就感就會大打折扣。

為了避免出現以上問題，教師除了應向學生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應提供具體的示例和針對個別學生的不同需要予以幫助。其中對課外閱讀計劃中后兩個問題，教師可以統一規定計劃執行期限（比如可以定為一個月）和每周的最小閱讀量，并要求學生在計劃書中予以明確等。

執行計劃—實施課外閱讀活動

學生根據自己制定的計劃大量閱讀自選材料，閱讀材料可以訂閱英文報刊雜志、借閱或從書店購買，也可網上搜尋等。教師應鼓勵學生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。

學生在課外閱讀過程中可以進行以下活動：（1）記筆記、寫評論或讀后感，以使讀和寫互相促進。（2）建立班級“虛擬圖書館”：學生把認為值得推薦的閱讀材料的名稱，主要內容和閱讀感想等信息記錄在卡片上，以張貼或收入公共文件夾的形式，供其他學生選擇閱讀材料時參考。（3）定期開展口頭匯報活動：以小組或個人為單位，向其他學生介紹所讀材料、閱讀收獲或閱讀方法等。以上活動都屬于語言輸出性活動。

學生在執行計劃階段可能會遇到的問題有：（1）計劃制定后忘記或沒有決心去實施，無法完成計劃里的閱讀量。（2）所選閱讀材料的難度過大。學生因閱讀材料的難度大或趣味性不強而難以堅持閱讀。（3）對課外閱讀的價值產生懷疑等。

對于以上問題，教師應以咨詢者的身份，根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展經驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當單靠鼓勵和增強閱讀的趣味性等手段效果不佳時，教師可給予學生一定的壓力。比如，把閱讀作為課程要求的一部分。

自我監控和自我評估階段

自我監控和評估是學生將學習成果與自己的預定目標相對照的過程。從本質上講，自我監控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎。本項目將兩者合并，旨在督促學生經常對課外閱讀的過程進行反思和改進。

課外閱讀項目實施過程中自我監控和自我評估的常用方法有：1、記日志。日志的內容主要由客觀事件和主觀感受構成。筆者要求學生每星期記錄根據計劃讀了什么以及有何感受等。教師的反饋意見可以直接寫在日志上，也可以集體點評，或讓學生傳閱日志，并相互批注。教師的反饋應以鼓勵、贊揚和建議為主。對日志里提出的問題，教師可以讓學生討論相應的對策。2、做閱讀記錄。學生記錄每周所讀材料的名稱和數量，并標注在每周閱讀量曲線表上。3、建立學習檔案。學習檔案可以幫助學生看到自己學習過程中的成果和進步，可以增強學生對學習的責任感。本項目中學習檔案的內容包括學生的計劃書、閱讀筆記、閱讀情況記錄、日志以及學生認為值得保存的有關材料。

本階段最常見的問題是：一些學生回避對計劃執行情況的檢查和對閱讀過程的評估。由于這一部分的自我評價是修正和調整下一步學習計劃的前提，因此教師應及時采取措施，引導學生對自己執行計劃的情況進行認真反思和評價。需要指出的是，課外閱讀項目不應成為學生的額外負擔，應允許學生在無法完成計劃時作出解釋并及時調整。

以上三個步驟是循環往復的。

篇7

流動書吧對學生閱讀興趣的培養研究論文開題報告 課題研究的背景和意義

隨著城市化進程的不斷發展，流動兒童大量涌入城市，近些年我縣流動兒童也急劇增多，在這些從農村進城的流動兒童家長中，文化素質普遍不高、因忙于生計致使每個班級留守兒童居多，問題孩子也多起來。

學生學習興趣不高，缺乏閱讀的自覺性與主動性，而家長對課外讀物的投資非常有限，對課外閱讀興趣的培養更是無暇顧及，教育投資嚴重不足，而《小學語文課程標準》指出，閱讀教學要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

基于這個要求，如何利用學校有限的條件和資源，提高小學生對課外閱讀的興趣，培養小學生課外閱讀的良好習慣，培養小學生課外閱讀的閱讀方法等，就成為了流動書吧對學生閱讀興趣的培養研究的系列議題。

利用各班建立的流動書吧，指導學生開展課外閱讀，讓學生在濃濃的書香中提高對課文閱讀的興趣;使學生把課堂中獲得的閱讀能力與方法用于課外閱讀之中;讓學生通過有效的課外閱讀，養成堅持閱讀的良好習慣;使學生有質量地進行課外閱讀，讀出書的品質;使學生將閱讀的收獲、感悟用于生活實踐、寫作學習中;儲如此類的議題都是急需要等待我們老師去鉆研的課題。因此，我們這個課題的研究對于我校的老師和學生都具有非常重大的意義。

課題名稱的界定和解讀

課題名稱關鍵詞：流動書吧 閱讀興趣

研究范圍：小學(3-4年級)

研究方向：流動書吧是為了營造書香氛圍，引導學生們多讀書，讀好書，養成長期讀的習慣，我們學校的每個班都設立了流動書吧，書吧的書籍一部分書由學校閱覽室提供，另一部分由教師和本班學生籌集。每個班設立一名書吧管理員，做好本班的借閱和歸還記錄。書吧兩星期一輪換，先是同年級流動，然后是跨年級流動。

課外閱讀是學生利用課堂以外的時間，去閱讀課本以外的書籍。它是學生自覺主動的獲取大量信息的一種學習活動。學生通過大量閱讀，達到新課標所規定的要求，并能將課內外的知識貫穿起來，提高閱讀理解能力，進而提高寫作水平，使學生真正有所收獲，充分體現課外閱讀的實效性，提高學生閱讀的興趣，為學習母語做好輔助。

新時代，信息量多，且變化很快。如何在大量的信息中獲取有效的信息，在實踐中讀懂信息，指導自己的學習、生活、工作和學習，是每一個生活在信息技術科學時代公民必須具備的基本能力。三四年級學生進入中段學習，閱讀從這時開始，閱讀能力也從這里開始積淀。

培養孩子讀書的興趣，直接影響到孩子未來的發展。流動書吧是對學生閱讀興趣的培養研究，是指利用每個班級的流動書吧，提供給學生對書籍更多的選擇，讓他們在五花八門的課外讀物中選擇自己喜愛的書籍，激發他們對閱讀的興趣。

在閱讀過程中，通過有效的過程性評價和激勵，再加上閱讀成果的展示，讓學生在閱讀中得到愉快和滿足，讓他們的讀書興趣得到再次激發。所以開展讀書活動，實踐出一種行之有效的方法，是對孩子的貢獻，更是教育實踐中得出的寶貴的經驗，是教育界的財富。為充實孩子的生活，給孩子一個更加溫暖、陽光的童年和學習生活做出有效探索。

課題研究的步驟和舉措

課題的研究步驟：

1、準備階段：2017年2月

(1)調查、分析、研究學生閱讀現狀，積累研究素材。(2)教師進行有關理論書籍研讀和學習網上教育科研專家講座。(3)搜集、整理與本課題研究相關的文獻及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。

2、研究階段：2017年3月-2017年5月為課題探索實施階段，進行課題實驗研究;

第一階段(2017.3-2017.4)

初步實施階段，調查學生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等現狀，形成調查問卷。

第二階段(2017.4-2017.12)

初步進行課程的資源的整理，總結，反思階段。周期性地開展校園讀書會、搜集讀書名言等活動，由班級流動書吧開始，各班之間開展讀書會，教師每月擬出好書推薦目錄為學生推薦圖書，有計劃的合理安排閱讀時間，并根據學生年齡特點挑選閱讀書目。利用課內語文閱讀教學指導學生讀書方法，再在課外閱讀實踐中教給學生正確高效的閱讀技法，提高和培養學生的課外閱讀興趣。

第三階段(2017.12-2017.5)

繼續整理，總結，反思上階段的實施情況，總結經驗教訓，尤其是對學生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等情況，與研究前的情況進行對比研究。在研究中鼓勵學生能積極主動地通過各種形式展示自己的讀書成果，如手抄報、板報、讀書筆記等。開展評比活動，評選書香班級、讀書明星、書香家庭，共同營造讀書氛圍。

3、總結階段，2017年5月-2017年6月

(1)完成研究論文。(2)重點進行成功案例的收集整理、展示，寫出有價值的結題報告。(3)參加結題評審。

課題研究舉措：

1、建立健全課題研究小組，分工合作，責任到人，為課題研究提供各種保障;

2、精選熱心課題研究的青年骨干教師作為課題研究者，按時圓滿的完成課題組布置的課題研究任務;

3、加強學習，定時定期組織課題組成員進行專業理論學習、討論。不定期的請課題組外專家來做報告和指導，了解先進課題實驗學校的做法。

4、加強課題研究管理，每一階段都要有計劃、有任務、有安排、有活動、有小結。

5、加強成果交流。由課題小組負責收集，精選有價值的課題研究資料，寫好研究小結。

課題成果的預期和呈現

1、預期成果

通過一年的努力，開展多種閱讀活動，使學生養成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正做到好讀書、多讀書、讀好書，在閱讀中儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀興趣，增強語言文化積淀，提高閱讀能力，在讀書中提升學生的綜合語文素養。

2、成果形式

①課題研究方案、經驗總結、論文、隨筆、課件等;

②3-4年級學生課外閱讀推薦書單;

③建立班級圖書角。

篇8

[關鍵詞] 課外閱讀 評價形式

閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中占了很大的比重。然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。縱觀當前小學生課外閱讀評價方式，主要有三種，即：口頭詢問、撰寫讀后感或隨筆摘記、閱讀考級。而這些形式最終被簡化成一張表格或打星星等流水線似的評價。這些評價方式盲目性、隨意性強，沒有計劃，也沒有組織，既不能對學生課外閱讀的數量和品質進行考查，更不能評價出學生真實的課外閱讀能力。

積極有效的閱讀評價是提高學生閱讀能力、興趣的有效手段之一，它不僅給學生提出閱讀能力培養的方向，同時也會修正學生在閱讀能力形成中的缺陷。在新課改背景下，如何讓有效的評價形式來推動學生的自主閱讀，以培養其閱讀興趣，促進學生課外閱讀能力的提高，就顯得尤為重要。筆者對此談些淺見。

一、活動式評價：保持閱讀評價形式的活潑性

“閱讀能力的評價過程應始終保持動態化，其目的在于促進評價對象循序漸進地轉變與發展，將終結性評價和形成性評價有機地結合起來，重視閱讀行為活動記錄和表現反饋，使評價處于開放的良性循環之中。”[1]只有在活動中，才能使學生產生閱讀的需要，并將其轉化為動機，激發學生主動閱讀。所以，應把活動式評價貫穿于日常的閱讀教學中，使評價日常化、生活化。

1.童言童語——故事會、詞語接龍、古詩吟誦賽。在學生閱讀了一定量的課外書后，我決定每個月在班級舉行“童言童語”系列活動。諸如：“故事長廊”——講故事比賽、“妙語連珠”之詞語接龍、“聽！我們的聲音”——古詩宋詞吟誦等等。這些活動不僅能引起學生對他人閱讀內容的興趣，產生閱讀的渴望和沖動，拓展閱讀的內容，而且可以讓學生多方位、多角度體驗閱讀的樂趣，從閱讀中找到成就感，進而提高閱讀興趣。

2.讀書階梯——閱讀記錄單。對小學生來說，他們處于累計知識的階段。因此，我根據每次閱讀的特點，設計了活潑、多樣且閱讀層次感清晰的閱讀記錄表：“親親我的兒歌寶貝”記錄單、“游歷童話王國”讀書筆記、“班級讀書會”的“我讀書，我快樂”等。這些閱讀記錄單每個問題都是經過精心設計的，使學生養成循序漸進閱讀的習慣，逐步提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。

二、主體參與多元化評價：拓寬閱讀評價的信息來源

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”所以在閱讀評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關的其他人員參與評價，即采用學生自評、小組互評、教師點評、家長查評的多元化評價。

1.我心中的我——學生自評。學生要填寫每周的自評卡外，還要認真回顧一個月的課外閱讀情況，從閱讀內容、閱讀數量、閱讀態度、閱讀習慣、閱讀能力等方面作書面評價。孩子們進行自我評價時總結了經驗，學會了反思，這種由衷的體驗將激勵著他們更加投入其中。

2.同學心中的我——小組互評。學生每天對自己的課外閱讀情況做一個自我評價以后，在第二天的小組交流后由小組成員共同進行相互評價，對各自的閱讀情況給出星數。一周后組內進行小結，并由小組長填寫本小組對該組員的評價表。

3.老師心中的我——教師點評。學生的閱讀成長記錄每星期上交一次，教師根據每個同學記錄積累的情況，堅持給每位同學寫激勵性評語，同時注意對學生閱讀過程中存在的不足提出建議和意見，表達教師的美好期望，以利于孩子改進。

4.家長心中的我——家長查評。學生每天完成閱讀任務后，要求家長一起幫助計算學生每天的閱讀時間、根據閱讀時間評估閱讀量，然后進行記錄。每周對孩子的課外閱讀情況作一個書面評價。家長評價使孩子們感受到父母深情的關注，激起他們進一步努力的欲望。

三、“小腳丫快樂閱讀記錄袋”：凸顯閱讀評價個性化

“小腳丫快樂閱讀記錄袋”是以學生的課外閱讀能力的發展為本，記錄學生自己收集的相關材料，來評價學生課外閱讀的發展狀況。它將學生在課外閱讀活動的點點滴滴收集起來，成為學生課外閱讀成長的見證。讓學生自己在平時課外閱讀中自行收集與閱讀相關的典型材料，如結合課文搜集的材料、自己制作的讀書卡片、讀后感、讀書摘記、閱讀記錄卡、讀書積極分子獎狀等，選擇最有代表性的資料放入學生的“快樂閱讀成長記錄袋”中。

一本書就是一艘船，能帶人到遠方。我們老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們真的想加強學生的課外閱讀，促進孩子多讀書，那么就以落實有效的課外閱讀評價形式為載體，使學生從小養成良好的閱讀習慣，教給他們一生有用的東西。

篇9

【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；興趣激發

【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）08-0082-01

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“豐富語言的積累，培養語感”，要“養成讀書看報的習慣”，“擴展自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”隨著基礎教育改革向縱深推進，人們已逐漸認識到了課外閱讀在小學語文的學習過程中的重要意義。因此，在當前的小學語文教學中要重視小學生課外閱讀的指導。而要使學生能自覺地養成讀書看報的習慣，最重要的是要培養他們的閱讀興趣。

思考一：氛圍營造

學校、班級是―個小社會。可利用人們的從眾心理，創設讀書的大環境，形成讀書的好風氣。教師可在教室里張掛一些關于讀書的名言名句，并要求學生做到：進門輕輕，走動輕輕，交流輕輕，創設一個安靜的讀書氛圍。這時再放上一段輕音樂，靜謐、清幽的環境讓學生感覺讀書真好！同時教師自己也要愛讀書，不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，能根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的書籍，跟學生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染、熏陶。

思考二：方法指導

魯迅先生曾經說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花話，才能釀出蜜來。”然而，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”布魯納說：“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”因此，指導學生進行課外閱讀應具有一定的科學方法。

課外閱讀教學最質樸的要求就是要讓孩子們“好讀書”，能從閱讀中體驗快樂與充實感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強對生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實一點、樸實一點，關注孩子實實在在的需要、是我們每一位語文教師的責任。課外閱讀指導呼喚寬容的空間，呼喚科學的閱讀，呼喚對閱讀的新的解讀和認識，從而為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。

思考三：活動延伸

當學生課外閱讀積累到一定的時間，課外閱讀量達到一定的程度，對人文內涵有了一定的感悟時，那就很有必要根據學生的年齡心理狀況開展豐富多樣的讀書活動，使學生得以把自己的所得展現出來，讓他們更熱愛閱讀。這些活動要靈活、有趣，要能激勵學生的進取心，使學生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀書籍、讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。通過條件創造，讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

1、嘗試日記贈言。

“多讀書，多收獲；少讀書，少收獲，一天不讀書，一天無收獲；一生不讀書，一生無收獲。”“讀書是筆財富，一筆價值無比的財富。”在平時的語文教學中，還可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。運用這種方法潛移默化的感染學生，讓他們慢慢地從中悟出道理，久而久之就會把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。

中、高年級可定期組織學生編輯綜合類小報，由各閱讀小組組長組成班級編輯部，集中介紹課外閱讀獲得的各種信息，有文學的，有歷史的，有科技的……拼貼可以，手抄也行。

以本班為例，班刊的編輯已有了很大的進步：班刊已由最初的只有幾個人的稿子發展到今天全班大多數同學的稿子；從單一的欄目到今天的眾多欄目；從習作到小幽默、小實驗、科技小論文；從封面封底的“移花接木”到學生自己創作。如此，既鍛煉學生處理閱讀信息的能力，又促使學生進一步的多閱讀、多積累。

（2）自編作文集。

可讓學生把自己一學期以來的所有作品（包括周記、日記、練筆、讀書筆記、考試作文等）進行整理、修改，或打印，或手寫，編輯自己的作文集，開學后就留在班級的圖書角，作為大家課余閱讀的書籍。這不僅是一個整理的過程，還是一個展示的過程，接受檢驗的過程，也是一個互相學習的過程。實踐表明，通過讓學生自編作文集，學生在其中表現出了許多思想火花、智慧閃光，此無論對自己，還是對別人，都是一個很好的反思與借鑒。

3、開設讀書節。

為了更好地激發學生的閱讀興趣，學校可定期設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動。低年級可組織學生進行兒歌朗誦擂臺賽、繞口令擂臺賽；中、高年級可進行古詩文背誦擂臺賽、講故事擂臺賽。此外，為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。學生可聯系課文內容（節選）介紹自己閱讀的原著，介紹自己閱讀的同一作家的其他作品，也可介紹課外閱讀的與課文相關的讀物，如學了《賣火柴的小女孩》后，讀書節時有的學生帶來了《安徒生童話選》《格林童話》來談體會。

總之，興趣是學生最好的老師，是學生產生學習的動力，是激發主體意識的前提。21世紀是知識化、信息化、學習化的社會，加強課外閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。作為一名語文教師只有不斷激發學生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形外成課外閱讀的習慣。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：組織領導；目標；要求；措施

我校課題組在總課題組的引領下，以形式多樣的讀書活動為載體，努力打造書香校園，廣泛開展閱讀活動，提升校園文化氛圍，培養了學生的閱讀興趣與習慣，拓寬了師生的知識面，今年暑期將繼續開展暑假師生讀書活動，激發師生讀書的興趣，讓每一個人都想讀書、愛讀書、會讀書，從而養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想，培養了學生愛讀書、讀好書的習慣，為師生實現幸福的人生奠定基礎。學校課題組就2014年暑假開展“暑期師生共讀活動”（2014年7月――2014年9月）作出如下安排：

一、強化師生暑期共讀活動組織領導

1、學校成立師生暑期共讀活動領導小組，加強全校師生暑期攻讀活動的組織領導。

2、各班分別成立若干學生課外閱讀小組，由該班語文教師任組長，成員分別由班上不同地域學生組成，班級師生共讀活動的開展由組長負責組織、檢查、反饋本組同學課外閱讀落實情況。

二、師生暑期共讀活動目標

通過開展暑期師生共讀活動，使師生形成熱愛讀書的良好風氣，養成博覽群書的好習慣，推進讀書活動從廣度走向深度，促進師生知識更新、思維活躍、使教師課題研究能力得到提升，學生語文綜合實踐能力的提高。

三、師生暑期共讀活動具體要求

1、根據班級學生實際，做好讀物推薦工作。《語文課程標準》強調語文教學要聯系學生現實生活，要充分利用現實生活中語文教育資源。課題組全體教師根據班級、學生的年齡特點做好讀物推薦工作。

（1）低年級組：（1-2年級）由課題小組長向學生推薦假期閱讀書目2-3本（必讀書目2本，選讀書目1-2本），學生自選書目閱讀情況于下期開學后統計。

2、課題組教師除了以上書目進行推薦外，還可根據學生家庭情況進行自選書目。學生可繼續利用三壩村農家書屋、鄉文化站等借閱優秀圖書資源進行閱讀，組織多形式、多渠道的話題閱讀，引導學生關注現實生活，了解時展，通過閱讀，與時俱進。中高年級開展好每日一新聞，看新聞做記錄等，寫好的閱讀報告。

四、具體要求與措施

1、有關圖書來源。師生的暑期必讀書目，由學校統一購置，其它書目自行解決；學生的閱讀書目，采取自購或從學校圖書室、村農家書屋、鄉文化站借閱或者互相調節等方法，提倡圖書資源互通、共享。

2、統籌兼顧、合理安排，確保每天1小時左右的閱讀時間。

3、倡導親子閱讀、師生共讀，積極營造濃厚的讀書氛圍，培養良好的讀書興趣和習慣。

4、班主任和任課老師采取家訪、校訊通、電話聯系等方式了解學生暑期閱讀情況每周至少1次。

重視反思性閱讀，加強讀書心得交流。新學期開學后，課題組將組織讀書筆記展覽等形式的讀書交流活動；學生層面，一是組織有關書面考查，二是在開學兩周內，各班舉行一次形式多樣的讀書成果交流展示活動。

五、重視暑期師生共讀方法指導

閱讀活動中，教師不僅要布置閱讀任務，更重要的是指導閱讀，讓學生在讀的過程中，切實能讀有所得――提升素養、增長知識，習得能力。

（1）指導精讀、略讀、快速閱讀相結合的課外閱讀方法，提高課外閱讀效益。

（2）指導學生利用現代化信息技術開展相應閱讀。如：按時收看、收聽電視、收音機新聞或專題節目，上網查閱相關資料，作好記錄。

（3）指導學生學會做讀書日記。古人云：“不動筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。讀書日記不是簡單機械的摘抄，應是有效的積累，趣味的解讀。教師應從重視閱讀日記的形式多樣化和質量提升處著手。

（4）課題組教師指導學生在讀書的過程中形成自己的思想，為學生一生的發展奠定精神的基礎。學校將于開學初，教師在指導不同年段學生在撰寫閱讀日記的基礎上，寫感受、寫體會。能用三言兩語寫出閱讀評價或觀點。讓學生在閱讀中了解世界，也認識自我，提升能力。

六、暑期師生共讀活動總結評比

教師應配合家長科學規劃學生每日閱讀時間段，安排適量的閱讀內容和完成閱讀記錄的時間，制定閱讀獎勵機制，鼓勵學生多讀。在下期開學后，對課外閱讀開展得好的班級、小組以及個人、教師等學校將根據師生閱讀的實施情況和取得的實效，進行綜合考評，考評成績與教師的績效考核掛鉤，并組織評選、表彰師生暑期讀書先進個人。總結暑期師生共讀活動開展情況，對存在的不足提出改進意見，撰寫課題組總結報告。