導語：如何才能寫好一篇新高考政策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新高考制度；走班制

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0295-01

1.走班制的含義及產生背景

走班制是指學生根據自身興趣愛好和學業(yè)水平選擇相應的課程和老師。走班制是應對新高考政策下產生的一種新型教課模式，相比于固定班級教學模式，走班制給了學生自主選擇的權利，學生根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的課程，到相應的教室去上課，而日常管理仍固定在他所在的行政班。隨著改革的深化，面對不同學生，對必修課程掌握的水平差異，走班教學由選修可擴大到必修課程，學生可以根據自身實際情況選擇相應層次的課程。

走班制是教育發(fā)展到一定程度的必然結果。教育是一個國家發(fā)展的根本，國家發(fā)展需要大量的高素質人才，為了培養(yǎng)出大量高素質人才，我國需要相適應的先進教育制度。為促進教育的發(fā)展，我國自2001年起就開始了新課程改革，其目的是為了全面腿經素質教育，構建一個符合素質教育要求的基礎教育課程體系，面對這樣的課程改革，舊的高考招生制度已無法與之相適應，應運而生的是高考招生制度改革。2015年1月26日，浙江省教育廳廳長劉希平在浙江省教育系統(tǒng)工作會議上定下可浙江教育工作的"改革"基調。劉希平表示，今年，普通高中走班選課由選修課程擴大到必修課程，這使得走班教學成了浙江省高中教育不可或缺的教學方式。

2.目前實施走班制的優(yōu)點

走班制教學滿足了學生自身的興趣愛好，符合學生自身的實際情況，給予了學生充分自主的選擇權，使得學生學習積極性加強，學習成績提高。作為新高考政策下的全新教學模式，它有以下幾方面的優(yōu)點：

2.1充分調動學生學習積極性。走班制教學賦予了學生自己選擇自己的課程的權利，根據自己的興趣愛好，學生選擇自己喜歡的課程和老師，會極大的調動學生的學習積極性。大量事實表明，一個學生不喜歡一個老師，那么這個學生就很難對這門課程提起興趣，也很難學好這門課程。走班制不僅排除了老師對學生學習的消極影響，一定程度也促使老師提高教學質量。同時，興趣是最好的老師，走班制教學充分利用了這一點，使學生找到自己的興趣愛好，明確了自己的發(fā)展方向。

2.2符合學生的實際情況與個人發(fā)展。走班制教學使學生可以根據自身的學習進度選擇相應的必修課程，更有利于自身的學習和個人的發(fā)展。傳統(tǒng)固定教學模式，學生素質良莠不齊，部分學生認為老師講得太快，授課難度過深，無法吸收；部分學生又認為老師授課知識過于簡單，進程太慢，簡單的知識反復講解，浪費其時間。老師很難滿足所有學生的要求。

實施走班制，學生根據自身情況，選擇相應進度的老師，不僅滿足了學生的需求，也減輕了老師的壓力。同學之間水平相仿，相互交流，更能找到適合自己的學習方法，也能提升學習的信心。有利于學生的個人發(fā)展。

2.3擴大學生的交往范圍。傳統(tǒng)固定教學模式，將學生的交往范圍局限于學校劃分的行政班級。而走班制教學使得學生的接觸面更廣，學生可以和更多興趣愛好相同的朋友得以接觸，使學生在校園里的朋友不在局限于本班同學。同時也擴大了優(yōu)秀同學的影響力，提升學生的人際交往能力，促進學生協(xié)調發(fā)展。

2.4很大程度上改善了不同行政班之間的差距，選課走班使得教學資源分配更加合理。從而有效消除一些班級成為"尖子班"，另一些班級成為"普通班"的現象。同時學生可以從不同的老師那里學到更多的東西。

3.走班制的弊端

走班制作為一種新型教學模式，也存在許多不足之處，本文認為其弊端主要體現在以下幾點：

3.1走班制作為一種流動式的教學模式，老師與學生的接觸不多，學生要花時間去適應老師，頻繁的更換老師，學生也要頻繁的去適應不同的老師。傳統(tǒng)固定的教學模式，經常是一位老師帶一班同學三年，同學不需要經常去適應老師。同學與老師的交流更深，彼此之間感情更深厚。走班制更考驗同學們交流的主動性。

3.2由于學生上課的老師不是學生的班主任和傳統(tǒng)意義上的任課老師，所以部分同學會因此放松對自己的管理，不認真學習。這使得其成績會因沒有老師的監(jiān)督而直線下降。

3.3實習走班制，一個老師要帶不同的學生，兼之與部分同學不是很熟悉，部分同學可能會出現逃課或讓人代替其去上課的現象，加大了管理難度。

3.4部分學生會因為家長干預或面子問題選擇了自己不感興趣或不符合實際情況的課程。使走班制失去了本該有的優(yōu)點。

4.走班制的完善建議

4.1針對學生對走班制的教學模式的不了解，學校應加強對學生選課和生活上的指導，使學生不會對選課感到茫然和無從下手。同時，學校也要加強對走班制理念的普及，讓家長對其有正確的認識。學生也應當樹立正確理念，選擇適合自己的課程。

4.2學校在走班制教學模式下，應當為相應的學生配備指導老師，建立學生成長檔案手冊。這樣每個學生都可以找自己的指導老師解決生活和學習上的問題。例如，一個指導老師負責10到20個學生，使其有精力去解決各個同學遇到的各種問題。

4.3在進行選課前，對學生進行相應測試，不公開成績，將成績交給指導老師，由指導老師對其進行分析。這樣既不會傷害學生的自尊心，也不會使學生對自己的水平沒有一個正確的認知。進行選課時，老師指導學生進行選課，給出建議，學生根據建議自主選擇。這樣學生能對自己所要選擇的課程有一個較為全面的認識，從而選擇難度適合自己的課程。

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【關鍵詞】政治教學 政治高考 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0145-02

高中學生在學習政治知識時，都希望能順利地在考試中考出好的分數。政治教師在開展教學活動時，要優(yōu)化教學策略，滿足學生的學習需求。本文提出一套以高中政治高考新模式為中心開展政治教學的方法。

一、運用宏觀思辨的方法引導學生主動學習知識

很多高中學生在學習政治知識時，提出這樣的問題：政治課本中的概念知識有很多，我們怎么知道高考出題教師要出哪些題呢？假如高考出題教師出的題目不是政治課本中的題目，我們又怎么回答高考出題教師出的題目呢？高中學生之所以會問出這樣的問題，是由于高中學生的視野還局限于課本中，沒有走出課本領域以外的緣故。高中政治教師要引導學生運用宏觀思辨的方法學習政治知識。

以教師引導學生學習某地區(qū)一道高考政治題為例，這道題的內容如下：

2015年，中央政府定價范圍大幅縮減，定價種類由 13 種（類）減少到 7 種（類），減少約 46%；具體定價項目由 100 項減少到 20 項，減少 80%。這一舉措的目的是為了什么？①完善價格的市場形成機制；②擴大市場對價格的影響；③消除政府對價格的干預；④穩(wěn)定市場價格水平。答案為：A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。

很多學生剛拿到這道習題，不知道如何做這道政治習題，他們表示政治課本上沒有說關于這道習題的內容，不知道如何做這道習題，更有一些學生在找不到回答問題方向的前提下胡亂回答問題。于是教師引導學生作了仔細的分析：這一道題政治書中真的沒有說過嗎？教師引導學生仔細地閱讀習題，問學生這道習題描述的內容是關于哪方面內容的政治習題。學生經過思考，認為這道政治習題描述的是關于經濟這一塊的習題。教師引導學生繼續(xù)思考，這一題涉及了經濟問題的哪一個領域？學生經過思考，覺得這一題描述的是關于市場定價的內容。教師繼續(xù)引導學生快速回憶學習過的政治知識，思考市場定價的內容在高中政治課本哪一部分的內容中？學生經過思考，回答市場定價的內容在市場配置的內容中。這時學生恍然大悟，發(fā)現可以用市場配置中描述的政治概念來回答這道題。結合學習過的政治知識，可知答案是 A。在學生找到了正確的答案之后，教師引導學生思考：以后遇到了政治習題，要怎么審政治習題？結合這一次的學習，學生意識到以后遇到政治習題要從宏觀的角度來看待問題，理解政治習題中描述了一個什么樣的問題，待了解它在探討什么問題后，可以運用分類思維思考這一問題涉及某一個政治問題的哪一方面的問題，細化政治問題。學生發(fā)現，如果運用這樣的方法來思考問題，就會發(fā)現所有的政治高考題目都來源于政治課本中的知識。

政治教師在開展政治教學時，要引導學生學會把政治習題中的政治材料提取出恚嘗試運用分類的方法思考、辯證的方法思考，使學生能夠從宏觀的角度分析政治習題。只要學生學會了用這樣的方法思考問題，就能解決高考政治習題中絕大多數的政治習題。

二、運用小組合作學習方法幫助學生攻克學習難點

部分政治題目具有一定的難度，這種難度體現在政治題目的爭議性，學生可以用多種角度看待政治問題。對于這樣的題目，學生的思考角度不對，可能就會做錯習題；思考深度不足，可能也會做錯政治習題。政治教師要在課堂上引導學生探討這樣的政治問題，讓學生在交流的過程中找到自己的思維盲點，了解思維的不足。

以教師引導學生學習某地區(qū)一道高考政治題為例，這道題的內容如下：

2014 年 3 月，全國首家省級好人館向社會免費開放。好人館以圖片、實物、視頻等多種形式，生動直觀地展現該省 829 位入選“中國好人榜”的好人事跡，引起社會熱烈反響。設立好人館說明了哪些問題？①反映了社會主義核心價值觀的理論創(chuàng)新；②拓展了提高公民科學文化素質的渠道；③豐富了道德教育的內容，創(chuàng)新了道德教育的形式；④提供了社會主義核心價值觀教育的生動載體。答案為A.①②；B.①④；C.②③；D.③④。

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關鍵詞：新高考 薄弱學校 政治 教學策略

新課程高考方案背景下，普通中學學生的政治科目重要性相對下降，基本上大部分學生都不存在高考的要求。基于這樣的前提，我們政治課堂的教學策略及要求也應該發(fā)生革命性的變革，特別是針對高一及高二上學期的非會考要求的課，要想辦法采取新的策略。

一、立足有效，科學定位教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，是教學的起點和歸宿，也是判斷教學是否有效的直接依據。制訂明確的、恰當的、切實可行的課堂教學目標是實現有效教學的首要條件。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，評價一堂課，是看教師講的功夫如何，所以教學目標是以“教”定位的。而學生是學習的主體，教學效果最終要通過學生的學來體現。因此，課堂教學目標應從“學”的角度定位和表述。要真正提高課堂教學目標設計的有效性，主要考慮以下幾個方面

（一）目標設計要克服拔高性

由于教學目標的設計是盲目照搬教參，教學目標嚴重脫離學生實際，成了一個裝點教案的擺設。整個設計缺失了教師對文本獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與單元目標、學期目標的有機滲透與銜接，出現了教學目標與具體教學活動互不相干的現象，目標定位的盲目性必然導致課堂教學活動的隨意性。在當前背景下，如果還是按照教案要求全部要求學生，一方面沒有必要，另一方面也脫離學生實際，同時也嚴重浪費學生時間。所以基本上立足于去掉部分教學目標，去掉過高的情感態(tài)度價值觀目標。

（二）教學目標要體現學生性

教師預設的教學目標，應該指向學生學的結果，而不是教師教的結果。教師要讓學生知道，經過一節(jié)課的學習，自己必須掌握哪些知識。只有這樣，教學目標才能真正實現它的價值。 在設計教學目標前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學設計時才去了解，而應該靠平時的積累。在設計教學目標時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的。而且確保這些教學內容是學生喜歡聽的。所以在設計教學內容時，要盡量在完成教學任務的同時想學生所想，講學生所愛聽的內容，提高政治課堂的吸引力。

（三）教學目標要突出重點性

通過前面的分析，我們已經去除掉了部分要求過高的教學目標，剩下的都應該是教學目標定位中的重點部分，對這部分的內容應該精講，然后將剩余的時間用來處理學生感興趣的內容加以適當拓展。也就是說整堂課不一定全部是非常緊湊的，但是講的內容一定要比較有效。

二、返璞歸真，立體建構有效課堂

一個充滿智慧的課堂，一個異彩紛呈的課堂，離不開有效目標的引領。我們只有在課前精心設計目標，才能營造和諧的課堂氛圍，才能讓我們的課堂去粉飾、表真情，除平淡、顯生機。

（一）設計樸實、扎實的教學環(huán)節(jié)

課時教學目標的達成，要依賴適合學生的、富有實效的教學環(huán)節(jié)的設計。教師應該根據課時目標，結合教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，使教學環(huán)節(jié)樸實、扎實，努力使教學目標達到最佳。

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新疆維吾爾自治區(qū)少數民族同學高考加分政策已經持續(xù)了很多年，也引起了社會各界的廣泛關注，由此引發(fā)了一系列的社會問題，導致很多人的不滿，也有很多人在鉆此政策的漏洞。本文就基于本人大學及研究生期間對此問題的所見所想提出自己的一些微薄建議，希望能對少數民族高考加分政策的更加完善貢獻一份力量。

一、新疆少數民族高考加分政策的現狀

少數民族高考加分政策的目的就是為了培養(yǎng)少數民族人才，提高少數民族同志的思想道德素質，逐步縮小各民族之間的差距而制定的針對性政策。

2013年新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學校招生工作規(guī)定：“凡參加漢語言統(tǒng)考并報漢語言招生計劃或民考漢招生計劃的維吾爾、哈薩克、蒙古、柯爾克孜、塔吉克、錫伯、烏孜別克、塔塔爾、達斡爾、藏、俄羅斯十一個民族的考生，即民考漢學生，在錄取時分別按以下兩種情況予以照顧：父母雙方均為上述民族者，加50分；父母一方為上述民族者，加10分”。〔1〕2014年12月，新疆結合實際情況，進一步清理和規(guī)范少數民族高考加分政策，規(guī)定自2015年起，不僅繼續(xù)使用2013年的高考加分政策，還要求除對少數民族考生報考有關語種的照顧政策外，其余符合加分政策的考生的累計加分不能高于20分。由此可見，在關于少數民族加分政策方面逐漸趨于合理化，這對于新疆大環(huán)境的長期穩(wěn)定也具有重要的意義。

二、新疆少數民族高考加分政策出現的主要問題及原因分析

與沿海地區(qū)相比，新疆的教育發(fā)展仍然處于落后水平，且教育資源分配南北疆不均衡，加分政策依然有存在的必要性。隨著經濟發(fā)展與文化的交流融合，少數民族高考加分政策出現了一系列問題。

（一）新疆少數民族高考加分政策存在的主要問題

1.少數民族高考加分政策執(zhí)行方面的問題

充分落實政策是政策良性發(fā)展的重要前提。我們在少數民族高考加分政策的執(zhí)行過程當中發(fā)現不同省市變通空間較大，并且在對少數民族身份核對的過程中多以學校上報為準，但是行政部門對少數民族身份的核實監(jiān)管力度不夠，因此就很容易導致許多考生鉆此漏洞，出現加分不公平現象，這也會使得很多不享受加分政策的考生心生不滿，并對此產生抱怨情緒。〔2〕本人于2013年前往伊寧縣墩麻扎鎮(zhèn)中學支教過程中，就有一個初一的小男孩問了我這樣一個問題：“老師，都說少民族同學中考高考加分，那你看我們班只有我們五個漢族學生，我們是不是才應該算少數民族呀，我們是不是更應該加分”。其實有很多少數民族聚居地方的漢族學生都會產生此困惑，到底什么才是少數民族，他們?yōu)槭裁匆臃郑覀兣W習好不容易考來的分數，他們卻可以不費吹灰之力輕松獲得，公平何言。

2.民族身份問題

高考能否加分的關鍵就在于民族身份的劃分。據調查顯示，一些漢族學生和家長認為少數民族高考加分政策是對同為考生的非照顧群體的不公平。〔3〕從而引發(fā)部分非少數民族學生更改民族身份問題，不斷出現民族身份造假現象。有的少數民族學生在進入學校以后每天吃的都是漢餐，完全不會任何少數民族語言，混血都混了好幾代人了，到他那里可以說毫無少數民族血統(tǒng)，但是為了加分大家都不擇手段，造成一種很可怕的社會現象。此現象在我大學期間就存在，很多學生長的和漢族學生一樣，名字也和漢族學生一樣，但一問人家都是少數民族，我們就開玩笑說你們?yōu)槭裁词巧贁得褡澹麄儠嬖V我們?yōu)榱思臃郑郧肮艿牟粐溃覡敔數臓敔斒巧贁得褡澹鋵嵵挥兴巧贁得褡澹轿覀冞@全都是漢族，也不會語言，也吃大肉，但為了加分，一直報的都是少數民族，這種現象在我們大學真的比比皆是。國家政策方面真的還有待于提高。

3.新生質量問題

此項政策導致了很多學校錄取的新生質量不高，本人所在的大學-伊犁師范學院就面臨這一問題，由于全校百分之七十以上的少數民族學生，導致學習氛圍極其不好，圖書館本來應該是個大家安靜學習的地方，但我們學校圖書館聊天、嗑瓜子、吃零食的太多太多，很多想好好學習的同學都會受此影響。有一次坐在我對面的一個女孩告訴我說，他是在烏魯木齊市的一個大專學校上的，大專期間他們班很多人就已經過了英語四級，專升本來的我們學校，但來了之后發(fā)現，我們堂堂一個大學的學習氛圍還不如他們大專學校。當時聽完我很心寒，不過也確實如此，我們班級六十個人，本科畢業(yè)的時候也就只有不到十個人過了英語四級，甚至有十幾個人因為英語四級沒有達到學院畢業(yè)標準的360分的分數線，而沒有拿到畢業(yè)證，學位證。有時候真的感覺在這樣的學習氛圍下，你想去好好學習好像反而變成了另類，其實這是一個很可怕的現象。很多同學都是渾水摸魚進入的學校，由此進入學校之后也不認真學習，這樣不僅影響了別的同學，甚至使學校的名譽受損，整體學習氛圍也大打折扣。我們班有個維吾爾族女孩就是這樣一個典型，她學習很差，本來根本沒有想到能上本科，結果因為加分莫名其妙的就來了，到了之后自然每天還是只知道吃喝玩可，掛了很多門課也無所謂，最終也沒有拿到畢業(yè)證，像這樣白白浪費了四年時間，其意義何在，這真的是一個值得思考的問題。

4.文理科差距問題

降分錄取雖然降低了高校入學門檻，但也使少數民族學生降低了對自己的要求，學習積極性下降，容易產生依賴和惰性。除此之外，降分錄取還會導致少數民族考生文科和理科之間的差距不斷擴大。由于民語言考生高考錄取成績標準較低，并且只看總分，所以許多考生偏重容易記憶的文科，忽視復雜難懂的理科，致使民語言考生的理科成績遠遠低于文科成績成為普遍現象，這也導致了大學文科專業(yè)少數民族學生比較多的現狀，致使文科班的班分有所下降。

5.就業(yè)形勢問題

少數民族高考優(yōu)惠政策中的“從寬錄取”、“優(yōu)先錄取”、“降分錄取”、“加分錄取”等條件使得接受教育的少數民族考生越來越多，〔4〕甚至在南疆喀什等地區(qū)少數民族考生不僅加分，免學雜費，學校還給予其生活補助費，這使得很多少數民族學生以前是靠去地里干農活補貼家用，現在靠在學校混日子補貼家用，抱有此目的去學校的考生，不在少數，因此學校學習氛圍也比較差，學生不學習，家長也不管，學校也沒有一個很好的應對措施，每天只能勉強度日，這樣子畢業(yè)的學生越來越多，那么到了工作單位自然就會面臨就業(yè)困難的問題。〔7〕由于進校時起點相差較大，又在后來的學習過程中沒有更嚴格的要求自己，在寬進的同時很難保證嚴出，大多數理工科的民考民畢業(yè)生的專業(yè)能力都較差，社會中普遍存在著對少數民族畢業(yè)生能力與素質的懷疑，導致聘用單位不敢完全以文憑判斷其能力。

（二）新疆少數民族高考加分政策出現問題的原因分析

首先，加分政策有著巨大的吸引力。馬克思曾指出：“如果有20%的利潤，資本就會蠢蠢欲動；如果有50%的利潤，資本就會冒險；如果有100%的利潤，資本就敢于冒絞首的危險；如果有300%的利潤，資本就敢于踐踏人間一切的法律。”〔5〕正是由于高考加分這份巨大的“利潤”，所以不少人采取各種措施弄虛作假，使自己能夠在高考錄取時處于有利地位。這就成為高考加分政策出現問題的主要和關鍵原因。例如2009年的“重慶高考”事件，31名考生都冒充少數民族身份，其中也包括當年的高考狀元，這樣就嚴重破壞了高考公平的原則。

其次，新疆區(qū)域經濟發(fā)展不平衡。有的地區(qū)經濟發(fā)達、教育水平自然就高，但有的地區(qū)經濟基礎薄弱、教育水平也就低。在這種情況下，再根據民族身份加分顯得更加不公平，部分不能加分或者加分少的考生思想道德素質的欠缺，由此出現“搭便車”現象。對于某些漢族考生來說，他們?yōu)榱四軌蚝蜕贁得褡蹇忌粯酉硎車业膬?yōu)惠政策，不惜修改民族身份，成為名義上的少數民族學生，坐上了高考加分的快車。

最后，加分政策缺乏時代性。應該隨著經濟發(fā)展和教育水平的提高而優(yōu)化。一項政策的制定，需要考慮它的運行環(huán)境，特別是作為一項調節(jié)教育資源分配的優(yōu)惠政策，應該隨著經濟文化的發(fā)展做出相應的調整。當代經濟發(fā)展迅猛，少數民族的教育水平與漢族的教育水平之間的差距也越來越小了，應當考慮對當下的政策進行一定的調整，更好的體現教育公平。

三、針對新疆少數民族高考加分政策的建議思考

1.均衡教育發(fā)展，實行區(qū)別對待

部分少數民族學生從小成長環(huán)境優(yōu)越，并享有優(yōu)質的教育資源，理應酌情取消或降低民族院校招生加分優(yōu)惠的分值，對于那些主要在少數民族偏遠貧困地區(qū)和教育資源相對薄弱的地區(qū)再實施這一優(yōu)惠政策。〔6〕在這些地區(qū)，漢族和少數民族學生都應該平等地享受這一加分政策。這樣就不會導致很多偏遠地區(qū)的小孩心生疑問，甚至埋怨。

2.充分發(fā)揮優(yōu)勢，進行多元選拔

在全國教育體制統(tǒng)一的大環(huán)境下，少數民族地區(qū)的高等教育選拔考試同樣也是采用了全國統(tǒng)一的命題方式。雖然在一系列的政策改革下，招生的方式和過程有了一定的變化，但從試卷的內容來看，還是以漢語為重點、以漢族文化知識為主要考試內容。因此建立針對不同民族的不同的考試選拔方式，這樣才能使每個民族真正的特長和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，尊重個體之間的差異，共同為我國的繁榮發(fā)展貢獻各民族自己的力量。〔7〕

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浙江“新高考”解讀

浙江“新高考”將“會考”改為“學考”，顧名思義，是進行學業(yè)水平考試，學生通過這項考試，可以取得高中畢業(yè)證書；“高考”改稱為“選考”，意思是給學生更多選擇機會。考試科目除語文、數學、外語3科為必考外，政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7科為選考，每名學生需要從這7門功課中選出自己擅長的3門課，和語數外一起組合成自己的高考科目。所以，在理論上，以前的文科、理科將變成數量多達35種的高考組合。每年的4月和10月是選考科目的考試時間，6月是必考科目語文、數學、外語的考試時間，這3科采用全國試卷，每科滿分為150分，總分450分。其中，外語科目提供2次考試機會，也就是說除了語文、數學依然是“一考定終身”之外，其他的科目都可以參加2次考試，取其中的最高分作為最終的高考成績。

在每年的4月和10月的考試中，同一科目提供學考和選考兩種試卷，學考滿分70分，考“必考題”，選考在學考“必考題”基礎上增加“加試題”（滿分30分），滿分為100分。同科目的學考和選考同時在不同考場進行，學考時間是1小時，選考時間是1.5小時。以2016年10月考試為例，它是學考和選考相結合考試。對選考科目的考生來說，他既能通過70分必考題的考試獲得高中學考等級，作為高中畢業(yè)的依據之一，同時也能通過100分的考試獲得高考選考科目等級和賦分。因此這次考試被簡稱為“新學考選考”。學考科目，每科最多可以考2次，成績2年有效。有效期是以考生參加6月份全國統(tǒng)一高考首日為基準日期，倒退2年來計算的。

高中學考和高考選考，都以當次、當科考試考生的卷面得分（學考按70分試卷的得分，選考按100分試卷的得分）為依據，根據事先公布的等級比例見表一，按最接近的累計比例劃定等級。高中學考劃A、B、C、D、E共5級；高考選考劃21級并報告給學生，并按下表二的對應關系賦分，在招生錄取時計入高考總分。

浙江高考改革的初衷是減輕學生負擔，將考試壓力分散到整個高中階段，貫徹選擇性教育理念，目的是以選考呼應高中新課改倡導的選課，引導學生在共同基礎上個性化發(fā)展。對學生來講，有利于學其所好，考其所長。然而，在“新高考”的實行中卻出現與初衷相違背現象。

考生面對“新高考”

“新高考”與初衷相違背的現象一：學考、選考同臺競技，增加考試變數。李輝是一名高二學生，他的高考科目并不包括v史，所以他準備參加4月份的歷史學考。如果這次考試通過了，那么他之后的高中生涯就再也不用接觸歷史這門學科了。姜怡然是一名高三學生，歷史是她的選考科目。于是在4月的時候，李輝被安排在A考場，拿到了一張卷面滿分為70分的學考卷；姜怡然被安排在B考場，她拿到了一張與李輝的一樣的學考卷，同時還拿到了一張30分的選考卷，兩張試卷的滿分是100分。開考60分鐘后，李輝交卷了；又過了30分鐘，姜怡然也交卷了。考試的結果：李輝的卷面分是45分。因為這次歷史卷實在是太簡單了，又加上選考的人很多，導致只有不到5%的人分數比李輝低，所以他的學考成績被判為不合格。姜怡然在學考部分的卷面分是70分滿分，選考卷的卷面分是20分，總分為90，但因為選考卷實在是太難了，所有學考卷成績被判為合格同時寫了選考卷的人中，只有1%的人總分超過了她，所以她得到了一個賦值分97分。拿到結果后，李輝抱怨道，要不是因為有高三的選考生，他這次肯定可以通過學考的。

高二、高三一起考，學考部分是同一張試卷，用同一標準劃分A、B、C、D。這對高二學生來說，是一次嚴重的不合理競爭。道理很簡單，高二怎么能考得過高三？再說高二學考的學生大部分是這門課比較薄弱的學生，而高三選考得學生大部分是這門課最強的學生，把這兩類學生放在一起考評，考題應該如何出？

“新高考”與初衷相違背的現象二：不同科目的橫向比較，導致文理科失調。張佳佳和楊陽是同一所高中的高三學生，張佳佳的選考科目是物理、生物、地理，楊陽的選考科目是化學、歷史、技術。6月份的高考結束后，張佳佳的總分為560分，楊陽的總分為520分，他們都報考了某重點大學的物理專業(yè)。該物理專業(yè)對浙江招生的選考要求是物理和化學，由于張佳佳的總分高于楊陽，該專業(yè)最終錄取了張佳佳。由于采取了賦值分的緣故，不同的科目的最終得分之間直接進行橫向比較。選了不同科目的考生，將會放在一起進行排名，按總分從高到低進行錄取。

這種情況帶來的后果是文理科比例嚴重失調，理科的地位迅速下降，大部分學生選擇了文科。很多學校都有這樣的心理：普通高中的學生在物理方面的劣勢太大，和重點中學學生沒有可比性，選擇生物、政治等科目反而可以不落下風，所以不會選考物理；重點中學的學生考慮普通高中的學生都不選物理了，選擇物理的都是重點高中的尖子生，自己也不一定能夠考到好成績，因此也不選物理。

學業(yè)水平測試的安排、高考的專業(yè)平行志愿、按“3+3”總分進行錄取，后一個“3”把等級折合為分數，這一系列政策組合在一起，得到的可能結果是：浙江高一學生就要確定自己的科目組合，否則，難以應對接下來的合格考和等級考――這與防止學生過早選科，造成知識結構單一的改革初衷背離；在高一選科時，就必須確定今后上大學、專業(yè)的選擇，否則，有可能影響志愿填報和今后的學業(yè)發(fā)展――這又與在高中培養(yǎng)學生的興趣背離；高校分為精英教育（通識教育）和職業(yè)教育：通識教育重視學生能力培養(yǎng)，不強調專業(yè)，可專業(yè)平行志愿的錄取，要求學生重點關注專業(yè)選擇――這與培養(yǎng)學生的基礎能力、素質的教育要求背離。

“新高考”與初衷相違背的現象三：教學秩序亂、排課困難。一個學校選考科目共7門，不同的學生選擇不同，再加上學校要根據學生整體成績水平將班級分為幾個層次，這樣就增加了教務處的排課難度。不僅如此，每次考完試后，有的學生余下的大半年只需要學習2門課，有的學生要學6門，同是一個班級的學生，如何排課？

各個學校在摸索中，總結出兩套方案：一個是走班，同班不同課，按照語數外組織行政班，但行政班內部允許出現不同的高考方案。比如：同樣是一個班的學生，有的選考史地生，有的選考物化生，當上語數外的時候，大家坐在一個教室里，要上專業(yè)課的時候就分散到自己所選學科的教室里學習。如此一來，在師資、硬件有限的情況下，可以支持更多的選課方案，節(jié)約師資力量。但是這種方案也有缺點，選考科目教師無法換課，因為教師一旦錯過這個上課的時間點，學生就會分流進入其他教室。

另一種方案是按選考科目組織行政班，于是產生出物化生班、化生技班等，全年級所有課都是一起上的。這種方案缺點是教師比較辛苦，因為套餐更加集中之后，同一科的選課人數增加，教學負擔加重，經常出現人手不足的情況。在推廣了這種排班法后，有的學校甚至還出現了一個教師教整個年級8個班的怪現象。

學校、學生和家長對高考政策的功利理解，也導致制度弊端更加嚴重的顯現出來。有的學生、家長對高考政策的理解以及進行學業(yè)規(guī)劃，完全按照功利的高考目標來規(guī)劃選科、選考，導致學生更加焦慮。

“新高考”除了催生出一些怪現象，同時還把學生的選擇權提前了。取消文理分科以后，“7選3”科目導致有35種組合方案。臺州一所高中教師說：在高二年級選課時，很多孩子不知道該如何選擇；家長也是一頭霧水。“更為關鍵的一點是，高一年級學習結束后，學生必須對新高二課程作出選擇，選擇組合方案；而且一旦上報不可更改。即使將來可能允許個別學生修改，也將極大浪費高二年級的時間成本，改過來后的學生也很可能失去了高考的競爭力。”

臺州市路橋區(qū)陳先生的女兒今年讀高一，他說：“以前，社會上一直批判高考‘一考定K身’。但是，現在浙江“新高考”方案下，高一學生在16歲至17歲的年齡段就要對自己進行全面的職業(yè)規(guī)劃，因為兩年后高考報考的‘專業(yè)+大學’密切相關。這簡直是‘一選定終身’呀！”

專家：理性看待浙江“新高考”

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學校長吳國平表示：原高考中，逢考必選、追逐滿分高分這樣的“老心態(tài)”一定要調整了。浙江“新高考”兩次選考機會的理想狀態(tài)，是讓不同水平的考生自主選擇合適的考試時間，如果考砸了，第二次考試也不乏補救機會，但慣例來說，兩次考試的成績并不會差太多，花費過分的精力在上面并不值得。

上海市星河灣雙語學校校長唐盛昌指出：“學生、家長、老師對浙江“新高考”改革方案需要一個適應的過程。幾次選考過后，大家對難度如何把握有了相應的概念后，焦慮就會好很多。“新高考”還處于探索過程中，有問題存在是正常的。改革是不可能一步到位的。給了學生選擇權，本身就是一種進步。在大方向正確的前提下，操作過程中出現的一些問題也很正常，需要逐步地解決和完善。

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摘要：2017年11月26日《化學教學》雜志舉辦“新高考與化學教學”學術研討會，來自浙江、上海等地的專家、學者和一線化學教師圍繞會議主題進行了深入的學術交流和探討。介紹了會議概況以及主題報告涉及的內容，分析和闡述了化學新高考的政策內容、課程建設、教學轉型、評價改革等方面，藉此分享會議中有價值的理念、思想、觀點和經驗方法，以促進有關化學新高考的學術研討和教學實踐。

關鍵詞：新高考；化學教學；課程設置；教學評價；會議綜述

文章編號：1005-6629（2018）1-0001-05中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1977年恢復高考以來，作為教育改革熱點之一的高考制度一直都在持續(xù)地調整、革新，在探索中發(fā)展。2014年9月出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，把建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制作為考試招生改革新的目標，標志著我國新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點省市迎來了全面實施“新高考”招生方案之元年。化學是新高考改革方案“6/7選3”中的一門，在改革形勢的背景下，研究新高考改革方案對化學教學的新要求，研究化學教學如何應對新高考方案帶來的新情況、新問題，對搞好化學教學、提高化學教學效率十分重要。

2017年11月26日，由全國中文核心期刊、化學學科教育領域代表性學術刊物之一《化學教學》雜志主辦的“新高考與化學教學”研討會在華東師范大學召開。本次會議的具體議題包括：“新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響”，“新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對”，“新高考背景下高中化學課堂教學的轉型”以及“新高考化學命題變化及導向”。來自上海、浙江等高考試點地區(qū)的專家、學者和一線化學教師50余人參加會議。中國教育學會化學教學專業(yè)委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組組長，教育部義務教育、高中化學國家課程標準實驗教科書主編，華東師范大學教授王祖浩；中國教育學會化學教學專業(yè)委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組核心成員，上海師范大學教授吳俊明；中國教育學會化學教學專業(yè)委員會常務理事、上海市化學教研員、特級教師徐睿；浙江省教育廳教研室高中部主任、高中化學教研員、特級教師任雪明等人先后做了主題發(fā)言。《化學教學》雜志常務副主編吳敏主持會議。會議氣氛熱烈，代表暢所欲言，圍繞會議主題展開了廣泛而深入的探討。

1新高考方案中的化學學科

根據上海和浙江兩地頒布的新高考改革試點方案，新高考從2014年秋季入學的高中一年級學生開始實行。

浙江省每年安排兩次學業(yè)水平考試，分別是4月份和10月份，考生均可參加，較高成績納入學業(yè)水平成績。同時，學生還必須從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7科中任選3科作為高考選考科目（即“7選3”）。各選考科目在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“必考題”為必修內容，分數為70分，考試時間為60分鐘。“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，分數為30分，考試時間為30分鐘。選考學科分數按照等級賦分計人高考成績。

上海方案把原來的“3+x”高考模式改為“3+3”模式，前一個“3”即仍然保留語文、數學和外語三門必考科目，并實行文理同卷；而后一個“3”表示在6門科目中根據考生自己的興趣和特長任意選擇3門作為等級考試科目；化學是“6選3”中的一門，“6”指的是政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科。

上海市的方案與浙江有所不同，學生只有一次參加選考科目等級性考試的機會，時問是高三的5月中下旬。同樣將選考學科分數按照等級賦分計人高考成績，但分等級時是將當次高中學考合格成績以上的分數按人數比例分為五等十一級。這樣可以避免按照人數比例劃分等級給學生造成的即便已經取得A’也要再次參加考試的困擾，也減輕了學校教學上為部分兩次考試都參加的學生開課的負擔，但對于有些偶然發(fā)揮失常的學生會少了彌補的機會。

2新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響

新高考方案的“最終目標是促進素質教育大發(fā)展和多樣化高素質人才的培養(yǎng)”。與會學者回顧了我國高考改革的歷程，重點關注了面向新課程的化學高考的新動向，在新高考的價值取向視角下對化學學科教育目標進行了深入研討。

王祖浩教授介紹了他對浙江新高考進行調研的結果，對重構新高考背景下的化學學科教育目標進行了理性審視，指出中國基礎教育正經歷從單純的“應試教育”到能力創(chuàng)新、素質提升的“素質教育”，再到學科素養(yǎng)的拓展，需要在新高考改革理念和價值取向的視角下重新認識化學學科的育人目標，才能真正開啟中學化學教育以學科素養(yǎng)為導向的變革性實踐。

上海市復興高級中學學校發(fā)展中心主任徐凱里指出，新高考改革堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，高考的育人功能和積極導向作用得到全面提升。教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系’’概念，正在進行的普通高中課程標準修訂也將核心素養(yǎng)作為了重要的育人目標，實現從知識和技能本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉型。化學新高考命題凸顯社會主義核心價值觀的引領作用，注重考查學生的學科素養(yǎng)和學習潛力，以為大學選拔可持續(xù)發(fā)展型人才。因此，化學教育需要注意新高考育人導向的遵循、堅持推進化學教學目標分層分階段設計，促進化學學科素養(yǎng)的全面提升。

3新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對

新高考改革的最大特點之一是取消文理分科，“3+3”模式客觀上倒逼高中不再采取文理分科的課程設置和實施模式，適時調整學校的課程實施模式成為必然，這也是對普通高中教育影響比較大且備受關注的一個方面。與會代表圍繞“學生選科的積極意義”、“理科萎縮現象及干預”、“校本化特色化走班制度的建立”等議題展開了互動交流。

與會專家較為一致地認為新一輪高考改革對于高中生高考科目的選擇具有積極的影響，其導向作用體現在：充分尊重學生自由選擇學習與考試科目的權利；高考考試科目相對減少，一定程度上減輕了學生課業(yè)負擔；鼓勵學生對感興趣的學科進行更加深入的學習和研究。徐睿老師向與會的同行們披露了上海教研室組織的全市范圍內“招生制度改革與教學轉型”專題調研的結果，指出上海市大多數學校給予了學生自由選課的機會，學生表現得更加主動積極，學習更具成就感。

同時，專家們也指出這樣的改革存在的突出問題：考生對于選考科目的選擇表現出較強的功利性，興趣并不一定是主導因素，學生考慮更多的是自己將來的專業(yè)方向及課程的難易程度，普遍表現出過于畏懼理科科目的學習難度而帶來的選考避難就易；等級賦分制下在選考決策上的“田忌賽馬”策略，選擇競爭對手較弱的部分文科學科等。代表們對教育界近來持續(xù)關注的一個熱門話題展開了熱議，就是在“3+3”的新高考中，選物理、化學的學生確實在下降，產生了“理科萎縮”現象。有代表指出，據統(tǒng)計浙江在文理分科時代，選擇理科的學生占比約為65%，而在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個理科選考科目的學生比例都比以往文理分科時有明顯下降，其中化學學科是選擇人數最多的理科，選擇比例也僅有50%。上海情況也與之類似，理科選考科目選考比例低于改革方案出臺時的各方預期。基于此，與會專家認為教育研究者和政策制訂者不應放任學生自由選科，而應該進行相對溫和的指導和干預，尤其對學生選考化學、物理等理科給予主動干預，確保學生的選擇符合國家利益和個體利益。并呼吁一線的中學教育實踐者、教育研究者對于理科選考科目干預的途徑、策略及其有效性展開研究，以形成經驗，幫助學生克服自身的非理性因素，為自身發(fā)展與國家民族的未來作出最優(yōu)的選擇。

高考模式下科目選擇產生幾十種選考科目組合，對傳統(tǒng)的班級授課制將產生沖擊，高中目前的教學組織形式需要隨之發(fā)生變革。專家們指出上海高考的學業(yè)等級考試科目“6選3”可以產生20種組合，而浙江省的“7選3”則會產生35種不同的組合，只有積極探索更加靈活的教學組織形式才能適應這么繁多的選課組合。在多種選課方案并行的情況下，實行走班制是一種相對適合的選擇。徐睿老師公布的調研結果表明，上海地區(qū)走班制開始普及，各類學校能根據自己的師資配備、環(huán)境條件和辦學特色，形成校本化的走班設計，同時探索配套的管理機制；為促進走班制的實施，部分學校探索并建成了一批學科專用教室等。浙江省瑞安市第四中學校長、浙江省特級教師張克龍則具體分享了所在學校結合浙江省高考改革方案開展的高中化學教學管理變革，闡述了該校從校本課程到分類選修再到個體指導的課程重建策略，具體包括“已有的變革：基于行政班教學的校本課程的重建”；“正在探索的變革：基于分類組班教學的選修課程的重建”；“未來變革的設想：基于‘私人訂制’的個體指導的重建”三個發(fā)展歷程。其中“分班組教學”是根據學生有關化學的多元考試選擇設計化學教學的整體規(guī)劃、學期計劃和短期具體做法，該校把化學教學活動分成三種類型，配以相應的校本課程，一是純粹的學考班，針對對化學興趣不濃，重視程度不足，化學基礎差的學生，以確保學考合格率；二是純粹的選考班，針對化學興趣和能力稍強的學生，教學以學考為基礎性要求，適度拓展，力保選考中“共同的70分”；三是學考、選考相兼班，學生對象在學考前確定，仍以學考為基本要求，嚴格控制教學拓展，在學生學考報名后進行分類走班。最后，張校長還特別指出化學教師需要從單純的學科教學中適當轉移視線，了解學科的發(fā)展傾向，把握化學與高校專業(yè)的對接和今后的就業(yè)前景，提升自身指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學生提供針對性的個體指導，使學校課程建設變革更具專業(yè)化的趨向。

4新高考背景下高中化學課堂教學的轉型

教學是保障課程落地的關鍵環(huán)節(jié)，是實現課程愿景和發(fā)揮課程效力的重要路徑。多年來，高中化學教學過度強調學生對學科知識的熟練認知及應試技能的培養(yǎng)，而弱化甚至忽視對學生的科學視野、創(chuàng)新能力、動手能力、探究能力及批判性思維等方面的培養(yǎng)。大量的應試訓練使得化學教學偏離了化學學科的本源，降低了學生學習化學的興趣。這次新高考制度的改革也是高中化學教學重大變革的契機。與會代表對重新審視原有的教學模式，探索多層次的化學教學體系，以適應不同類型人才發(fā)展的需求進行了多維探討。

任雪明老師對當前適應新高考改革而開展的化學教學實踐產生了深深的憂慮，他指出當前的化學教學存在迷失學科特點的現象；在一些學校，為了搏弈上的成功，備受詬病的題海戰(zhàn)術異化成為了對題復習模式，即根據高考命題中相對穩(wěn)定的試題類型進行針對性的說題和習題訓練，以此代替學科素養(yǎng)的強化，高考試題的導向作用表現成了狹隘的功利性的習題、訓練選擇的參照；教學中趕進度，學生吃夾生飯……

基于此，與會專家對新高考背景下化學教學實踐如何轉型展開了熱烈討論。王祖浩教授指出，化學新高考改革使高中化學教學的變革迎來了機會，也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。我們需要打破教材固有結構，整合教學內容。教師要注意區(qū)分教學內容中的合格性考試要求與等級性考試要求；在教學時，注意針對學生實際水平，合理控制內容及難度，設置分層分階段教學目標，遵循從易到難、從合格性考試要求到等級性考試要求的原則。另外，教師還要注意不同化學課程模塊內容的適當整合，避免因等級性考試較現行高考時間提前，復習時間縮短造成的負面影響。接著，王祖浩教授進一步指出新高考背景下化學教學要充分凸現化學學科特點，做到引人入勝，讓學生充分感受化學學科的價值及其魅力；以化學實驗為依托，加強實驗探究，關注學生研究過程的體驗，為學科關鍵能力發(fā)展提供契機；密切聯(lián)系生活實際，讓學生通過解決真實而復雜的現實問題過程，體驗學習成功及快樂。

徐睿老師對基于核心素養(yǎng)的單元教學進行了深刻剖析，指出單元教學作為當前學科教育適應時展的要求、滿足新時代對人才的重要教學形式，化學學科更是將其視為踐行化學課改教育理念、達成化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基本教育教學活動方式。教師需要以新的教育理念指導化學教學，深入理解化學學科核心素養(yǎng)的內涵和要素，并結合化學單元教學的特征和要求，根據教學內容的不同特點，建立基于化學學科核心素養(yǎng)的單元教學內容體系，具體制定單元教學目標和單元內部的課時教學目標，使得化學學科核心素養(yǎng)目標得以具體化，并綜合利用各種教學方式和教學策略，組織和實施恰當的教學活動，幫助學生建立一定的認識角度、認識思路以及相應的認識方式，形成化學學科特定的思維方式和思想方法，從而發(fā)展和培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。因此，如何突破傳統(tǒng)的課時教學模式，構建教學單元，探索中學化學單元教學的原則、策略、過程和方法，是迫切需要解決的關鍵性問題。王祖浩教授也主張重新審視單元內容的教學價值，從學生通過單元教學能獲得怎樣的思維技能、形成何種價值判斷、獲得哪些可遷移應用的方法經驗等方面來研判和分析化學單元教學的意義，實現新高考背景下化學課堂教學質量的整體提升。

5新高考化學命題變化及導向

命題研究是高考改革的重點，范式是研究命題的根本問題。隨著新一輪高考改革的開啟，我國高考命題范式正在發(fā)生變化，處在范式轉換的關鍵時期。與會代表就浙江、上海兩地新高考試題的變化特征及問題、高考命題的導向作用、以能力考查為旨趣的命題策略和方法等方面展開研討。

上海市教育考試院化學學科秘書李子明，介紹了基于學情研究進行高中學業(yè)水平化學等級性考試命題設計的思路和實施情況。浙江省臺州市教育局教學研究室教研員、特級教師郭君瑞則對浙江省選考化學試題的特點進行了分析。

上海市金山區(qū)教研員唐其生老師強調了考試評價的積極意義，認為新高考從單一的考試分數評價轉向考試分數加綜合素養(yǎng)評價，從“關注結果性的學科成績”向“關注過程性的學生成長”轉型，回歸了教育的初衷——人的發(fā)展。同時，唐老師對浙江省選考化學加試題的命題規(guī)律與特點進行了分析，指出化學高考命題“不停步，邁小步”在發(fā)展，穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉。

浙江省杭州市余杭高級中學化學教研組長俞建鋒老師指出，浙江學考、選考命題為求穩(wěn)定已經出現題型、考點的程式化命題傾向，其中選擇題、客觀題題型均高度一致，命題角度也基本確定（如31題即為物質制備實驗），教師因此認為“很多內容完全可以不上，就是上的內容也可以區(qū)分重點處理什么、省略什么”，這在一定程度上加劇了課堂教學的應試化；高考命題具體落點求新，但目前情況并不理想等。俞老師認為教師對以能力、素養(yǎng)為導向的選考命題的變化適應相對遲緩，要注意引導教師關注高考命題的范式轉換，有意識地主動地研究高考命題并思考對化學課堂教學的影響及應對，強調素養(yǎng)導向的新高考背景下化學課堂教學設計應注重目標、內容、活動、評價的一致性；同時，建議在學考、選考中關注高考命題的基礎性、價值性和題型變化的比例。

徐凱里老師指出，由于心理學教育學等基礎理論研究的限制，我們對于能力的理解尚不全面，對于如何考能力，無論理論還是操作上都仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。他認為高中化學學業(yè)等級考試旨在檢驗學生是否具有在化學科學研究中進一步深造的潛能，用于為國家選拔化學科學類人才，屬于能力傾向測驗。因此，高中化學學業(yè)等級考試比高中化學合格考試在命題方面更加注重能力考察。在廣度上，要求對學生化學學科基本能力、語言表達能力和自主學習能力等綜合能力進行考查；在深度上，要求對比較、歸納、演繹、評價和創(chuàng)造等更高層次能力的考查。同時，在命題時希望能夠讓學生在分析和解決化學問題時的思維過程變得可觀察可測量，使其更有利于對學生綜合素質更為全面的評價，尤其使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有了更好的發(fā)揮平臺。

徐老師還指出經濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的學生能力國際評價項目PISA是產生于世紀之交的一個新型教育評價項目，認真研究學科自身規(guī)律和類似PISA這樣大規(guī)模考試的行業(yè)運行規(guī)律，才能不斷提高以能力考查為旨趣的考試命題質量。在發(fā)言中，他介紹了諸多PISA測試中對化學學科核心素養(yǎng)考查的案例，提出綜合分析題是鑒別學生思維水平的評價方式，并闡釋了綜合分析題的特征：取材于真實情景；設問抽象，往往僅有“如何解釋”的要求；答案開放，同時強調“怎么答”比“答什么”更重要，我們應實現從“標準答案”到“評價標準”的轉變。此外，徐老師還補充介紹了對學科知識應用方式的評價，對信息提取、對比能力的評價等評價類型的案例和策略。

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新高考改革政策的全面落實，目的就是培養(yǎng)個性化能力水平強的人才，讓每個學生的學習欲望得到全面激發(fā)，讓高考發(fā)掘更多的綜合人才。下面就是小編給大家?guī)淼?021新高考改革下報志愿攻略最新，希望能幫助到大家!

新高考志愿填報的技巧其一，選學校VS選專業(yè)?這是一個始終存在的兩難選擇。專業(yè)是人才培養(yǎng)的平臺，學校是專業(yè)發(fā)展的平臺，好的專業(yè)不可能脫離學校而存在，考生要在選學校、選專業(yè)二者之間找到一個最佳平衡點。

其二，省內院校VS省外院校?相比之下，省內院校招生計劃更多、分數預估更準、錄取機會更大、求學成本更低、職業(yè)發(fā)展更優(yōu)。因此，考生應兼顧內外、省內優(yōu)先，在“穩(wěn)、保”梯隊中更多地配置省內院校。

其三，興趣導向VS分數導向?適合的學校和專業(yè)是更高的起點，考生應興趣優(yōu)先、兼顧分數，可借助于測評軟件，根據身心狀況、興趣特長、性格特點、綜合能力、家庭條件等，縮小目標專業(yè)的范圍。

新高考的優(yōu)勢和弊端1新高考的主要優(yōu)勢是什么

1、確保教育的“公平”和“公正”

2、取消了學生文理分科，增加了學生自主選擇性

從數學排列組合看：學生自主選擇科目的組合是可以達到二十余種，表面上看，學生的興趣愛好是可以得到有效的彰顯。

3、英語考試有了兩次機會

對于一些理科生而言，作為爸媽的他們，經常掛在嘴邊的一句話就是：當初如果我的英語不是沒有及格，或者再來一次，也許我就是985畢業(yè)的了吧。高考雖然是一項比較公平的考試，但是卻因為“一考定終身”的制度為很多人詬病。

在新高考階段，英語的考試可以考兩次。也就是說，作為高二的學生，就可以直接參加英語的考試了，這樣在高三的時候還能繼續(xù)參加考試。自己可以選擇一次成績較高的那個作為自己的高考英語成績。

2新高考有哪些劣勢

1、數學取消文理科考試不合理

數學取消文理科后，勢必造成數學考試難度下降，再加上物理、化學成為選考科目。因此男生高考比較吃虧。從2015、2016年高考就能看出端倪。考進北大、清華、交大、復旦的女生大幅度增加，而男生大幅度減少。提案人并不是性別歧視，總體說來，男生理科天賦一般強于女生。若這種現象持續(xù)下去，提案人認為中國未來的自然科學發(fā)展擔憂。

2、學生課業(yè)負擔更重

新高考的目的之一是減輕學生負擔，但從已經實施的情況來看：學生疲于應付眾多學科的合格考、等級考，負擔更重。在課堂上表現為上課打瞌睡、精神萎靡不振;上甲課作乙作業(yè)等，學生學習效果差。

緊接著，惡性循環(huán)來了：每一科目的老師怕其他學科老師擠占自己學科時間，布置作業(yè)加碼，學生就陷入了題海中了。教委雖然三令五申，不準進行周考、月考，但各學校均以各種名目進行模擬考、周考、月考、綜合考、聯(lián)考。考得天昏地暗，考得日月無光，考的學生快要吐血。學生思考時間少了，悟性降低了，能力當然就降低了。這幾年來，抱怨學生素質下滑厲害的高校老師明顯多了。

高考改革前后具體對比1、考試科目變化

改革前：高考采取文理分科，科目有四科：語文、數學、外語、理綜(或是文綜);

改革后：取消文理分科;采取“3+3”的考試模式，即：語數外必考，物化生、政史地6選3考試。

影響：

文理分科，禁錮學習思維，不利于學生綜合發(fā)展。

文理分科后，對理科生而言，只顧一天到晚的理化生，題海戰(zhàn)術，進行邏輯思維訓練，然而表象之下卻忽略了日常情操和對于文史知識的了解，以至于到了大學之后缺乏文化底蘊。

而對于文科生而言，平常注重史政文化知識的積累，缺少思維能力的訓練，一到考試就使勁背，完全是培養(yǎng)了“應試性人才”，顯然，這也是有重大缺陷的。

文理不分科有利于學生在中學階段掌握綜合的文化素質，在大學能夠繼續(xù)發(fā)揮綜合優(yōu)勢，也為學生在大學階段提供了多種選擇渠道，更為以后的就業(yè)人生提供了更多的方向。

但同時也會造成為了高考分數，導致個別科目無人愿意選擇的局面，比如綜合評估較難的學科——物理!

2、學業(yè)水平考試

改革前：九科集中在畢業(yè)當年一月份一次性考試，考試作為高招畢業(yè)和少數高考專業(yè)錄取的參考;

改革后：分為合格性考試和選考科目，合格性考試在高二、高三期末各組織一次(含補考)，為高中畢業(yè)的依據;選考科目考試時間為高考結束之后，選三科考試計入高考總成績。

影響：

首先，高校會逐漸重視對學業(yè)水平考試成績的重視，有助于高三學生重視水平考試而不是單純當做高中畢業(yè)考試;

其次，改革后，物化生，政史地六科考試排在高考之后，也有助于減輕高三考生的壓力，尤其偏科生。

最后，三科選三門考試，有利于學生培養(yǎng)自己的學科興趣而不是機械簡單的應試。

3、外語考試

改革前：只有一次統(tǒng)考，成績計入總成績;

改革后：增加聽力考試;高中階段會組織考試兩次外語，取成績最高分計入高考總成績;

影響：外語考試進行兩次，取成績最高者計入總分，這是高考科目改革的一個大手筆，兩次考試既可以給學生更多時間準備和復習。同時也減輕了學生的壓力。

但也會形成不良競爭，即無論第一次考試好壞，都會參加第二次考試，因為無論如何都會選擇最好的一次作為成績。

4、綜合素質評價

改革前：記錄學生高三學習成績基本情況，除了自主招生學校審核參考外，無其他用處;

改革后：根據學生三年在校表現記錄成案，內容包括：思想品德、學業(yè)成績、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等內容，不僅是自主招生要參考《素質評價表》，高考錄取也會參考。

篇8

關鍵詞：新高考；導引課堂；高中數學教學

導引課堂：所謂“導引―生成課堂”即課前學生按照年級學科教研室編寫的導學案進行預習，并完成教師布置的任務；課堂上，學生是主體，教師引導學生學習；學生按照6或8人一個小組，呈“U”字形座位；當學生遇到疑惑時，小組內可通過合作探究、討論的方式或由教師解答，也可以讓小組推薦一名代表上黑板展示，課后對重點問題進行有針對性的練習，并定期作總結反思。總之，在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎之上，將課堂還給學生，教師對新知識起串聯(lián)作用。

目前，我校的“導引生成課堂”教學日趨成熟，每年都有大量教師外出學習交流。同時，我校與成都四中等名校合作，我校的網班教學與成都四中同步，并享受相同的教學資源。然而，新高考模式必然要求我們結合自身實際，做出改變。我將從以下三個方面進行闡述：說明對比、板塊對比、復習建議。

一、說明對比

1.試卷結構對比

四川卷多以“12+4+6”的模式，而全國卷多采取“12+4+5+3選1”的結構。

2.具體要求對比

與四川卷相比，全國卷常考中檔題且方法更巧妙。在題的難度方面，四川卷低、中、難的比為3∶5∶2，或4∶4∶2，難題的分值約為30分；而全國卷低、中、難的比為3∶6∶1或2∶7∶1。

二、板塊對比

三角、數列：四川卷中三角與數列各考一個大題，三角題多考查正弦定理、余弦定理、三角恒等變換及三角函數的圖像。數列題則考查等比、等差數列的基礎題。而全國卷中三角與數列題是二選一，若數列考解答題，則三角考三個小題；若三角考解答題，則數列考兩個小題。

概率統(tǒng)計：四川卷考一大題或一小題，止步于離散型隨機變量的期望。全國卷通常考一大題或一小題，或一大題三小題。如2015年全國卷（1）文理科的19題。

立體幾何：向量作為一門能解決幾何問題的工具，四川卷多數可建立坐標系解決，而全國卷要求更高的綜合推理能力，有時不易建系。

三、復習建議

1.回歸教材，抓關鍵點

在閱讀教材時，對典型例題和習題進行演算，對概念的關鍵詞進行理解，對公式和定理重新推導。挖掘蘊涵其中的數學思想，特別要把握好中檔解答題的知識點。因此，在進行專項訓練時，要幫助學生找到正確的切入點。

2.強化運算，提高效率

提高運算能力。高中生最薄弱的環(huán)節(jié)就是算不出正確的結果，盡管做題的思路對了，但就是算不對，還是得不到分數。通常，這是因為訓練不夠造成的。因此，我們一方面要通過限時練習提高做題速度；另一方面還要努力提高運算的準確率。

3.掌握方法，領悟思想，抓本質

高中數學中的思想方法和解題方法有很多。例如，用待定系數法求直線方程、圓錐曲線方程等等；數形結合法可將復雜的代數問題幾何化；反證法（即正難則反）的思想在解決概率等問題時相當高效；在求解圓錐曲線與直線方程的問題時，設而不求的方法更能巧妙地避開復雜的運算，事半功倍。

總之，學好高中數學的前提條件就是要掌握基礎知識、基本技能和基本思想方法。而我校“導引生成課堂”與新課程改革的宗旨都是讓學生學會獨立思考，獨立創(chuàng)新，獨立分析及解決問題。因而，今后我校的“導引生成課堂”教學應更加注重培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思維與創(chuàng)新能力，適應新的高考變化。

篇9

關鍵詞：學考選考；化學教學；教材改革

隨著高中課程改革的不斷深入，當前浙江省高考形勢已經有了巨大變化。自2014級學生開始，浙江省開始實行即學考選考式的新高考方案，化學不再以理科綜合的形式出現在高考中，而是作為選考科目之一，分別在每年的4月份和10月份與高中學考同期進行考試。新背景下的高中化學教學必須適應當前的形勢變化，研究出對應方法，為學生高考保駕護航。

一、學考選考導向下化學課程的考查發(fā)生了哪些變化

為了適應新高考背景下化學課程考試形式的變革，蘇教版化學教材在內容上進行了一些刪減。原版化學教材分為7個模塊，新改革版本的教材減少為5個模塊，分別是《化學1》《化學2》《化學反應原理》《有機化學基礎》和《實驗化學》，《化學1》《化學2》《化學反應原理》為必修內容，《有機化學基礎》《實驗化學》為選修內容。學考學生需要掌握必修模塊中的“基本要求”部分的內容和一個基本操作的綜合實驗部分內容，選考學生不但需要掌握必修模塊中的“基本要求”，還需要掌握必修模塊中的“發(fā)展要求”內容及所有的選修模塊內容。從考查知識與技能角度分析，電化學知識的考查被弱化，無機元素化合物知識、有機化學知識和以及原化學反應原理相關的圖像題等都是重點考查對象。

二、如何應對即學考選考導向下化學課程考查形勢發(fā)生的

變化

1.針對教材變革，調整教學內容

針對新高考即學考選考導向下化學教材的這一系列變化，教師要有針對性地調整教學內容。無論是學考生還是選考生都必須掌握《化學1》《化學2》《化學反應原理》中的“基本要求”部分內容，因此，這部分必修模塊知識的教學應當作為重點。在組織教學活動的過程中，無論是優(yōu)等生還是后進生，務必都需要掌握必修模塊基礎知識內容，教師要將這三本教材的教學作為重點。教學過程中發(fā)現班上有對這三本教材上知識點掌握不清楚的學生，教師必須要引起重視，幫助他們細致分析究竟是哪個知識點不明白，慢慢講解給這些學生聽，使全體學生都能掌握必修基本內容。

選考學生需要掌握除必修模塊之外的《化學反應原理》的選修模塊、《有機化學基礎》《實驗化學》等內容，在針對選考學生開展化學課程教學的過程中，教師在必修教學之外，還應補充學科課外知識，注重其思維能力的提升。

2.實施分層教學，因人制宜教學

新高考形勢下的化學課程給學生提供了很大程度上的自主選擇權，一些平時化學成績中等的學生可以不將這門學科當作選考科目，因此，在學習過程中他們可以花較少的時間在較難知識點的理解上。學考生和選考生在教學內容、教學重點、教學進度和教學要求上表現出了明顯的差異性，為了進一步滿足這兩類學生的個性學習需求，我們可以嘗試實施分層教學，區(qū)別對待。

另外，學校在安排教學時，要及早根據學生的選擇進行教學分流。教師和家長在學生入學之初就應幫助他們對今后的學習方向做出選擇。學生可以根據自身興趣、個人特長和摸底考試成績來確定要不要將化學作為選考科目。在學生確定自己的學習目標之后，學校將化學選考意愿相同的學生集中到一起進行統(tǒng)籌教學。教師根據學考生和選考生的實際情況，在不同班級實施不同層次的教學計劃，可以使課堂教學更具針對性，有助于提高教學效率和學生的學習質量。

3.關注探究教學，提高自學能力

新高考形勢下的化學課程更注重對學生探究學習能力、自主學習能力的考查，選考化學試題加大了對圖像題的考查，要求學生能聯(lián)系生活實際對化學現象和化學規(guī)律做出具體分析。基于這一背景下的高中化學教學應當突出學生學習主體地位，引導學生自主學習、探究學習。

篇10

家長們：上午好！

現在離高考還有**天，今天我給大家簡要分析高考的最新資訊，走向高考成功過程，家長該做些什么。

一、今年高考備考我校的四大有利因素

1、高考政策有利

我省高考錄取率將進一步提高

**年2月5日省教育廳消息，由于人口年齡結構變化，**年我省高考報名人數為29.2萬人，比**年和**年分別減少1.4萬人和3.4萬人。繼去年之后，今年我省高考報名人數繼續(xù)下降，因此今年我省高考錄取率將進一步提高。

高招加分政策調整

日前從**省招委會獲悉，**省現已對**年普通高校招生照顧政策進行全面改革，將取消5項照顧政策，對16項加分政策實行加分減半的調整。比如高中階段受省級以上表彰的優(yōu)秀學生干部和三好學生的應屆考生，在同等條件下也不再享受優(yōu)先錄取的照顧。

****年高考考試說明出臺，難度與去年一樣

2月25日備受關注的**省**年高考考試說明昨日正式出臺，今年高考仍然設置必考和選考部分，其中語文、英語、物理三門學科命題要求有變化，其他各科僅個別考點進行微調。從總體來看，今年我省高考的考試形式、試卷結構、難度值等，與《**年考試說明》總體保持一致。

語文：新增5篇背誦默寫篇目；數學：試卷難度值為0.6

理科綜合：物理選擇題改為單選；文科綜合：命題要求今年無大變化。

2、我校教學質量的全面提升，近年高考成績連創(chuàng)新高。

學校根據近年高考的錄取情況和我校學生的學習基礎，制定了“扎實基礎，重心下移，文理兼顧，以量取勝”的高考備考策略。2007年、**年連續(xù)兩年高考本科上線人數超過300人，**年高考文理8科成績中有7科獲得市26所同類校第一名。**年本科上線人數更是達到376人的新高，官小芳同學以644分的高分奪得南平八中理科第一名，何佳佳同學以614分的高分奪得南平八中文科第一名。這樣的成績，遠遠高于其他同類兄弟學校。這些成績的取得，說明我校教學質量的全面提升，教育品牌越來越響。

3、加強高三師資配備，制定特殊政策。

本屆高三任課教師共有45人，其中，高級職稱教師15人，學校領導5人，教研組長4人，擔任過高三教學的教師36人，首次擔任高三教學的教師僅9人，而且這9人也是青年教師中的佼佼者，可以說高三年段師資雄厚，陣容豪華。

學校各部門、各層面和有關人員都把高考復習工作列入重要的議事日程，將高三年段列為“特區(qū)“，樹立為高三畢業(yè)班“保駕護航”的全局觀念，為高三年級教師的教學和高三年級學生的學習、生活提供有力的支持和優(yōu)良的服務。在校園內設立醒目的“高考倒計時牌”，以此警醒高三學子；為了爭取時間高三學生不必做課間操；下午第四節(jié)統(tǒng)一安排老師下班輔導，為同學答疑解惑；根據同學們的建議設立男生2間，女生1間晚自習通宵教室，讓高三的學生有更多的時間沖刺。

本周三下午第四節(jié)學校由校長主持，我專門給高三年級的學生做了高考沖刺的動員，點燃了同學們學習的激情，鼓足了全體教職員工的工作干勁，為未來三個月的學習創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍。

4、專門設立的藝體特長班，在全市處于領先水平

藝術體育考生高三上學期基本在外考專業(yè)，他們的復習根本無法跟上應屆生的步伐，如果沒有專門的高考復習計劃，他們可以說是苦不堪言。我校從**年開始在高三年段專門設立藝體特長班，現在已積累了兩屆成功的經驗，在**年高考中藝體特長班48人，文化成績100%超過本科線。藝體特長班已成為我校品牌之一，在全市處于領先水平。截止今天藝體特長班即高三（15）班已經達到54人，還有一中、南高，星光的學生源源不斷地前來注冊。

昨天上午我在高三（15）班聽課，看到的是課堂秩序井然，教師精辟的講解，同學聚精會神的聽課。應該說藝體特長班的學生都是幸運的，因為有我們量身定做的教學計劃，有我們成功的復習經驗。

二、走向成功之路

1、要有明確的個人目標。

家長要督促同學們盡快確立自己的高考目標，并把自己的目標寫下來，寫在你的課程表上或者寫在你的床頭，起到時時提醒，鞭策的作用。

2、根據高考目標制定各階段計劃

在高考目標確定后還要制定好階段計劃，計劃要符合每個人的實際，充分考慮才能完成。只看大目標因為較遠，故容易懈怠，制定階段計劃后，則任務更具體時間更緊迫，更容易實現，集各階段的小成為大成，有時最后取得的成功連自己都不敢相信。比如制定第一階段計劃：從3.10——4.10各學科要讀完多少內容，重點傾向哪些科目，每天的作息時間安排等。當你每天都按自己的計劃不折不扣的執(zhí)行，每天睡前都回想一下當天是否完成任務。到省質檢時你可能就有了明顯的進步，那么你就擁有了成功的感覺，有了更大的動力。同樣的還可以制定第二階段4.10——5.10的目標，制定第三階段從5.10——6.5的目標。

3、制定科學的作息時間表，抓緊時間，巧干加苦干

6:45­—7:15英語晨讀或聽力

12:40­—13:40物理作業(yè)

18：40—20：00數學作業(yè)

20：00—21：00化學作業(yè)

休息20分鐘

21：20—22：00英語作業(yè)

22：00—23：00語文作業(yè)

23：00—23：40生物作業(yè)

在制定了詳細的時間表后要嚴格執(zhí)行，每科作業(yè)要限時完成避免一科作業(yè)侵占另一科的時間，抓緊零碎的時間如課間、放學后、上課前來消化理解老師的講課，與同學交流。白天抓緊10分鐘就意味著你晚上可以多睡10分鐘。在一中高三的學生，課間除了上廁所幾乎都在教室里做作業(yè)或交流問題。抓緊時間就是上廁所都要跑步，講一個故事……。

4、復習的幾個要點：

（1）緊跟老師節(jié)奏，提高學習效率；

（2）高考中容易題、中等題占80%，放棄繁難的部分（比如數學科圓錐曲線綜合題的第二部），抓住易得分自己又掌握不好的內容窮追猛打。

（3）找準自己易提高的科目，短時間有所突破；

（4）作業(yè)限時盡力，認真聽課簡要筆記，課后消化歸納。

講一個故事，2006年我又教高三了，也就是這個時間，我要求同學把所用的教輔書進行消化整理，有一位叫傅旻帆的男同學特別認真，經常會來問前面問題，后來這位同學在高考中數學達到142分是當年一中的最高分，如今他在中國科技大學讀本、碩、博連讀。

5、本人精心編寫數學資料（適用于4－5月）贈送—電子稿掛在校園供同學下載。先梳理知識，記憶公式結論，再練習鞏固提高則事半功倍。

三、家長該做些什么

1、要制造良好的家庭氣氛

孩子在家備考期間因為考試的壓力有時會焦慮，有時會感到無助，甚至孤單。家長要擺脫各種外界的干擾，減少出差和應酬的次數，多在家陪陪孩子，雖然家長在家并不能指導他的學習，但是你在家做做家務，或者看看報紙，只要你在家孩子就有一種安全感，他就能定下心來，專注于他的功課。默默地守著他，雖然沒用言語鼓勵，但這些行動卻更能激勵孩子，他會備受感動。

2、注意調整自己的心態(tài)

許多家長都是闖過大江大浪的，曾經久經考場而不敗。但在孩子面臨高考的時候，卻比孩子本人還緊張，有的甚至已經開始覺都睡不踏實了，飯也吃不香了。高考對我們來說的確重要，單我們的身體和心態(tài)也很重要。如果其它方面都幫不了孩子，那么就用良好的心態(tài)來影響孩子吧。即便自己控制不住緊張，起碼也要做到內緊外松，不要搞得孩子神經過分緊張。

3、注意鼓舞孩子的士氣

任何考試，都需要有考生有一個必勝的信心。現在孩子們最需要的是家長的鼓勵。有進步的孩子，要鼓勵他們繼續(xù)努力；偶有失誤的孩子，鼓勵他們找到失誤的原因和避免再失誤的方面。要給孩子一個可望可及的目標，不要總拿高考狀元做比較。即便孩子出現了某些問題，也不能冷嘲熱諷，挖苦打擊，否則會適得其反。教育孩子以后還會有其它的時間和機會，這段時間就不一定非要在一些與高考無關的枝節(jié)問題上和孩子爭個高低，論個是否。面臨高考有的孩子情緒上容易沖動，當家長的需要包容和理解，不要太過計較。即便是非說不可的話，也要注意方式方法。如果不是那么著急的事兒，等過了6月那幾天再說也不遲。

4、不要盲目給孩子買輔導材料

家長對學校復習的程序和內容并不了解，認為多復習輔導材料會有效果的，結果是沖淡了老師的復習計劃，只會給孩子增加負擔。不要盲目報輔導班，輔導班有時能起到一些作用，但盲目報輔導班的話，就會分散孩子的精力，沒有把老師叮囑的內容復習全面。

5、注意保持與老師的聯(lián)系

孩子在家的時間畢竟有限，在學校的情況怎樣家長也需要及時掌握。所以要經常和老師聯(lián)絡和溝通，聽取老師的意見和建議。相對而言，老師有些事情更加專業(yè)一些，他們的建議更有價值。多加強聯(lián)系溝通，聽聽他們的話兒沒壞處。

6、飲食上除了要注意衛(wèi)生、新鮮外，還可適當增加蛋白質。

家長要根據孩子平時的飲食習慣補充營養(yǎng)，不要誤以為孩子平時在學校吃得不夠好，就在這段日子“瘋狂進補”———大魚大肉、油膩飯菜。自以為這是在給孩子進補，殊不知孩子的腸胃會受不了這突來的“誘惑”。對于一些家長給孩子吃洋參的做法，這要因人而異，有的孩子吃了反而會睡不著覺，影響生物鐘。高考沖刺階段學生多吃新鮮的蔬菜、水果、豬肝等富含維生素的食物，適量進食一些高蛋白的牛奶、豆?jié){、蛋類等，使各種能量的攝入維持均衡，這樣才能提高免疫力。