導語：如何才能寫好一篇法理學的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：案例教學；案例編排；法律適用

一、知識產權法學案例教學的必要性和體系梳理

學生們的學習惰性與目前高校中的功利主義有直接的關系，對此，有學者指出：“這種功利主義學習存在的根本原因在于堅持反映論知識觀，將知識視為對客觀世界正確反映的絕對真理，學習變成了無媒介的人腦被動反映過程，學習活動被貶為以觀念為對象的大腦細胞突觸聯結。”[1]但通過知識產權法學課程的改進，能夠克服這一現象。案例教學是課程改進的重要選項，使學生學習由被動向主動轉變。但案例教學一直是目前知識產權法學教學的短板。由于受傳統知識產權法學教育觀念的影響，很多同學在學習知識產權法學的過程中，特別注重記憶甚至是死記硬背。不可否認，記憶在知識產權法學課程的學習中是最為基礎的，但如果僅僅停留在記憶層面上，不僅是學生們的悲哀，更是整個知識產權法學教育的悲哀。記憶屬于最低層面上的東西，在記憶的基礎上，如何運用記憶的知識并在記憶的知識基礎之上進行獨立思考并進行應用，是衡量教學效果成敗的關鍵。對此，王澤鑒先生認為：“法學教育不僅要傳授法學知識，而且還要擔負起培養掌握各類法律技能、實際勝任法律工作的法律人的重任。”[2]理論法學和應用法學屬于法學體系的兩大分類，案例教學主要針對應用法學而言。知識產權法學屬于應用法學，是法學專業的核心課程之一。隨著國家知識產權戰略的實施，知識產權法學課程在高校法學本科專業課程體系中的地位越來越重要。有學者認為：“法學教學應當緊密聯系立法和司法實踐，以培養學生分析問題和解決問題的能力。”[3]這種認識本身不存在問題，但應用法學涉及的部門法眾多，如果整體打包而不考慮不同部門法的屬性，機械地聯系立法和司法實踐，可能會出現事倍功半的結果。因此，總結不同部門法案例教學的學科特點和案例編排至關重要。在這個背景之下，筆者選擇應用法學的知識產權法學這個部門法，針對性地研究知識產權法學案例教學的學科特點與案例編排。

二、知識產權法學案例教學的學科特點

就知識產權法學案例教學的學科特點來講，其取決于知識產權法自身的特點，與其他部門法有很大的區別，呈現出明顯的異質性。一般認為，知識產權法具有公法性、國際性、分散性、易變性。在這個基礎之上，知識產權法學案例教學的學科特點也呈現出以下幾個方面。

（一）知識產權法學案例教學跨越了公法和私法

知識產權案例教學雖然立足私法，但仍然有大量的公法性質的案例需要面對和解決。例如，《著作權法》第47條和第48條分別規定了著作權侵權行為及其應該承擔的責任。其中第47條規定的著作權侵權行為僅僅承擔民事責任，第48條規定的著作權侵權行為如果同時侵害了社會公共利益，在承擔民事責任的同時，可能還會承擔行政責任甚至刑事責任。由此，在案例選擇、分析上，必須要求學生們已經學習過民法和行政法，具有相應的法律知識。這樣才能保證知識產權案例法律關系分析的完整性。否則，很難準確、全面地把握案例。

（二）知識產權法學案例教學跨越了國內法

很多典型的知識產權案例具有國際背景。這個國際背景不僅僅體現為當事人的涉外性，更體現出的是法律規則本身的國際性和案例處理的國際性。如果還是抱著國內法的思維去分析知識產權案例，無疑會落入井底之蛙、鼠目寸光的境地。在這個基礎上開展的知識產權案例教學，不可能是真正意義上的能夠解決實際問題的案例教學。

（三）知識產權法學案例教學應結合主講教師的特長有所進有所退

傳統的知識產權法包括《著作權法》《商標法》《專利法》，就基于這些傳統的知識產權法來講，主講教師也是有所偏重的。有的主講教師《著作權法》研究得比較透，著作頗豐；而有的主講教師可能《商標法》研究得比較透，對《商標法》輕車熟路。我們很難找到一個任課老師在這三個領域均做得十分出色。之所以這樣，就在于知識產權法有分散性特點。雖然我們可以從這三個法當中提煉出知識產權法的一些共性，例如智力成果的創造性、權利客體的無體無形性等。但這三個法更多的是個性而不是共性，這就需要主講教師結合自己的特長有所進有所退。

（四）知識產權法學案例教學要注意案例的時效性

知識產權法相對于其他有關部門法來講，法律修改相當頻繁。專利法至今已經修改了四次，商標法也修改了四次，著作權法修改了兩次，現在仍在醞釀對專利法和著作權法進行修改。我們進行知識產權案例教學的時候一定要結合新修訂的規則對案例進行分析適用，而不能僅僅套用該案例的當初判決結果。否則，對學生的學習是相當有害的，還不如不進行這樣的案例教學。例如商標法修改后增加了在先使用權人在原有商標使用范圍內的在先使用權，這就意味著分析此類案例必須依據新的規則，而不能因循守舊、誤人子弟。

三、知識產權法學案例教學中的案例編排

主講教師選擇適當的案例之后，應該對案例進行相應的編排。這種編排既包括對案例的歸納總結，使案例描述本身簡潔，增強可讀性；也包括對案例爭議點的歸納和對法律規則和理論知識的總結。之后，形成一個完整的案例教學框架。在進行案例編排的過程中，應注意以下幾點。

（一）提煉案情必須忠實于案件事實本身

知識產權法學案例教學是法律適用的過程，而不是事實認定的過程。我國沿襲大陸法系傳統的案例教學模式，事實認定、證據收集一般不會在案例教學中予以體現。編排案情的過程中如果事實認定有爭議，根據一般舉證規則即誰主張、誰舉證，應該把法院最終認定的事實體現出來，不應該在案例當中體現出事實爭議。此外，案情的提煉應去粗取精，在尊重案情事實的基礎上，盡量用簡潔的語言概括案情，能短不長，只要能把案例教學涉及的法律關系描述清楚，就沒有必要在提煉案情的過程中花費太多的篇幅。對此，有學者指出：“要使案例教學能被學生廣泛接受，教師所用的素材和論據必須既要具備真實性和可靠性，又要具備相關性和令人信服性。”[4]

（二）準確歸納案件的爭議焦點

當事人就知識產權糾紛向法院提起訴訟，這意味著他們之間的權利訴求存在極大的爭議，既然有爭議的存在，就必須準確提煉出爭議。爭議焦點的歸納應圍繞法律適用進行，如前所述，如涉及事實認定，則應該回避，直接得出法院認定的事實，千萬不要把事實爭議歸納為爭議焦點并讓學生進行討論。因為在證據缺失或信息不對稱的前提下，讓學生討論事實爭議，不僅該爭議無法解決，而且徒增精力之耗費。可能有人會說可以進行事實推理，進而在事實推理的基礎上找到一個符合邏輯的事實結果。我們認為這樣的看法是有待商榷的。事實推理在事實認定中確實相當重要，但作為一種技巧，這不是作為實體法的知識產權法所能解決的，應該在法律邏輯學等課程中進行學習。

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關鍵詞： 《法理學》 教學內容 教學方法 教學考核

《法理學》是法學本科專業的第一門主干課。一般說來，法理學的作用可歸納為研究法律現象中帶有普遍性的問題[1]，其中涉及法的基本概念、原則、原理、制度、體系等基本理論，涉及其他部門法的基本概念、原則、價值、理念，可以認為法理學是其他法學學科的基礎，同時也是所有法學學科的升華。法理學比之刑法、民法、行政法等諸部門法而言，具有濃重的哲學理論色彩[2]，內容較抽象難懂①，加之法理學的授課對象是大一第一學期新生，雖然傳統教授――接受式教學無不可，但可能會事倍功半。究其原因，在于大一新生對法學知識懵懂，若單純以“填鴨式”的教學方式傳授晦澀的法學理論，則較難讓學生深入理解所學的知識要旨；若加之采取傳統的理論考試方式，則很可能會助長學生死記硬背、不重理解的不良風氣。為了使學生更好地把握法理學知識，構架學生學習與理解、傳授與接受的橋梁，力爭培養應用型、復合型法律人才的教育目標[3]，法理學需要在教學內容方法及考試上做出革新。

一、教學內容的改革與創新

1.法理學的教學內容要由淺入深，遞進式地傳授給學生。作為法學本科學生的第一門專業課，法理學可以說是法學專業課中最抽象、最具哲學性的課程，讓剛脫離高中階段，習慣應試教育的大一新生伊始就學習如此抽象的一門理論課程，就需要在教學設計中由淺入深地排列知識鏈接，教學生階梯式地理解晦澀的法學理論。實現這一教學目標的關鍵點在于結合大一新生已知的知識，解釋未知的知識，一步一步使學生從易到難，由簡單到復雜，漸進式地接受更深奧的理論知識。當然，這對教師的要求比較高，教師不僅要試著熟悉學生的知識結構，更要深入理解法理學的體系和內容，將兩者恰當地連接起來。

2.法理學課程應當側重由具體到抽象地安排知識教授。所謂具體，指的是以案例或制度實踐為例證。這一教學模式注重把抽象的知識分解、提煉后融于案例之中，讓學生通過案例解析，漸進地滲透、理解抽象性的理論。案例教學的最大益處是案例具體、貼近生活，可以生動地將知識傳遞給學生，有利于他們從內心感悟知識，理解知識。同時，不可否認，案例教學有難點需要攻關。一是講述法理學知識點分布廣，數量多，若堅持案例教學則需要廣泛、大量地找尋、挖掘案例；二是案例必須“典型”，恰如其分地反映知識點。只有很具強代表性的案例才可以清晰地闡明、概括知識點。所以，教師在課后必須花費大量的時間和精力收集、總結案例，并在此基礎上將案例融于理論知識內，并制作教學設計與課件。

3.法理學課程應當科學地設置。既側重法學基礎理論的內容，又囊括法學前沿②理論研究[4]。目前，法理學正在不斷地重組與革新。世界法學理論的發展進程已經遠遠超越了我國現今法理學研究速度，我國的法理學教材所囊括的法學理論雖然仍適應于本科教學，但是從廣度和前沿性的角度講卻是十分有限的，如從上世紀90年代至今的世界法學理論新發展在法理學教材當中體現得很少。因此，教師在教學內容上有必要做出適當調整，在以法理學的教材為基點的基礎上，適當地對學生進行前沿法學理論知識的傳授，拓展其思維與視野，使學生在打牢傳統法理學基礎的前提下，了解此門學科的現狀及發展趨勢，為其進一步深入學習法學創造有利的條件。

4.法理學課程應當既注重共性的法學理論講解，又看重特性的部門法理論教授。倘若將部門法學比作解決實際問題的工具，那么法理學就可以稱之為“工具的工具”[5]。因為法理學首先是研究普遍法現象的法學理論科學，所以先要注重對普遍性法學理論知識的教授，但僅僅依靠這類知識的傳授難以滿足培養應用型法律人才的要求。法科學生學習法理學的目的是通過學習一般性的法學理論，解決部門法中的實際問題。這就需要“一般性法理學”與“部門法學法理學”接軌，法學理論與民法、刑法、行政法、訴訟法學理論相接軌，以一般性的法學理論更好地指導部門法學的學習；從部門法法學理論中總結一般法學理論的知識，進一步完善法理學知識體系③。這樣有利于學生融會貫通各個部門法，也有助于他們自身法學知識體系的完善[6]。授課老師應當充分認識到這一點，鉆研共性的法學理論與各部門法學理論的結合。

5.法理學課程應當注重既關注普世性的法學理論，又突出中國特色的法學理論講授。就法學理論的發展的目標而言，建立有我國特色的法學理論與我國特色的社會主義法學理論是諸多學者達成的共識[7]。目前，法理學教材中多為普世性法學理論知識的羅列，針對我國特色的法學理論編排較少。不可否認的是，無論中國法理學還是研究內容還是研究方法都受到西方普世性法理學的深刻影響。然而，法理學必須直面中國國情，法科學生終將需要將普世性的法學理論運用到分析中國法學現象中。因此，法理課教學過程中需要將世界性的普世法理學理論與我國特色的法學理論充分結合起來，較系統地闡釋我國國內的法理學研究特色及發展進程，此有益于學生將西方的理論法學與中國的特色理論法學相結合，為其分析與研究中國法律現象，打下堅實的理論基礎。

二、教學方法方式上的改革

1.改良傳統講授法，注重啟迪與互動性的講述授課方法。改良傳統講授方法并不是全盤放棄講授方法，使用恰當的講授方法有益于傳遞和積累知識[8]。傳統教授法需要加入更多的啟迪效應與互動環節，以激發學生的學習興趣，保持學生的學習熱情，在教學過程中變教師主導為學生主導。為達到以上目的，需要遵循以下步驟：一方面，梳理、分解、合成有機聯系的教學知識點。通過梳理教學知識點，了解各教學知識點體系結構與特點、內容；將知識點分解成各個單元，其后根據各知識點的相互聯系、互相作用對知識點進行系統的排列組合，建立具有啟迪性、適合互動性課堂教學的邏輯知識體系。這要求教師不能拘泥于課本上的知識結構，還應當根據課時量、學生的實際能力、學生的知識積累靈活整合知識點，以期通過啟迪與互動傳授達到更好的效果。另一方面，在傳授知識的過程中，加強互動式的問答，通過各類相關問題提問，啟迪學生問題思考，引導學生理解知識，而不是采取“填鴨式”的灌輸。所以，在法學教學過程中，可以以互動的方式講授知識點，并通過對講解問題的反問或知識點的重申，測試學生相關知識點的掌握情況，實時決定之后的講授應當增加難度還是降低難度。此外，還可以通過試探學生的接受知識狀況決定講授課程的深度和廣度。

2.以課堂講授為基點，著重培養學生的自學能力。課堂知識傳授不是全部課本的知識灌輸，應當有所側重，著重講解作為重點、難點的法學理論知識，對于可以自學或相對簡單易懂的知識應當留給學生課后自學。當然，為了督促學生自學，檢測自學效果，課上要對課后自學的內容進行交流、討論及測試。自學避免學生形成惰性，只聽而不看，當然也不能使學生單純依賴自學，忽略課堂聽講的重要性；應當逐步形成講授―自學―反饋―補遺的教學模式。

3.理論結合實踐，法學理論教學應當結合實時性案件進行講授。例如在講授法律責任時，可以結合2015年國慶期間發生的“天價大蝦”事件解讀違約責任與侵權責任的競合及解決途徑選擇問題。結合近來熱點案例和事件講解重點、難點知識，其一可以使學生懂得如何運用所學的法學理論知識解決實際問題，其二是以此形式激發學生對法學理論學習的熱情，有助于他們從實踐的角度審視法學理論知識，培養法學理論的興趣。

4.運用輔助手段培養法科學生的綜合素質。法科學生未來就業主要面向法官、檢察官、律師等行業。這需要他們不但逐步養成專業化的法學思維，更要求他們鍛煉口頭表達能力。教師在授課之余，亦要注重學生以上能力的培養。一方面，教師可以就某一法學理論重點問題組織一次辯論會，辯論會應當讓學生互換正反方角色，即讓學生于同一辯題中承擔正反方雙角色，如此有利于培養學生的正逆向邏輯思維，拓展其法律思維空間，鍛煉其表達能力。另一方面，可以結合法學理論的焦點、熱點開展課堂即興演講，鍛煉學生的思辨能力與口頭表述能力。辯論或演講后，教師應當適時作出評判與總結，對學生的表現進行綜合評價，并對辯論主題和演講主題進行更深入的剖析，引導學生在辯論或演講中強化法學理論學習。

5.合理利用多媒體工具。通過多媒體教學課件可以歸納與展示知識要點，加深學生對知識的理解；通過播放視頻可以教學生更直觀地感知、審視實踐案例等。教師在多媒體播放的基礎上要對多媒體的課件、案例等進行分析、比較、綜合、歸納、演繹，進一步加強學生對相關知識的感悟與理解。

三、考核方式的改革

在考核方式上，在不放棄傳統的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以綜合評判學生對知識的理解與運用程度。考核應當包括平時課堂表現考核、課后自學考核與期末試卷考核三位一體式的考核方式。平時課堂考核要通過學生的出勤率、學生回答問題質量、課堂綜合表現給予分數；課后自學考核則是對學生課后的自學情況，參考書目閱讀情況、作業完成情況進行檢查從而得出的分數；期末考試則是通過課程結束后以試卷方式進行考核，試卷中基礎題、升階題、綜合題的比例可以參照4：3：3。課堂表現考核、課后自學考核與期末試卷考核的比例建議是各占25%、25%、50%，如此相對突出學生的平時學習成績，有利于學生側重平時的學習、復習，不至于養成只以應試為目的的學習態度。

注釋：

①法理學屬于“理論法學”中的牽頭性學科，而理論法學屬于思想性、思維性學科，它相對區別于法學中的直接以具體法律為研究對象的部門法學，因而，法理學的“理論性”，主要是指它的“思維性”，在這種意義上，它具有哲學的特點。

②在西方文獻中，前沿（frontier）具有邊界的意義，在此基礎上，法學前沿意味著在已有的法學疆域之外，向著未知領域又邁出一步。在法學史上，這種突破邊界的理論活動，可以理解為擴張法學研究的對象與領域。

③學者們達成的共識是，一個完全不懂部門法學的法理學家一定是無源之水，一個沒有法理學、法哲學知識與思維的人，也不可能成為該部門法學的專家。

參考文獻：

[1]劉星.法理學的基本使命和作用[J].法學，2000（2）.

[2]劉作翔.法理學前言思考[J].中國社會科學院院報，2008（3）.

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[4]喻中.話說“法學前沿”[N].法制日報，2007（4）.

[5]韓思陽.法理學還要與部門法學疏離多久――以桑本謙先生的法律解釋理論為分析視角[J].西南政法大學學報，2010（2）.

[6]劉誠，祝愛珍.法理學與部門法哲學理論研討會綜述[J].法學，2007（11）.

[7]劉雪斌，李擁軍，豐霏.改革開放三十年的中國法理學：1978-2008[J].法制與社會發展，2008（5）.

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一、學校對這項工作的重視程度不夠,認識不深

職業學校培養的是各類專業技術人才,所以學校特別重視抓學生的專業基礎課和專業課的學習。有的領導認為職業道德教育并不是學校教育的重點和中心工作,只是作為德育工作的一個組成部分而已,由政治課教師上上課就行了,等學生以后走上工作崗位,在實踐中再去學習怎樣培養良好的職業道德也不遲。在這種認識思想的指導下,對學生的職業道德教育自然就不會落到實處,效果自然也就不會好。

二、還有學校外部的影響，可以把它稱之為“社會環境”，主要包括大眾傳媒、社會風氣、家庭環境等等

我國當前社會正處于轉型時期，“隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，那些與傳統的計劃經濟體制相匹配的道德要求受到調整，有些已經瓦解，但是一些新的倫理道德規范尚未及時形成和確立。于是在轉型過程中的社會道德領域出現了一些‘真空’地帶”。再加上，當前社會職務犯罪比比皆是，弄虛作假堂而皇之，這種情況已經嚴重到可以用風氣來形容，種種見利忘義的行徑導致了社會的“失范化”現象。在這樣的社會環境中，要形成健康、良好的職業道德就難上加難。

三、學校職業道德教育手段單一,缺乏實效性

根據教育部的規定,《職業道德與職業指導》是新生入學第一學期的德育課內容。像其他的德育課一樣,學校通常采用課堂教學的手段,都是教師講、學生聽的方式,而且課本上的內容與學生接觸到的社會現象有很大的出入。從個體的道德發展來看，職業學校所呈現的道德生活情境和社會生活實際是脫節的，而他們對此又沒有做好充分的心理準備。由此出現了道德混亂和隨大流的情形。這種脫節可以說是職業道德教育在教育大系統形成合力過程中的一種失敗。在這種情況下職業道德教育要見實效實在很難。

因此，學校必須拓寬職業道德教育的內涵，注重從以下幾個方面提高中職生的職業道德教育。

一、創新課堂理論教學模式

首先是教學內容、形式必須針對學生的實際情況，注重學生的道德實踐。道德教育要“三貼近”。貼近生活、貼近實際、貼近學生，而且要注重道德實踐。注意在日常生活中培養，在專業學習中訓練，在社會實踐中體驗，在自我修養中提高，在職業活動中強化。引導學生將職業道德內化為信念，將職業道德信念外化為行為。

其次是在教學方法上要有創新及嘗試：第一，精講少講，輔之以豐富多彩的案例教學，吸引學生注意力，增加趣味性。第二，討論辯論，調動學生學習的積極性、主動性、參與性，加深理解，澄清誤區。第三，觀看影像，更生動、更活潑、更有形化,杜絕口號式灌輸。第四，溝通與疏導，師生雙向互動，以理服人，以情感人。

二、重視對教師的職業道德教育

1.熱愛學生是教師職業道德的核心。要求教師在教育、教學過程中把自己的全部情感傾注到每個學生的身上，對他們既嚴格要求，又尊重信任。教師要熱愛每一個具有不同性格的學生，對學生做到嚴慈相濟、情理結合。

2.以身作則，為人師表、嚴于律已是對教師的基本要求。教師只有不斷提高自己的職業道德和智能素養才能做好教育工作。他的品德修養、道德情操、作風儀表，治學精神以至勞動態度都起著耳濡目染、潛移默化的影響。

三、引導學生加強自我修養，養成良好的行為習慣

良好的習慣一經形成就是終身受用的資本；反之，不良的習慣則會成為一生的羈絆，阻礙自己的發展。一個整天喜歡蒙頭大睡的人。不可能在夢中成就他的事業。

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【關鍵詞】 法理學；課堂教學；教學實效；優化改進

法理學是高等學校法學專業的十四門核心課程之一，在法律科學中，法理學是基石，是最為主要的理論法學，構成了整個法學的基礎理論、一般理論、方法論。本課程的主要任務是系統學習法理學的基本原理，掌握法理學的范式，實現視野的更新和融合，實現思維方式的更新和提高，實現理論思維能力和水平的深化，深化理論知識和修養，提高專業水平，形成博厚的知識框架，提高學生分析解決各種法律問題的能力。法理學司法考試分值所占較少；法理學教學方法單一，學生學習興趣不高。由于諸多因素的影響，法理學課堂教學陷入了“學無動力、教無新意”的困境，導致法理學課堂教學實效不盡人意，不利于卓越法律人才的培養。為培養卓越法律人才，提升法理學課堂教學實效，對法理學課堂教學改革勢在必行。

一、樹立正確的法理學教學理念

所謂教學理念，就是人們對教學活動的看法，教學理念是人們從事教學活動的信念。提升法理學課堂教學實效的首要條件就是樹立正確的法理學教育理念。落后的法理學教學理念嚴重影響和制約著學生學習法理學的積極性，影響了法理學課堂教學實效。法理學在法學體系是最為重要的理論法學。法理學的意義主要在于開啟心智、提高法律職業者的法律思維能力。法理學不僅是法學的基礎理論、一般理論，還是法學的方法論。法理學的學科特點決定了法理學教學必須明確其教學目標。法理學與部門法學完全不同，它以一種抽象的、整體的方式促使學生形成法律思維方式。由于學生對法理學存在著理念上的偏差，導致他們更重視部門法學的學習，而輕視法理學的學習。

法理學教師應在教學過程中對學生進行引導，消除其錯誤理念，幫助其樹立正確的法理學理念，認真對待法理學課程的學習，牢固掌握法理學基本理論并深入理解法理學的精髓。同時，教師自身也應樹立正確的法理學教學理念，轉變灌輸式的純理論講授。在法理學教學中加強師生互動，集教學、研討于一體，促進法科學生的素質與能力的提高，使學生真正學有所得。法理學教學應當堅持法學與法治的生活立場，在教學過程中不斷培養學生的實踐性思維。法理學教學就是要培養學生正視現實人的社會關系及其社會生活。法理學之“理”即產生于人們活生生的現實生活，而具體的生活場景和社會現象亦成為法學理論的孕育之所，成為法學理論的生成之源。法理學之“理”是人們以理性與理論化的方式闡釋和理解生活。培育這種實踐性思維，就是要關注那些具有法律意義與影響的典型事件，按照“由生活揭示法理，以法理透視生活”的原則自覺的展開對這些事件的理論反思和批判。[1]

二、優化法理學教學內容

要提升法理學課堂教學實效，必須優化法理學教學內容。法理學教學涉及的知識內容多，層次結構龐雜。我國統編的法理學教材內容基本相同，條理清楚，內容全面。全面地、平面地講授法理學教材中的內容，未必適合于全體學生。平鋪直敘地講授教材的全部內容，追求知識點的全面與完整是教學之大忌。如果那樣，會導致教學重點不突出，學生不能消化理解教學內容，必然使學生喪失學習法理學的信心與興趣，導致法理學課堂教學缺乏實效。因此，確定法理學教學內容體系，應考慮：平衡知識體系的完整性與學生的接受能力；平衡知識的廣度與深度；平衡法理學知識與其他部門法知識的側重；平衡內容的科學嚴謹性與多彩趣味性。優化法理學教學內容的前提是正確區分法理學的宏觀內容與微觀內容。

法理學要面對法學的根本問題并且要揭示法是什么。法理學的教學內容通常包括法的本體論、法的運作論、法的價值論以及法與其他社會現象的關系。法理學教學要達致教學效果的最優化，必須運用法理學不同部分內容來實現不同的教學目的。從法理學的理論出發，結合我國的法治實踐，可以將法理學的內容分為宏觀內容與微觀內容兩大部分。法理學的宏觀內容側重于從宏觀的角度對法以及法與社會或國家的關系進行全局性論述，主要包括法的本體論、法的價值論、法治、立法等宏觀問題，法理學的宏觀內容重在精神教義、法律信仰，其目的為實現文化啟蒙。法理學的微觀內容是關于法律的運行，不涉及與法律相關的外部世界，側重于法律自身，法理學的微觀內容從守法、執法、司法、法律監督、法律方法等方面具體描述與論證法律， 其目標是掌握科學的法律方法體系。法理學的宏觀內容與微觀內容的關系是相輔相成的。由于二者所關注的內涵不同，要達致法理學教學效果的最優化， 合理運用宏觀內容與微觀內容， 提升法理學課堂教學實效的必然要求。[2]

三、改進法理學教學方法

課堂教學工作非常重要，提升法理學課堂教學實效的關鍵是改進課堂教學。傳統的課堂講授法有利于培養學生的洞察力。經過這種方式培養出來的學生具有比較扎實的理論功底，知識基礎比較好。傳統的課堂講授法有其固有的弊端：注重理論知識的教學，而忽視知識的實際應用，因此，學生的法律職業技能缺乏必要的訓練。完善課堂講授法的根本就是揚長避短。在講解法理學基礎知識的基礎上，應側重培養學生的問題意識，訓練學生的思維能力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。 為培養學生學習法理學的興趣，增強法理學課堂教學實效，改進教學方法勢在必行。改進的具體思路有：引入研究性教學法，提倡案例教學法，采用多媒體教學法。

引入法學研究性教學。研究性教學20世紀起源并盛行于美國，它“把科學研究引進教學過程的作法，導致教學形式的革新與創新”。[3]為了讓使學生獲得最直接而最生動的法律實踐能力，研究性教學往往時間實踐中的實際問題為基礎，把對法律文本的解讀與理解過程展現給學生，讓學生參與到與文本的對話中去。研究性教學作為一種授人以“漁”的教學方法，使學生有機會進行創新思維，有助于法學理論與實踐相結合，將法學理論知識轉化為實踐能力，從而提升學生的創新能力。法理學課程雖然理論性很強，但其應用性與實踐性也強，僅以接受知識為目的是遠遠不夠的，只有理論密切聯系實踐，才能學好本課程。研究性教學引入本課程，樹立研究性教學理念是對教師提出的第一個要求。較強的教學設計和引導能力也是教師應具有的素質。本課程教師要深入研究，把最新的科研成果融入課堂教學之中。教師不僅要研究如何教與學，而且要研究如何提高教學效果。[4]

源于美國的案例教學法，由蘭德爾首創，在他擔任哈佛大學法學院院長時推廣。案例教學法有助于提高學生分析和解決問題的能力。案例教學是一種啟發式的教學過程，有利于教學相長，有利于理論與實踐相結合。與傳統法學教學相比，案例教學法優勢明顯。案例教學法使課堂的主導不再是教師，而是學生。在法理學課程教學中采用案例教學法，有助于學生掌握律師必備的辦案技巧。教師應選擇典型案例。通過對具體案例中法律規定的理解與適用，使法條、法理與實例三者實現無縫對接。這樣能提高課堂教學的靈活性，增強學生教學內容的選擇性。[5]不過，案例教學中必須注意：專業性、時效性、典型性、真實性與疑難性是選擇案例時必須考慮的因素。案例教學應由淺入深，遵循循序漸進的原則，停留在教師自己對案例進行分析的層面上是案例教學之大忌。

引入多媒體教學。多媒體教學具有的優勢非傳統教學可比，不僅促進了教學方法、手段的變革，而且促進了教學內容與思想的變革。在法理學課程教學中，多媒體的優勢在于將教學內容化抽象為具體、化深奧為簡明。有限的教學時數與過大的教學容量使得傳統的教學方法很難達到本課程的教學目標。本課程應用多媒體教學，可有效地解決這個難題，因為多媒體教學的信息量大、速度快。多媒體可以實現法理、法條、案情三者之間的自由切換，法理學課堂教學的容量因此增加了，教學效率也就提高了。由于多媒體教學采用寓教于樂的形式，學生的學習興趣大大提高。交互性與智能化良好是多媒體教學的優勢。教師可以通過多媒體教學平臺經常與學生溝通，解疑答惑，這對于提高本課程的教學效率，優化教學效果非常有利。必須特別注意克服多媒體教學固有的弊端。本課程在運用多媒體教學時，我們要處理好教學內容與教學形式的關系。教師不可重形式而輕內容；教師應把自己的主導作用與學生的主體地位有機結合起來，既突出教師的主導作用，又重視學生的主體地位。

【注 釋】

[1] 杜建明.法理學教學與法律思維培養[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2009（6）95.

[2] 郭威.法理學的宏觀內容與微觀內容及其在教學中的運用[J]. 東北農業大學學報（社會科學版），2010（6）92-93.

[3] 李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008.143.

[4] 夏錦文.研究性教學的理論內涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009（1）97.

[5] 楊德興.勞動法學課程教學改革探索[J].職業時空，2010（8）130.

【作者簡介】

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0007-02

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布后，全國許多地方都制定了地方教育信息化建設方案，大多數地方電教部門都承擔著地方教育信息化建設的主要任務。教育信息化建設的不斷推進，給各級電教部門提供發展機會的同時，也對電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發展中把握機會、應對挑戰，從而實現自身的可持續發展，筆者認為提升教研能力是電教部門科學發展的必由之路。

電教部門主要指各級電教館、電教站、現代教育技術中心、電教中心等電教機構，以下統稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術應用于常規教學的研究，過去曾經稱為“電教教研”。這里的“教育技術”包含有形技術和無形技術；有形技術即物化技術，主要是指在教育教學活動中運用的物質工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計算機、教育教學軟件、網絡、衛星及各種媒體等，以及對它們的操作技能；無形技術屬于觀念意識形態，包括在解決教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法及其蘊含的教學思想、理論等。教研能力即電教機構本身所具備的教育科學研究能力和指導學校、教師在常規教育教學中應用現代教育技術手段的能力。

一、電教部門提高教研能力是教育形勢發展的要求

教育形勢發展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設置有教研部門，和其他教研機構不同的是，電教館的教研部門研究重點是在新的技術環境條件下，如何把新技術應用到常規教學中，從而進一步提高教育教學質量。當前，由于教育技術裝備水平的快速提高，作為教育系統最先接觸和掌握先進教學設備使用的電教部門，自然要承擔起指導培訓學校教師的責任，這就要求各級電教館要具備與形勢發展要求相適應的教研能力。

（一）提升教研內涵要求提升教研能力

首先從電教館人員隊伍的業務特點看，長期以來，電教館人員以研究掌握有形技術見長，具有基礎性的職能優勢而且其他部門無可替代，而對無形技術的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過職能結構調整，加強教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術與無形技術的關系來看，有形技術是基礎，無形技術是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術，不掌握運用技術解決教育教學問題過程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術沒有多大的實際意義。因此，要提升教研內涵，需研究有形技術，更要研究和掌握無形技術，提升教研能力。

（二）做好教育技術指導要求提升教研能力

長期以來，各級電教館都承擔著給學校配備電教設備的工作任務，是教育系統有形技術的主要建設者。當前影響教育教學信息化的主要問題，是大多數教師在信息技術環境中沒有掌握無形技術的有效應用，其他教研機構由于有形技術基礎相對薄弱，無形技術的研究與指導作用也非常有限，教育信息化建設要求各級電教館既要完成建設任務，還必須做好教育技術的應用指導。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。

（三）資源建設要求提升教研能力

資源建設既是各地推進教育信息化建設的關鍵，同時也是各級電教館推進教育信息化建設的核心內容。資源建設簡單的說是將與課程相關的視頻、聲音、圖像、動畫以及案例、習題、表格、課件等零散的資源，針對特定的教學設計進行整合或重組，并按照技術規范要求存儲，以適應不同類型的課堂教學需要。資源建設的技術特點是：數字化處理，多媒體方式呈現，網絡化傳輸，系列化互動化建設。這些物化的有形技術對于電教館來說并非難事，但是要“針對特定的教學設計”和“適應不同類型的課堂教學需要”對教育資源進行整合，就要求資源建設的設計者必須有熟練的無形技術作支撐。這對電教館提出了高水平教研能力的要求。

（四）強化和提升培訓的功能與水平必須加強教研

1.加強教研才能強化培訓的功能

開展技術培訓是電教館服務于教學的主要職能之一，各級電教館一直以開展各種先進教學設備操作技術培訓而稱強于教育領域。然而，伴隨著社會信息化的不斷推進，電教館的這一職能有被削弱的趨勢。首先，隨著信息技術的日益普及，大量智能化家電進入家庭以及各種先進教學設備的人性化設計、教育教學軟件界面的友好化設計，廣大教師獲取和掌握有形技術的操作技能已經不是什么難事，不再依賴電教館的培訓；其次，當前教師最需要掌握的無形技術卻不是電教館的強項，從而明顯削弱了電教館的培訓功能。因此培訓者研究和掌握無形技術，是提高培訓能力的有效途徑之一。

2.高水平的教研是高質量培訓的前提

教師培訓對于特定領域內具有頂層設計的意義。就培訓教師掌握教育技術技能而言，培訓的目標、內容、方式、預期效果等，要做好設計和基本論證，經過培訓后的教師既懂得設備的操作也懂得如何應用于教學，做到有形技術與無形技術有機結合。這就要求培訓的組織者及執行者對無形技術也要充分認識和掌握，否則無法設計和完成高質量的培訓。

二、電教部門加強教研能力的有效途徑

（一）加強教研團隊建設

一是集中有教學經驗的教師建立起“教育技術應用研究室”，并從學校引（調）進若干名有信息化教學應用經驗的教師擔任教研員，由主要領導分管教研室工作。二是聘請信息化教學經驗豐富的教師擔任兼職教研員，組建以研究信息化教學為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動，并為開展信息化教學相關評比活動提供智力支持。三是以實施中央電教館科研項目為研究活動載體，建立以項目分類的教研群體，通過組織項目學校、項目教師針對特定的項目內容開展教研活動。形成有經驗較豐富的骨干教師也有年輕的項目教師，有緊密聯系也有松散結構的教研隊伍。通過組織和管理教研活動，有效提高教研人員的綜合能力。

（二）在服務學校、服務教學中加強教研能力建設

組織單位的教研員等業務骨干深入基層學校，開展技術支教活動，除了給學校予以有形技術支持外，更多的是培訓指導一線教師運用信息技術，指導學校組織開展基于信息技術應用的教研活動。通過技術支教，促進學校信息化教學手段的應用，提高業務骨干的基層工作能力，同時加強自身教研能力的建設。

（三）在執行科研項目中提升教研水平

地方電教館可通過執行中央電教館下達的相關科研項目，實現教研水平的提升。以南寧市現代教育技術中心為例，該中心利用執行中央電教館下達的中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目、教育部—微軟“攜手助學”VCT應用實驗項目、中國教育發展基金會—戴爾“互聯創未來”研究項目、教育部—微軟“攜手助學”創新教室研究項目、中央電教館—甲骨文教育基金會ThinkQuest研究項目的機會，組織教研人員和項目學校的教師多次直接參加國家級的項目培訓，在上述項目的執行過程中，還多次邀請國內一流的專家到現場指導和培訓。該中心的教研人員與承擔項目的學校教師一起研究項目、實施項目、創作項目作品并參加全國競賽。在這過程中，教研人員的教學理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。

（四）在競賽和培訓中提升教研能力

電教館可利用項目為依托，組織參與項目的教研員和教師設計創作項目作品，并參與各項競賽，在競賽中提升教研水平。以南寧市現代教育中心為例，該中心近幾年來積極組織教師參加全國全區信息化教學類評比活動，均取得優秀的成績。如教研人員在研究和執行中央電教館系列科研項目的過程中，組織指導并參與項目教師的作品創作，在參加教育部—微軟“攜手助學”VCT應用實驗項目、中國教育發展基金會—戴爾“互聯創未來”研究項目2010年—2012年創新教師競賽活動和作品評比中，名列全國第一。在參與競賽的過程中，教研人員與項目教師群策群力，在交流與研討中有效提升了教研水平。此外，還可利用信息化教學技能、網絡建設技術、軟件操作技術、校園影視制作和主持人培養、實施央館項目培訓、教育技術能力建設、農村小學骨干教師培訓等培訓項目，提高自身教研水平。

篇6

關鍵詞：高職學生；需要；需要結構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-02

需要是有機體生存和發展的要求在頭腦中的反映，是有機體活動的積極性源泉。有機體內部出現某種欠缺或不平衡，就會引起生理或心理上的失衡，就需要相應的事物來滿足，以恢復和保持生理和心理上的平衡。因此，了解個體需要的結構層次及現狀，也就可以了解個體的欠缺與不平衡，從而有針對性地解決其生理、心理的失衡問題，激發其潛能，促進個體的全面發展。

當代高職院校學生是我國高等教育中的重要群體。隨著辦學規模的擴大，研究高職院校學生的需要，對于了解其心理，培養其良好的個性，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和遠大理想，強化高品位的社會需要和精神需要，最大限度地發揮自身的聰明才智，都具有重要意義。

一、調查過程及問卷設計

本次調查共發放調查問卷175份，收回172份，回收率98.29%。有效問卷165份，其中男生113人，女生52人。

調查問卷根據我國學者黃希庭等歸納的大學生18種基本需要制成，主要包括兩大部分。第一部分為封閉式問卷，列出18種需要的種類及內容，讓被試在“不需要”、“有點需要”、“很需要”、“迫切需要”之間選擇。第二部分進行開放式問卷調查，讓被試寫出除18種需要外的其他具體的需要，以了解高職學生需要的多樣性。

調查問卷的評分標準是：針對封閉式問卷所列舉的各種需要，按照被試需要的程度不同進行排序，把迫切需要的放在第一位，記1分，很需要的放在第二位，記2分，……依次類推。調查結束后，剔除不合格問卷，對合格問卷進行編碼，按上述評分標準算出各問卷的原始分數，再按編碼順序將原始分數錄入計算機的自制表格中，認真核對所錄數據，確認無誤后，進行統計分析。

二、調查結果及分析

本次研究采用定量分析和定性分析相結合的統計方法。根據調查所得高職學生對18種需要重要性的排列次序，統計出每種需要的平均得分，作為該種需要的平均強度指標，由小至大按1～18等級排序，數值越小表示該需要強度越強烈，數值越大則表示該需要強度越弱，依次排出18種基本需要的重要性次序，如表1所示。

表1表明，高職學生18種基本需要的強度是不均衡的，強度最大的四種需要分別是求知的需要、交流的需要、自尊自立的需要、成就的需要，強度最弱的需要分別是權力的需要、性的需要、躲避害羞的需要、奉獻的需要。從表中可以看出，高職學生的非主導需要中奉獻的需要位居第15位，這不能不引起我們學生工作者的重視。

由表2可知，高職男女學生在18 種需要的排列等級上，前四位和后四位基本相同，其他需要的位次有所不同，表明性別因素對學生的需要存在一定程度的影響。女生在交流、求美、躲避害羞、求援四個方面比男生有著更強烈的需要，而男生比女生有著更強烈的求知需要、成就需要和發展體力的需要。

學生的需要性別差異與男女兩性的價值取向和性別角色行為有著較為密切的關系。社會心理學研究表明，男性以社會價值取向為主，所以男生的學習與成才的需要更為強烈；男性對身體發育的取向是力量，所以男生有著強烈的發展體力的需要。而女性以情感價值取向為主，所以女生有著強烈的交流需要；女性依賴性強，所以女生有著較強的求援需要；女性希望展現自己的美和才藝，所以女生有著強烈的求美的需要。

三、高職學生的需要結構特點及發展趨勢

按照從低級到高級排序，我們可以把18種需要歸納為6個層次：（1）生理需要（維持生存、物質享受、性）；（2）安全需要（躲避傷害、躲避羞辱）；（3）交往需要（友情、交流、求援、歸屬）；（4）發展需要（求知、求美、發展體力）；（5）尊重需要（成就、自尊心、權力）；（6）貢獻需要（助人、建樹、奉獻）。

從調查的結果來看，高職學生高層需要占優勢，需要的強度依次為：發展的需要、交往的需要、尊重的需要、安全的需要、生理的需要、貢獻的需要。其中發展的需要居于第一位，表明高職學生渴望求知、盡快成長的心態。

從發展的趨勢來看，高職不同年級學生總體的需要結構是相對穩定的，略有一些細微的變化。以三年專學生為例，大一學生強度最大的兩類需要是發展的需要和交往的需要，說明一年級學生在希望獲得新的知識的同時，渴望與人交流和得到別人的幫助；大二學生強度最大的兩類需要則是發展的需要和尊重的需要，說明二年級特別是二年級下學期即將進入畢業階段的學生自尊自立和渴望成功的需要有所增強。

在需要結構的各個層次中，各種需要的強烈程度是不均衡的。在發展的需要中，求知的需要被排在所有需要之首，而求美的需要與發展體力的需要也占有相當比例，說明高職學生在追求知識的同時也很注重自己的形象。在尊重的需要中，自尊自立、取得成就的需要分別排在18種需要的第三（29.01%）、第四（28.92%）位，表明高職學生的成就動機和自主性意識較強。

四、調查結論與建議

（一）高職學生的需要結構是積極向上的，學校應創造良好的環境，滿足學生的合理需要

從總體調查結果上看，高職學生需要的結構是積極向上的、健康的。學生工作者應全面地了解學生的需要結構及其具體的需要，積極創造良好的教育教學環境，不斷滿足高職學生的合理需要；同時加強教育的科學性，以促進其心理的健康發展。例如，高職學生有強烈的求知需要，他們興趣廣泛，關注自身綜合素質的提高，學校就可以針對高職學生的這些需要展開相應教學改革活動，注重理論與實踐的結合，讓學生體會到學習和成就帶給他們的快樂。對部分學生的一些低層次需要，學生工作者應適當加以引導，使低層次需要得到升華。例如，教育和引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和遠大理想，培養和強化高品位的社會需要和精神需要；鼓勵擴大正常交往，培養崇高的民族自豪感和集體榮譽感；勉勵學生努力學習，最大限度地發揮自己的聰明才智，成就事業，創造效益，報效祖國，造福于社會等。

（二）高職男女學生的需要存在性別差異，學校要密切關注，“因性施教”，加強對男女學生教育的針對性

調查結果表明，男女學生的需要存在一定的性別差異。男生更加追求求知的需要、成就的需要，而女生更強調交流的需要、求美的需要。針對男女學生需要的性別差異，學生工作者應加強教育的針對性，因勢利導。比如，針對女生，可以把美的教育延伸到穿著以外（如自然、創造、藝術等各個方面），這樣才能促使女生的視野更開闊、興趣更寬泛一些；針對男生，可以加強其勇敢、堅韌、沉穩、耐心、細致等方面品質的培養，幫助男生更好地實現自身的成就。總的說來，“因性施教”一方面能使性別差異得到合理的發展，另一方面又能體現性別需要的優勢。只有關注男女學生需要發展中的性別差異，加強教育的針對性，才能使所有的學生在其原有的基礎上得到應有的發展。

（三）高職學生的奉獻觀念薄弱，學校要真正發揮思想道德教育的作用，把培養學生的奉獻意識作為當前學校思想政治工作的重要內容

本調查結果顯示，在18種需要中，奉獻的需要位居第15位。這說明，高職學生的奉獻觀念薄弱，奉獻已成為學生最弱的最不重要的需要內容之一。這種狀況應引起學生工作者的高度重視。相關分析發現，不同年級學生的奉獻意識沒有顯著性差異，從進入學校到即將畢業走向工作崗位，奉獻意識并沒有得到很大的提高。這說明學校在這方面的教育還做得不夠，因此需要加強這方面教育工作的實效，把培養學生的奉獻意識作為當前學校思想政治工作的重要內容。

此外，從本次調查我們可以了解到，維持生存的低層次需要位居第6位。這一點與高職院校學生有相當一部分來自經濟相對困難的家庭這一現象相符。再加上高職院校學生得到中央、地方政府或社會的經濟扶助較本科院校要少一些，這樣，維持生存的需要成為高職學生的主導需要就不足為奇了。高職院校應高度重視學生的這種維持生存的低層次需要，爭取多方力量支持，通過多種形式和途徑，在基本滿足學生低級需要的基礎上使之得到升華，促進學生身心健康發展，幫助他們順利完成學業。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導論[M].北京:人民教育出版社,1991.

篇7

關鍵詞：中職；自主預習

從每年的中考和高考的成績來看，物理科的得分總是較低，這說明普通中學的學生對學好物理的難度較大，對于基礎水平相對較差的職業中學的學生，要學好物理更是困難重重。要克服這個困難必須激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習的積極性和主動性，授給學生科學的自主學習的方法，提高學生的自學、觀察、分析、判斷和應用理論知識解決實際問題的能力，使學生在學習中形成自覺的自主學習的態度和習慣，提高學生的學習效率。筆者認為，物理（電工）課前的自主預習是學生進行自主學習、學好物理（電工）的重要一環。

一、自主預習的重要意義

學生掌握一個新概念、新知識的思維活動過程大概要經過五個階段：引進——形成——理解——運用——深化。第一個階段“引進”的思維活動主要通過兩種形式進行：一是教師在教學過程中幫助引進，二是學生自己在自主預習中引進。相對來說，學生自己引進對形成新概念、理解新知識、掌握新理論、新規律，并運用新概念、新知識來分析解決實際問題，從而認識新規律、掌握新規律、培養創新精神更有意義。

二、自主預習是知識的復習、鞏固和引新

學生通過教師的指導進行自主預習，可達到復習、鞏固舊知識，并引出新知識，正如前人所說的“溫故而知新”。教師怎樣引導學生進行自主預習，學生怎樣進行自主預習，是廣大師生值得共同探討的課題。

1. 自主預習具有目的性、針對性、關聯性。

自主預習新的內容之前，總要復習與其相關的舊知識，學生自主預習時，目的要明確，針對性要強，聯系要緊，有的放矢。例如在預習“牛頓運動定律”之前，應復習與其有聯系的物體運動知識。

2. 自主預習要有系統性。

除了要有針對性地復習有關知識以外，還要有系統地復習熟練地掌握舊知識，為以后新知識的學習打下良好的基礎。

3. 自主預習要具有延伸引新性。

復習時要把舊知識根據新內容作出適當地延伸，作一些想像，一些假設，看一看是否有新體會、有新發展，有新發現，從而發現新知識。

三、自主預習要采用切實可行的方法

教師在一節課基本結束時，用幾分鐘時間根據新課程的不同內容，采用不的方法，簡單提及一些與新課程有關的新、舊知識，對學生的自主學習、對激發學生的求知欲望非常有好處，為下一節的雙邊教學，可起到事半功倍的作用。在這里簡單談談三種學生自覺進行自主學習、自立預習的方法：常規法、比較法和實驗法。

1. 常規法。

常規法就是學生進行預習時，用筆“圈、點、勾、畫”重點詞語、關鍵語句、疑難語句、單位、公式、常量等，有目的有針對性帶著問題在上課中聽老師怎樣講授知識、怎樣抓住重點、怎樣突破難點、怎樣運用理論知識解決實際問題，從而掌握物理（電工）概念、物理（電工）規律，提高學習效率。

2. 比較法。

學生用比較的方法進行預習時，主要是用函數國象、表格和實物實驗等方法來完成。

（1）函數圖象比較。

用函數圖象把新知識與舊知識進行比較，從而掌握新知識。例如：學生預習“勻變速直線運動的速度”這一節時，學生先復習題“勻速直線運動的圖象”，并畫出速度圖象：

通過預習，學生自己畫出勻變速直線運動的速度函數圖象進行比較：

從而理解、掌握課本中的結論：勻變速直線運動的速度圖像是一條傾斜的直線，而勻速直線運動的速度圖像是一條水平線。

（2）表格比較。

表格比較是通過表格列出若干個項目填寫，學生對兩個事物進行比較，找出兩者間的聯系與區別，從而掌握新知識、新規律。

例：學生預習“探究形變與彈力的關系”這節內容時，可先復習“重力”，制定下表，并進行有針對性的比較：

彈力的項目由學生自己在預習時填寫，這樣學生較容易掌握理解新知識。

（3）實物實驗比較。

學生自主預習新課時，用實物實驗比較的方法也可直觀地掌握以后所要學習的新知識、新規律，激發學習興趣和積極性，提高效率。

例如，電學中有這樣兩個結論：

串聯電路中電流處處相等，并聯電路中總電流等于各支路電流之和。學生在學校實驗室中準備如下實物：四個量程相同的電流表、三個電阻、兩個干電池、一個開關、導線若干，并按圖所示連接起來進行電流測量，就可理解、掌握該結論。

3. 實踐法。

自主預習時，學生親自動手做實驗，可收到更好的效果。

例如：在預習“力的等效和替代”一節中，“力的替代”有“一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同”這樣一句。學生放學后親自去體驗一下：一桶水，一個人可以提起來，兩個人也可以提起來，效果一樣。這樣通過自主預習，然后親自動手，聯系實際，在教師講課時就可以輕松地理解掌握這個結論。

篇8

【關鍵詞】新時期 大學生 心理特點 心理品質

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0003-02

新時期，大學生在學習、戀愛、人際交往和擇業等方面經常遇到一些挫折或逆境，從而出現心理健康問題甚至心理障礙，這對于其是否能夠順利地完成大學生活和學習任務起著至關重要的影響。因此，我們有必要對大學生的心理特點及心理品質發展狀況進行分析研究，從而幫助我們更好地提高大學生健康教育水平，提高心理健康教育工作的實效性。

一 大學生心理品質發展狀況分析

一般來說，我們把大學生活劃分為三個不同的階段，分別為入學適應階段、穩定發展階段和準備就業階段。在每個不同的階段，大學生的心理狀況是有差異的，主要表現如下：

1.入學適應階段

剛進入大學，大學生首先要面對的是全新的大學生活。面對新的校園，生活環境、學習的方式、方法、人際關系等各方面都發生了全新的變化。面對這些新的環境，他們既感到新奇又感覺陌生，不適應。新的變化打破了他們習慣化的心理結構，心理定勢被破壞了。在陌生的環境中只有努力去適應，建立新的心理結構，才能實現新的心理平衡。這一階段是大學生最困難也是最重要的時期。如果不能很好地適應，將對其整個大學的學習生活產生不良的影響。這個適應階段所需要的時間是因人而異的，適應能力強的人所需的時間相對較短，一般需要一個學期。如果一年的時間還不能適應，則說明心理健康可能出現了問題。

2.穩定發展階段

在適應大學生活后，大學生活開始進入穩定發展階段，這一階段是大學生活最重要的階段，基本持續到鄰近大學畢業前。這一階段是大學生得以全面發展的階段，但也會遇到一些新的問題，要做出選擇和判斷。大學生極強的可塑性得到充分展示，每個人都按自身獨特的方式塑造著自己。他們可能會遇到許多鍛煉的機會，可能會有克服困難獲得成功的喜悅，也可能會遇到困惑、苦惱，難以自拔。然而，大多數學生正是經過了種種磨煉而成長起來的。

3.準備就業階段

大學畢業前夕，大學生即將走向新的工作崗位，面對又一次環境和角色變化，心理將有所波動。不過，此時的大學生已經歷了大學生活的歷練，自主感較強，對未來的生活道路產生種種設想，盡管這些設想可能與現實有一定的距離。這一階段大學生開始做走向社會的心理準備，進一步把握好自己在生活中的位置，是大學生面臨的主要任務。面對做畢業設計、做畢業后去向的決定，處理與戀人的關系等問題，大學生也會產生一些心理負擔和心理沖突。這一階段可以說是對大學生綜合素質進一步考驗的階段，也是進一步促進大學生心理成熟的階段。

二 大學生心理特點的具體分析

1.大學生自我意識特點分析

第一，大學生自我評價提高。隨著生活經驗的增多，不斷地學習知識，大學生自我意識逐步發展成熟，趨向穩定，在這個時期自我認識的內容更加豐富和深刻，但缺少自我認識的客觀性。自我評價不再局限于外貌等生理自我，更多的是對自己的能力、性格、品德、人生價值等深層次問題的探討，自我認識的內容十分全面和深刻。

第二，大學生自我體驗豐富復雜。大學生這一年齡階段可以說是一生中最多愁善感的時期，自我體驗比較豐富、波動性大。總體來說，大學生的自我體驗是積極的、健康的，大部分大學生能積極地接受自我、悅納自我、自尊、自信。但是自我體驗也比較復雜，在自我意識中具有敏感、閉鎖的特點，且有一定程度的波動性。凡是涉及“我”的及與“我”相聯系的許多事物，都常常引起大學生的情緒、情感反應。

第三，大學生自我控制能力提高。大學生普遍有強烈的自我設計和自我規劃愿望，大部分學生都勤奮學習、努力成才，能夠進行自我設計目標及自我行為控制，能夠積極地改造自我。同時，他們希望擺脫依賴和管束，強烈要求獨立和自制。

2.大學生學習心理特點分析

第一，適應階段的學習心理。首先，學習動因不適應。進入大學后，現實中的大學生活與理想中的美好憧憬產生了矛盾，大學生的學習動因不明確，沒有了高考的目標，社會責任感還沒有上升到主導地位，導致大多數大學生在前兩個學期出現學習積極性下降或精力轉移的現象。其次，學習能力不適應。大學的學習主要靠自學，自學能力是決定大學生學習效果的重要因素，這一點剛入校的大學生往往認識不到，需要等到“碰壁”之后才有所領悟。

第二，穩定發展階段的學習活動。大學生在經過一段時間的大學生活適應期后，便轉入穩定發展階段，開始獲取知識和發展能力。每個人都建立了自己的人生觀和價值觀，并在大學目標和學習態度上表現出差異化。這段時間大學生要解決立志、定向，打好扎實的專業基礎及提高能力等方面的問題，對其一生起著關鍵的作用，是名副其實的大學時代。

第三，趨于成熟階段的學習心理。在大學生活即將結束時，大學生開始進行畢業實習。學習形式和學習內容發生了明顯的變化，這個階段的學習活動與將來所要從事的職業性質和工作崗位是緊密相關的。由于每個學生對自己未來社會職業的性質、環境的認識和設想不同，對學習活動的態度就有很大的差異。學生在順利進行畢業實習和畢業設計或畢業論文的過程中，也獨自完成了科研的過程，對于其智能和個性心理品質的發展也進行了全面的培養和提高。

3.大學生人際關系心理特點分析

第一，大學生人際交往需求迫切。大學生思想活躍、興趣廣泛、精力充沛、活潑好動，較之中小學和成人時期，對人際交往都有著更為迫切的需求。他們力圖通過人際交往拓寬視野，獲得學生的接受、尊重和信任，滿足自己多方面的需要。

第二，大學生交往的對象以同齡人為主。大學生擺脫了對父母、老師的依賴，過著朝夕相處的集體生活。大學生的交往對象往往是選擇同鄉、同班、同寢室等有相似性的同學進行交往，并且交往的基本內容主要是圍繞一些共同的話題，如學習、娛樂、興趣愛好、思想交流、情感溝通而展開。

第三，大學生交往動機中功利性少，情感性多。大學生由于處于求學之中，父母給生活費，在經濟方面的壓力較小，因此大學生之間的交往更注重情感的溝通和交流，交往中更多的是注重精神方面，并帶有理想化的感彩，感情是純真的，功利性較少。

4.大學生戀愛心理特點分析

第一，重視戀愛過程，輕視戀愛結果。“不求天長地久，只求曾經擁有”成了當代大學生普遍信奉的戀愛準則。大學生非常強調戀愛時的感覺，看重戀愛的過程，卻不太注重戀愛的最后結果。他們不懂得如何培養和呵護愛情，輕易戀愛，輕易分手。很少有大學生考慮到婚姻，因而大多數大學生戀人在畢業后都選擇了分手。

第二，戀愛出發點盲目。在戀愛動機上，大學生對此并沒有很清晰的目的。不少在校大學生戀愛似乎是一種時髦，只是一種對戀愛情結的滿足；更有甚者，有些大學生實際是在調侃愛情，把戀愛當成打發業余生活的方法和排解孤獨感的渠道。據了解，現在的大學生以“將來建立家庭”為戀愛目的的只占很少一部分，相當部分的人是為愛而愛；為滿足虛榮心而愛；為擺脫孤獨寂寞而愛；為追求金錢、名譽、地位而愛。

第三，自控力較差，對失戀的承受能力較弱。許多大學在感情挫折到來時常常會出現一段較長的心理陰暗期，對自己失去信心，放棄對愛情的追求，有的甚至走向極端。而處于熱戀中的大學生，也就是通常說的處于“腦瘋期”的大學生，往往不善于控制情感，任感情隨意放縱，缺乏理智的駕馭，對戀愛對象過分依賴。一旦戀愛受挫，就會情緒失控、痛苦萬分，甚至難以自拔，對學習和生活造成了嚴重影響。

5.大學生擇業心理特點分析

第一，就業期望值較高。有些大學生在畢業求職時，對工作通常有很高的要求：高工資、高地位、高層次，此外，和單位的距離不能太遠、工作條件不能太辛苦等等。不顧實際地希望找到一個好工作，結果很多學生錯失了一些很有潛力的工作機會。因此，大學生在求職過程中對自我必須有一個正確的認識，從多角度、多方面綜合衡量自己，客觀分析自己，才能明確自身定位，確立一個符合實際的就業期望值。

第二，就業心態有待調整。有些大學生在畢業求職時將專業看得過重，認為必須要找一個專業對口的工作，還有一些大學生對于就業形勢產生一些悲觀情緒，盲目放大了求職過程中的一些不利因素，產生自卑情緒和畏難心理。相反，又有些學生自我評價過高，產生了“眼高手低”現象。這主要是因為就業心理的不成熟，需要家庭、學校和社會的幫助與疏導。

第三，就業價值取向稍顯功利。有些大學生將工作報酬和福利的高低作為評判一個工作好壞的標準，更多的是看重物質回報，而忽略了大學生的社會責任和奉獻精神，忽略了國家利益和社會需要。這一點不僅不利于國家和社會的和諧和可持續發展，而且對大學生自身的成長與發展也將產生不利的影響。

參考文獻

[1]黃希庭等著.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999

篇9

關鍵詞：中職酒店服務與管理 體驗式教學 綜合素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0224-01

中職專業的學生比較偏重于技能的培養，中職酒店服務與管理專業的學生不僅需要有良好的技能，在與人溝通的時候還要有良好的理解能力及應變能力。因此，中職學校在對學生的教育過程中要注重對學生綜合素質的培養，加強與工作崗位有關的技能的培養。傳統的教學模式主要實施的是灌輸式的教學方法，以老師為主導，忽略了學生的技能培養，這種教學模式已經不適合當今社會的發展，滿足不了社會需求。雖然這種教學方式加大了學生對理論知識的理解能力，但是這種方式不能滿足社會對應用性人才的需求。老師在教學的過程中要多組織學生參加各種體驗式學習，實施適合學生全面發展的教學模式。

1 體驗式教學概述及優勢

體驗式教學是通過對學生所學專業來設計一些活動項目及相關的情景模式，學生通過參與相關活動來獲得個人體驗，然后再在老師的指導下來進行交流，通過交流來提升個人認識的一種培訓方式。

體驗式教學與傳統教學是大不相同的，體驗式教學是以學生為中心，要求學生在體驗的過程中來加深對所學專業知識的認識。它更注重的是學生通過參加活動的感受以及學生通過參加活動后進行討論的心得，加強對本行業的認知能力。對原來觀念及態度的改變等。體驗式教學在企業培訓中得到了廣泛的應用，對不同階層的人采取不同的培訓方式，并且取得了良好的效果。

中等職業學校主要是為國家培養更多的一線技術性人才。中職學校的學生不僅要有良好的專業知識及較強的技能水平，還要有良好的工作態度，敬業精神、團結協作精神及社會適應能力等都是日后中職學生參加工作后所必須擁有的東西。所以，老師在教育的過程中要極強對學生綜合素質的培養，為我國培養更多的應用型人才。

2 酒店服務與管理專業實施體驗式教學的重要性

隨著社會水平的不斷提高，國家對應用型人才的要求也在不斷的提高，各大企業對招聘人才的要求由原來的“重文憑”轉向了現在的“重能力”。酒店服務與管理專業的學生要想畢業后就能從事相關的工作，在擁有了相關理論知識的同時還要有相應的應變能力及管理能力，這樣才會的得到公司的認可。這種能力就需要在校期間的的培養了，可見體驗式教學在中職教學中有著極其重要的作用。

2.1 有利于學校教學水平的提高

由于教學水平的不斷提高，中職院校的畢業生在畢業后的就業過程中就有了一定的適應能力及實踐能力，在應聘的過程中也受到了用人單位的重視。在酒店管理行業，用人單位更注重的是應聘者的綜合素質以及管理能力。如果學校在對學生的教育過程中只注重對學生理論知識的培養這就與社會脫節了，不能完全適應社會的發展需求，這樣不僅對學校的發展沒什么好處還會影響學生日后的就業，因此，在酒店服務與管理專業實施體驗式教學是非常重要的，對學校教學水平的提高有著至關重要的作用。

2.2 為酒店提供更多的人力資源

一個企業的發展與人力資源是分不開的，酒店也不例外，一個酒店的日常運營狀況以及酒店今后的發展與人力資源都是分不開的，人力資源部門在酒店的整個管理體系中居于核心地位。在中職實施體驗式教學為學生今后的就業提供了捷徑，使學生在應聘的過程中憑借自己良好的專業能力以及相應的管理能力更好、更快的融入到酒店管理部門，在酒店綜合實力有了進一步提高的同時也為酒店提高了更多的經濟效益。

2.3 為學生的就業提供了捷徑

隨著就業形勢的日益嚴峻，中職畢業生在找工作的時候面臨著眾多困難，“僧多粥少”就是當今的重要現象，要想得到企業的青睞與重用只擁有理論知識是不行的，企業需要的是應用型人才而不是只會紙上談兵的人，這就需要學生有相應的管理及操作能力。所以，老師在教學的過程中就要加強對學生綜合素質的培養，使學生在掌握了良好理論知識的同時還要有很強的管理能力及技能水平，為學生今后的發展鋪平道路。

3 中職實施體驗式教學所需要的保障性措施

3.1 完善的師資力量

要在中職實施體驗式教學并且取得一定的成果這就需要有良好的師資隊伍。體驗式教學的開展需要更為真實的工作場景，學生通過老師的指導來完成學習目標，這就對專業的教師有了一定的挑戰性，老師不僅需要有專業的技能水平、良好的專業知識還要有良好的教學方法，對企業現狀有進一步的了解。所以，學校要多安排專業教師進行掛職學習，通過自身體驗來向學生進行講授，這樣更具有說服力。教師是學校發展的核心力量，是學校教學工作進步的關鍵力量。

3.2 學校與企業合作關系的進一步穩固

學校要開展體驗式教學就要有一定的實踐場所，所以，學校要有穩固的合作企業來加強學生及老師的實踐能力，學生可以通過在企業見習的過程中來加強自身素質及技能。老師還可以通過掛職來提升個人素質，為學生提供更多的經驗。學校教育如果離開了企業就只是“紙上談兵”，使學生的理論知識得不到實踐，使學生遠離了企業需求。長期穩定的校企合作才能保障職業學校在教學上的缺陷，使學校教育緊跟時代步伐。

4 結語

隨著我國綜合國力的不斷提高，酒店管理在餐飲行業居于重要地位，與餐飲行業的發展息息相關，同時，在我國經濟發展方面還有重要的關聯。中職院校是專業的培養人才基地，學校在對人才的培養過程中要加強對學生中和素質的培養，為我國培養更多的應用行人才。體驗式教學不僅可以提升學生的管理能力還可以提升學校的教學質量，因此，在中職實施體驗式教學有著極其重要的作用。

參考文獻

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[2] 陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學，2008.

[3] 王娜.體驗式教學缺失的原因及對策研究[D].南京師范大學，2011.

篇10

摘要：傳統講授式教學法強調認同性思維，抑制了學生的主體意識和創新能力，不利于我國法學教育。司法考試增加了法科學生的學習壓力，也促生了為了通過司考而學習的功利心。面對法學教育的新挑戰，法學教學方法的改革勢在必行。理論法學的枯燥乏味更呼喚教學方法的革新。理論法學課堂引入案例教學法是必要的，也是便捷、可行的。

關鍵詞：案例教學法；理論法學；實踐理性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0184-03

一、中國法學教育的失敗

在制定法傳統的大背景下，我國自上世紀70年代末恢復高等法學教育以來，主要沿用傳統的大陸法系的教學模式，以教師課堂講授為主，強調課程的體系性、完整性，學生則以被動接受的方式掌握課程的基本內容，于業已形成的專業觀點中領會法學的精神。相較法治發達的美國法學教育以訓練受教育者的批判思維能力及塑造相應的人格為目的，我國的法學教育的設計則立足于訓練學生的認同性思維能力。雖然講授者有不同的見解，但都不得不盡心盡責地詮釋既定法律及其制度的合理性、有效性。而這種認同性的思維方式和人格弱化了人的主體意識，抑制了人的創造力，是有悖于法律職業本質的。這種以教師講授為主導，學生被動接受的課堂教學模式已經遠遠不能適應社會發展和法學職業教育的需要。特別在形而上色彩濃厚的理論法學課堂教學中如若不吸收新的方式和內容，枯燥的法學理論知識充斥于整個索然無味的課堂教學中將極大地打擊老師教學和學生聽課的積極性。

二、理論法學教學方法改革迫在眉睫

當前，我校法學課堂教育，特別是理論法學課堂教育出現了嚴重的問題。傳統教學模式的僵化，加之司法考試的沖擊，導致學生寧愿參加價格不菲的司法考試補習班，甚至埋頭于應試技巧與瘋狂的魔鬼訓練中，而應付學校的專業考試，完全忽視法學理論知識的學習。這種狀況導致每個學期初的教學檢查法學院都被學校教務處列為重點監督對象。以筆者所在的學校為例，學生出勤率偏低，特別是畢業班的學生，開學第一節課有的班甚至只有三名同學來上課，形勢相當嚴峻。學生以復習司法考試為借口逃課。反過來說，即便學生真的是在參加司考輔導班，經過魔鬼訓練通過司考的學生，也因缺乏法學理論素養和基本的法學理論知識而很難成為一名優秀的法律執業者。因為，法律的背后是利益，任何一項法律法規的背后都是利益的博弈與平衡。執法者必須懂得法律之所以這么規定的緣由何在，處理案件時才能做到令人信服，樹立法律的權威。當下學生為了司考而司考的功利心態，突擊過關后備考時背誦的法條將很快被忘記，因為沒有深厚的法學理論知識作為鋪墊在未來執業過程中對案件的處理就很難令當事人信服。因此，我們的法學教育模式改革迫在眉睫，否則在市場選擇和就I壓力的雙重沖擊下課堂教學將日益萎縮，教師的價值和作為也將被拋棄。最重要的是，我們沒有培養出以深厚法學理論武裝自己的優秀法律人，而造就了一批批不會運用法律理論分析社會問題的庸才。

面對我國法學教育表面輝煌，實際形勢嚴峻的現狀，實施教學方法的改革勢在必行。法學教學方法在應對法律教育的職業性趨向上的策略，除了案例教學法，還有辯論式教學法、法律診所教學方法等。針對當前我國法學教育的現狀引入案例教學法是比較可行的做法。相較實踐中常見的通過記憶法律條文處理案件，案例教學法使學生通過不斷閱讀，進入特定情境，站在法官或律師的立場上思考解決問題的方案。通過反復訓練，學生就會擁有作為一名合格法律職業人所應該具有的法律推理能力，即使不記憶法律條文也能夠迎接實務中不斷面臨的新挑戰。

理論法學是法學學科皇冠上的明珠，是學好部門法的基礎，也是法學學科中最抽象、晦澀的部分。將案例教學法引入理論法學教學中來將提高學生的學習興趣，深入對理論知識的理解，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

三、理論法學教學引入案例教學法的可行性分析

（一）法之理在法外

隨著我們對立法工作的重視和立法機關立法水平的不斷提高，我們制定的法律在內容的明確性、邏輯的統一性方面已經越來越完善。但社會生活與法律條文之間往往是存在差距的。紙面上的法只有現實地調整社會生活才有法律實效。正如朱慶育教授所說的：“世俗法律不同于圣經，后者被尊為神的作品，任何凡人無權更易一字，前者則隨時面臨增刪修改之可能，甚至整部法律推倒重來亦屬尋常。”

法學理論來源于生活，是以整個法律現象的共同發展規律和共同性問題為研究對象的學科。整個法律現象的共同發展規律和共同性問題必然來源于博大精深的法學理論和紛繁復雜的法律實踐。法理學被界定為法律的智慧，是對法律運行共同規律的抽取，是學習部門法的基礎。法理可以補充法律的不足。學習法學理論知識可以讓學生具有堅實廣博的理論基礎與系統深入的專業知識，不僅可以指導部門法的學習，也可以指導未來的法律實踐。在理論法學教學過程中適時引入恰當的案例，或解釋概念，或闡釋法的價值等等都會收到很好的教學效果。

（二）法學是實踐理性的學問

無論是部門法學還是理論法學都是實踐理性的學問，社會現實是其存在的根源，純理性或者純思想性的法學是不存在的。回顧法律發展史，我們不難發現無論是亞里士多德的實踐智慧還是康德的實踐理性，抑或后來出現的實證主義法學派都說明法學必須面向和關注現實生活，為社會生活中出現的困惑、矛盾、沖突提供合適的法律解釋及合理的法律解決方案。處于神壇之上的法律，只有走出人們生活才是活生生的法律。部門法都是研究法律現象的某一部分，調整某一類社會關系的。法學理論研究法律現象的整體，構建理論法學關于法律生活的一般原理。部門法教學中采用案例教學，案例源于部門法，又可以闡釋部門法，發展部門法。同時，部門法提供了解決案例的依據。同樣的，理論法學教學中可以引入案例，用來發現法的一般理論，闡明法的一般理論，豐富法的一般理論。理論法學也為部門法案例的解決，特別在針對某一案件部門法沒有明確規定時提供案件解決的法理依據和價值追求。

（三）理論法學以法律現象的一般規律為研究對象

理論法學的內容包括法律本體論、法律社會論、法律價值論及法治國家論等諸多豐富內容。一份令當事人信服的判決書，必然要求法官具有豐富的法學理論知識。判決書中體現法官的價值追求和法治理念。任何一個時代的法學理論及法理價值都將自覺不自覺地體現在當代法官的判決書中。

研究法與社會的關系是法理學的重要內容。基于我國法學教育的現狀，法科學生沒有相應的學科基礎和生活閱歷很難理解諸多部門法中講述的法律規范。而諸如哲學、經濟學、社會學知識很多時候影響司法、執法等諸多法律程序。“法律是整個社會生活一部分，而且絕不是存在于真空之中。法律并不是社會科學中一個自給自足的獨立領域，能夠被封閉起來或者可以與人類努力的其他分支學科相脫離。如果教師不闡明作為判決的政治和社會背景，法院的許多判決就無法被理解，也無法得到恰當的分析。……如果一個人只是法律工匠、只知道審判程序方法和精通實在法的專門規則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。布蘭代斯法官說，‘一個法律工作者如果不曾研究經濟學和社會學，那么他就極容易成為一個社會公敵’。”[2]如果在枯燥的教學中能夠引用歷史上具有社會影響的典型案例進行闡釋就會使原本晦澀難懂的理論變得容易理解，從而激發學生探究法學理論的興趣，加深對理論知識及制度構建的理解，為將來成為一名優秀的法律人打下基礎。如，在講到法律的效力位階時，可以用馬伯里訴麥迪遜案引入美國的違憲審查制度，拓展學生的知識廣度，加深學生對憲法具有最高法律權威的認識，收到很好的教學效果。

（四）西方國家案例教學的實證經驗

19世紀70年代，案例教學法由美國哈佛大學法學院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創立。此后，成為英美國家，特別是美國、加拿大法學課堂廣泛采用的教學方法。在美國法學教育中，案例教學法不僅應用于部門法教學，在諸如法理學、法制史等理論法學課程中均獲廣泛采用。在美國法學院甚至世界范圍的法學教學中廣泛流傳的哈佛大學法學院教授朗?富勒（Lon Full）運用的“洞穴探索者”的案例堪稱經典。在設計該案例時“根據自己對法律的理解，以及所學到的法律知識和法學理論（如實證主義法學，自然法學，社會法學等）對此作出判斷和裁決。教師可根據學生的回答，指出學生子運用法律推理時出現的錯誤和法律知識上的缺陷，引導學生對法律問題進行深入思考。”[3]

“總之，案例教學法不僅可以適用于部門法教學，同樣也適用于理論法學的教學，無論從理論的角度，還是從實踐的角度看，在理論法學教學中采用案例教學不僅是可行的，而且是必要的和便捷的[4]。”

四、理論法學引入案例教學應該注意的問題

（一）講授式教學與案例教學相結合

中國成文法傳統源遠流長。我們法官裁判的過程因循傳統的三段論模式，在此過程中法典是裁判案件的重要依據。基于長久的講授式教學占據主導地位的我國法學課堂我們不可能用案例教學完全取代講授式教學。在案例教學法的運用模式中，諸如：課堂討論模式、多媒體教學模式、模擬法庭模式和觀摩審判模式中運用最多的就是插入式的課堂討論模式。這種模式基本的操作步驟是：教師在講到某個知識點時將課前準備好的典型案例拿出來用以講述在講知識點。通過討論案例使學生更加深入地理解所講授知識，并在此基礎上啟發學生進行法學推理和法律背后價值選擇的思考。課堂討論模式是案例教學中最便捷可行，運用最多的一種模式，在這種模式操作中知識點的講授是不可或缺的部分，加深對知識點的理解也是運用案例的目的。

（二）有w系的典型案例的獲得

1.教材中的案例。教材中的案例主要有兩種：一種是在通用教材中為了講明一個概念或問題而設定的案例，或者在某一章節的后面會附有闡明這一章節主要內容或理念的案例；一種是針對某一法學學科的專門案例教材中的針對某一概念或問題的案例。后者所含的案例一般都是本學科比較經典的案例。

2.大眾傳媒中的案例。當今社會各種媒體在法制宣傳和對民眾輿論引導方面的作用越來越大。諸如《今日說法》、《法律講堂》等主流媒體報道的都是近期的熱點案例，是師生了解法治熱點，關注法治進程的案例庫。培養學生的問題意識，鍛煉學生創新思考的能力。

3.文學影視作品中的案例。生活中法律無處不在，各種童話故事中都蘊含法理。文學藝術作品源于生活，雖有藝術夸張成分但對年輕人來說因情節生動更易于被學生理解，激起學生的學習興趣。通過文學藝術作品中的相關情節作為案例講述會收到意想不到的教學效果。

4.司法實務中的案例。這類案例主要適合兼職從事律師業務的教師。專業老師若能夠通過司法考試并兼職從事律師實務工作對案例教學的開展會非常有利。從律師實務中處理的形形的案例中選擇與講述知識點相關的案例引入課堂教學。這個需要教師進行認真甄別選擇既生動又有法律難點的案件，加上自己處理的經驗介紹，這種案例講述最能吸引學生。且在聽講的過程中學生就會了解相關訴訟程序和處理類似案件應該注意的點。對教學雙方均有裨益。

（三）針對不同年級設置難度適度的案例

美國法學院招收的學生是具有其他專業背景的完成本科教育的學生，這些教學對象具有多學科的知識積累、社會閱歷、學習能力、理論理解能力都為案例教學法的開展提供了得天獨厚的條件。而我們的法科學生在進入本科前沒有任何其他專業知識的積累，沒有社會閱歷，學習能力、理論理解能力都比較欠缺。特別是理論法學課程多開設在法學本科低年級階段，這個時段的學生缺乏部門法知識，對案例的設計就提出了更高的要求。

鑒于我國當前理論法學多安排在本科低年級的課程安排的現狀，要求部門法知識完全空白的學生分析案例有揠苗助長之嫌。這就要求教師在案例選擇時要注意選擇難度適中的案例才不會打擊學生的學習積極性。有些學校在理論法學課程安排上就比較合理。比如，將法理學分大一和大三兩個學習階段進行講述。大一講述法律本體論和法律社會論，大三講述法律價值論和法治國家論。針對不同學習階段安排難度不同的案例，重在使學生體悟案例中抽取出的法的一般理論。

（四）豐富教師的法律實務經驗

法學專業教師通過司法考試，進行律師執業是教師接觸法律實踐的常規渠道。法律執業經歷可以為案例教學的開展提供更多素材，也可帶給學生更多訴訟知識和實務經驗。當然，對法學專業教師我們更多地強調的是學術水平和課堂教學。不過，法學永遠是一門實踐性的學問，沒有實踐，法學理論知識就是無源之水無本之木。嚴格來講，只有做過法律實務的人才能更好地進行案例教學。

“郎道爾認為，如果學生閱讀了大量的案例，特別是判決正確的案例，真理就會出現在他的面前。即通過案例，了解法官判案的思路，理解法律精神，掌握判案的技巧，提高分析問題與解決問題的能力。”[4]在當前法學教育功利浮躁的大背景下，在理論法學教學中引入案例教學是非常必要的，且是便捷可行的。通過案例教學學生不會再厭倦枯燥乏味的法學理論知識，且能夠學習更多的訴訟程序知識和實務經驗，培養問題意識，鍛煉法律思維，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

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