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篇1

【關(guān)鍵詞】i+1理論；建構(gòu)主義理論；分級教學(xué)；高等教育管理

一、引言

大學(xué)英語作為公共必修課，長期以來一直沿襲著自然班授課的方式，但時(shí)過境遷，傳統(tǒng)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要。筆者結(jié)合上海某大學(xué)英語分級教學(xué)的具體實(shí)踐，利用美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen（史蒂文.D.克雷申）i + 1理論以及西方建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語分級教學(xué)的利與弊進(jìn)行系統(tǒng)分析，認(rèn)為在現(xiàn)行條件下，因材施教，進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)是十分有必要；但分級教學(xué)作為新興事物，在實(shí)踐中仍值得探討和改進(jìn)，只有各方通力合作，才能將大學(xué)英語教學(xué)推向新高度。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)實(shí)例—以上海某大學(xué)為例

在“因材施教”原則和教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下，上海某大學(xué)進(jìn)行了大學(xué)英語分級教學(xué)改革，具體措施如下。根據(jù)新生的英語高考成績進(jìn)行編排，將學(xué)生分為ABCD四個等級組織教學(xué)。A級為英語高考成績從高到低排名前20%，B級為英語高考成績從高到低排名前20%-60%的學(xué)生，C級為英語高考成績從高到低排名前60%-90%的學(xué)生，D級以少數(shù)民族特招生、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生為主，及英語高考成績從高至低排名后10%的學(xué)生。針對四個等級的學(xué)生，分別采用不同教學(xué)模式，在教學(xué)安排、課程設(shè)置以及教材選用上有很大不同。此外，采取滾動制分級教學(xué)，在四個等級之間實(shí)行公正、公平的升降級制度，即：成績優(yōu)異進(jìn)步顯著的學(xué)生（約占本級別人數(shù)的5%）可升入高一級英語班學(xué)習(xí)，高一級英語班中學(xué)習(xí)成績不努力而導(dǎo)致成績倒退的學(xué)生（約占本級別人數(shù)的5%）將被降入下一級英語班學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于教師有效組織教學(xué)活動。我國大學(xué)英語公共課堂，普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、課時(shí)少、進(jìn)度快的現(xiàn)象（楊連瑞、張德祿等，2007： 174），教學(xué)中往往只是抓中間、放兩頭，以中等學(xué)生水平組織授課；而在授課時(shí)一般采取隨機(jī)發(fā)問、學(xué)生自愿回答的方式。在傳統(tǒng)模式的班級，每次回答問題的幾乎都是英語成績較好的同學(xué)，那些英語基礎(chǔ)一般或者較差的同學(xué)，總是低著頭一言不發(fā)，極易陷入好學(xué)生“吃不飽”、差學(xué)生“吃不了”的怪圈。分級教學(xué)能有效扭轉(zhuǎn)局面。同一級別學(xué)生英語水平基本持平，教師可以根據(jù)學(xué)生具體水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)技巧和教學(xué)重點(diǎn)，量身組織合理的教學(xué)活動，做到滿足不同英語水平學(xué)生的需要，讓各等級學(xué)生皆學(xué)有所獲。

2.有利于學(xué)生循序漸進(jìn)構(gòu)建知識體系。實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)，可為學(xué)生提供一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識體系。i + 1理論是美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出（1985：2），認(rèn)為只有通過可理解性的語言輸入，才能習(xí)得語言。i代表語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，1代表略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，而i+1代表可理解性的語言輸入。動機(jī)、自信心和焦慮感等情感因素對輸入起過濾作用：語言學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、充滿信心、無任何焦慮感，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得（李炯英&戴秀珍，2001；孫菊如等，2006：108）。分級教學(xué)利用i + 1理論將學(xué)習(xí)者根據(jù)其實(shí)際英語水平進(jìn)行區(qū)分，例如將學(xué)生劃分為四個等級，使學(xué)習(xí)者能在相應(yīng)級別的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的處于i + 1層面的語言輸入，逐步提高語言水平。采取滾動制分級教學(xué)，在四個等級之間實(shí)行公正、公平的升降級制度，調(diào)整學(xué)習(xí)者的語言輸入，激發(fā)各級別學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，循序漸進(jìn)地構(gòu)建自己的知識體系。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題

1.班級缺乏凝聚力。分級打亂原有自然班，學(xué)生間的陌生感會引發(fā)約束感，降低其歸屬感，極易導(dǎo)致班級缺乏凝聚力，影響課堂氣氛，提問回答環(huán)節(jié)收不到應(yīng)有的效果，教師組織課堂活動舉步維艱，稍不留神課堂就會變成一潭死水。因此，在實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)后，如何增強(qiáng)班級凝聚力，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下高效吸收知識，是一個擺在所有教育工作者面前的大問題。

2.分級后心態(tài)調(diào)整問題多多。分級教學(xué)可能對師生心態(tài)產(chǎn)生一定影響。特別是低級別的學(xué)生，如文中C、D級的學(xué)生，如Dornyei（2005： 142）所論述的，易生自卑感，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。盡管滾動式分級教學(xué)可在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭能力，但是大多數(shù)低級別的學(xué)生認(rèn)為升級困難重重，而大多數(shù)高級別的學(xué)生則認(rèn)為即使自己不努力，英語水平也不可能差到被降級的程度。從教師的心態(tài)上說，教差班的教師會產(chǎn)生自卑心理，將直接影響到教師的心態(tài)和積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法一成不變。大學(xué)英語分級教學(xué)的方法有時(shí)并沒有讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，問題主要出在教學(xué)方法一成不變上。筆者認(rèn)為需將西方建構(gòu)主義理論引入教學(xué)中，以學(xué)生為中心，抓好學(xué)習(xí)環(huán)境中“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”四大要素，通過師生之間、生生之間各種互動交流，在情境中讓學(xué)生主動地構(gòu)建信息，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建知識的高級伙伴。如此，分級教學(xué)和建構(gòu)理論相得益彰，必將極大推動我國大學(xué)外語教育事業(yè)的發(fā)展。

4.分級測試和測試評估系統(tǒng)仍不健全。我國很多高校將高考成績或入校摸底測試成績作為分級劃分標(biāo)準(zhǔn)，但不同省市高考英語試卷差異性、考試成績偶然性、考試的效度和信度等問題使得其可行性和合理性值得探究。此外，分級后在階段性測試評估中，有的學(xué)校在不同等級之間仍采用同一套測試題，這種測試得出的結(jié)果，實(shí)在難以作為滾動式分級教學(xué)的理據(jù)，而且也會直接打擊學(xué)生的自信心，不利于他們知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

五、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大學(xué)英語分級教學(xué)具有很強(qiáng)的先進(jìn)性，是貫徹素質(zhì)教育和實(shí)施因材施教理念的極佳模式，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，為大學(xué)英語教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。然而，尚處于試驗(yàn)階段的大學(xué)英語分級教學(xué)也存在著一些不可忽視的問題，這些問題的妥善解決不僅需要英語教師們的積極探索，而且需要廣大教育工作者、學(xué)生、學(xué)校乃至全社會的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei，Zoltan.Teaching and Researching Motivation（動機(jī)研究與教學(xué)）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London：Longman， 1985.

[3]李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入[J].山東外語教學(xué)，2001（1）： 54-58.