導語：如何才能寫好一篇新高考改革對學生的影響，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新高考；人才培養；選考制度；高質量教育體系

新高考改革成效截至目前，浙、滬等首輪試點省份已經有四屆新高考學生進入高校，新高考生源的學業發展情況是評價新高考改革成效的重要指標。2020年1月，在前期持續跟蹤評價基礎上，筆者對試點省份6所高校的93名教師和新高考生源進行訪談，涵蓋高校招生部門、教務部門的管理者和任課教師，學生群體包括2017級、2018級、2019級新高考學生，從他們的視角了解新高考生源學業表現與綜合發展情況。研究發現可為包括北京在內的后續改革省份深化高考綜合改革、提高人才培養質量提供借鑒。從總體上來說，新高考增加了學生的選擇性，在滿足學生興趣特長、促進學生全面發展方面效果明顯，同時新高考實施綜合評價招生等多元錄取方式，促進高校科學選才，也倒逼高校人才培養模式改革與專業結構調整。首先，新高考逐步取消錄取批次，實施平行志愿錄取，增加了學生志愿填報的數量，減少了學生調劑的可能性，高校教師和學生對新高考招生錄取政策認可度較高，這也是新高考改革過程中阻力較小的措施。其次，試點省份探索高職提前招生、單獨考試招生、春季招生、綜合評價招生等多種招生錄取方式，實現了從單一評價向多元綜合評價的招生錄取模式的轉變，滿足了普及化階段高校分類發展的需求。再次，新高考在增加學生和高校雙向選擇性的同時，也倒逼高校深化教育教學改革，加強專業結構調整，優化人才培養方案，加強內涵建設。最后，新高考促進高校內部招生與培養工作的聯動，加強高校與中學的銜接，促進高校招生與培養的一體化銜接，拓展了高等教育治理體系的邊界。從學業表現上來看，新高考生源質量因為學校類型、專業、招生模式等差異而有所不同。試點省份高水平大學因為有充足的生源，又可以對學業水平考試合格性考試成績的等級予以限制，可以確保生源質量不降低，省屬高校和高職院校部分優勢專業生源質量還有所上升。新高考增加了學生的選擇性，繼而增加了學生的專業認同，在一定程度上也能提升學生的學業表現[1]，試點省份將學考成績與招生錄取“硬掛鉤”也保障了綜合評價招生學生學科基礎，學生具有較強的學習潛力，學習后勁足[2]。但是同時，新高考給高校招生與培養帶來一些挑戰，尤其是學生選考科目與高校專業要求不一致而帶來學業困難的現象普遍存在。北京等四個省市已按新高考模式招生錄取，因為考試科目設置、招生錄取方式等方面的相似性，首輪試點省份新高考生源學業發展狀況以及對高校人才培養質量帶來的隱憂，在后續改革省份也可能同樣存在，應該引起重視與提前應對。

新高考生源學業質量隱憂

第一，學生功利化選科的隱憂。新高考選考制度增加了學生的專業認同感，有助于提升學生的專業成績。但也有學者認為新高考學生較少考慮大學專業科目要求，這會在一定程度上影響學生專業學習基礎[3]。因為選考科目等級賦分制的科學性問題，實施過程中產生的“驅趕效應”既對成績中下的考生不利，也對成績優秀的考生不利[4]，帶來功利化選科傾向。學生會首先選擇容易取得高分的科目而不是感興趣的科目，試點省份物理選考人數“斷崖式”下滑的現象，引起了社會高度關注。跟蹤評估發現，沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的學生進入大學之后專業學習困難，難以適應專業學習要求的學生，有的只能轉到文科專業。同時，高校為了確保優質生源的數量與質量，也傾向于放寬專業選考科目限制，一般是二選一、三選一，甚至不設限，這就造成理工科專業的學生沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的現象，學生的知識結構存在缺陷。但在嚴格限制選考科目的情況下，也會帶來報考人數下降，學生錄取分數線下降。總之，在新高考促進文理融合的改革目標下，在一定程度上造成“不文不理”，繼而帶來理工科學生學業困難。盡管部分高校會采取先修課程、微課、加強基礎課等多種方式進行補課，但收效甚微，與傳統文理分科的學生相比，大學物理課的不及格率增加，學生整體成績差。學生功利化選科的根本原因是選考科目等級賦分制未能很好地解決不同選考科目之間分數轉換的等值性和可比性的問題，很難阻止出現功利選科博弈現象[5]。從對北京第一屆新高考生源的調查來看，學生選科相比首輪試點省份更加理性，物理選科人數下滑的并不凸顯，但學生選科存在盲目和隨意性，其在高校學業發展狀況亟待跟蹤評價。第二，學業水平考試降低難度。我國從1990年開始正式確定畢業會考制度，并在此基礎上逐步減少高考科目設置，改革意圖是將衡量高中畢業生全面素質與合格考試，同以升大學為目的的選拔性高考區別開來，在高中合格考試及全面質量有保證的前提下，逐步減少高考科目數量，也有利于高校根據自身特點選拔新生[6]。新高考在完善學業水平考試制度的同時，為了增強高考與高中學習的關聯度，從高中學業水平考試中選擇3個科目成績與統一高考的語數外三科成績組成考生總成績[7]。學業水平考試的質量就成為新高考“統考+選考”科目設置的重要基礎與前提。但從跟蹤評價來看，浙江省探索外語與選考科目一年兩考，學生會盡早參加選考，如果能夠達到高分或者滿分，就不再學習這門科目，所謂“早考早了”“考完一門扔掉一門”；上海市將地理和生物科目等級性考試固定在高二進行，多數學生會本著同樣的目的選擇這兩門作為等級性考試科目。尤其是物理、化學等傳統理科科目，學生選考后會放棄這門科目的學習，這也造成新高考生源學業困難，給高校人才培養帶來挑戰。北京等后續省份等級性科目考試放在高三年級進行，考試成績當年有效，在一定程度上可以解決這個問題。同時，合格性水平考試難度降低，而且在北京高考方案中對學生的合格性考試僅以“合格”“不合格”方式呈現，就可能存在“放水”的情況，學生進入高校后也會很難適應大學理工科專業學習對學生學科基礎的要求。這就有違新高考促進學生全面發展、增強高考與高中學習關聯度的改革初衷，應該引起重視。第三，生源質量呈現兩極分化。新高考逐步取消錄取批次、實施平行志愿招生錄取方式，增加學生選擇性、專業認同感，繼而提升生源質量的同時，也加劇了不同高校同類專業的競爭，使得冷門或者弱勢專業產生生源危機，繼而影響生源質量和辦學質量。同時，新高考選考制度設計及其等級賦分制在一定程度上會帶來高考成績區分度降低。從跟蹤評價來看，一方面，同一所學校不同專業之間錄取分差拉大，各專業之間的生源差異比較大，同一所學校有的在二段線以上招生，有些專業在二段線以下二三十分，專業之間的分差比較大；另一方面，即便在高水平大學內部的優質生源也存在兩極分化的趨勢，綜合評價招生學生在參加學校校測環節，或者入學后在數學、物理、化學等基礎課考試的時候，學習成績有較大差距。這給高校專業發展與人才培養都帶來極大的困難，因為學生成績明顯的差距，同一個專業混班教學難度大；有的學生基礎好，有的學生完全沒有基礎，無法用同一個卷子考試，教學評價難度大。同時，那些長線、冷門、缺乏特色、培養質量不佳的專業，可能在新高考中面臨減招或停招、退出的風險，如何突出特色專業，讓學校的特色與優勢專業脫穎而出，成為高校招生與培養環節的難題。第四，高職生源質量有所下降。我國為解決就業難題，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，2019年政府工作報告提出改革完善高職院校考試招生辦法，大規模擴招100萬人[8]。當年，我國高等教育毛入學率達到51.6%，邁入高等教育普及化階段，高職院校的大規模擴招功不可沒，但其也存在隱患。跟蹤評價顯示，部分高職院校的優勢專業因為報考人數多，生源質量有所上升，學生的專業認同度也高，但同時部分院校表示高職生源有所下降。一方面，高職院校探索多元招生錄取模式，試點省份實施統招、單獨招生、提前招生、“3+2”、綜合評價招生等多種招生模式，學生來源多樣，學習基礎也不同，生源質量呈現階梯式分布，給高職院校人才培養帶來較大挑戰。另一方面，學生因為選考科目與所學專業的不匹配，高職院校因為師資等局限，也不可能像高水平大學那樣開設“大學物理”等先修課程，或者單獨編班進行針對性教學，難以彌補學生因選考科目帶來的知識結構不足的問題。“十四五”期間，我國推進高等教育分類管理，構建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學率提高到60%[9]，高職院校人才培養質量問題應該引起足夠重視。新高考生源質量的下降，勢必會影響高校人才培養的質量，也會對高校人才培養模式變革提出要求。高校人才培養必須應對新高考生源知識結構和生源質量多樣化的挑戰，尤其是要在招生模式、課程設置、專業結構等方面進行針對性的調整。同時，在當前新發展階段和新發展格局下，對科技創新人才的需求更加強烈。如果高校學生學科基礎薄弱，尤其是理工科專業因為“文理融合”的改革初衷而導致“不文不理”的局面，勢必將影響我國自主創新能力的提升，新高考生源質量對經濟社會發展以及綜合國力的增強都將產生長遠影響。

建設高質量教育體系的應對策略

建設高質量的教育體系最核心的問題就是如何提高高等教育質量。新高考背景下，應該重視新高考生源質量的監測，構建以學生為中心的高校內部質量保障體系；深化新時代教育評價改革，從政府、高校、高中、學生、社會等多角度統籌引導學生和學校的理性選擇；關鍵時候高校要有危機意識，優化人才培養模式，加強特色專業建設，提升辦學實力；系統推進高考綜合改革，完善高考制度的科學性與公平性，促進大中銜接，統籌考慮高中教學與考試、高校招生與培養等環節，建設發展性、開放性的高質量教育體系。第一，重視新高考生源質量監測問題。“十四五”期間，我國教育發展的主要任務和目標是建設高質量教育體系，隨著高考綜合改革在全國范圍內穩步拓展，考試招生制度改革成效將成為影響高質量教育體系建設的關鍵。新高考生源質量直接關系著學生全面發展、學科專業建設、科研創新人才培養等發展成效，關系著“雙循環”新發展格局下國家自主創新能力和應用型人才培養質量，繼而影響到我國經濟社會發展。因此，應該高度重視新高考生源質量監測，加強高考綜合改革跟蹤評價研究，研制高考改革成效的評價標準和指標體系，完善對新高考學生學業表現與綜合發展的跟蹤評估機制。完善高校內部質量保障機制，建立起以學生發展為中心、以學習結果為導向的學生評價機制和教學質量保障機制。第二，深化評價改革，引導學生合理選科。目前，教育部與地方教育行政部門采取三種途徑引導學生合理選科：一是教育部出臺《普通高校本科招生專業選考科目要求指引》，引導高校合理限制選科。二是第三批8省市實施“3+1+2”科目設置，限定物理或者歷史作為首選科目。三是啟動選考科目保障機制。但要從根本上解決功利化選科問題，還是要落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，政府部門、學校、學生、社會等統籌協調，協同扭轉不科學的評價導向，落實立德樹人根本任務，完善對高中和高校的外部評價機制，改變以高考升學率、最低錄取分數線等為標準的評價導向，引導高中轉變育人導向，推動高校加強內涵建設，促進學生個體全面健康發展，同時以制度約束和引導個體、學校的理性選擇，實現個體發展和社會發展目標的協調統一。第三，加強危機意識，推進高校內涵建設。新時期高質量教育體系建設的關鍵，是引導高校審時度勢，對新高考可能帶來的生源質量沖擊有充分認識，及早應對，集中精力加強高校內涵建設。一是改革人才培養模式，完善大類招生下的專業分流、轉專業等制度建設，處理好寬口徑培養與專業發展需求之間的關系，充分利用信息技術滿足學生多樣化的學習需求，提高教學效率、學習質量。二是優化專業結構，建立適應經濟社會發展需求、符合學校發展定位和人才培養目標的專業結構體系，突出優勢專業和特色專業發展，完善專業準入、調整與退出機制。同時，對國家需求的基礎學科和特殊專業要予以保護。三是加強高職院校發展保障，緩解普及化階段高職院校發展面臨的多重壓力，包括多種招生模式生源質量差異、高職院校擴招、民辦高職升格為本科等帶來的外部壓力，探討適當拓展優質高職院校與優勢專業上升空間的必要性與可行性。第四，加強統籌協調，系統推進高考改革。高考改革是一項系統性的工程，涉及到教育行政部門、考試機構、高校、高中、學生、家長以及社會各領域，可以說“牽一發而動全身”，是高風險、高利害、高關注度的綜合改革。系統推進高考改革包括：一是系統推進高考綜合改革，基于試點省份改革成效的系統評估，對后續改革省份改革方案和相應的保障措施有充分預估，做好風險預案。二是系統推進考試招生制度的完善，完善高考選考制度、選考科目等級賦分制度、學業水平考試制度安排等，加強高考制度的科學性與公平性。三是系統推進考試、招生、培養全過程的銜接，加強學考與高考關聯度，尤其是以“合格”“不合格”劃分學業水平考試成績的省份，應提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據學科專業發展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養的質量。

參考文獻：

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[2]鐘秉林,王新鳳.基于高校學生發展視域的綜合評價招生實施效果研究[J].中國考試,2020(10):1-8.

[3]邵光華,吳維維.我國高考招生制度綜合改革的成效與問題研究—基于浙江省2017年高考錄取學生的調查[J].中國高教研究,2018(6):50-55.

[4]王新鳳.新高考考試科目設置的公平性問題研究[J].重慶高教研究,2020,8(1):58-66.

[5]羅立祝.新高考選考科目賦分方案再思考[J].河北師范大學學報(教育科學版),2020,22(4):14-20.

[6]楊學為.高考文獻（1977-1999）[M].北京：高等教育出版社，2003：568.

[7]中華人民共和國國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[N].人民日報,2014-09-05(6).

[8]2019年政府工作報告[EB/OL].(2019-03-05)[2021-04-23].

[9]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].(2021-03-23)[2021-04-23].

篇2

新高考改革政策的全面落實，目的就是培養個性化能力水平強的人才，讓每個學生的學習欲望得到全面激發，讓高考發掘更多的綜合人才。下面就是小編給大家帶來的2021新高考改革下報志愿攻略最新，希望能幫助到大家!

新高考志愿填報的技巧其一，選學校VS選專業?這是一個始終存在的兩難選擇。專業是人才培養的平臺，學校是專業發展的平臺，好的專業不可能脫離學校而存在，考生要在選學校、選專業二者之間找到一個最佳平衡點。

其二，省內院校VS省外院校?相比之下，省內院校招生計劃更多、分數預估更準、錄取機會更大、求學成本更低、職業發展更優。因此，考生應兼顧內外、省內優先，在“穩、保”梯隊中更多地配置省內院校。

其三，興趣導向VS分數導向?適合的學校和專業是更高的起點，考生應興趣優先、兼顧分數，可借助于測評軟件，根據身心狀況、興趣特長、性格特點、綜合能力、家庭條件等，縮小目標專業的范圍。

新高考的優勢和弊端1新高考的主要優勢是什么

1、確保教育的“公平”和“公正”

2、取消了學生文理分科，增加了學生自主選擇性

從數學排列組合看：學生自主選擇科目的組合是可以達到二十余種，表面上看，學生的興趣愛好是可以得到有效的彰顯。

3、英語考試有了兩次機會

對于一些理科生而言，作為爸媽的他們，經常掛在嘴邊的一句話就是：當初如果我的英語不是沒有及格，或者再來一次，也許我就是985畢業的了吧。高考雖然是一項比較公平的考試，但是卻因為“一考定終身”的制度為很多人詬病。

在新高考階段，英語的考試可以考兩次。也就是說，作為高二的學生，就可以直接參加英語的考試了，這樣在高三的時候還能繼續參加考試。自己可以選擇一次成績較高的那個作為自己的高考英語成績。

2新高考有哪些劣勢

1、數學取消文理科考試不合理

數學取消文理科后，勢必造成數學考試難度下降，再加上物理、化學成為選考科目。因此男生高考比較吃虧。從2015、2016年高考就能看出端倪。考進北大、清華、交大、復旦的女生大幅度增加，而男生大幅度減少。提案人并不是性別歧視，總體說來，男生理科天賦一般強于女生。若這種現象持續下去，提案人認為中國未來的自然科學發展擔憂。

2、學生課業負擔更重

新高考的目的之一是減輕學生負擔，但從已經實施的情況來看：學生疲于應付眾多學科的合格考、等級考，負擔更重。在課堂上表現為上課打瞌睡、精神萎靡不振;上甲課作乙作業等，學生學習效果差。

緊接著，惡性循環來了：每一科目的老師怕其他學科老師擠占自己學科時間，布置作業加碼，學生就陷入了題海中了。教委雖然三令五申，不準進行周考、月考，但各學校均以各種名目進行模擬考、周考、月考、綜合考、聯考。考得天昏地暗，考得日月無光，考的學生快要吐血。學生思考時間少了，悟性降低了，能力當然就降低了。這幾年來，抱怨學生素質下滑厲害的高校老師明顯多了。

高考改革前后具體對比1、考試科目變化

改革前：高考采取文理分科，科目有四科：語文、數學、外語、理綜(或是文綜);

改革后：取消文理分科;采取“3+3”的考試模式，即：語數外必考，物化生、政史地6選3考試。

影響：

文理分科，禁錮學習思維，不利于學生綜合發展。

文理分科后，對理科生而言，只顧一天到晚的理化生，題海戰術，進行邏輯思維訓練，然而表象之下卻忽略了日常情操和對于文史知識的了解，以至于到了大學之后缺乏文化底蘊。

而對于文科生而言，平常注重史政文化知識的積累，缺少思維能力的訓練，一到考試就使勁背，完全是培養了“應試性人才”，顯然，這也是有重大缺陷的。

文理不分科有利于學生在中學階段掌握綜合的文化素質，在大學能夠繼續發揮綜合優勢，也為學生在大學階段提供了多種選擇渠道，更為以后的就業人生提供了更多的方向。

但同時也會造成為了高考分數，導致個別科目無人愿意選擇的局面，比如綜合評估較難的學科——物理!

2、學業水平考試

改革前：九科集中在畢業當年一月份一次性考試，考試作為高招畢業和少數高考專業錄取的參考;

改革后：分為合格性考試和選考科目，合格性考試在高二、高三期末各組織一次(含補考)，為高中畢業的依據;選考科目考試時間為高考結束之后，選三科考試計入高考總成績。

影響：

首先，高校會逐漸重視對學業水平考試成績的重視，有助于高三學生重視水平考試而不是單純當做高中畢業考試;

其次，改革后，物化生，政史地六科考試排在高考之后，也有助于減輕高三考生的壓力，尤其偏科生。

最后，三科選三門考試，有利于學生培養自己的學科興趣而不是機械簡單的應試。

3、外語考試

改革前：只有一次統考，成績計入總成績;

改革后：增加聽力考試;高中階段會組織考試兩次外語，取成績最高分計入高考總成績;

影響：外語考試進行兩次，取成績最高者計入總分，這是高考科目改革的一個大手筆，兩次考試既可以給學生更多時間準備和復習。同時也減輕了學生的壓力。

但也會形成不良競爭，即無論第一次考試好壞，都會參加第二次考試，因為無論如何都會選擇最好的一次作為成績。

4、綜合素質評價

改革前：記錄學生高三學習成績基本情況，除了自主招生學校審核參考外，無其他用處;

改革后：根據學生三年在校表現記錄成案，內容包括：思想品德、學業成績、身心健康、藝術素養、社會實踐等內容，不僅是自主招生要參考《素質評價表》，高考錄取也會參考。

篇3

20*年，*省進入新高考試驗區。作為教育大省，*的高考一直在變化中摸索前行，甚至有媒體歸納出*的高考“十年換了5個方案”。如此高頻率的變換，在該省設計新高考方案時也未能幸免。

與首輪試驗省市的高考方案相比，*方案的復雜程度有過之而無不及。該方案強化了學業水平測試成績在高考中的比重，20*年*高考統考科目只有3門，即語文、數學、外語，總分480分。同時，學生在高二時進行政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目的學業水平測試，其中選修測試科目兩門，必修測試科目四門。選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學、生物4門中選擇一門。學業水平測試分ABCD4個等級，4門必修科目必須達到C級以上才能參加高考，兩門選修科目必須達到B級以上才能報考本科，要錄取到重點本科，等級要求則更高。

“將學業水平測試成績與高考錄取掛鉤，是*方案的一大特點。”*說，大部分省市將會考成績作為高考錄取的參考，而*的做法是直接將學業水平測試成績與報考本科、專科的資格掛鉤。“把原來的選拔規則由一條線變成了兩條線，選拔方式更模糊，引起的問題也會更多。”

事實也印證了這一點。當年的*高考報名出現了前所未有的文理倒掛的局面，許多優秀考生因為選修科目得C而無緣本科。南京市文科狀元因為選測之一政治未達到A+，與自己最喜愛的北大失之交臂，因為北大招生限定條件是先要求兩個選修科目A+，再劃定投檔線。當年*高考結束后，爆發了幾次考生和家長上訪的，在考生、家長、學校的一片抱怨聲中，今年1月，*省公布2009年高考方案將有微調，這已是該省新高考方案的第三次調整。

對于*頻繁調整高考方案，*認為，高考改革是一項極其復雜的系統工程，關系到千家萬戶的利益，它不僅是一個考試問題、教育問題，而且與公平、穩定等有很大關系。如果改動太多、太快，會給中學教學帶來不小的影響，吃虧的主要是家長和學生。高考研究者和決策者一定要保持清醒的頭腦，既不能因難度大而裹足不前，也不能迫于輿論壓力盲目地為改革而改革。

浙江試水個性化高考

今年出臺的浙江省新高考，在公布方案時就被媒體高調地冠以“個性化高考”。延續了前兩輪試驗區依據高中新課程理念設計新高考方案的思路，浙江的新高考在考生個性化和自主選擇性上有了更大的突破。

浙江省新高考方案給予不同類型的學生更多的選擇權，考試科目由過去的統一科目變成三種不同類型:一類科目在保持原有“3+X”科目組合的基礎上，增加自選模塊考核內容，重點測試綜合運用知識解決問題的能力;二類科目維持原有“3+X”科目組合，重點測試獲得通用型知識的能力;三類科目在保持共同科目“語、數、外”三科考試基礎上，增加技術科目測試，側重測試實用技能。

三類考試形式，決定了考生的三種不同的求學方向。第一類為現行第一批錄取學校的本科專業;第二類為其他本科學校(包括現行的二本、三本學校)的本科專業;第三類為高職(專科)院校專業。考生報名時，可以根據自己的興趣愛好和學習情況，自主選擇報考的類別，也可以跨類兼報，比如兼報一、二兩類或二、三兩類，同時也可三類均兼報。

此外，浙江省新高考方案還在“多次考試”上做出嘗試，首次設立高考英語聽力和技術考試，放在平時進行，學生自主決定參加考試的時間和次數(限定2次以內)，并從中選擇一次考試成績計入總分。

相比前幾輪試驗中出現的選做、選考等形式，浙江省新高考方案的出臺具有革新意識。分科類選考的出現給予學生更大自，不同水平的考生可選擇自己適應的方向。也將“一考定終身”的選拔模式逐漸引向結合學生的個性、興趣、愛好等智力和非智力因素方面，實行綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。

“分類考試是今后高考發展的趨勢。”*說，浙江省新高考方案中透露出的改革精神已得到業內認可。如高職教育強調應用型的人才培養，像上海和北京就已經做了幾年高職自主招生的試點，脫離高考，單獨或聯合進行考試，浙江的嘗試就可以使一些考不上本科和重點線的考生，降低學習難度，選擇高職作為求學方向。

浙江省新高考方案中英語聽力放在高考期外考的做法也得到了*的贊賞，考生在高中階段有兩次高考英語聽力考試的機會，取最好成績。*認為，外語類考試穩定性比較強，起伏不會很大，聽力不放在高考期間考，多次考試取最好成績，分解了高考的壓力。“這已成為浙江省新高考方案的一大亮點。”

明年，全國所有省份都將進入普通高中新課程，這意味著到2013年，全國所有省份都將進入與之對應的新高考。作為教育部“高校招生考試改革的理論與實踐研究”首席專家，*對高考改革一直持謹慎態度。他認為，高考改革是一個非常慎重的工作，不宜突變式的革命，漸進式的改良會優于突變式的革命。

篇4

關鍵詞： 新高考方案；藝術類考生；有效教學

【中圖分類號】G633.51

2014年9月國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布了高考改革方案。規定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統一高考的語文、數學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應改革。

在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業課的同時有效地提高文化課成績，就成了擺在當前教師和考生面前一個共同的課題。

一 藝術類考生的現狀特征及形成原因

1、教育特征

通過近幾年對藝術類考生高考文化課平均分數追蹤調查發現其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術類高校在錄取考生時對于專業成績要求較高而對于文化課的分數要求相對較低，因而造成對文化課的學習動力不足，對文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業從小學就已明確了方向。對于文化課僅限于課程安排。因此，對于藝術類考生的歷史教學要根據實際情況，將藝術生的教育現狀和教學實際緊密的結合起來，達到教學目的完成教學任務。

2、性格特征

當今時代是個性張揚的時代，再加上有的藝術授課形式單獨化的特點，使得學生很容易養成以自我為中心的思維習慣和行為方式，在文化課的集中授n模式下，這種特征則表現為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴重困難。但由于藝術類考生大都處于青少年時期人生觀和價值觀還沒有完全形成，故可塑性較強，這就需要教師給予正確的并適合藝術生的教學方式去引導，在遵循藝術教育規律和藝術學科特征的前提下完成教學。

3、思維品質特征

任何藝術形式的創作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實際的教學過程中充分認識到這兩種思維的特征，選擇較好的教學方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。

二 藝術類考生歷史有效教學措施

1、把握教材，大膽取舍

自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現學生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質都是以人為本，尊重學生的學習現狀，尊重學生的發展水平，尊重學生的價值取向，尊重學生的興趣選擇。在藝術考生的教學過程中要特別注重學生的學習經歷、現有水平、發展方向和價值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術生的現狀下，在有限的教學時間內，對歷史教材既要注重基礎又要大膽取舍，將現有的教材內容按照客觀規律重新編排，便于學生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵學生自己動手，按照 個人習慣編寫知識體系。對于一時不易掌握的內容堅決舍棄。

2、語言平易，方式靈活

語言是課堂上教師使用最多的知識傳播載體，同時語言也有多種表達方式，在何時、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學需要，恰當的語言表達方式直接影響著學生對知識的接受能力，所以語言表達上充分考慮藝術考生的現狀，盡量采用平易的語言。

3、因人而異，分層教學

本文所說藝術類考生是對高中階段從事藝術專業學習考生的籠統提法，按照所學專業可分又為音樂、美術等，由于專業的不同在其教育過程中所形成的藝術風格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們在學習歷史的過程中所表現出來的基礎和能力差異明顯。表演、美術和播音與主持等專業在學習專業的同時對歷史相關知識的學習也在潛移默化中進行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優勢。而音樂、舞蹈等專業與歷史學科聯系較遠，因而學習過程中在上述基礎和能力表現上差強人意。所以對于舞蹈、音樂考生強調基礎，教學進度放緩難度降低，而對于表演、播音和美術的考生則要提高在基礎知識的要求，訓練強度加大，難度亦應有所加大。

筆者由于對于藝術學科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學者批評指正。

參考文獻

[1]彭兆春，論藝術的情感特征[J]，江西教育學院學報，1987年1月

[2]房偉，歷史教學的語言藝術初探[D]，山東師范大學，2008年

[3]張菊芳，新課程標準下對藝術生的物理教學研究[D]，鄭州大學物理工程學院，2009年3月

[4]王潔，解析高中藝術生的“文化斷腿”現象[J]，才智，2011年第1 3期

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一、舊高考模式中歷史教學存在的弊端及原因

舊高考模式中，歷史學科教學存在著部分致命問題，這些問題不僅來自于考試模式所帶來的變化，而且也源于家庭及學校對舊高考模式的解讀和反應。具體包括以下幾個方面：第一，高中歷史教學目的和功能不清晰。雖然設立歷史課程的初衷是為了讓學生通過學習掌握基本知識和技能，了解人類社會發展的基本規律，培養高中生思考、分析和解決問題的能力。但部分中學為了高考而高考，沒有讓學生真正掌握歷史內容；第二，歷史課堂被孤立，與學生生活關系不緊密。目前的高中歷史課程基本是一種固定模式，如了解歷史人物、歷史事件或者歷史沿革等，這些生硬的東西反而增加了學生的反感情緒，導致學生喪失學習歷史的興趣；第三，教師對學生缺乏引導。舊高考模式中，教師是課堂的主宰者，他們負責向學生教授內容，布置作業。日常中較少了解學生的真正訴求，也缺乏引導學生親身體驗歷史或者廣泛閱讀，最終致使學生對課堂教學感到單調乏味。

這種弊端存在的根本原因是傳統歷史觀念的束縛。在舊高考模式和嚴峻的就業形勢下，許多學校以升學率作為教學的最終目標，家長和學生對文理科的傾向性更加明顯。理科好就業，因此大部分選擇讀理科。這種極端的思維和做法造成的結果是理科生不涉獵文科相關知識，文科生也無法對理科知識產生興趣，最終使得各高中重理偏文，并且如此惡性循環，使學生的知識面受限。

二、新高考模式下的教學策略

新高考模式的提出是對傳統教學觀念的致命一擊。高考改革中不再文理分科，而是從整體上考查學生。這一巨大變化，引起了各中學教育工作者、家長及學生的高中重視。他們不得不改變傳統的觀念和思維方式，需要根據當地的教育實際和學生的學習特點合理地輔導各位學生開展學習。

1.教學方式的改變

傳統的教學模式是單一的單向教學活動。教師教什么，學生就學什么。然而，現有考試模式的變化引發了歷史教師的熱議和反思。面對不同基礎的學生，教師應當選擇多元化的教學方式。首先，教師可以借助現代化的教育手段如多媒體技術進行講學，同時也可以自制一些教學道具。歷史課是對歷史的記錄和描述。學生與歷史的關系過于遙遠就會使得課程變得枯燥。如果教師可以借助一些生動的照片或視頻，可以豐富課堂內容，同時也能使歷史知識更加生動、形象和具體。其次，教師在教學中，可以根據學生的特點發揮文理科生的優勢，對于一個問題從不同角度進行思考，或者在某個方面互相學習、互相協助。例如，理科生具有較強的邏輯思維能力，他們擅長年代推算題和地域記憶，可以由此幫助文科生。再次，教師在講解課程中，可以采用歸納式講解、重難點講解或者討論式及演繹式。歸納式講解是在分析各個歷史事件之后，分析其中的共性和個性，引導學生對零散、碎片化的知識點進行歸納整合。重難點講解可以提取歷史知識中的重點知識，或對難點知識透徹分析。討論式是將班級分成小組，讓學生參與課堂討論。

2.教學內容的改變

在信息化迅速發展的今天，教育教學遠遠不止于教材相關的知識，學生對知識的渴求及了解可以通過多種渠道。為了激發學生的學習興趣，教師可以采取生活化教學方式。所謂的生活化教學，就是利用生活中的已有資源，結合學生的實際情況，融入歷史講堂中。同時，教師應當引導學生主動、積極地發現生活中與歷史相關的信息，并搜集和整理。生活化教學豐富了教學內容，擴展了教學的深度和廣度，使學生將歷史與現實緊密聯系起來，并且鍛煉了他們的實踐能力、動手能力、思考能力。例如，教師可以利用教材中的相關理論讓學生在現實生活中尋找案例，結合時事熱點分析。

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一、新高考物理命題的特點

1．從理論上分析，新高考是“會考后的高考，要與會考自然銜接，要向測試考生能力方面傾斜”，因為“知識性考試主要由會考水平考試來完成”．因此“向測試考生能力方面傾斜”是高中“兩項改革”賦予新高考命題的一大特點．它的著眼點在于試圖走出既有利于高等學校選拔學習潛能大的新生，又有利于指導中學教學的新路子．

2．縱觀近幾年（即實行新高考后）的高考物理試題，盡管在難度水平控制、能力考查的要求等方面略有差異，但它們都有著基于《考試說明》精神的四個方面的共同特點．

（1）知識覆蓋面廣，重點突出．以《考試說明》知識內容表的單元計算，試題的單元覆蓋率均達95％以上，其目的是考查學生的知識面，同時，試題又注重對重點知識內容的考查，即幾乎全部考查了C級知識點，B級知識點的考查率也在80％左右．甚至有些重點知識（主要是中學物理中應用廣泛的重要概念和規律），不回避多處反復考查．

（2）對能力的考查具有多方面、多角度、多層次的立體特征．根據新高考“向考查能力傾斜”的原則，近幾年的高考試題堅持把能力考查放在首位，試卷中都有相當數量的題目能較好地鑒別考生的能力，這種鑒別力一般不是靠對知識點的高要求，而是靠對能力的要求來實現的．試題十分注重從不同角度、不同層次對《考試說明》提出的五種能力進行全面的考查．這種能力考查的“立體特征”主要體現在兩方面：其一是各種能力考查的范圍比較廣泛，同一試卷中有許多題目從不同角度考查了同一種能力；其二是試題的內涵豐富，能力因素的含量高，同一道題目在不同程度上考查了多種能力．

（3）實驗的考查更趨科學化和多樣化．針對中學物理教學中實驗是一個薄弱環節，許多地方對學生實際動手操作不夠重視，新高考對實驗的考查有所加強，主要體現在：①實驗題的比例有所增加；②題型已不拘泥于過去的一兩個大題，而是將實驗內容滲透到選擇與填空中去．考查的內容也不局限于學生實驗，還要考查演示實驗和常用儀器的使用；③實驗題的設計趨于科學化，使沒有做過實驗或沒有認真做過實驗的考生不能獲得滿意的成績；在實驗儀器考查中，死記硬背的學生也將無能為力．

（4）常規題改造，舊題有新意．這是新高考物理試題的又一顯著特點．試卷中都有相當數量的題目是由常見的優秀陳題或課本內容改造而成的，其中有取自歷年來的高考試題，通過重新改編、組合、引申，更新了物理背景或改變了設問方式，使舊題有新意．通過改造后的試題往往都提高了能力層次，它們或是立意新穎，或是情景新穎，或是設問巧妙．從多層次、多角度考查學生的能力．雖然題目并不過深、過難、過隱蔽，但學生能力上的缺陷很容易顯露，因而常題改造恰到好處．

二、對高中物理教學的幾點啟示

1．夯實基礎，突出重點．新高考“向考查能力傾斜”，而能力的培養是以扎實的基礎知識為根基的．據了解，目前不少學校的物理老師總感到必修課太淺，喜歡把選修課的內容下放到高一、二年級．誠然，各校都有其具體情況，不能一刀切，但是加強基礎應當是一致的．筆者認為，選修課的物理常規、常法可以適當滲透到高一、二年級的必修課中，其目的是夯實基礎，并不一定要知識“下放”．由于高中分必修和選修兩部分，必然出現兩者可能重復或銜接不緊的地方，教學中要有明確的知識層次，以使學生知道選修知識“新”在哪里．根據高考命題“覆蓋面廣，重點突出”的特點，在復習中要注意知識結構的整理，將必修課和選修課知識整合后，要突出重點知識的應用．

2．從培養能力出發，加大新課教學力度，提高復習針對性．從講新課的終結看，就是讓學生獲得正確的物理概念、定律等知識．而如何引導學生獲得正確的知識，這一過程的教學包含許多基本的物理方法和能力，切不可縮短這方面的時間，過早把力量放在解題和綜合上．

在復習中，要引導學生克服學習中的弱點．從實測結果看，學生在高考中暴露出來的弱點主要有：①對題目所描述的物理情景缺乏清晰的想象，而這種想象是進行抽象思維的基礎，也是解答絕大部分題目的前提，是非常重要的基本能力；②缺乏從總體上去把握、認識物理概念和規律的能力，對一些相互聯系比較緊的概念無法區分，劃不清物理概念與日常觀念間的界線；③不能掌握用圖象表示物理過程中各個物理量間的關系的方法；④遇到新問題時抓不住關鍵，沒掌握解決物理問題的思路和方法．這些弱點無不與能力的欠缺有關，因而解決問題的出路在于切實加強能力的培養！這是新高考“向考查能力傾斜”對教學的有力啟示．3．加強實驗教學．新高考十分重視對實驗能力的考查，但實驗一直是教學中的薄弱環節．從實測結果看，學生存在的主要問題是對實驗原理沒有透徹的理解，對如何進行讀數，如何記錄整理數據，對誤差及其原因都不甚了解，缺乏實驗操作經驗，碰到有關實際問題就束手無策．我們應當從中得到啟示，像重視知識教學和解題訓練那樣去重視實驗的教學與復習．有條件的學校不妨在高考前搞一次開放性實驗，讓學生再親自參與，親自動手，使學生的實驗能力得到補償、鞏固和提高．

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關鍵詞：高中化學 高考復習 備考效益

高中化學科目是高考理綜必考內容之一。當前，高中化學復習效率比較低。究其原因，筆者認為關鍵在于沒有講究備考復習策略。其實，高考化學試題大部分是考查考生對高中化學基本知識點的理解與應用，評估考生的學習發展潛力。為此，廣大考生不要一味地沉浸在題海之中啃“硬骨頭”，這樣浪費寶貴的復習時間，丟了西瓜撿了芝麻，收不到良好的備考效果。那么，如何抓好高考化學備考復習呢？筆者認為，廣大師生可以從以下幾個方面入手，打好高考化學這場硬仗。

一、注重基本概念與基本理論的理解與掌握

基本概念與基本理論在新高考方案中占比42%左右 。為此，高考化學不能忽視基本概念與基本理論的復習。只有掌握這些基本知識點才可以掃清高考化學備考復習的障礙，攻克高考化學難度系數比較高的“攔路虎”。在實際中，有些考生往往化學基本知識點掌握不夠牢，導致高考化學成績比較糟糕。考生應該要講究基本知識點的復習，注重基本知識的復習實效，狠下功夫將基本概念與基本理論弄懂、吃透。然而，一些考生雖然花了很多時間去死記硬背基本概念、基本原理，但是一遇到化學實際問題則難以入手。也有些考生總覺得基本概念及基本理論太抽象了，費了九牛二虎之力也難以摸透其中的“奧秘”。那么，該如何去記憶與理解這些基本概念與基本原理呢？關鍵在于深刻領會其中的關鍵字或關鍵詞，只有這樣才能學習與理解其中的本質及內涵。[1]

比如，對“勒沙特列原理”的認識，高中化學教材是這樣描述的：“如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動”。大多數考生是通過背誦來強化記憶，然而這樣一來只記住了文字的表層意思卻沒有深刻理解其中的深層內涵。假如考生對上述中的“改變”、“一個條件”、“減弱”等關鍵詞進行深入研究，則會發現抽象理論原來如此生動有趣。可以從下面幾個方面去思考：第一，對影響平衡的外界條件而言，“改變”一詞是指增大還是減小（升高或降低）？第二，如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡是否一定會移動？為什么？第三，如果改變影響平衡的兩個條件或多個條件，能判斷出平衡移動的方向嗎？第四，在我們的生活中，許多狀態都處于一種動態平衡中，如大氣平衡、水平衡、生態平衡、貿易平衡、人口發展平衡等。一條原本清澈的河流日益受到污染，雖然河流有一定的自凈功能，能在一定程度上減弱污染，但河流再也不能恢復原來的清澈了，這難道不是一個可以說明平衡移動的結果是“減弱”影響，而非“消除”影響的實際例子嗎？通過這番研究，相信考生對勒沙特列原理就有更深的認識與理解，可以知其然又知其所以然，解答這個知識點的題目的應用能力自然得到提高。

二、 實施作業改革，提高備考效率

新高考改革方案實施以來，高考化學科目的考試比重有所下降，教師布置作業的量也越來越少，考生完成化學作業的時間也逐漸減少。在新的形勢下，對高中化學作業實施改革與優化，是符合新高考方案的客觀要求。實踐表明，改正一道錯題的意義高于做一道新題。高中化學教師應該充分利用好錯題這個“工具”，引導考生認真做好錯題題析。每次模擬等大小考，筆者就針對學生容易出錯的知識點布置作業，即讓學生做好易錯題的題析。為了節約學生抄題的時間，筆者要求學生直接在考試試卷上做出題析，并要求學生保存與整理好題析，平時多花點時間去復習與鞏固。為了檢查學生的錯題題析的完成情況，筆者會采用抽查的方式進行查閱或批改，發現問題及時給予解決。筆者發現，學生在做題析的過程其實就是一種糾錯與改錯的感悟與體驗，經常會受到許多啟發。[2]

三、注重實驗復習，提高實驗文字表達能力

高中化學實驗是理綜考試化學科目的重要內容。但是，一些教師不重視化學實驗的復習，也比較怕麻煩，沒有花一些時間指導學生復習實驗知識，致使許多學生對化學的基本實驗操作掌握不牢，做理綜考試時遇到實驗題便無法下手，許多基礎比較差的學生一見到化學實驗題就直接跳過，直奔其他大題而去。實驗教學中“講實驗”還是“做實驗”，相應的學生對實驗題應該有很不一樣的分析能力。在高三復習中，筆者則常常告誡學生不要怕實驗題，只要花點時間去鉆研，每個學生均可以獲得比較高的分數。一些學生對高考化學實驗解題中常見的化學用語經常使用不當，錯別字嚴重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的 “拌”字考生寫錯的最多。為此，針對此種情況，筆者就加強學生對實驗文字表達能力的培養，規范實驗表達用語，經常要求學生寫出及掌握儀器名稱與實驗操作步驟，并通過投影，讓所有學生進行點評。同時要求學生針對每一個教材上的每一個實驗，都要學會從儀器，試劑，操作，現象，結論”等方面完整描述、規范表達，從而不斷提高學生的實驗文字表達能力。[3]

綜上所述，高考化學復習應該講究復習策略，厘清備考思路，有的放矢，科學合理地分配時間搞好復習。教師要不斷更新知識，準確把握高考化學考試新動向，優化教學方法，優化教學策略，帶領廣大學生走向豐收的季節。

參考文獻：

[1]李月英.化學高考復習策略與建議[J]. 高中數理化，2013（11）.

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關鍵詞：新高考；課程建設；四類三層課程體系；課程資源；育人模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0001-4

浙江省2014年秋季入學的新生實施新的高考方案，浙江省的試點方案凸顯高考改革和普通高中課程建設、高校教學改革的緊密聯系。選擇性教育思想和高考評價標準、多次考試、多種錄取方式得到有效落實。與新高考方案相適應的浙江省深化普通高中課程改革方案，以促進學校特色化和多樣化發展為目的，轉變育人模式為途徑，將高中必修和選修學分分別調整為96學分和48學分。物理學科如何開展選修課程建設，實現學生在全面發展基礎上的個性化發展，我們進行了深入地探索和實踐。

1 新高考背景下的物理課程建設的依據

1.1 基于物理學科的性質

物理學是以實驗為基礎的科學。在物理學中，每個概念的建立，每個定律的發現，都有堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用。那些燦若星辰的科學巨匠們，幾乎都是實驗大師。物理實驗課程應設計和實施實驗探究方案，運用各種科技手段和方法收集信息，分析和處理信息，評價和反思實驗探究過程。

物理學是嚴密的理論科學。物理學基于經驗事實，建構理想模型，應用數學和計算機模擬等工具，通過科學推理與論證，形成了系統的理論體系和方法體系。引領人類對自然奧秘的探索，對自然科學產生重大影響，推動了科學技術進步，對人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。物理選修課程應立足于知識和能力拓展，構建拓展類課程和研究型課程。

物理學是應用十分廣泛的基礎科學。物理學與生活、生產和現代科技緊密聯系。物理學奠定了二次工業革命的基礎，推動了信息技術、新材料技術、新能源技術、航空航天技術、生物技術的迅速發展。物理課程應緊密聯系社會、生產、生活和現代科技。

綜上所述，物理選修課程要為學生的終身發展奠基。課程結構注重共同基礎，充分體現選擇性，滿足學生個性化發展需求；課程內容體現時代性、基礎性和選擇性；課程實施注重自主、合作、探究學習，倡導教學方式多樣化；課程評價更新評價觀念，以在原有基礎上發展作為評價的依據。

1.2 基于學校的辦學發展定位

我校是縣域師資力量和生源質量最強的學校，以“培養具有國際視野的高素質創新人才”為培養目標，將“立德樹人”根本任務通過課程的頂層設計加以落實。實施“自覺教育”，以主體性教育鋪就學生自覺成長的通道。構建自覺課程，讓學生進入自主發展的快車道，打造自覺課堂，深化課堂改革，構建師生發展的生命場。激活學生自主發展的欲望，為學生自主發展搭建階梯，提升學生的學習力，培養學生的創新精神和創新能力。

2 新高考背景下物理課程體系的構建

2.1 物理課程建設目標

以學生發展為本，提升學生的物理核心素養為總目標；以拓展型課程為突破口，以能力培養為導向，做到創新型人才培養、未來能力需求、大學專業和職業導向融為一體的課程設計理念；使學生掌握終身發展和應對社會挑戰必備的基礎知識和方法。提升學生的溝通交流能力、科學探究能力、科學思維能力、自主合作學習能力、實踐能力和創新能力。培養學生的科學態度和社會責任感，激發學生的好奇心和求知欲，遵循社會主義道德規范，掌握科學、技術、社會、環境之間的關系。

2.2 物理課程體系

物理課程建設在功能上激發學生自主發展的欲望，為學生自主發展搭建階梯，提升學生的學習力，培養學生的創新精神和創新能力。因此，知識拓展類課程應多元化，職業技能類課程應專業化，興趣特長類課程應個性化，社會實踐類課程應課程化，研究類課程應項目化。物理選修課程設計具有系統性、邏輯性、層次性、遞進性，滿足學生選課的結構性、方向性和個性化選擇。

物理學習建立在對物理知識、技能、方法的掌握和探究興趣的基礎之上。在物理課程體系上，按3個層次立體分層：基礎類課程、拓展類課程、研究類課程。

基礎類課程――面向全體學生，注重學科的核心知識和思想方法。通過對基礎課程的校本化實施，激發物理學習的興趣，突出社會、生產、生活和現代科技中的物理現象。了解并在一定程度上理解物理學的知識、規律，形成物理學習和探究的基本方法。

拓展類課程――學生自主選擇。一要重視物理學與人文科學和其他科學知識的交叉與拓寬；二要向大學延伸，開設大學先修課程、物理競賽課程、大學AP課程；三要引入國外高中物理課程，進行二次開發；四要校企合作引入專業技能課程，滿足學生的個性需求，為學生的特長發展和專業化發展奠基。對基礎類課程的拓展延伸，要強化物理知識的形成過程和遷移應用過程以及滲透在課程內容中的科學精神和科學方法的教育，提升物理知識、方法的建構和探究能力。

研究類課程――面向具有學術潛質的學生，適合部分在物理專業領域有一定優勢和成就的學生進行定向學習。注重研究水平和創新意識，為拔尖人才搭建成長平臺，提升學生的科研能力和創新能力。從生產、生活和現代科技中的問題出發，突出物理思想、物理方法在物理研究中的應用，及時吸納現代物理發展的新成果，加深對科學、技術、社會三者之間關系的認識。

物理學科選修課教材開發的4種途徑：一是學科組自主研發選修課程；二是與企業聯合開發選修課程；三是與高校教師聯合開發選修課程；四是與兄弟學校聯合開發選修課程。

課程開發立足于6個要素。物理學習強化對物理知識建構、方法內化、探究能力的培育以及科學人文素養的提升。在學習力提升上立足知識與經驗、策略與反思、意志與進取、實踐與活動、協作與交往、批判與創新等6個要素。系統構建選修課程體系，促進學生學習力的提升。

多方位、多層次的立體課程結構體系，充分體現“結構多元，尊重選擇，激發潛能，差異發展”的特點，使學生的物理觀念、實驗探究能力、科學思維、科學態度與責任感等物理核心素養得到全面提升。

2.3 物理選修課程特色課程群

學校的教育資源無法滿足學生個性化、多樣化的發展需求，企業、社區、家庭將會成為學校教育的支持力量。在四大選修課程體系中，如表1所示，職業技能類課程開發難度較大，可充分利用當地企業提供的當今世界本領域中最先進的生產技術、設備、人才和文化資源。我校物理學科與國家級高新技術企業和國家汽車零部件出口基地企業（如浙江銀輪股份有限公司等）三家企業聯合打造多層次、可選擇的機械工程類和電子工程類課程群。在“水平Ⅰ”選修課程的基礎上，以研究小組的方式開設項目課程（水平Ⅱ課程），通過任務驅動學生項目學習，探索更高難度的專業知識，由此形成兩級梯度課程――通識性的選修課程與高層次的研究項目課程。

3 物理選修課程的實施

3.1 物理選修課程教學內容充分體現層次性

知識拓展類中的能力發展類和專項研究類按內容難易在三個年級分別安排。專業技能課程由學生自主選擇，分別在高一、高二年級安排。研究型課程在高一第二學期開始安排。興趣特長類和社會實踐類分別安排在高一、高二年級，教學內容要凸顯選擇性。從學生發展現狀、學生發展規律和學科知識的遞進性、系統性、邏輯性、實踐性、研究性出發，整合基礎型和拓展型教學內容，實現選修課加厚加深，滿足學生個性化發展的需求。

3.2 建設專用實驗室，提高選修課教學質量

學校物理特色課程群建設需要實驗支撐，新高考要求學校圍繞學生的發展配置所有資源。物理專業實驗室建設以提高學生的實驗能力、探究能力、創新能力為宗旨，滿足學生的學習需求為目標；以提高物理選修課教學質量為出發點，促進學生個性化發展。我校的4個專用實驗室對應于12門選修課程，如表2所示。

3.3 深化課堂教學，提高教學質量

深化課改的核心內容之一，即打造高效課堂。為適應新高考和深化課改，高中實行必修課分層走班、選修課分類走班的教學模式，探索行政班和教學班并存的管理模式。深化課堂教學改革，“互聯網+”課堂讓互聯網與高中物理教學深度融合。堅持以學生為主體，著力形成師生間、生生間、人本（文本）間多維度深層次的動態課堂，形成“問題驅動，學生主動，教師導動，多元互動”的物理高效課堂教學模式。構建高中物理高效課堂教學策略和方法，提升學生的學科素養。

3.4 構建“以學論教”物理教學過程發展性評價體系

隨著新高考和深化課改的不斷推進，應著力構建注重過程與發展的教學質量評價體系。從學生的視角審視教學過程，關注全景式教學過程。基于“分層分類走班教學”的各個教學班的學生基礎、學習能力和學習潛力的差異，運用個體內差異評價法，以學生在原有基礎上的發展增量為評價依據，構建個性化科學素養評價方法。將評價過程與教學過程整合，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、改進功能，讓評價為師生提供有效的教與學的信息，成為師生改進教與學的有效手段，成為師生體驗成功的載體，激活師生發展的內驅力。

參考文獻：

[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]李希貴.學校轉型[M].北京：教育科學出版社，2014.

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關鍵詞： 高中 地理 復習

新一輪課程改革如火如荼，新高考模式業已確立。新課程，新高考，給中學地理教學，特別是高三地理教學帶來深刻影響。如何實踐新課程理念，適應新高考要求，將素質教育與應試教育有機地統一起來，是擺在我們高三地理教師面前的重大課題。目前，高三地理即將進入最后復習階段，面對新課程、新高考，如何有效地進行復習？這是許多教師感到困惑的問題。筆者認為，高三地理后期復習必須講究策略，明確思路，注重方法，從而確實提

高復習的相關性、針對性和有效性。

一、講究復習策略

“策略”是方向性問題，復習“對路”、“到位”最重要。地理教師要努力抓“有效”，求“實效”。

1．抓“有效時”。所謂“有效時”主要指課堂時間。課堂是學科教學的主陣地，教師要充分利用課堂時間，提高四十五分鐘的質量，這不僅可以減輕學生負擔，同時也是提高教學質量、實現課程目標的關鍵。為此，教師必須：（1）發揮主導性。教師要充分備課，精心設計，這是上好每節課的前提和基礎。（2）遵循規律性。教學設計、教學過程要充分遵循教育規律和學生認知規律。（3）提高針對性。教師要充分了解學情，有的放矢，突出重點，避免蜻蜓點水，面面俱到，不著邊際。（4）突出主體性。教師要通過激情感染學生、通過合理的情景創設激勵學生、通過藝術性的評價鼓勵學生、通過科學的教學設計調動學生，高度關注教學的終端環節，真正提高課堂教學的實效性。總之，教師要增強時間觀念，爭分奪秒，精打細算，努力變“粗放型”課堂為“集約型”課堂。

2．抓“有效點”。所謂“有效點”是指《課程標準》和《考試說明》所要求的內容。高三后期，時間十分緊張，教師要準確把握教學內容，提高復習的針對性和有效性，減少盲目性和隨意性，不做或少做無用功。為此，在復習過程中應做到：（1）認真研讀《課程標準》，深入研究《考試說明》，深刻理解教材，準確把握復習內容。（2）側重基礎，突出重點。根據目前的高考精神，地理教學應重“理”（指規律原理及條件成因）重“人”（指人地關系及可持續發展），對“地”（指地理事物或現象的客觀存在即地理事實）的內容則不必花費過多時間和精力。

3．抓“有效分”。所謂“有效分”是指平時的練習和考試相對于新課程、新高考的效度。如果練習和考試的內容與新課程、新高考要求無關或相差很遠，這樣的練習和考試相對而言就是無效的，就是在做無用功，就是浪費學生的時間。為此，教師必須：（1）認真研讀《考試說明》，準確把握考試內容；（2）深入研究高考試卷（我省及相關省份，特別是課改省份地理試卷），深刻領悟高考命題精神；（3）廣泛收集高考信息，密切關注高考動向。

4．抓“有效人”。所謂“有效人”是指學科發展嚴重不平衡的學生。認真研究學生，深入了解學情，高度關注學生各科的均衡發展，不僅是新高考的要求，也是新課程的重要理念，從我省高考的要求看，特別要關注選修科目與統考科目的吻合度。因此，教學中要做到一校一策、一類一策、一人一策，分層教學，分類指導，因材施教。努力追求學科平衡，追求有效等第，追求高位平衡，促進全面發展。

二、明確復習思路

高三后期復習要防止兩種傾向：（1）缺乏整合。仍按教材順序，蜻蜓點水，面面俱到，簡單重復，學生不感興趣，復習效果差。（2）整合不當。仍按傳統復習思路設計專題，專題太多，要求偏高，流于形式，不符合目前的教考實際。當然，究竟應該如何進行專題整合，設立多少專題為宜則是仁者見仁智者見智，筆者在此只想談談個人的認識。根據新課程、新高考要求，結合我市選用教材的實際情況，筆者認為高三后期復習可整合成三大專題，即“地理規律”、“可持續發展”和“試題解析”。“地理規律”專題可覆蓋必修模塊一、二的主干知識及《海洋地理》部分內容；“可持續發展”專題可覆蓋必修模塊三、《環境保護》的主干知識及《海洋地理》部分內容；“試題解析”專題旨在鞏固基礎知識，提升學生相關技能、能力，指導解題方法技巧，訓練答題規范。具體內容可整合如下：

專題一：地理規律

設立該專題是非常必要的，是有目的的、有針對性的。該專題絕不是地理試題的簡單拼湊和解答。應以“試題”為載體，貫徹落實教師意圖，達到預期教學目的。為此，該專題的設計和復習應注意下列問題：（1）目的性。教師要根據教學目的、教學意圖（如等值線圖分析、太陽光照圖判讀、地理計算、區位分析等等），精心選擇例題，避免盲目性和隨意性。（2）典型性。選擇的例題要具有典型性、代表性，通過典型例題分析，指導學生答題思路、答題方法和答題技巧，引導學生舉一反三，觸類旁通，真正做到“做一題，懂一類”。（3）規范性。復習過程中教師要注意解題規范，并提出規范要求，從而使學生養成良好的答題習慣和答題規范，提高應試能力。

三、注重復習方法

高三地理后期復習，應十分注重方法。“一講到底”和“練字當頭”均有失偏頗，實不可取。高三教師要研究復習課的結構，研究復習課的模式，確實提高復習課的效益。筆者認為，高三復習課應“講”、“用”、“練”結合，“知識”、“能力”并舉，“兩個作用（教師主導作用和學生主體作用）”并重。課堂結構可采取“三段式”（或稱之為“三個三分之一”）。

1．用三分之一的時間“回顧構建”。復習鞏固基礎知識是復習課的重要內容和基礎環節，要取得良好效果教師必須做到：（1）注重基礎，突出重點；（2）善于聯系，合理整合；（3）師生合作，突出“主體”；（4）結合實際，查漏補缺。

篇10

關鍵詞：高中；數學；新課程；影響因子

一、教師的素質對全面推行新課程的影響

1.知識、能力結構。新教材在保證基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養的前提下，刪減了傳統初等數學中次要的、較為陳舊的、用處不大的而且學生接受起來有一定困難的內容。同時新教材也增加了一些為進一步學習打基礎的、有著廣泛應用的且又是學生能夠接受的新知識，并把多項數學內容綜合編寫為一門，這就要求教師對刪減和增加的內容非常了解，對新的教材體系中的新內容、新要求努力吃透，只有這樣才能真正領會新教材的意圖，防止范圍、難度失控。

2.教學能力。新世紀數學課程的基本理念是“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，數學教師必須深刻地意識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關鍵。這決定了教師應該給學生的不是單一的知識灌輸，而是方法庫、工具庫；教學模式不再僅僅局限于知識板塊，而應是：知識、素質、創新能力的三維教學模式。

3.教育能力。新教材的實施從一定程度上促進了學生數學知識差異的多樣性，對教師的教育能力提出了挑戰。這就要求教師要探索課堂教學的新模式，要具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新和以創新為榮，要善于打破常規，突破傳統觀念，有創新的數學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容選擇，以創新思維培養為核心的評價標準等。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學法。

4.教師培訓。新課程的推行也對我們的教師培訓提出了許多新的要求：（1）樹立牢固的課程意識。一是教師的主體意識。二是課程的生成意識。三是課程的資源意識。（2）樹立新的課程觀。一是確立整體的課程觀。二是樹立整合的課程觀。（3）更新教師的知識觀。

二、應試要求對全面推行新課程的影響

在應試教育中，本來具有一致性的“基礎”與“創新”關系卻成了一種沖突與排斥大大多于一致與互動的關系，從一定程度上限制了新課程理念的實施，沒有收到預期的成效，繁重的課業任務影響了學生自主探索、創新的能力，課程資源的欠缺也阻礙了自主學習、探究學習的實施。

三、新增內容的適用性（選修3、4）對全面推行新課程的影響

新課程中數學選修3、4的知識呈現方式和順序以及知識內容的教學目標要求與以往課程大大不同，造成學習內容與學習時間之間產生了很大矛盾，特別是在高考要求不明晰的情況下，難以把握好課程教學的深度、廣度，教師更感到難以適應。

四、新高考對新課程推行的影響

新高考對知識三個層次的要求由了解、理解和掌握、靈活和綜合運用這一要求變為了解、理解和掌握。其中新說明的了解增加了模仿要求（可理解為類比）。理解增加了清楚知識之間的邏輯關系，能夠用數學語言對它們作正確的描述，能初步應用數學知識解決一些現實問題，這對學生的數學語言和應用意識提出了更高的要求。掌握則相當于以往的靈活和綜合運用要求，增加了能夠對所列知識進行準確地刻畫或解釋、推導或證明、分類或歸納，相對而言說明中的要求更加明確。能力要求中思維能力變化為抽象概括能力和推理論證能力，其要求更加具體明確，更具操作性。新課程目標和新高考目標的一致性具體體現在教學過程，培養目標的一致性。

參考文獻：

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