導語：如何才能寫好一篇新高考方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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根據此前貴州省教育局公布的消息，貴州新高考改革方案的消息已經公布了，具體的方案是如何的呢，下面給大家分享關于貴州新高考改革方案最新，歡迎閱讀!

貴州新高考改革方案解讀《實施方案》明確自2024年起普通本科高等學校考試招生錄取實行“兩依據一參考”，即依據考生的統一高考成績、依據高中學業水平選擇性考試成績，參考普通高中學生綜合素質評價，擇優錄取;考生總成績由3門全國統一高考科目成績和3門選擇性考試科目成績組成，滿分750分。其中全國統一高考科目的語文、數學、外語滿分各為150分，總分450分。選擇性考試科目中，首選科目物理或歷史(2選1)每科滿分100分，以原始分計入總分;再選科目思想政治、地理、化學、生物學(4選2)每科滿分100分，總分200分，以等級轉換分計入總分;自2024年起，普通本科高等學校考試招生按物理科目組合和歷史科目組合分列招生計劃、分別劃定最低錄取控制分數線。合并一本二本批次。考生志愿由“專業(類)+院校”組成，實行平行志愿投檔和“多元錄取”。

《實施方案》強調，高等職業院校考試招生與普通本科教育考試招生相對分開。將針對學業水平考試、招生錄取、新課程改革、生涯規劃指導、選課走班等工作出臺配套政策，確保高考綜合改革順利實施。

新高考選科要考慮哪些因素新高考改革，打破了以往“文是文、理是理、文理不相往來”的格局，旨在培養學生綜合素質，突出德育時代性。

但是不管高考怎么改革，這次高考仍然是學生走向未來的一個重要步驟。

因此，對今年的考生來說，選科是高考中一個非常重要的步驟。無論選擇哪一個科，都至少要考慮下列因素(例如物理和歷史)：

(1)學業成績：

要看自己在某一學科中的學習成績與是否勝于另一學科中的成績。

如果你在這個學科上取得的成績遠遠超過了其他學科，那么你應該首先選擇這個學科。

學業成績至少要看三、四次主要考試的位次對比，再做決定，選擇哪一科。(注：不要看分數，而是看排名。

(2)興趣愛好：

要看自己是不是特別喜歡該科目。

如果你特別喜歡這個科目，那么一般應該先選這個科目。(注：不是說你自己特別喜歡這門課程的任課老師，而是你自己特別喜歡該科目)

(3)職業傾向：

要從自身職業傾向出發，正確處理好選科與大學專業、職業等方面的關系。

在大學里，如果你特別喜歡某一專業或某一職業，就要注意選擇與其相關的專業。例如喜歡讀工科農醫之類的專業，那就最好是物理學;如果喜歡讀文史，那就最好是藝術類或是歷史學。有些專業有限制，如果有心儀的專業在選科時一定要看好了，以免選錯科目無法報考。具體的專業科目要求，您可以先在網上查詢一下，然后再決定到底該選哪科。

貴州新高考3+1+2何時開始?目前還沒有明確公布會用哪一種新高考的模式。

目前貴州省還沒有告知會使用哪一種新高考的模式，只是在工作內容中強調了要在2021年實行高考改革。而目前已經實行了新高考的省市有：北京、上海、山東、海南、浙江、天津、廣東、湖南、湖北、福建、江蘇、遼寧、河北、重慶。

其中新加入了八個省份廣東、福建、江蘇、河北、遼寧、湖北、湖南、重慶實行的3+1+2的新高考模式。

北京、上海、山東、海南、浙江、天津實行的均是3+3的高考模式。

“3+1+2”的高考模式

統考科目：語文、數學、外語(每門滿分150分，外語包含英語、德語、西班牙語、法語、俄語任選)

首選科目：物理/歷史(每門滿分100分，卷面成績計入高考成績)

再選科目：政治、地理、化學、生物、歷史任選兩門(每門滿分100分，成績以卷面成績排名后賦分成績計入高考總成績)

注意：等級賦分起始分只有30分，分為了A\B\C\D\E5個等級

“3+3”的高考模式

統考科目：語文、數學、英語(每門滿分150分，其中英語一科變為一年兩考，聽力考試(30分)與筆試分離，一年考兩次，哪次分高取哪次的成績。)

選考科目：從政治、歷史、地理、物理、生物、化學六門中自選三門作為選考科目。(每門100分，成績以卷面成績排名后賦分成績計入高考總成績)

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關鍵詞：新高考方案；教學策略；浙江省

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省人民政府特制定了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》（簡稱“新方案”），并于2014年9月9日正式，新方案一，便引起社會強烈關注。

一、新方案新特點

1.七科選三且不分文理科

新方案中“選考、不分文理科”成最大亮點。高考科目分必考科目和選考科目，語、數、外3門是必考科目，物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用技術和信息技術）等7門高中學考科目中，考生從中選擇三科作為選考科目。作為高中學考科目考生只需考必考題，必考題考試內容為該科目必修內容。作為高考選考科目，該科目考生除需考必修內容還需考加試題，加試題考試內容既包括必修內容又包括選修內容。

七科選三，對考生而言，選自己想學且認為學得好又感興趣科目進行考試，“選自己所長”、“選自己所好”，不僅可增加考生自主選擇機會，同時也可減輕考試心理負擔。七科選三，對中學而言，可以實現因材施教；對高校而言，可以選拔合適人才。

文理不分科，有利于減少過度偏科、過度應試的現狀，促進學生綜合素質全面發展。

2.弱化“一考定終身”

新方案確立“分類考試、綜合評價、多元錄取”的基本方向，對考試的類別、內容、評價、招錄等方面進行系統革新，學生擁有更多更大的選擇考試、選擇教育、選擇大學的權利。

不同發展取向的學生可根據自身實際，選擇參加統一高考招生、高職提前招生、單獨考試招生或三位一體招生；參加統一招生考試的學生除語數外3門必考科目外，其余3門選考科目可自行確定，選考和學業水平考試一年安排兩次，分別在4月和10月進行，高考錄取成績選取其中較高的一次成績。2015年10月進行首次考試，每年4月開考除外語以外的科目，10月開考全部科目。給予學生兩次考試機會，可有效降低學生的考試焦慮與心理負擔。

3.“專業+學校”新錄取方式

新方案提出考生報考志愿將由“專業+學校”組成，考生可自主選報專業，錄取也不再分批次，實行專業平行投檔。考生報考“專業（類）”志愿時，擁有了更多選擇權，既可報考同一高校中的不同專業（類），也可報考不同高校的同一專業（類），還可報考不同高校不同專業（類）。以往批次錄取是學生根據自己的分數，先選擇學校再選擇專業，如果分數不能滿足第一志愿的專業，就不得不被調劑到其它專業。但取消批次后，將形成學生和高校之間的雙向選擇。

“專業+學校”的志愿填報方式，將以專業為導向，學生先選定自己的專業，再根據專業選擇高校，解決了因批次錄取將學校放在首位，考生被迫選擇自己不太感興趣專業的困境。同時，以專業為導向的錄取方式將倒逼高校的專業建設，但也會導致學生蜂擁選擇熱門專業，而使得其它專業受到冷落。

二、新方案對高中教學的主要影響

1.學（選）考時間改變對教學的影響

浙江省原來的學業水平考試（即會考）和高考都安排在學期末進行，但新方案把學（選）考時間安排在每年4月和10月，接近每學期期中。考試時間改變對教學會產生哪些影響？首先，學（選）考時間改變，教師的排課將受到不容小視的影響。按照新方案，學生的第一次學考一般會選擇在高二第一學期的10月進行，相應任教學考班級的教師勢必要在9、10兩個月為學生進行必要的復習備考，但是學考結束后，學校一般不會再對相應學考科目組織開課，教師的任課勢必要重新安排，這在一定程度上影響了教師的正常排課。其次，學（選）考時間改變還會影響學生的復習備考。原來學考安排在學期末，基本在新課結束后，大概有兩個月復習備考時間，雖然時間不多，但復習備考是在學生新課授完后立即進行，復習效率顯而易見。現在學生的復習備考基本要在兩個月的暑假后進行，學生掌握的學科知識難免存在部分遺忘或生疏，復習備考效率將受到一定影響毋容置疑。另外，學（選）考時間改變還會對原來的課程設置產生一定影響，以往如地理、歷史、物理、化學等學科在高一期末就結束學考，到高二文理分班后有的課程就不用開設。現在考試時間變化后，課程重新設置、學生選科、部分教師閱卷等都需要時間，這將對正常教學秩序產生不同程度的影響。

2.學生選課對教學的影響

新方案給予考生“7選3”的選考自，也就是“自主選擇”成為學生基本的發展。對每一個考生而言，無論是選考科目還是普通學考科目，均有兩次自主確定考試時間的機會。由于選考與普通學考的考試要求有所不同，這意味著每一位學生對這7門學科，都有一定的學習選擇權。這一制度安排將學生選課自從原來非高考性質的校本課程向高考性質的必修課程做了切實延伸，可大大拓展學生的選課自主性，無疑會打破中學課程原有的組織模式和流程，迫使分層分類選課走班模式向必修課延伸。但在學生未確定選考科目之前，如何處理教學內容、把握教學難度？這都是新方案實施之后，高中教學需要面對的問題。例如，高中地理學科指導意見規定參加學考學生只需掌握必修模塊“基本要求”，而參加選考學生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需掌握必修模塊的“發展要求”和兩本選修模塊相關內容。教師在授課時，很難兼顧不同類型學生的要求，而且有些教學內容不能簡單地人為割裂開來，例如，高中地理必修1第一章“地球運動的地理意義”難度較大，也是“發展要求”內容，基于以上原因，目前大部分學校都選擇在高二選考復習時為學生授課該部分內容。但是學生沒有這部分學科專業知識，又會影響到學生學習后面章節相關內容，如何處理“基本要求”與“發展要求”也是地理教師需認真思考和面對的問題。

3.專業導向對教學的影響

“專業導向”的考錄模式，要求學生盡早了解自己的興趣特點和專業導向，并據此確定選考科目。這在一定程度上是用高考指揮棒引導學生更多地了解自己、關注社會，理智地尋找自己的學業旨向。但是，由于長期應試教育使得學生缺乏興趣愛好、對社會了解不夠，中學又形成路徑依賴，一心想提高學生總分，這些因素的客觀存在勢必會造成學生盲目報考專業、隨意選科、不考慮自身實際，最終導致個人發展受阻。高中教師如何讓學生尤其是高一學生盡快了解相關學科特色、學科價值與其興趣特長、職業理想的關系以及對今后專業發展的意義，并快速讓學生能在眾多科目中選定適合自己的優勢學科，則是必為和難為的事情。

三、新教學策略的探索

1.探索依據“興趣+實力+專業”選考科目

首先須注重興趣。因為興趣是最好的老師，一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒體驗。所以學生選科首要考慮自己的興趣愛好，相信學生感興趣的學科一定是其優勢學科或未來會成為優勢學科。因此，實際教學中教師應在專業上下功夫，真正讓學生學到感興趣和希望學到的內容，并能在學習過程中培養和提高專業素養，為將來進一步研修打下扎實的專業基礎和濃厚的專業志趣。其次須把握實力。高中生的自身實力是確定自己3門選考科目的重要依據。湖州二中根據學校在全省近年來的高考狀況和新高考方案劃分等第的比例，將高一第一學期的期中、期末考試成績分別進行了等第劃分，學生依據自己的等第排名了解自己最有實力的學科，從而進行科學地選科，避免盲目選科。另外，在自己實力相當的學科中，學生還應考慮自己所在學校教學實力強的學科作為自己的選考科目。最后須考慮專業導向影響。新方案確定的“專業+學校”的新錄取方式，在高考改革試點區上海、浙江公布的2017年高考選考科目中發現，如果選考物理，滿足高校專業選科要求的覆蓋率最高，分別為97.63%和91%，所以物理成為專業不受限制最高的科目（見圖1、圖2）。因此，在高中生各門科目實力相當和興趣愛好不變的情況下，可按照圖1或圖2的順序選擇自己的選考科目。

2.探索新的高中放假時間

如何解決學（選）考時間改變對教學的影響，探索新的高中放假時間至關重要。浙江省有的地市對高中學期假期安排進行了如下探索。

從2015學年開始，全市普通高中學校實行一學年二學期四學段的教學計劃安排，普通高中學校在原有寒假、暑假基礎上，增加秋假和春假，同時相應增減暑假時間，具體安排如下。

學年開始時間：從9月1日調整到8月16日；第一學期第一學段：8月16日至10月底11月初學考選考結束；秋假：10月底11月初學考選考結束至11月10日左右，時間為一周；第一學期第二學段：11月10日左右至次年1月下旬2月上旬寒假開始；寒假：1月下旬2月上旬至2月中下旬，寒假時間約三周；第二學期第一學段：2月中下旬至4月下旬學考選考結束；春假：4月下旬選考結束至5月初，春假時間約一周；第二學期第二學段：5月初至7月4日暑假開始；暑假：7月5日至8月15日，暑假時間六周。調整涉及新高一高二學生，新高三學生暫不實施。

浙江省其它地區目前也在積極探討高中段調整放假時間的安排，省教育廳出臺了指導意見。相信合理調整高中段放假時間是適應新學（選）考時間改變的必然。

3.探索分層分類走班教學

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由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。

共同點之二：統一考試科目的設置都以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體

“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由于高考改革“牽一發而動全身”，本著積極、穩妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性，即將統考基本科目都設置為“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”。*省的文史類考語文、數學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。*省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(政治、歷史、地理占70%，物理、化學、生物占30%)與理科基礎(物理、化學、生物占70%，政治、歷史、地理占30%)則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年*省又將回歸到“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。

共同點之三：將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系

為了體現多元評價的特點，*、*、*、*、*、*與*等省(市、區)的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。如*省的普通高中學生綜合素質評價從公民道德素養、學習態度與能力、實踐與創新、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個方面評價，以學生主要行為表現的實證材料為依據，綜合評價結果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。

各省份高考改革方案的不同點

不同點之一：*省、*省、*省的考試科目有自己的特點

*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內容，選做題考查選修內容。

*省20*年高考采用“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其中的“3”指語文、數學、外語統考科目(語文、數學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數學各設附加題40分)，“學業水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。

*省2009年高考則實行在全科會考基礎上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業為全國重點本科院校(包括教育部直屬高校、“211工程”高校等)，統考科目在“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎上，加試自選模塊;第二層次為普通本科院校、專業，統考科目維持了傳統的“語文+數學+外語+文科綜合/理科綜合”;第三層次為高職高專院校，統考科目只測試“語文+數學+外語+技術(信息技術/通用技術)”。考生自主選擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。

不同點之二：各地學業水平考試的科目和對其成績的運用方式不同

*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術與通用技術等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績;其成績作為高校招生錄取時的參考依據。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業水平考試成績為C等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數省份都鼓勵高校在高考分數相同的考生中，優先錄取普通高中學業水平考試A等級多的考生，而*、*等省的學業水平考試則實施部分科目測試。

*省的學業水平考試稱之為基礎會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術和通用技術學科的基礎會考;理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術和通用技術學科的基礎會考。其成績折算為10%的分數(滿分40分)計入高考總分。

*省20*年的“學業水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(含通用技術和信息技術)7科，其中選修測試科目兩科(文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科)，剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業水平測試成績設置不同的等級要求，且7科學業水平測試成績為6A且技術合格的考生增加10分投檔。

不同點之三：各地高校招生錄取方式各有特色

除了*省20*年高考針對不同類別的院校設置不同的學業水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度，在將高中畢業生的綜合評價結果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點：經批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據考生的高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校測試相結合的多元化評價的選拔辦法;符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，依據考生的高中學業水平考試成績、綜合素質評價與院校測試相結合等方式進行招生選拔模式的改革。

*市2009年高考方案規定：“本市部分高等職業技術學校(專業)試行自主招生，在普通高中學生綜合素質評價結果、普通高中學業水平考試成績達到試行自主招生學校(專業)基本要求的基礎上，學校以自行組織的專業考試成績為主要依據實施錄取工作;被試行自主招生學校(專業)錄取的考生可以不參加高考。”

教育部指導意見為高考改革明確方向

20*年1月出臺的《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調整高考改革方案的基本依據。該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為：“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結合，促進國家統一考試改革與高中綜合評價改革相結合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結合，逐步建立和完善在國家統一考試錄取基礎上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度。”

具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內容明確為以下三項：

首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。

各地要加快建設在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發揮其對普通高中教育教學質量進行管理和監控，對高中學生學業水平和綜合素質進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據的作用。

其次是進一步深化統一考試內容改革。

考試內容改革是高考改革的重點。考試內容要實現與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。

再其次是進一步推進高等學校選拔錄取模式和方式改革。

篇4

11月18日，新疆都市報記者從新疆維吾爾自治區招辦獲悉，新疆2013年在全疆范圍內對報考美術類、音樂類專業的普通高考考生組織統一考試，其它藝術類專業由于暫不具備條件，不組織統考。

所有報考美術類、音樂類專業的普通高考考生必須參加自治區統考，并獲得合格證書的考生方可參加美術類、音樂類專業校考。凡自治區統考涉及到的美術類、音樂類專業，民辦高校、獨立學院的藝術類本科專業及所有高校的藝術類高職（專科）專業招生均應直接使用自治區統考成績，學校不再組織校考；其它藝術類本科專業可直接使用自治區統考成績，也可在自治區統考合格考生范圍內組織校考。自治區統考未涉及到的專業，由學校組織校考，校考于2013年春節后舉行，3月底前完成。

校考具體時間、地點及相關要求由學校以適當方式向社會公布,考生須按學校公布的時間、地點和相關要求報名參加考試。

自治區2013年美術類、音樂類專業統考時間、地點等另行公布。

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一、指導思想

以“三個代表”重要思想、教育“三個面向”和科學發展觀為指導，以國家教育法律、法規和政策為依據，堅持有利于實施普通高中新課程，有利于學生綜合素質的提高及個性化的發展的原則，落實普通高中信息技術新課程的培養目標，適應信息社會的發展，有利于高校選拔人才，體現我省信息技術教學特色。

二、考試的對象和等級設置方式

實施普通高中信息技術等級考試的起始年級為*年入學的普通高中學生。

普通高中信息技術等級考試以教育部頒發的《普通高中技術課程標準（實驗）》（以下簡稱課標）為依據，結合我省信息技術設備、師資、課時、開課情況，按照課標要求采用等級考試方式，共劃分為五個等級。其中一級的考試范圍為必修模塊“信息技術基礎”加任一選修模塊；二級的考試范圍在一級的基礎上，增加考測與一級不重復的另外一個選修模塊；以此類推，三級、四級、五級的考試范圍分別在上一級的基礎上，增加考測與上一級不重復的另一個選修模塊。

三、考試的組織和實施

（一）普通高中信息技術等級考試由各地級市教育局負責安排組織考試。

（二）普通高中信息技術等級考試按照《*普通高中信息技術等級考試大綱及說明》規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，公布試卷結構、考試要求和題庫。

（三）各市按照《*普通高中信息技術等級考試大綱及說明》要求，在規定的題庫和機上考試系統組織本市考試，考試時間由各市自行確定。考試以模塊為單位，每次高中信息技術課程中的6個模塊全部開考，考生必須先報考“信息技術基礎”模塊，其他模塊可以由學生自行選考。考試采取隨機抽題，統一考試平臺，每個模塊考試時間為70分鐘。

（四）普通高中信息技術等級考試分為基礎理論考試和操作考核，全部在機上完成。每個模塊基礎理論考試共60分，操作考核共40分，合計達到60分及以上者合格，否則為不合格。不合格者準予重新參加該模塊的考試，也可以另選其他模塊考試。

（五）各市將普通高中信息技術等級考試并入普通高中畢業考試統一進行管理，學校負責將考試成績記入學生檔案。

（六）通過某級別的考試，由各市教育行政部門發給考生相應的等級證書。

四、考試成績的應用

（一）考試成績可以作為學校學分認定的依據。

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[摘要]近年來，國家的教育事業蓬勃發展，人們對教育的投入也越來越大，對于在教育途中遇到的各種問題也會找專業人士解答，尤其是高考填報志愿，但市場上還未有完善的機構可以解決這一問題。我們根據這一市場現狀，進行了需求，前景，投資，風險等有關方面的分析，確定其具有一定的可行性后，提出方案，創建了高考咨詢服務機構。

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關鍵詞 ]市場；需求；創新；可行性

一、總論

（一）項目的主要內容

宏圖高考教育咨詢服務有限公司是一家針對高考生填報志愿進行咨詢的服務型公司，公司通過引進經國家認證的先進高考志愿填報技術，聘請資深心理咨詢師進行高考生的優勢分析、興趣分析、行為特點分析、職業性格分析、等人才測評結果，分析該學生最適合的就業發展方向，聘請資深高考報考指導教師為學生介紹相關專業及其未來發展情況，給學生制定出系統化、合理性的方案幫助學生進行報考選擇，提供高考志愿填報方案。

（二）項目背景情況

據統計，遼寧省2013年有254000名學生報名參加高考，沈陽市有39000人參加高考。近年來，隨著人們對教育投入的不斷加大，教育產業得到了快速的發展。同時，數以萬計的考生家長，對于孩子高考填報志愿等諸多選擇都會遇到各種各樣的問題，但是目前還沒有這樣一個針對性強、服務完善的機構為其答疑解惑，類似的高考教育咨詢服務公司非常缺乏。經專業人士分析，目前市場有三種志愿填報咨詢體系。通過考察及分析，發現各體系都有其利弊。這些服務具有片面性、短暫性和缺乏長期跟蹤的環節，導致無法徹底、全面、系統的解決問題。

二、項目技術可行性分析

（一）項目產品市場調查和需求預測

公司對大學生進行相關市場調研，研究數據顯示僅有12.9%的大學生是根據父母的意見進行志愿報考，約17.3%的大學生根據老師建議進行志愿報考，13.4%的大學生由專業人士指導進行報考，5.9%的大學生是根據網上模擬志愿填報系統進行高考報考，42.6%的大學生根據自己喜好進行志愿報考。經市場調研，在不充分了解自己性格愛好的情況下，報考自己不熟悉或是不喜歡的大學及專業的大有人在。因此，在報考志愿時做相關高考志愿咨詢是必要的，也將是大多數學生及家長將會考慮選擇的一項服務。

（二）項目的創新性概述

我公司通過引進經國家認證的先進高考志愿填報技術，聘請資深心理咨詢師進行高考生的優勢分析、興趣分析、行為特點分析、職業性格分析、等人才測評結果，分析該學生最適合的就業發展方向，聘請資深高考報考指導教師為學生介紹相關專業及其未來發展情況，給學生制定出系統化、合理性的方案幫助學生進行報考選擇，提供高考志愿填報方案。在后期發展中，公司后期將業務擴大到轉向藝體生發展方向、出國留學前期準備上，對此類學生進行專業性指導；并對處于叛逆期的學生進行心理疏導，挖掘特長，激發潛能，從而把他們打造成為可用之才。

三、項目實施方案

本公司聘請資深心理咨詢師及高考志愿報考輔導老師組建咨詢團隊。每個團隊配備一名資深心理咨詢師及高考志愿報考輔導老師。目前公司已成立“指南針”高考志愿咨詢團隊、“逐夢”高考志愿咨詢團隊、“驕子”高考志愿咨詢團隊。每個團隊收費標準不同，供顧客選擇，同時接受咨詢服務的項目不同，收費標準也不同。以下為接受最高價位咨詢服務步驟：1.預約指導團隊（通過網絡、電話），簽署《高考志愿咨詢服務登記表》及《高考志愿咨詢服務協議》；2.咨詢服務一：通過“志愿寶”體系，根據考生分數制定相關專業及大學報考方案；3.咨詢服務二：由該團隊的心理咨詢師對考生進行性格特長等專業分析；4.咨詢服務三：由該團隊的資深高考志愿報考老師為學生分析各專業發展前景，供顧客選擇；5.將最終方案提供給考生及家長。

四、籌資決策

公司籌集資金40萬元，由宏圖內部出資40萬元，其中租賃辦公場地24000元，置辦辦公設備10000元。

五、經濟效益分析

（一）經濟效益

根據凈現值（NPV）是反映投資方案在計算期內獲利能力的動態評價指標。投資方案的凈現值是指用一個預定的基準收益率（或設定的折現率）i，分別把整個計算期間內各年所發生的凈現金流量都折現到投資方案開始實施時的現值之和。）

NPV=164.7037（萬元）期初投資40萬元，164.7037-40>0。所以說明計算期內項目盈利能力很好,投資方案非常可行。除此之外，動態投資回收期就是把投資項目各年的凈現金流量按基準收益率折成現值之后，再來推算投資回收期，凈現金流量累計現值等于零時的年份P＇t＝（累計凈現金流量現值出現正值的年數-1）+上一年累計凈現金流量現值的絕對值/出現正值年份凈現金流量的現值。

經計算，投資回收期為1.92年，即23個月，投資回收期較短，投資方案可行。

（二）項目的風險性和不確定性

1.市場風險：創業初期，品牌尚未形成，推廣需要一定時間，與地方高校建立友好合作關系及宣傳方面需要投入大量資金和精力。通過更大的營銷努力提高市場份額：初期針對重點中學進行營銷，接著拓展普通中學，加大營銷力度。

2.營銷風險：隨著越來越多的人對教育咨詢服務行業發展空間的了解和認識，同行業的競爭會越來越激烈。組織具有專業素質的營銷隊伍，建立及時有效的信息反饋渠道，隨時了解市場動態。

3.技術風險：競爭者的技術追隨。對策：（1）增加技術研發的費用投入；（2）多元化經營，化解對單一服務的依賴性風險。

4.管理風險：人才的流失，公司規模的不斷擴大，公司組織結構、管理方法的不適應性。隨著公司的不斷發展，要根據具體情況對公司的組織結構以及管理方法做適應性的改變，同時倡導組織創新、思想創新。

5.財務風險：公司發展初期，資金短缺風險，即資金不能滿足公司快速發展的需要。對策：（1）完善和加強公司自身的“造血”機制；（2）加強對資金運行情況的監控，最大限度地提高資金使用效率，實施財務預決算制度。

參考文獻

[1]王建宗.中國高考向何處去[J].北京文學(社會科學版),2006(5):124—126.

[2]王澤.透視四川美術高考培訓現狀[J].藝術教育研究(社會科學版),2012(5):96—97.

[ 3 ] 伍振.給“高考經濟”熱降降溫[ J ] .西部大開發( 社會科學版),2006(6):16.

篇7

題目1

A股份有限公司(

以下簡稱

A

公司

)對外幣業務采用交易發生日的即期匯率折算，按月計算匯兌損益。2015年

6月30日市場匯率為

1

美元

=6.25

元人民幣。

2015年6月

30日有關外幣賬戶期末余額如下

:

項目

外幣(美元)金額

折算匯率

折合人民幣金額

銀行存款

100

000

6.25

625

000

應收賬款

500

000

6.25

3

125

000

應付賬款

200

000

6.25

1

250

000

A公司2015年

7月份發生以下外幣業務

(

不考慮增值稅等相關稅費

):

(1)7月15日收到某外商投入的外幣資本

500

000美元，當日的市場匯率為

1美元

=6.24

元人民幣，投資合同約定的匯率為1美元

=6.30

元人民幣，款項已由銀行收存。

(2)7月18日，進口一臺機器設備，設備價款

400

000美元，尚未支付，當日的市場匯率為

1

美元

=6.23

元人民幣。該機器設備正處在安裝調試過程中，預計將于2015年

11月完工交付使用。

(3)7月20日，對外銷售產品一批，價款共計

200

000美元，當日的市場匯率為

1

美元

=6.22

元人民幣，款項尚未收到。

(4)7月28日，以外幣存款償還

6月份發生的應付賬款

200

000美元，當日的市場匯率為

1

美元

=6.21

元人民幣。

(5)7月31日，收到

6月份發生的應收賬款

300

000美元，當日的市場匯率為

1

美元

=6.20

元人民幣。

要求：

1)

編制7月份發生的外幣業務的會計分錄

；

2)

分別計算7月份發生的匯兌損益凈額,

并列出計算過程

；

3)

編制期末記錄匯兌損益的會計分錄。(本題不要求寫出明細科目)

答:

(1)借：銀行存款

($500

000×6.24)

￥3

120

000

貸：股本

￥

3

120

000

(2)

借：在建工程

￥2

492

000

貸：應付賬款

（$400

000×6.23）

￥2

492

000

(3)

借：應收賬款

（$200

000

×6.22）

￥1

244

000

貸：主營業務收入

￥1

244

000

(4)

借：應付賬款

($200

000×6.21)

￥1

242

000

貸：銀行存款

($200

000×6.21)

￥1

242

000

(5)

借：銀行存款

（$

300

000×6.20）￥1

860

000

貸：應收賬款

（$

300

000×6.20）

￥1

860

000

2）分別計算7月份發生的匯兌損益凈額，

并列出計算過程。

銀行存款

外幣賬戶余額

=

100

000

+500

000-200

000

+300

000

=700

000

賬面人民幣余額

=625

000

+3

120

000

-1

242

000

+

1

860

000

=4

363

000

匯兌損益金額=700

000×6.2

-

4

363

000=

-23

000（元）

應收賬款

外幣賬戶余額

=

500

000

+200

000

-300

000

=

400

000

賬面人民幣余額

=3

125

000

+

1

244

000

-

1

860

000

=2

509

000

匯兌損益金額=400

000×6.2

-

2

509

000

=

-

29

000（元）

應付賬款

外幣賬戶余額

=

200

000

+

400

000

-200

000=400

000

賬面人民幣余額

=1

250

000+2

492

000-1

242

000

=2

500

000

匯兌損益金額=400

000×6.2-2

500

000

=

-

20

000（元）

匯兌損益凈額=-23

000-29

000+20

000=

-

32

000（元）

即計入財務費用的匯兌損益=

-

32

000（元）

3）編制期末記錄匯兌損益的會計分錄

借：應付賬款

20

000

財務費用

32

000

貸：銀行存款

23

000

應收賬款

29

000

題目2

資料

某資產出售存在兩個不同活躍市場的不同售價，企業同時參與兩個市場的交易，并且能夠在計量日獲得該資產在這兩個不同市場中的價格。

甲市場中出售該資產收取的價格為

RMB98，該市場交易費用為

RMB55，資產運抵該市場費用為RMB20。

乙市場中出售該資產將收取的價格為RMB86，該市場交易費用為

RMB42，資產運抵該市場費用為

RMB18。

要求：（1）計算該資產在甲市場與乙市場銷售凈額。

（2）如果甲市場是該資產主要市場，則該資產公允價值額是多少？

（3）如果甲市場與乙市場都不是資產主要市場，則該資產公允價值額是多少？

答:

根據公允價值定義的要點，計算結果如下：

（1）甲市場該資產收到的凈額為RMB23（98-55-20）；乙市場該資產收到的凈額為RMB26（86-42-18）。

（2）該資產公允價值額=RMB98-RMB20=RMB78。

（3）該資產公允價值額=RMB86-RMB18=RMB68。甲市場和乙市場均不是資產主要市場，資產公允價值將使用最有利市場價格進行計量。企業主體在乙市場中能夠使出售資產收到的凈額最大化（RMB26），因此是最有利市場。

題目3

資料：

甲公司出于投機目的，201×年6月1日與外匯經紀銀行簽訂了一項60天期以人民幣兌換1

000

000美元的遠期外匯合同。有關匯率資料參見下表：

日

期

即期匯率

60天遠期匯率

30天遠期匯率

6月1日

R6．32/$1

R6．35/$1

6月30日

R6．36/$1

R6．38/$1

7月30日

R6．37/$1

要求：根據相關資料做遠期外匯合同業務處理

答:

(1)6月1日簽訂遠期外匯合同

無需做賬務處理，只在備查賬做記錄。

（2）6月30日30天的遠期匯率與6月1日60天的遠期匯率上升0.03，（6.38-6.35）×1

000

000=30

000元（收益）。6月30日,該合同的公允價值調整為30

000元。會計處理如下：

借：衍生工具——遠期外匯合同

30

000

貸：公允價值變動損益

30

000

（3）7月30日合同到期日，即期匯率與遠期匯率相同，都是R6．37/$1。甲企業按R6．35/$1購入100萬美元，并按即期匯率R6．37/$1賣出100萬美元。從而最終實現20

000元的收益。

會計處理如下：按照7月30日公允價調整6月30日入賬

的賬面價。

（6.38-6.37）×1

000

000

=

10

000

借：公允價值變動損益

10

000

貸：衍生工具——遠期外匯合同

10

000

按遠期匯率購入美元，按即期價格賣出美元，最終實現損益。

借：銀行存款（6.37×1

000

000）

6

370

000

貸：銀行存款（6.35×1000

000）

6

350

000

衍生工具——遠期外匯合同

20

000

同時：公允價值變動損益=30

000

–

10

000

=20

000(收益)

借：公允價值變動損益

20

000

貸：投資收益

20

000

題目4

資料：按照中證100指數簽訂期貨合約，合約價值乘數為100，最低保證金比例為8

%。交易手續費水平為交易金額的萬分之三。假設某投資者看多，201×年6月29日在指數4

365點時購入1手指數合約，6月30日股指期貨下降1%，7月1日該投資者在此指數水平下賣出股指合約平倉。

要求：做股指期貨業務的核算

答:

（1）6月29日開倉時，

交納保證金（4

365×100×8%）=34

920元，

交納手續費（4

365×100×0．0003）=

130.95元。

會計分錄如下：

借：衍生工具----股指期貨合同

34

920

貸：銀行存款

34

920

借：財務費用

130.95

貸：銀行存款

130.95

（2）由于是多頭，6月30日股指期貨下降1%，該投資者發生虧損，需要按交易所要求補交保證金。

虧損額：4

365×1%×100=4

365元

補交額：4

365×99%×100×8%

-（34

920

-

4

365）=4

015.80

借：公允價值變動損益

4

365

貸：衍生工具----股指期貨合同

4

365

借：衍生工具----股指期貨合同

4

015.80

貸：銀行存款

4

015.80

在6月30日編制的資產負債表中，“衍生工具----股指期貨合同”賬戶借方余額

=34

920

–

4

365

+

4

015.8

=34

570.8元

為作資產列示于資產負債表的“其他流動資產”項目中。

（3）7月1日平倉并交納平倉手續費

平倉金額

=

4

365×99%×100

=

432

135

手續費金額為=（4

365×99%×100×0.0003）=129.64。

借：銀行存款

432

135

貸：衍生工具----股指期貨合同

432

135

借：財務費用

129.64

貸：銀行存款

129.64

(4)平倉損益結轉

借：投資收益

4

365

貸：公允價值變動損益

篇8

不同點一:各省的考試科目有自己的特點*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等。*省20*年高考采用“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式，與其他省份相比較為復雜…

不同點二:各地學業水平考試的科目不同*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術與通用技術等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績…

不同點三:各地高校招生錄取方式各有特色除了*省*年高考針對不同類別院校設置不同的學業水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度…

新高考“高+會”錄取徹底實現平行志愿明年高考新增的“高+會”錄取方式將與本市中招類似，考生填報的20個志愿，按語數外三科高考成績排隊，順序錄取。這意味著，一直未能在本市高招正式錄取中實行的成績優先，徹底平行志愿，將在明年高招中實現。“高+會”錄取時，投檔比例為100%，將按語文、數學、外語三科總分劃定最低控制分數線。線上考生分文理按總成績…

詳解2010年北京高考的“變”與“不變”2010年北京高考在考試時間、科目設置、各科考試時間長度和各科總分四方面繼續保持穩定。“3+X”的科目設置保持不變;高考時間仍定于6月7日、8日兩天;文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，物理、化學、生物3科之間的分值比例略有調整。新方案有三大變化：高考考試內容…

北京2010年高考招生考試65問問：2010年高考統一考試的科目設置是什么?答：2010年高考的科目設置保持不變，仍然是3+X。“3”是指語文、數學和外語，其中數學分為文科數學和理科數學，X是指文科綜合或理科綜合。問：考試說明何時公布，考生從何種途徑得到?答：2010年高考北京卷考試說明將在2009年底以前發至區縣，考生可按所在區縣考試中心…

北京高考方案激起波瀾五條通道上大學新高考將為考生提供五條通往大學的“通道”。其中本科層次包括統考和自主招生兩種方式;高職專科層次包括“高+會”、單考單招和自主招生三種方式。高職三種錄取方式將針對不同考生群體，其中“高+會”主要針對普通高中畢業生;自主招生面向高中階段教育各類畢業生;單考單招將不再允許普通高中畢業生參加…

*：2010年高考改為“3+文/理綜合”分值各300從2010年開始實施的新高考方案中，記者發現最大改革就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎上，取消X科變為“3+文科綜合/理科綜合”。新的文科綜合和理科綜合分別涵蓋了歷史、政治、地理和物理、化學、生物。新方案中文科綜合/理科綜合最大的特點就是分值各為300分，考試時間各為150分鐘，各科均占100分…

*：借鑒*新課改高考“3+X”方式很可能保留今年初，*省教育廳曾率隊到*專門調研高中新課改及高考改革情況。2006年秋季，*開始實施高中新課改，但直到20*年4月，*才公布新課改高考改革方案，保留了“3+X”的模式。而*省教育廳相關負責人明確表示，*新課改后首次高考將保持連續性和穩定性，不會有顛覆性的變化…

*：2010年高考方案出臺英語口語考試提前3個月為保持高考方案的穩定性和連續性,*2010年普通高考方案中的基本內容繼續保持不變,但英語口語考試較2009年提前了3個月。據介紹,*2010年普通高考仍然保留2009年普通高考方案中的“3+小綜合”科目設置,高考試題采用教育部統一命制的試題,采用原始分錄取,本專科招生統考合一,所有考試科目實行網上評卷…

*：個性高考改變一考定終身方案獲業內肯定今年，全國已經有12個省、市、自治區的新高考方案陸續出臺。而*省出臺的高考方案以“個性化”的特點備受關注。今年出臺的*省新高考方案，依據高中新課程理念設計新高考方案的思路，在考生個性化和自主選擇性上有了比較大的突破。考試科目由過去的統一科目變成三種不同類型…

*：2010年高考選修科目或調整不提倡過早分科*省2010年高考選修指定選考部分個別學科將做相應調整，今后的高考將逐步實行與當前推行的新課改“掛鉤”，探究性、開放性試題數量或增加。2010年或適當擴大選修模塊指定選考范圍，專家建議各高中要開齊開足選修課程，在高一下學期結束就習慣于分文理科，這是有悖新課改精神的，所以不提倡高中過早分文理科…

陜西：2010年新高考預測穩定為主科目設置不變2010年陜西省的高考將會以“穩定”為主。一是考試科目設置不變，仍為“3+理綜”或“3+文綜”;二是新高考總體難度不會超過舊高考，從知識點變化看，新課標與原大綱相比，知識點更新大概是10%。試題的難易程度和試卷的結構會注意與老高考的銜接，會保持試題形式和難易程度的相對穩定…

相同點一：以“語+學+語+文綜/理綜”為主體

“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由于高考改-

革“牽一發而動全身”，本著積極、穩妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性…

篇9

調研取經

專家們調研了美國、日本、歐洲、韓國，以及臺灣地區的高考形式，分析發現，盡管各國及地區在具體考試形式和內容上千差萬別，但究其核心，突出對學生能力和綜合素質的考查，已成為全世界高等教育在選拔學生時的重要標準，這一標準也相應體現在*高考新方案的制定中。

國內已實施新高考的省市也是命題專家們關注的重點。*是全國第三批進入高中新課程的省份，在此之前，已有11個省、市、自治區進入了高中新課程。從20*年起，考試院新高考方案調研組的專家們奔赴各試驗區，對各省市新高考施行情況進行系統調研，包括對舊的考試大綱、考試說明和教材進行詳細對比，形成了一系列從教學大綱到課程標準與高考相關問題研究的報告。

與此同時，在*市，一項在4000名高中生和2000名高中教師中展開的問卷調查也在鋪開，通過這次問卷調查，《*市高考改革調研報告》應運而生。在強大的調研數據支持下，*新高考方案輪廓逐漸形成——擴大高校招生自、為學生減負、分類考試、建立多元化考試評價制度等關鍵詞出現在方案制定者們的思路中。

第2

理論論證

“*高考新方案經歷了六個方面的調研。”昨天，在*新高考方案的會上，*教育考試院副院長臧鐵軍介紹起兩年來考試院在制定高考新方案時經歷的一系列工作，如數家珍。

早在20*年，*在進入高中新課程時就宣布，3年后實施的新高考方案將是一份由教研專家、一線教師、招生考試專家等共同參與制定，并廣泛聽取各界意見，科學、可行的方案。

如何體現方案的科學、可行性？作為方案主要制定部門的*教育考試院開始了周密而細致的調研工作。臧鐵軍是*教育考試院主管高考命題的副院長，據他回憶，方案在制定伊始是理論論證工作。“對國內外高考改革總體趨勢，尤其是進入21世紀以后，對國內外高考改革總體趨勢進行系統研究和論證。”

第3

集思廣益

經過一年半的廣泛調研、醞釀，*市高考新方案征求意見稿漸漸浮出水面。2008年秋季起，對*高考新方案的征求意見工作漸次展開。

這是一項浩大的工程，參與征求意見的人士從人大代表、政協委員，到區縣教委主任、教研員、高中校長、一線教師，甚至學生代表……參與的人數已無從算起，但所有參與討論的人的意見都被考試院工作人員一一記錄下來，成為方案充實、修改的參考。

西城區教委副主任李燕玲作為區縣教委負責人代表曾參與過其中一次座談會，她清楚地記得那次座談上，各區縣教委主任們在談到“綜合素質評價在高招錄取中究竟占多少比重”時產生了激烈的爭論。

綜合素質評價是高中新課程的亮點，幾乎所有人都認為新高考方案應該體現這個變化，但在具體操作形式上產生了分歧。臧鐵軍也參與了那次座談會，他一一聽取了各位負責人的意見后，談了他的看法：“綜合素質評價確實重要，但它的可信度如何保證？若是作為錄取的實際參考，那么算多少分才合適？”兩個問題拋出，問得剛發完言的李燕玲啞口無言。確實，這是一個核心問題，在社會誠信體系還沒有完全建立的時候，簡單地把綜合素質評價量化到高考錄取中的做法勢必會引起更大的風險。

第4

穩中求變

初次拿到*新高考方案，很多人的第一感覺都是“改革的力度似乎小了點。”但在*市教育行政部門的領導們看來，這恰好是*方案的一大亮點。<,o:p>

作為全國第三批進入高中新課程的試驗區，*在改革之初就明確提出“穩步推進”的概念。在昨天的新聞會上，臧鐵軍也表示，重點突破、穩步推進是*這次高考改革方案的重要精神。

高職招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，這個變化經過了3年的磨合試驗。20*年，*市首次在9所高職進行自主招生試點，學校完全脫離高考成績招生，考生根據專業學習意愿選報學校，通過學校組織的面試和筆試來決定是否錄取。這一新的招考模式在當年被稱為“吹響了高考改革的號角”。

高職自主招生試點進行了3年，考試院跟蹤調研也進行了3年。專家們發現，通過自主招生形式，學生學習興趣能夠與專業很好結合，學校在招生時能對學生個性特長進行甄別，確定他們是否符合專業學習需求，學生、學校雙向選擇很好地解決了高職新生報到率低的狀況。于是，由考試院起草的一部20萬字的針對高職招生改革的報告出臺了，這為新方案中高職改革方向提供了最為科學、客觀的理論和事實依據。

今年初，經市委市政府、教育部審批后，*高考新方案正式公布。

教師摸索中等待新方案

兩年前的9月，隨著高一學生開學，*高中進入新課程改革。對于在一線授課的教師而言，這兩年的教學生涯帶給他們很大的挑戰。在摸著石頭過河的同時，“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學生。各種版本的消息經常傳來，但官方卻一直未正式。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態度體現在了教學過程中。

嘗試

開啟“研究性學習”

“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”

最近與一家輔導學校簽訂教學協議后，陶定一直很閑。學校說如有學生需要輔導，就給他打電話，但一個多月過去了，對方卻沒有回音。

兩個月前，陶定從*十四中的語文教師崗位上退下來。到現在，他還清楚地記得20*年5月底參加*新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者，地點在九華山莊，當時他任學校語文教研組組長。

培訓針對各科老師分開進行，新課標的編者們就新課程的構思過程和想法與老師們詳談。那次培訓規模小、時間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“第一次感性認識”。

這是一種全新的學習模式——新課程內容將課堂內容與社會生活緊密聯系，在保證學生達到共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的內容。

新穎的課程和學習方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往。“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”陶定說。

新課改也不全是無章可循。根據新課改內容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。因為沒有范例可借鑒，老師們就按照研究性學習的含義和自己的理解嘗試著來。

實踐

40多個“阿Q精神”

“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點。”

作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學習課程上下了很大工夫。

一套研究性學習的大概步驟如下：首先，讓學生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結論和理由。最后，老師對討論結果進行總結、點評，對表現出色的小組給予獎勵。

“印象最深的是《阿Q正傳》。”陶定說。

當時他提出的要求是，讓每個小組找出課文中最能體現“阿Q精神”的細節。學生們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作，學生們將許多先前教案沒有提到的細節也拎了出來。

有一個學生指出“哭喪棒”的情節。“哭喪棒怎么能體現阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學生解釋道，哭喪棒是出殯時孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負，現在反而成了“孝子哭父親”，這是經常體現在阿Q身上的自欺欺人。

“我后來特別表揚了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點”，陶定高興地說，學生能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋，這是新課程帶動學生積極學習取得的明顯進步。

困難

課時明顯不夠用

“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消。”

幾次研究性學習下來，教學課堂由“一言堂”變成老師引導、學生主動討論的集體學習，知識點掌握也更加牢固。但是在實踐中，老師們在欣喜之余也同時發現，新課程開展中遇到了一些一時難以解決的困難。

最突出的問題就是課時不夠。

“開展一次研究性學習，留給其他章節的課時就相當緊張了。”十四中高三數學教研組組長*說。數學科目調整后，學習內容注重與大學課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個課時的數學課，讓老師感覺教學壓力徒增。

為了能按時完成教學進度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時間講解題方法、深挖知識點，而只能“點到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時間單獨講題。進入高三后，課時比較充裕，老師才能進行系統的鞏固加深。

和數學相比，語文的研究性學習占用時間更長，每次都需要四到五個課時，以至于下次講課時，老師只能把幾篇課文放在一節課講完。

另外一個問題就是教師備課量的增加。

按照平常的進度，課文通讀，給學生講一下文章中的幾個重點，然后指出課文主旨、人物特點就可以了。

研究性學習可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識點全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應付。

陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準備一次研究性教學都會耗費很長時間，老師還要留出精力掌握整體進度。所以“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消”。

“慢慢地，研究性學習不像前兩年那么火了。”陶定說。

探索

培訓每一位老師

“教師們兩年里的‘學習’，確實摸索出了一些好方法。”

作為建國以來的第八次基礎教育課程改革，從20*年12月敲定實施時間到20*年9月正式啟動，*市教委聯合各個部門做了周密的準備。首都師范大學課程研究中心的專家在20*年、20*年深入課改實驗區幾十次，了解課改進展情況。

即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺到了“混亂”。

對于新課本，*有自己的想法：新課本擴充了知識，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內容需要課時長。

相比之下，學生的負擔驟然減輕。選修和必修相結合，使學生對知識點的接受比以前容易。但是，學習變輕松也會帶來問題——許多學生高一高二很快樂地過去了，到高三壓力突然上來，身體和心理都承受不了。

種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長的不安，他們不清楚*市的新高考會有哪些變化，也不知道自己能否適應。

對此，教委、學校和老師只能盡最大的努力把風險降到最低。

在新高考正式實行的前一年半，*就對外了“安民告示”：*市2010年的高考將以“穩定”為主，總體難度將不會超過舊高考。

大規模的教師培訓后，*市教委組織各方面專家、教研員、命題者和培訓者共同制訂了16門學科教學指導意見，每一位老師教授新課程之前都要進行“培訓”，各區和學校一次次請調研專家、編者解讀新課程，聽雙方講述編寫意圖和情況。

教師們在這兩年里的“學習”，確實摸索出了一些好方法。比如高三的總復習階段，數學科目集中做專題的研究性學習。由老師提出研究問題，學生在老師的指導下，自己推導原理等等。

在看不到指揮棒的兩年多時間里，*300多所高中的老師與學生只能慢慢探索。

憂慮

擔心學生受不了

“學生反映‘太累了，這個禮拜下來要不行了’。”

今年9月開學，高三的教學計劃已經制定完畢，但高考方案依舊不見，老師們只好“邊計劃邊等待”。從新高一到新高三，*擔心了兩年——學生們學得如此輕松，高考的難度卻有可能不會降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對明年的高考“沒信心”。

“高一高二快馬加鞭學新知識，高三開始消化，但消化完還沒來得及深化，就該上戰場了。”*說，老師的壓力極大。這種壓力來自兩個方面：首先是盲目，不知道考試的重難點和方向；其次，輕松度過高一高二的學生能承受最后一年的磨礪嗎？

高三開學后一周，很多學生反映“太累了，這個禮拜下來要不行了”。

畢竟是有著13年教齡的老教師，經歷過短暫的慌亂和重壓之后，*的心態已經趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，學生怎么學，包括學生考得不好老師怎么幫助，只怕學生們突然置于高三的重壓之下，他們會承受不了”。

篇10

關鍵詞：新高考；人才培養；選考制度；高質量教育體系

新高考改革成效截至目前，浙、滬等首輪試點省份已經有四屆新高考學生進入高校，新高考生源的學業發展情況是評價新高考改革成效的重要指標。2020年1月，在前期持續跟蹤評價基礎上，筆者對試點省份6所高校的93名教師和新高考生源進行訪談，涵蓋高校招生部門、教務部門的管理者和任課教師，學生群體包括2017級、2018級、2019級新高考學生，從他們的視角了解新高考生源學業表現與綜合發展情況。研究發現可為包括北京在內的后續改革省份深化高考綜合改革、提高人才培養質量提供借鑒。從總體上來說，新高考增加了學生的選擇性，在滿足學生興趣特長、促進學生全面發展方面效果明顯，同時新高考實施綜合評價招生等多元錄取方式，促進高校科學選才，也倒逼高校人才培養模式改革與專業結構調整。首先，新高考逐步取消錄取批次，實施平行志愿錄取，增加了學生志愿填報的數量，減少了學生調劑的可能性，高校教師和學生對新高考招生錄取政策認可度較高，這也是新高考改革過程中阻力較小的措施。其次，試點省份探索高職提前招生、單獨考試招生、春季招生、綜合評價招生等多種招生錄取方式，實現了從單一評價向多元綜合評價的招生錄取模式的轉變，滿足了普及化階段高校分類發展的需求。再次，新高考在增加學生和高校雙向選擇性的同時，也倒逼高校深化教育教學改革，加強專業結構調整，優化人才培養方案，加強內涵建設。最后，新高考促進高校內部招生與培養工作的聯動，加強高校與中學的銜接，促進高校招生與培養的一體化銜接，拓展了高等教育治理體系的邊界。從學業表現上來看，新高考生源質量因為學校類型、專業、招生模式等差異而有所不同。試點省份高水平大學因為有充足的生源，又可以對學業水平考試合格性考試成績的等級予以限制，可以確保生源質量不降低，省屬高校和高職院校部分優勢專業生源質量還有所上升。新高考增加了學生的選擇性，繼而增加了學生的專業認同，在一定程度上也能提升學生的學業表現[1]，試點省份將學考成績與招生錄取“硬掛鉤”也保障了綜合評價招生學生學科基礎，學生具有較強的學習潛力，學習后勁足[2]。但是同時，新高考給高校招生與培養帶來一些挑戰，尤其是學生選考科目與高校專業要求不一致而帶來學業困難的現象普遍存在。北京等四個省市已按新高考模式招生錄取，因為考試科目設置、招生錄取方式等方面的相似性，首輪試點省份新高考生源學業發展狀況以及對高校人才培養質量帶來的隱憂，在后續改革省份也可能同樣存在，應該引起重視與提前應對。

新高考生源學業質量隱憂

第一，學生功利化選科的隱憂。新高考選考制度增加了學生的專業認同感，有助于提升學生的專業成績。但也有學者認為新高考學生較少考慮大學專業科目要求，這會在一定程度上影響學生專業學習基礎[3]。因為選考科目等級賦分制的科學性問題，實施過程中產生的“驅趕效應”既對成績中下的考生不利，也對成績優秀的考生不利[4]，帶來功利化選科傾向。學生會首先選擇容易取得高分的科目而不是感興趣的科目，試點省份物理選考人數“斷崖式”下滑的現象，引起了社會高度關注。跟蹤評估發現，沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的學生進入大學之后專業學習困難，難以適應專業學習要求的學生，有的只能轉到文科專業。同時，高校為了確保優質生源的數量與質量，也傾向于放寬專業選考科目限制，一般是二選一、三選一，甚至不設限，這就造成理工科專業的學生沒有選考物理、化學或者生物等傳統理科科目的現象，學生的知識結構存在缺陷。但在嚴格限制選考科目的情況下，也會帶來報考人數下降，學生錄取分數線下降。總之，在新高考促進文理融合的改革目標下，在一定程度上造成“不文不理”，繼而帶來理工科學生學業困難。盡管部分高校會采取先修課程、微課、加強基礎課等多種方式進行補課，但收效甚微，與傳統文理分科的學生相比，大學物理課的不及格率增加，學生整體成績差。學生功利化選科的根本原因是選考科目等級賦分制未能很好地解決不同選考科目之間分數轉換的等值性和可比性的問題，很難阻止出現功利選科博弈現象[5]。從對北京第一屆新高考生源的調查來看，學生選科相比首輪試點省份更加理性，物理選科人數下滑的并不凸顯，但學生選科存在盲目和隨意性，其在高校學業發展狀況亟待跟蹤評價。第二，學業水平考試降低難度。我國從1990年開始正式確定畢業會考制度，并在此基礎上逐步減少高考科目設置，改革意圖是將衡量高中畢業生全面素質與合格考試，同以升大學為目的的選拔性高考區別開來，在高中合格考試及全面質量有保證的前提下，逐步減少高考科目數量，也有利于高校根據自身特點選拔新生[6]。新高考在完善學業水平考試制度的同時，為了增強高考與高中學習的關聯度，從高中學業水平考試中選擇3個科目成績與統一高考的語數外三科成績組成考生總成績[7]。學業水平考試的質量就成為新高考“統考+選考”科目設置的重要基礎與前提。但從跟蹤評價來看，浙江省探索外語與選考科目一年兩考，學生會盡早參加選考，如果能夠達到高分或者滿分，就不再學習這門科目，所謂“早考早了”“考完一門扔掉一門”；上海市將地理和生物科目等級性考試固定在高二進行，多數學生會本著同樣的目的選擇這兩門作為等級性考試科目。尤其是物理、化學等傳統理科科目，學生選考后會放棄這門科目的學習，這也造成新高考生源學業困難，給高校人才培養帶來挑戰。北京等后續省份等級性科目考試放在高三年級進行，考試成績當年有效，在一定程度上可以解決這個問題。同時，合格性水平考試難度降低，而且在北京高考方案中對學生的合格性考試僅以“合格”“不合格”方式呈現，就可能存在“放水”的情況，學生進入高校后也會很難適應大學理工科專業學習對學生學科基礎的要求。這就有違新高考促進學生全面發展、增強高考與高中學習關聯度的改革初衷，應該引起重視。第三，生源質量呈現兩極分化。新高考逐步取消錄取批次、實施平行志愿招生錄取方式，增加學生選擇性、專業認同感，繼而提升生源質量的同時，也加劇了不同高校同類專業的競爭，使得冷門或者弱勢專業產生生源危機，繼而影響生源質量和辦學質量。同時，新高考選考制度設計及其等級賦分制在一定程度上會帶來高考成績區分度降低。從跟蹤評價來看，一方面，同一所學校不同專業之間錄取分差拉大，各專業之間的生源差異比較大，同一所學校有的在二段線以上招生，有些專業在二段線以下二三十分，專業之間的分差比較大；另一方面，即便在高水平大學內部的優質生源也存在兩極分化的趨勢，綜合評價招生學生在參加學校校測環節，或者入學后在數學、物理、化學等基礎課考試的時候，學習成績有較大差距。這給高校專業發展與人才培養都帶來極大的困難，因為學生成績明顯的差距，同一個專業混班教學難度大；有的學生基礎好，有的學生完全沒有基礎，無法用同一個卷子考試，教學評價難度大。同時，那些長線、冷門、缺乏特色、培養質量不佳的專業，可能在新高考中面臨減招或停招、退出的風險，如何突出特色專業，讓學校的特色與優勢專業脫穎而出，成為高校招生與培養環節的難題。第四，高職生源質量有所下降。我國為解決就業難題，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，2019年政府工作報告提出改革完善高職院校考試招生辦法，大規模擴招100萬人[8]。當年，我國高等教育毛入學率達到51.6%，邁入高等教育普及化階段，高職院校的大規模擴招功不可沒，但其也存在隱患。跟蹤評價顯示，部分高職院校的優勢專業因為報考人數多，生源質量有所上升，學生的專業認同度也高，但同時部分院校表示高職生源有所下降。一方面，高職院校探索多元招生錄取模式，試點省份實施統招、單獨招生、提前招生、“3+2”、綜合評價招生等多種招生模式，學生來源多樣，學習基礎也不同，生源質量呈現階梯式分布，給高職院校人才培養帶來較大挑戰。另一方面，學生因為選考科目與所學專業的不匹配，高職院校因為師資等局限，也不可能像高水平大學那樣開設“大學物理”等先修課程，或者單獨編班進行針對性教學，難以彌補學生因選考科目帶來的知識結構不足的問題。“十四五”期間，我國推進高等教育分類管理，構建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學率提高到60%[9]，高職院校人才培養質量問題應該引起足夠重視。新高考生源質量的下降，勢必會影響高校人才培養的質量，也會對高校人才培養模式變革提出要求。高校人才培養必須應對新高考生源知識結構和生源質量多樣化的挑戰，尤其是要在招生模式、課程設置、專業結構等方面進行針對性的調整。同時，在當前新發展階段和新發展格局下，對科技創新人才的需求更加強烈。如果高校學生學科基礎薄弱，尤其是理工科專業因為“文理融合”的改革初衷而導致“不文不理”的局面，勢必將影響我國自主創新能力的提升，新高考生源質量對經濟社會發展以及綜合國力的增強都將產生長遠影響。

建設高質量教育體系的應對策略

建設高質量的教育體系最核心的問題就是如何提高高等教育質量。新高考背景下，應該重視新高考生源質量的監測，構建以學生為中心的高校內部質量保障體系；深化新時代教育評價改革，從政府、高校、高中、學生、社會等多角度統籌引導學生和學校的理性選擇；關鍵時候高校要有危機意識，優化人才培養模式，加強特色專業建設，提升辦學實力；系統推進高考綜合改革，完善高考制度的科學性與公平性，促進大中銜接，統籌考慮高中教學與考試、高校招生與培養等環節，建設發展性、開放性的高質量教育體系。第一，重視新高考生源質量監測問題。“十四五”期間，我國教育發展的主要任務和目標是建設高質量教育體系，隨著高考綜合改革在全國范圍內穩步拓展，考試招生制度改革成效將成為影響高質量教育體系建設的關鍵。新高考生源質量直接關系著學生全面發展、學科專業建設、科研創新人才培養等發展成效，關系著“雙循環”新發展格局下國家自主創新能力和應用型人才培養質量，繼而影響到我國經濟社會發展。因此，應該高度重視新高考生源質量監測，加強高考綜合改革跟蹤評價研究，研制高考改革成效的評價標準和指標體系，完善對新高考學生學業表現與綜合發展的跟蹤評估機制。完善高校內部質量保障機制，建立起以學生發展為中心、以學習結果為導向的學生評價機制和教學質量保障機制。第二，深化評價改革，引導學生合理選科。目前，教育部與地方教育行政部門采取三種途徑引導學生合理選科：一是教育部出臺《普通高校本科招生專業選考科目要求指引》，引導高校合理限制選科。二是第三批8省市實施“3+1+2”科目設置，限定物理或者歷史作為首選科目。三是啟動選考科目保障機制。但要從根本上解決功利化選科問題，還是要落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，政府部門、學校、學生、社會等統籌協調，協同扭轉不科學的評價導向，落實立德樹人根本任務，完善對高中和高校的外部評價機制，改變以高考升學率、最低錄取分數線等為標準的評價導向，引導高中轉變育人導向，推動高校加強內涵建設，促進學生個體全面健康發展，同時以制度約束和引導個體、學校的理性選擇，實現個體發展和社會發展目標的協調統一。第三，加強危機意識，推進高校內涵建設。新時期高質量教育體系建設的關鍵，是引導高校審時度勢，對新高考可能帶來的生源質量沖擊有充分認識，及早應對，集中精力加強高校內涵建設。一是改革人才培養模式，完善大類招生下的專業分流、轉專業等制度建設，處理好寬口徑培養與專業發展需求之間的關系，充分利用信息技術滿足學生多樣化的學習需求，提高教學效率、學習質量。二是優化專業結構，建立適應經濟社會發展需求、符合學校發展定位和人才培養目標的專業結構體系，突出優勢專業和特色專業發展，完善專業準入、調整與退出機制。同時，對國家需求的基礎學科和特殊專業要予以保護。三是加強高職院校發展保障，緩解普及化階段高職院校發展面臨的多重壓力，包括多種招生模式生源質量差異、高職院校擴招、民辦高職升格為本科等帶來的外部壓力，探討適當拓展優質高職院校與優勢專業上升空間的必要性與可行性。第四，加強統籌協調，系統推進高考改革。高考改革是一項系統性的工程，涉及到教育行政部門、考試機構、高校、高中、學生、家長以及社會各領域，可以說“牽一發而動全身”，是高風險、高利害、高關注度的綜合改革。系統推進高考改革包括：一是系統推進高考綜合改革，基于試點省份改革成效的系統評估，對后續改革省份改革方案和相應的保障措施有充分預估，做好風險預案。二是系統推進考試招生制度的完善，完善高考選考制度、選考科目等級賦分制度、學業水平考試制度安排等，加強高考制度的科學性與公平性。三是系統推進考試、招生、培養全過程的銜接，加強學考與高考關聯度，尤其是以“合格”“不合格”劃分學業水平考試成績的省份，應提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據學科專業發展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養的質量。

參考文獻：

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[2]鐘秉林,王新鳳.基于高校學生發展視域的綜合評價招生實施效果研究[J].中國考試,2020(10):1-8.

[3]邵光華,吳維維.我國高考招生制度綜合改革的成效與問題研究—基于浙江省2017年高考錄取學生的調查[J].中國高教研究,2018(6):50-55.

[4]王新鳳.新高考考試科目設置的公平性問題研究[J].重慶高教研究,2020,8(1):58-66.

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[6]楊學為.高考文獻（1977-1999）[M].北京：高等教育出版社，2003：568.

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[8]2019年政府工作報告[EB/OL].(2019-03-05)[2021-04-23].

[9]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].(2021-03-23)[2021-04-23].