導語：如何才能寫好一篇想象力英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語教學；想象力；培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0131-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.074

想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著世界的進步，是知識進化的源泉。”在小學英語教學實踐中，教師可以通過設計的教學情景，激活學生的思維，激發學生展開想象，利用所學語言知識，對創造的新想象進行語言表達。表達的過程中，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。因此，英語教學也可以培養學生的想象力。

一、創設情景，激發學生的想象力

《英語課程標準》指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。要發展學生的思維能力，教師就必須重視并加強學生想象力的培養。小學階段是人的想象力表現最活躍的時期，小學生精力旺盛，興趣廣泛，對各種事物充滿好奇，敢于想象。教師要設法創設良好的課堂氛圍，將學生熟悉的生活情景置于語言學習的環境中，激發學生的想象力，讓學生將頭腦中的想象通過自己的語言表達出來，并在語言表達的同時進一步豐富想象力。

如PEP小學英語五年級上冊第六單元In a nature park，A Let’s learn的學習。在歌曲熱身，師生問候交流的基礎上，教師提議Let’s go to a nature park.引出本課課題，然后以自己思考的樣子問道：What’s in a nature park？ There is a ...這樣能啟發學生回憶聯想自己見過的自然公園。根據腦海中的印象，學生首先說出There is a mountain.教師及時肯定學生的回答：Yes， there is a mountain in a nature park. PPT課件呈現學生印象中的自然公園，山清水秀，流水潺潺，Anything else？ What’s in a nature park？教師配以簡單的手勢，啟發學生想象和思考。有學生會說：There is a river in a nature park. 也有學生會說：There is a lake in a nature park. 教師繼續提問：Anything else？ What’s in a river？ What’s in a lake？ 學生的思維隨著教師的提問繼續展開，有學生馬上會說：There is a fish in the river.教師反問：A fish ，only a fish？ 學生很自信地說：There are many fish in the river. There are many fish in the lake， too. 之后，教師利用PPT課件呈現學生描述的河流、湖泊，流水清清，綠樹成蔭，并繼續啟發學生：What’s in a nature park？學生想到：There is a tree in a nature park.教師反問：Only a tree？學生會說：There are many many trees in a nature park. Many many trees.What’s this？ A forest. So there is a forest in a nature park. 置于forest這個合理的情景中，教師繼續啟發學生：Anything else？ What’s in a forest？有學生聯想到花：There is a flower in the forest.馬上有學生補充：There is a yellow flower in the forest. 受到同學的啟發，有學生立刻強調：There are many many flowers in the forest.聯想到綠色There are many trees in the forest.教師繼續啟發Anything else？學生靈感一現，There are many rabbits in the forest.大家表示認可。馬上有學生會說：There is a tiger in the forest. There is a monkey in the forest.學生腦海里浮現出森林的場景，由遠到近，由大到小，層層遞進，教師用最少的語言喚起學生最多的思考，學生用自己的思維展開了想象，用準確的語言對腦海中的想象進行了表達，體現了語言在用中學，在學中用。

二、合理拓展，培養學生的想象力

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一、教師要相信學生的潛在能力

心理學的研究指出,創造性與創造能力并不是少數人具有的專利,而是每一個人都具有潛能。當然,我們的教學不是要求孩子從小就當科學家、發明家,而是要從小培養、引導他們的創新意識,開發他們的創新潛能,養成良好的創新思維習慣。只有從小重視開發學生這種自我實現的創造力,他們才有可能特殊創造發展才能。

二、興趣是調動創新潛能的前提

激發和培養學生學習的興趣是獲得知識、形成技能的前提。小學生的年齡和特征決定了他們好動、注意力不易集中。在課堂教學中,我們要抽出一定的時間,多用富有表演性、情景性、童話性的活動來激發他們的興趣,讓學生放松自己,營造一個良好的學習英語氛圍。

三、要指導學生積累語言,用英語直接

思維

要培養學生的英語思維,教師就要從小讓學生學會英語質疑,讓他們的頭腦盡快進入用英語思考和提問的準備階段。一有問題,使用英語及時向教師反饋,使得用英語提問和表達成為他們自身的需要和習慣,并使之逐漸深入到他們的思維活動中去。

四、創設模擬情景,憑想象會話

情景教學是激發學生交流欲望的一種手段。合理利用多媒體課件,設計貼近生活、真實自然、生動活潑的動畫片,如Asking the way(問路),Shopping(購物),At a fast-food restaurant(在一家快餐店里)等,能引發學生的直接興趣,調動他們的知識儲存,激活他們的想象思維,輕松地投入到情景中學習。

五、以積極評價,促進學生的想象力

積極評價是學生勇于創新思維的有效保證。學生是一個需要肯定、褒揚,需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中,教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求知欲的產生,能影響到學生造意識的萌發和創造力的產生。教學中,學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法,這時候,教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥,那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想,從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上,學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中,才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價,鼓勵學生的創新思維。在評價中,我保證自己客觀、公正、熱情、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性,注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主,滿足學生的成功需要,調動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價:1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”“標新立異”;對于回答錯誤碼的同學,不馬上說:“No, you are wrong”,而是說:“Please think it over”。對于作業中的錯誤,也不單單劃上“×”了事,而是在錯誤部分下面畫線,并在旁邊注上“?”,示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生,設以不同程度的要求,并分層次評價指導。對優秀學生,給予嚴格和高要求的評價;對差點兒的,給予肯定、鼓勵的評價,增加他們的自信心,尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現、尊重、理解、寬容地對待學生,滿懷信心地相信他們會取得進步。同時注意給予積極性的評價,學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中,他們的創造性思維才能得以發展,并最終使學生勇于思考,勇于創新。

創新教育新課程理念的重要內容,在小學英語教學中教師應不斷地探求,充分認識學生潛在的創新能力,以有效的方法激蕩學生的思維,培養學生創新思維的能力,引導學生走創新之路。

參考文獻:

[1]Diane Larsen-Freeman(1986),Technicques And Principles In Language Teaching Oxford University Press.

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[4]Barbara Agor(美)陳琳.《英語課程標準在課堂教學中的應用》.外語教學與研究出版社,2007年.

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[6]戴軍熔.“話語分析與學生思維能力的培養”,《中小學外語教學》.2000年6月.

[7]章兼中.《外語教育學》.浙江教育出版社會社,1996年.

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在平時的英語教學中，筆者嘗試從下面五個方面來培養學生的想象力。

一、閱讀前預測法：課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。 教師可用下列內容的問題來引導學生去發揮自己的想象力，預測課文中可能會談到的內容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

二、讀中巧問法：在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。如：

教高一Unit 9 Computers Lesson 34時，可問With the help of computers what do you think will happen in our future life？

教高二Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19時，可問What would you do if you were in California at that time？ Why？

教高二Unit 9 Saving the Earth Lesson 33時，可問What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？

三、課文復述法：在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱 、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如：

教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out可以不斷更換人稱讓學生復述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.還可以要求學生將其改為四個短劇，然后進行表演。

教高一Unit 22 Lesson 86―87 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等課文時，可引導學生想象自己是導游，為游客作介紹 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.？

四、讀后續論法：學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測能“自圓其說”的故事結局、續編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如：

教高一Unit 18 The Necklace Lesson 69―70時，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？讓學生想象當時的情境和以后會發生什么樣的結局。課后還要求學生續寫劇本的 結局篇。

教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out時，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little＇s company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.

五、作業開放法：盡管目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，但在平時布置作業時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，留給學生充分的想象空間，讓想象穿越時空， 得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如：

1.每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。

2.對于一些連詞和句型，也可設計半開放型的題。如，Yesterday evening I was about to go out when。

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[關鍵詞]英語教學；培養學生；兩項能力英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽說讀寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，英語教師要優化課堂教學的結果，在英語課堂教學中注重培養學生的語言交際能力和創新思維能力，這是實施英語素質教育的關鍵所在。

一、注重提高學生的語言交際能力

英語學科的素質教育要著重培養學生運用語言進行交際的能力。大部分中學生在學習英語中有一個通病：怕開口說。原因很簡單，缺乏使用英語的生活場景，實踐鍛煉機會少，加上怕出錯的心理的障礙。因而，初中生學習英語比學其他學科更依靠于課堂，訓練英語口語則更離不開課堂奠基。英語教師能否上好每一堂課英語課，直接影響到學生的英語語言交際能力的好差。要使學生大膽開口說英語，首先必須創設一種輕松愉快的教學氛圍，鼓勵學生多開口，并允許學生說錯，對學生的錯誤。教師可以運用暗示的方式巧妙地糾正，久而久之，學生開口說的自信心越來越足，怕開口說的心理障礙逐漸消除。其次，要精心設計好教學方案，引導學生自覺地訓練口語。學生能大膽開口說了，這僅僅具備良好的語言交際能力的心理素質。真正要提高語言交際能力，還需要教師精心設計教學方案，引導學生提高語言交際能力的文化素養。為此，我精心設計了“三步曲”。第一步：每次正式授課前，堅持操練Daily Talk（每日一講），為達到循序漸進的要求，我還定了一周講一個主題的計劃。找不到講話材料是學生的首要困難，為此我編寫了文字作為主要框架，每個人講的時候，再根據實際需要刪減、修補。例如：第一周安排“介紹家庭成員”，文字框架設計為“（譯文）我叫×××，××歲，我父親叫×××的，我母親叫×××，是干×××的。”第二周介紹“自己一天內的作息情況”……這個小演講簡單易行，學生既會講，也感到有興趣；第二步：在授課過程中，要多培養學生簡單的會話能力，上課盡量讓學生扮演角色朗讀或對話。第三步：在課文上完之后，老師用中文將對話編成一個小故事，然后讓學生譯成英文當場進行口頭復述。學生困難較大時，可先讓英語成績好的做示范。一般學生可以在下一次Daily Talk模仿著操練。

二、注重提高學生的創新思維能力

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CIO在組織團隊進行項目建設時，應把握住這四種技能：影響、授權、談判和領導。

先說“影響”。CIO在企業中是管理團隊中的一員，無疑他有著企業組織上所賦予的合法權利，而且，當一個項目，譬如ERP、SCM等上升到可以影響企業戰略方向的系統實施時，公司決策層會明確強化CIO在項目的權限。但在ERP、SCM等影響全局的大型項目上，CIO要和企業的方方面面打交道，他要靠自己的經驗、以往的優秀成績、說服能力和決策能力來得到大家的尊重，也就是要發揮自己的影響力。

再說“授權”。大型工作要通過授權給不同的下屬來實施完成，《項目管理》書作者邁克?菲爾德提出為了保證成功的授權，需要使用以下規則：分配子項目，委托部分工程、某段工作或活動時對此負責的成員應得到授權，有權使用相關資源；授權意味著“推銷”任務，與被授權人討論方法，向被授權人保證他有條件完成工作；盡可能將權利下放到最底層，利用你對下屬的了解，選擇有潛力完成工作的人；使反饋成為一種定期的日常工作。被授權者報告進度，而你必須準備好做指導或者在必要時鼓舞信心，并且表揚已取得的階段性成功，也應該允許團隊成員犯一些錯誤。

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關鍵詞： 外語學習 語言的本質 智力因素 非智力因素

隨著我國經濟的飛速發展，我國國際交往日益增多。外語是國際交往的重要工具，因此，學習外語的人越來越多。很多人都想在短時間內學好外語、速成外語。希望知道別人是怎樣學好外語的。就英語而言，怎樣才能學好英語呢？

學習語言，尤其是學習一門外語，是一個極其復雜的過程，影響其成功的因素是多方面的。所以有一句話：登山千條路，同賞一月高。這句話說明了，學習外國語各有各的方法。只要適合自己就是好的。

近幾十年以來，國外，尤其是英美國家的語言學家和語言教師對語言習得的心理機制和外部因素進行了極為深入的研究，從理論上澄清了許多問題，對外語教學的實踐起了巨大的指導和推動作用。因此，國外最近幾十年中各種外語教學法層出不窮，各種新的外語教學理論接踵而至。在許多問題上，越來越多的語言學家和語言教師實現了比較一致的看法。這些理論對英語學習的實踐有一定的指導作用。

首先，語言是一種習慣，一種能力，還是一種社會現象呢？

這個問題涉及語言的本質。對這一問題的不同回答，必然導致不同的語言觀和語言教學觀。

二十世紀初，在美國興起了一股行為主義的思潮，一些語言學家引進了行為主義的概念，認為語言的習得是一個刺激反應的過程，是一個被反復強化了的習慣，由此便產生了句型操練法和聽說法等外語教學流派。他們強調對一些句型和習語的操練，認為一切語言習得都可以通過這種方法培養起來。然而，這種教學方法雖然對一些短期培訓比較有效，但方法機械、呆板、語言材料枯燥乏味，學生無法靈活運用學到的語言知識，缺少實際運用能力。五十年代以后，以喬姆斯基為代表的另一派語言學家強調語言能力的先天性，認為人的大腦中先天就有一套語言裝置，只要經過觸發就可發展為一種完整的語言系統，否則就無法解釋人們能夠聽懂和說出無限數量的他們從沒有聽到過的或讀到過的句子。因此，以這一語言觀為基礎的教學法，如暗示法、情景法等應運而生。目前比較流行的，也是大部分語言學家和語言教師都接受的觀點是：語言是一種具有特殊生理基礎的社會文化現象。人類不同于動物，關鍵在于他們的大腦中有一種特殊的“線路圖”和“密碼”編碼，有一種經過千百萬年進化而來的“語言習得能力”。但是，這種先天的語言能力必須在一定的社會文化環境中才能得到適當的發展。否則就無法解釋為什么有的人僅學習不到三個月的托福、雅思教材，就考到了近滿分的成績。

每一個人都有一種潛在的獲得一種或多種語言的能力，關鍵在于所處的語言環境和每個人對語言環境的處理能力和方式的不同。人的大腦如同一個過濾器一樣；假如給了每個人同樣的語言環境，而結果不一樣的話，就說明了一個問題：個體差異起了作用。這種差異分為智力的和非智力的兩種。智力因素主要指先天語言能力和分析推理能力。非智力因素包括動機、態度、個性和學習方法等。

語言學家研究表明，人的語言能力（language aptitude）可以分為三個部分：（1）語音能力（phonetic encoding ability），指識別語音及將其儲入大腦的能力；語音作為語言存在的物質基礎，不僅是語言的本質，而且是語言學習和教學的基礎。語言脫離了語音，它的交際作用就受得了極大的限制。人的語言發展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段必須從聽力入手。語音是聽力的基礎，只有打好語音這個基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。語音學習影響到語言能力和學習能力的發展。（2）語法能力，指識別語言中句子的句法結構的能力。這一能力不是指語言學習者實際了解一些語法術語，而是指在學習語法或組成造句時表現出的一種潛在能力。外語學習者的最終目的是培養交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四個方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是最基礎的能力，它對于準確理解表達至關重要。語法是語言學習的一項重要內容，脫離語法知識的學習，便無法提高語言的運用能力。語法對于語言的作用有兩個：①促進理解；②控制輸出。所謂促進理解，是指運用所學語法知識解決學習中尤其是閱讀中所遇到的一些疑難問題。當學習者不理解某個復雜句子的意思時，可以利用語法知識分析句子結構、句子各部分的作用及其相互關系，以達到理解的目的。語法的第二個作用是控制輸出。我們經常看到有些人學習英語多年，英語水平也算不錯，但在口頭和書面表達中仍然錯誤百出。這說明錯誤者沒有掌握足夠的語法知識或沒有充分利用所學的語法知識控制語言的輸出，從而影響了語言輸出的質量。（3）推理能力，這種能力指的是語言學習者分析語言材料，并由此確定意義和語法形式之間的關系。推理能力是在把握了事物與事物之間的內在的必然聯系的基礎上展開的。它對邏輯思維能力的提高有著十分重要的作用。最基本的是要養成“同中求異”的思維習慣，將相同的事物進行比較，找出其中在某個方面的不同之處，將相同事物區別開來；養成“異中求同”的思維習慣，對不同的事物進行比較找出其中在某個方面的相同之處，將不同的事物歸納起來。此外，還要具有豐富的想象力。想象力屬于人所特有的高級認識過程。想象力是在廣泛的感知、豐富的經驗、淵博的知識的基礎上產生的。所以我們要善于學習、勤于思考、觀察和積累，不斷豐富自己的文化知識，擴大閱讀量，閱歷多了，就會有很多感悟，從中獲得想象力。

有實驗表明，每個人掌握語言的能力是有差異的，但這并不是決定語言學習的關鍵，它只影響到學習的效率和速度。在日常生活中，我們常常聽到有的人說，我的記憶力不好，記了就忘，不如別人，還是年齡小的人記得快。然而實驗表明，年齡在外語學習中并不是一個重要的因素，年長的比年輕的還有優勢，他們分析能力較強，在一些非智力因素方面，如動機、態度等要勝過年輕的人。所以，我們會看到在某些英語培訓班上，一些年齡稍大的人水平在較短的時間內超過年紀較小的人的水平。

在語言學習中，態度、動機、個性和學習方法等構成了最為重要的非智力因素。

態度（attitude）可以分為兩個方面：一是對外語學習本身的態度，二是對所學語言社團文化的態度。研究表明，持積極態度的學習者取得成功的可能性要大于持消極態度的。持積極態度的外語學習者由于對另外一種語言表現出強烈的新奇感和興趣，對所學語言的文化和其他事物也渴望了解，因此，他必定是抓住一切機會，學習和使用這門語言，并通過所學的語言知識探求這門語言的風俗和文化。

動機（motivation）也可以分成兩種：適應性動機和工具性動機。動機的主要表現是：（1）對某種活動有明確的目的性；（2）為達到該目的而做出一定的努力。英語學習中的適應性動機（integrative motivation）指學習者希望學習這門語言，以求融通這種學習語言的文化，參與其社會生活并得到該社團成員的認同。而工具性動機（instrumental motivation）則是為了達到某一暫時的或特殊的目的，如通過某一考試，獲得某種職業、榮譽等。研究結果表明，持有適應性動機的外語學習者取得成功率較大，學習效率較高。相反，持工具性動機的學習者一旦目的達到，就中斷學習，因而往往很難掌握好一門外語。

個人性格對外語學習有關系。心理學家常把人的性格分為內向型和外向型兩種。實驗結果顯示，許多認為自己broadminded，calm，kind，friendly，outgoing和happy的人，也就是所謂的外向型的人，其學習成績要比與上述性格相反或相差較大的人好得多。這是因為，外語學習是一個非常復雜、逐漸積累的過程，語言需要實踐，大腦中的語言習得機制必須通過外界環境才能發揮作用。性格外向、善于交際的人獲取的語言材料要比不善交際的人多，而且大腦中已有的語言知識不斷得到調整和充實，尤其是他常常渴望有機會一展其學習成果，當然其掌握外語的速度和程度就要高。這一點對于年齡較小的外語學習者并不算重要，但對于年齡較大的外語學習者尤為重要。因為大部分非智力因素都可以進行人為的改變，學習者可以根據自己的學習情況，使自己處于最佳的學習狀態。

具體的學習方法和技巧無疑對外語的學習也具有極大的關系。掌握語言需要適當的語言環境，怎樣創造自己的語言環境，選擇適當的輸入，并對所接觸的語言材料加以分析處理，都是十分重要的。例如：（1）聽說訓練。練習真正的“聽”，即對于話語內容的領會（understanding），最初可以通過傾聽（listening）朗讀課文的磁帶錄音進行。一般來說，學習者必須先聽懂朗讀然后才可以開卷閱讀課文。當“聞而不解”之時，堅持聽一連串意義不明的聲音毫無益處，就要更換材料。如果課文讀起來并不費解，只是聽著未能把接觸到的語言立即轉換為意義，就應該借助閱讀課文來達到聽懂錄音，促成語音與意義之間的結合。要注意的是，課文應當是在聽錄音而不解之后才去讀的，讀后必須重聽以至反復聽，并且重聽是不再伴以閱讀，以免注意力分散于文字和聲音兩方面而不能專心練習聽。（2）閱讀訓練。閱讀在英語學習中是一個重要的環節。考試成績取決于閱讀水平。閱讀的主要目的是理解文章的意思。因此，理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解可以分為三個層次：表層理解（literal comprehension），深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension），其中表層理解是深層理解的前提，評價性理解又是在深層理解上進行的。所以，做閱讀訓練時不應該僅停留在表層意義的理解，而應該注意提高自己對文章的深層理解和評價性理解。

另外，如何學習和記憶單詞，如何進行寫作訓練，如何準備考試等，都直接影響到外語掌握的程度和速度。

我們了解了影響外語學習的智力因素和非智力因素，以適當的學習方法學習外語，做到有的放矢，爭取用較短的時間學習較多的英語。

參考文獻：

[1]馬俊明，易爾山，曹瑞珍譯.英語教師的藝術.北京師范大學出版社，1999.

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關鍵詞：情景對話；交際能力；口語聽力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-315-01

一、初中英語教學的現狀

隨著國際全球化的不斷加大，英語在生活中發揮著越來越重要的角色，初中英語作為英語基礎積累的重要時期，不僅需要學生學會與人交流，陳述自己的意見，還需要學生學會傾聽他人的觀點。而傳統的英語教學方式則要求學生側重于語言結構分析及操練，加大題目數量練習，形成答題的慣性，而教師在課堂上也偏重于答題技巧的教學，強制背誦英語常用語法，單純注重語言知識的傳授，甚至有時一節課都不存在英語交流，這樣的教學方式造成了如今“啞巴英語”的現狀，即聽不懂、說不出、不敢說。這樣的英語教學方式勢必會削弱學生對英語學習的積極性，從而錯過了學習這門語言的最佳階段。所以，增加學生英語交流的機會，才是學好英語的關鍵。

二、情景對話對提高初中英語口語聽力的影響

1、情景對話有利于營造良好的口語聽力環境

我們學習英語的目的在于將生活中的種種可以通過英語對話的方式表達出來，而環境往往決定對話的內容與方式。很多人在國內學了好幾年的英語，甚至上培訓班卻還是學不好，而到國外一年，就能說一口流利的標準英語，這充分說明語言環境對英語口語學習的重要性。在良好的語言環境中練習英語會話，是學生英語口語表達能力提高的根本途徑。而在現實生活中，能夠真實地接觸英語交際的機會是非常局限的，僅僅只能通過課堂上的視頻、音頻來學習如何利用英語進行交流，這種傳輸式的英語教學不僅不能提高學生學習英語的自主性，還會使得學生羞于用英語表達。眾所周知，如今學生的英語語言能力不足主要表現在，單詞讀音不標準甚至不會讀，辨別不出單詞相似或者相近的音素，對語調不能準確掌握，單詞詞性辨別度低等方面，這些語言能力的加強都是需要實踐來提高的，情景對話作為人們在特定的情景中交流思想的一種言語行動，完全可以滿足這些需要，在課堂上同學之間或者師生之間，就某一情景展開對話，學生自我編寫情節對話，充分發揮學生的自主想象力，不僅給學生營造了良好交流的環境，還可以讓學生將所學的知識靈活地運用到情景對話中去，這種自主表達的方式，為提高學生口語聽力的能力奠下了基礎。

2、情景對話有利于提高學生學習口語聽力的積極性

在課堂上，教師可以利用情景對話的方式，建立情景對話的小組，給學生提供充足的討論時間，自主模擬場景，編寫情景對話，每個學生都可以參與其中，開動大腦，將所學的知識穿插在情景對話之中，這種教學方式與傳統的傳輸式教學相比，多了更多的自主性、創新性，能夠充分調動學生學習的積極性，學生不再覺得英語只是枯燥的語法，冗長的固定搭配，這樣的語言實踐，能夠充分發揮學生讀寫、聽寫的能力，不僅能幫助學生掌握課文要點，而且能提高學生的理解力、記憶力和口頭表達能力。由此可知，提高學生自主學習英語的能力才是學好英語的關鍵，興趣是最好的老師，在剛開始接觸英語的階段就培養學生對英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，這樣才能將英語口語聽力靈活地運用到生活中來。

3、情景對話有利于擺脫口語交流的心理障礙

開口說英語成為了現在中學生面臨英語學習的巨大挑戰，很多學生在語法和答題技巧上能夠很好的掌握，卻不敢開口說英語，這跟我們的語言環境有著巨大的關系，漢語作為我們的母語，從小就開始接觸并在生活中不斷使用，而英語作為第二門語言，是通過課堂教學的方式傳授給我們的，在現實生活中并沒有過多的機會可以使用，容易給學生產生開口說英語的尷尬。不敢開口說英語的主要在于缺乏自信心，在與別人交談時總是害怕發錯音或發音不準，對方可以不能聽懂或者理解錯誤，被別人取笑，從而造成英語口語能力難于提高。在課堂上采用情景對話的教學方式，有利于學生在熟悉的環境和人物的條件下，開口說英語，將自己的想法通過口語表達出來，樹立英語交流的自信。通過情景對話的方式可以激發和培養學生的英語表達的積極性，幫助學生樹立口語交流的自信心，養成良好的口語習慣，建立初步的語感。

4、情景對話有利于增強學生聽力的集中力

英語學習的主旨是讓學生通過讀和聽獲取信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行分析和重組，轉換成新的信息，然后輸出，從而完成交際的全過程。“聽”是語言、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。 通過情景對話的方式，有利于學生集中提取內容中的關鍵信息并進行重組，從而理解對方所想要表達的內容，在此過程中，集中注意力則是聽取重要信息的關鍵。

英語教學的目的不單單是教會學生英語知識，更重要的是培養學生運用英語進行交流的能力，使英語真正成為人與人之間交流的工具。這種能力光靠死記硬背往往是不夠的，我們需要創造良好的語言環境，盡可能多地利用情景對話的方式讓學生在自娛自樂的環境中學會交流，增強學生英語口語學習的主動性和積極性，這樣學生學習英語的興趣提高了，學生不再害怕開口說英語，這樣學生的會話和聽力能力也就能逐步提高，從而實現英語教學的根本目的。

參考文獻：

[1] 孫鳴著.英語學習與教學設計[M].上海教育出版社，2004

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關鍵詞：博物館；產業化；商業化

一、博物館的產業化之路

進入21世紀以來，我國博物館事業在規模總量、內容質量以及社會功能等方面取得了顯著業績，但就整體而言，尚未真正走出在計劃經濟時代形成的保守模式、原有體制與新的經濟形勢和國家政策產生的不適，使得中國當前博物館事業整體上處于頹勢，大多數博物館尤其是基層博物館面臨著極大的困境，有的甚至面臨著生存危機，而社會關注度的相對低下使得我國的博物館到大眾文化視野的邊緣，博物館傳播知識與文化的功能難以得到正常的發揮。

強調以人為本、主張多種方法經營博物館的新博物館學的興起，使得博物館在經營主體、目標與策略上產生極大轉變，促使博物館加強自身與大眾和市場的聯系，促使博物館重新考慮自身在社會和市場中的地位。這使得當前的博物館不得不認真考慮產業化的問題。產業化是博物館在新的社會、經濟、文化環境下的一個新選擇。

產業化恰恰為博物館添加了新的動力系統，這個動力系統的動力之源就是市場和大眾的需求。國外的博物館產業化早已開始并取得了極大的成功。隨著改革開放的逐步深入及發展文化產業戰略的提出，中國的博物館產業化也正蓄勢待發。就目前看來，只有上海博物館、上海科技博物館、廣東省美術館少數幾個美術館做的比較好。例如，上海科技博物館就在管理方面引進了許多西方的經驗，場館內大面積的餐廳和休閑娛樂區，兩個電影院，一個很大的商店等。對于商店中的產品，博物館與著名的設計公司悅目堂合作，進行了版權藏品的延伸產品開發，這些設計獨特的產品，極大地吸引了觀眾，從而大大提高了收入。

相對于公立博物館，中國的民營博物館在產業化之路上步伐要快一些，由于這些博物館收入來源主要依靠企業投資贊助，他們的生存壓力更大，使得許多投資人按照營利性企業的方式來運營。私人博物館一旦被當成文化產業來運作，就會有效地計算運營成本，也就會極為注重創收。例如四川的私人博物館建川博物館聚落，完全由民營資本投入經營，創收成為了博物館的生命線。

二、網路與數位化的應用

數字時代已然到來，計算機文化深刻地改變了人類智慧發展的方式，把人類的智訊交流提高到新的階段。從以相對孤立的個體智慧發展轉向集體智慧的發展，互聯網又把人們提高到這同一智慧群體的層面。

上海美術館舉辦的“上海2002年雙年展”大致上可以說是運用數字化展示視覺藝術博物館的美術館的樣式。在“上海精神”主題之下，匯集了18個國家與地區66位藝術家的、包含了不同的文化內涵與當下現實的藝術作品的展覽，除傳統藝術類型之外，還增設了裝置藝術、錄像藝術、電影藝術、媒體藝術、攝影藝術、建筑藝術、觀念藝術等藝術類型。毋庸贅言，互連網對信息傳播有著非常重要的作用，它使信息的采集、傳播的速度和規模達到空前的水平，使信息得以在全球共享。網上博物館的出現，克服了傳統博物館在空間、時間、距離、內容等方面的限制，滿足了人們隨時隨地參觀學習的需求，使博物館在觀眾面前的展示變得更加多樣化。

三、發揮想象力與創造力的異業結盟

隨著社會的發展和全球競爭的深入，在全球化的大背景下，異業結盟對企業越來越具有提升核心競爭力的重要意義，異業結盟的核心是資源的嫁接與共享，其實質是基于為消費者的需求提供全方位服務的平臺，利用企業已形成的品牌和資源衍生新的業態，由現有的行業內合作向資源共享的異業聯盟轉變。

2006年最受矚目的舉動是與意大利知名家用設計品牌Alessi的異業結盟，Alessi取材乾隆畫像的靈感，設計了一系列開瓶器、胡椒罐、蛋杯、手機吊飾、鑰匙圈等用品，在此之前，兩者還合作了雙眼斜飄上揚、頗具乾隆神韻的公仔吉祥物。設計出的產品賦予了古文化新生命，將古物融入生活設計，推動了文化創意產業的發展，把故宮博物院的創新理念帶到了全世界。此外，不僅與國際設計業者合作，還同臺灣民間創意公司合作，例如，把古畫《嬰戲圖》的主角，設計為時下流行的公仔等，這一系列的游戲式作品，創造出造型各異的公仔，每個公仔都有名字、設定的性格與角色,廣受好評。

四、結語

社會學“產業化”的概念為我們提供了一個前提性的理論命題:藝術產業化是人類歷史在現代化進程中發生在審美領域的一個必經過程、社會結構變遷的一種體現。近幾年，藝術產業化已是一種必然趨勢，產業活動又以創意為其生產來源、生產過程以及產品的核心，因此，透過創意的發生，進行不同領域的異業結盟，創造出具有獨特性的產品，從容面對全球競爭是目前的潮流趨勢。此外，產業規模的改變也是藝術產業化過程中需要面對的，其所看到的消費市場應以國際市場為目標，市場需求擴大，產業規模勢必隨之提升，經濟規模達到效益，從而避免在全球經濟市場中遭到邊緣化的命運。

參考文獻：

[1]簡杰弗里、余丁著，徐佳譯《中美視覺藝術管理》，知識產權出版社，2008年版.

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關鍵詞：良好閱讀能力；數學閱讀；數學教育；培養策略

1閱讀能力與數學閱讀

1．1數學閱讀能力概要：數學閱讀能力，實際上是指學生閱讀數學題目、分析題意、明確解題思路的一系列完整活動。也就是說，閱讀能力不僅局限于傳統語言類的理解和分析上，在數學教育上也有體現，盡管其在表現形式上更加倚重于符號、數字和表達式，但是其根本形式還在于語言的表達，因此閱讀能力的培養在數學教育過程中也具有較大的應用價值。數學閱讀能力的培養，有利于學生更好的理解數學知識，語言閱讀的巧妙性和細節性，可以幫助學生把握題意，找尋隱藏條件，逐漸體會數學的魅力，增加對數學的學習興趣，提高學習數學的自主性。1．2數學閱讀的特殊性：在我們的潛意識里，數學與閱讀是完全不搭邊的兩個概念，因為數學是典型的理工類科學社會學科，而閱讀能力是常見的文學類訓練技能，其實不然，萬物都存有一定的內在聯系，意大利著名物理學家伽利略曾經說過這樣一句話“數理科學是大自然的語言”，道出了數學與閱讀能力的密切關系。而數學因其學科特殊性，故而數學閱讀也與日常所說的語言閱讀有所區別，首先，數學的抽象性和邏輯性決定了數學語言具有外表簡潔抽象，卻蘊含著豐富內涵的特點，符號之間的復雜轉換，要求學生們在實際閱讀時保持一個清醒、高度集中的頭腦；另外，數學閱讀對思維及邏輯的嚴謹性要求較高，善用歸納總結，巧妙運用對比和聯想，將暗藏在簡單數學語言外表下的內在深意演繹出來。1．3數學閱讀的簡單分類：根據不同的標準，數學閱讀具有多種分類形式。下面簡單敘述其中一種分類方式，即按照閱讀者的思維方式和學習主動性分，由主動式數學閱讀和被動式數學閱讀兩種基本形式構成。首先，被動式數學閱讀是指單從書本和教材上，通過進行大量的閱讀活動，仔細研究和分析，獲取一定的數學知識，鞏固自身專業知識體系，提高數學學習能力，相比較而言，采用主動性數學閱讀方式，閱讀者的參與度更高，在這種閱讀形式下，讀者可以充分發揮自己的想象力，大膽創新和嘗試，提出假設，并設法證明結論成立，從難度上來說，主動性閱讀難度偏高，但實用性較強，因此，在對學生數學閱讀能力培養時，要逐漸從被動閱讀模式轉移到主動閱讀模式，提高學生的綜合學習能力。

2良好數學閱讀能力的培養策略

2．1實行情景教學，激發學生興趣：數學題目與理論的閱讀和理解，難免會有一些枯燥和沉悶，讓人提不起興趣，教師在數學課堂教育過程中，可以嘗試情景教學方式，設置生動、真實的故事情景，提起學生的閱讀興趣和學習興致，融入真實情境，還有利于學生理解題意，掌握做題節奏，為后續學習做好充分的準備。對于課堂情景的設置，老師可以設置對比情景、矛盾情景等，給學生產生一定的認知沖突，以便提高教學質量。例如，學習《商中間或末尾有0的除法》根據教材提供的情境圖，先向學生講述《西游記》中唐僧師徒四人取經的故事，接著提出豬八戒一口氣把西瓜全吃了，其他三人還分到西瓜嗎？從而激起了學生閱讀的愿望。2．2灌輸數學思維，提高閱讀效率：數學問題大多抽象、嚴謹且邏輯性較強，因此從抽象、簡潔的數學語言中提煉出重要的解題信息是十分重要的，需要經過長時間的反復練習，老師想要提高學生對數學問題的閱讀能力，就要注意對學生進行數學思維方式的灌輸，讓數學思考方式成為一種習慣，譬如新舊知識點的溫習整合、語句轉換和分析等練習模式，都會對學生數學閱讀能力有所提高。2．3注重讀寫結合，培養嚴謹態度：數學題目中提供的已知條件大都處于相互隱藏、相互掩飾的狀態，只靠學生大腦提煉和思考的話，很容易造成思維及邏輯上的混亂，這就應了那句話“好記性不如爛筆頭”，培養學生讀寫結合的能力，閱讀題目時，將復雜的邏輯關系及時記下來，既有利于整理思路，同時還便于深層次條件的挖掘和推敲，訓練學生認真負責的學習態度，養成良好的學習習慣。

3培養良好閱讀能力在數學教育中的重要價值

數學也是一門語言，對于數學的理解和學習，還是要從其本質，也就是數學語言入手，所以培養良好的閱讀能力，有利于提高學生對數學語言的分析和理解能力；再者，良好的閱讀能力有助于學生快速搜索有用信息，展開想象力，發散思維，訓練問題思考能力及思維的靈活性；最后，良好的閱讀習慣還能幫助學生養成觀察、對比、思考、歸總等數學學習習慣，使學生在未來的數學學習生涯中受益匪淺。

4結束語

對學生數學學科的教育，除了需要進行解題思路和解題技巧的教學和訓練外，還要注重學生數學閱讀能力的培養。良好的閱讀能力與數學教育存在著密切的關系，優秀的數學閱讀能力一方面可以幫助學生更好的理解題目，便于數學難題的剖析和求解，另一方面，還將有助于學生綜合學習能力的培養和提高。文中重點闡述了培養學生數學閱讀能力的具體措施，并強調了培養良好閱讀能力在數學教育中的重要價值，希望能夠引起今后數學教育過程中對學生閱讀能力的培養，努力提高學生的數學素養和解體能力。

參考文獻

［1］關于重視數學閱讀的再探討［J］．邵光華．中學數學教學參考．1999（10）．

［2］略論數學語言的轉化［J］．王勤．中學數學教學參考．1999（08）．

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關鍵詞：構建主義 英語閱讀 主體

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0148-02

1 大學英語閱讀教學現狀

現行的大學英語教學中，主要是以傳統的行為主義理論進行英語閱讀教學，在教學的過程中，以教材與教師的教學為主，影響了閱讀教學效果。當前的英語教學受到多種因素的影響：（1）受傳統教育模式的制約，大學英語閱讀教學主要以教師為主要角色，在教學過程中，教師通過逐字逐句的分析教學內容，而且學生通過機械性、被動型的接收閱讀教學內容，不能夠發揮學生的主觀能動性，從而削弱了教學效果;（2）英語教學目標設置單一，當前英語閱讀教學主要以提升學生的閱讀水平位主，在教學過程中，以考試考核的方式評價教學效果，忽視了學生的個體差異性與創造性，不利于學生綜合素質的培養;（3）英語教學內容單一性，大學英語閱讀教學主要以知識性為主，教學內容的設定缺乏趣味性，因此在教學的過程中，學生會感到單調，而且當前的教學課堂上，教師忽視了教學環境的塑造，影響了英語閱讀效果。行為主義教學不能夠適應現代英語閱讀教學的需求，影響了教學目標的實現。從20世紀90年代開始，構建主義逐漸發展，在大學英語閱讀教學中采用構建主義，以學生為教學主題，從而所創造的互動教學模式，提升英語教學中學生的積極性與主動性，從而增進英語閱讀教學效果。

2 建構主義學習觀概述

構建主義源于20世紀60年代的瑞士兒童學家皮亞杰的認識發展理論，隨著構建主義的發展，歷史文化心理學理論以及發展學習理論逐漸與構建主義教學結合起來，能夠較好的揭示人類學習過程的認知規律，對于現代教學發展具有重要的意義。在現代教學中開展構建主義教學，能夠突破傳統課堂模式，從而對課堂教學提出新的詮釋與見解。

構建主義教學觀是采用構建主義的教學思維，構建主義教學觀有利于主動思維的培養，能夠提升學生的主觀能動性，從而提升教學效果。將構建主義理論與現代教學理論相結合，突出以學生為主的教學模式，符合學生的認知規律，將學生是作為教學活動的主動構建者，教師主要是教學活動的參與者，通過強調學習情景的重要性，從而創造有利于學生學習的教學環境，提升教學效果。構建主義理論教學需要在真是社會文化背景下，利用必要的教學資源，通過協作學習，從而重組原有的知識結構，完成教學目標。

3 構建主義對英語閱讀教學的影響

構建主義理念能夠改進傳統英語閱讀教學模式，將構建主義融入大學英語閱讀教學中，具有以下的意義。

3.1 轉變師生角色與觀念，構建以學生為中心的教學模式

構建主義學習理論是學生認知思維構建知識的過程，在教學活動中，主要以學生為主動構建者，而教師在教學過程中主要起著引導作用。在大學英語教學中應用構建主義理論，能夠改進現有的英語閱讀教學模式，從而提升英語閱讀教學效果。英語閱讀教學的目的主要是讓學生學會英語語言知識閱讀文章，從而在閱讀過程中完成英語知識與技能的積累，提升英語運用能力。采用構建主義理論，尊重學生的心理規律，從而協助學生完成學習活動，從而完成英語閱讀的構建。在現代英語閱讀教學活動中采用構建主義理念，在閱讀教學中，創造一定的情景引導學生學習，并且采用感官刺激引發學生興趣，從而構建符合學生心理、以學生為主題的英語教學模式。

3.2 創設良好的閱讀環境

構建主義理論認為，只有通過人與環境、人與人的互動才能夠完成知識的構建。將構建主義應用于大學英語閱讀教學，能夠提升教師對課堂環境的重視，從而通過現場模擬、小組討論、角色扮演等方式，改善英語教學環境，從而激發學生的學習熱情。英語課堂教學時間有限，為了在有限的時間內達到教學的效果，應該以構建主義為基礎，利用各種資源，優化教學環境，教學通過引導學生學習，從而使學生能夠獲得查詢知識的能力與相關知識的積累，提升自主學習能力，提升英語閱讀能力。

3.3 提升其他技能

為了實現英語閱讀的構建，需要閱讀者能夠接收文章信息之外，還需要通過說寫等方式進行輸出性表達，從而實現多種技能的提升。對于學生而言，輸出性表達不僅能夠對學生的閱讀能力進行檢驗，而能夠加深學生對閱讀材料的理解。構建主義是一種系統性的學習理論，在英語閱讀教學中，需要多種技能與材料相結合，從而在英語閱讀過程中，提升學生的理解能力、寫作能力以及閱讀能力。因此在教學過程中，教師需要將寫作與閱讀相結合，比如采用概要寫作、讀者回答、自由寫作的方式，提升閱讀者的寫作能力，從而擴展學生的理解能力，并且提升其他技能。構建主義理論對于大學英語閱讀教學而言，能夠擴展英語閱讀的內涵與外延，在閱讀過程中，加強相關材料的讀寫。比如在《新視野大學英語》教學中，立足于使學生整體系統掌握每單元要點，每單元計兩篇文章，在對文章篇章理論熟知的基礎上，配以構詞法的必要知識，反復錘煉必要的閱讀技能，對段內結構多練同義置換，段落間重邏輯層次，從而讓學生掌握閱讀材料中的規律，并引導自己的寫作，從而通過模仿提升寫作能力。

4 建構主義理論在英語閱讀教學中的應用

構建主義理論能夠為大學英語閱讀教學提供理論依據，在英語教學中，閱讀是一門綜合性的技能，在閱讀的過程中，學生通過閱讀、分析、理解與掌握，從而提升英語技巧與技能，最終增進口語與寫作能力。

4.1 英語閱讀教學應用構建主義要點

將構建主義理論應用于大學英語閱讀中，需要以學生為主體，完成教學情境的構建，應用要點在以下方面：（1）在教學中強調教師主導、學生主體的教學模式，因為構建主義中，學生是知識意義的主動構建者，因此在教學過程中，應該以學生為主體，通過互動式授課，從而提升學生的積極性與主動性;（2）設置各種情景完成意義的構建，構建主義認為學習與情景相聯系，因此為了完成學習任務，應該闖到學習者與教師之間形成互動型的學習環境，從而豐富課堂情景，提升學生對閱讀材料的理解能力;（3）合理選擇課外閱讀材料，構建主義理論認為學習的構建需要多種材料與資源共同構建，學習的過程之學習者自身構建的，因此在學習過程中，需要充分利用課外資料對學習者進行熏陶與教育，從而完成閱讀知識的構建。

4.2 英語閱讀知識構建流程

（1）前閱階段。

在閱讀教學前，為了創建知識構建情景，教師應該以圖片、視頻等形式設置懸念，從而激發學生興趣，使學生能夠理解課堂閱讀主題，將過去的知識與即將學習的知識內容結合起來，引導閱讀知識構建信息，增強學生的主體意識與積極性，從而實現閱讀知識構建的準備。在5～10 min的課堂導入結束后，應該借助導入創造的良好情景，以帶有啟迪性的問題，啟發學生的濃厚興趣，引導學生的想象力與創造力，從而激發學生的閱讀動機，形成閱讀期待。以《新視野大學英語》第一冊第三單元“A Good Heart to Lean Oil”為例，該課文是講述殘疾父親不向命運低頭的故事，為了提升教學效果，采用情景模擬的方式，疑惑學生圖式，從而引發學生的閱讀動機，完成閱讀前準備。

（2）閱讀階段。

大學英語閱讀階段的構建主要包括輸入與練習階段，輸入階段是學生對課文內容進行整體輸入，教師通過構建閱讀情景，因勢導入課文材料，引導學生利用已知信息進行預測，讓學生獲得語篇能力，讓學生了解文章的文化背景知識，接收閱讀材料提供的信息。而在練習階段，可以通過小組討論的方式，使學生以互動的方式歸納所學內容，能夠進一步的學習新知識，做到材料的鞏固、提取與加工。

（3）閱讀后階段。

大學英語閱讀知識構建的閱讀后階段的主要任務是輸出，通過對已獲得的知識、技能的遷移和運用，從而能夠開發內部潛能，實現多種能力的提升。以《新視野大學英語》第二冊第四單元“A Test of True Love”為例，通過學習之后，要求學生能夠以“love”為主題編寫對話與小短劇，以小組表演的方式，調動學生的積極性，從而實現學生完成意義構建能力。

5 結語

綜上所述，建構主義理論對于大學英語閱讀教學時異常深刻的變革，對于英語閱讀的具有重要的意義。為了實現“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱瀆課堂教學模式，需要采用引導的方式實現閱讀前準備，在閱讀過程中實現教材輸入并且做好教學輸出，最終提升學生英語閱讀能力的構建。

參考文獻

[1] 宗芹，劉燕波.建構主義教學模式在大學英語閱讀教學中的運用[J].保山師專學報，2009（5）.