導(dǎo)語：如何才能寫好一篇克服心理障礙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要]本文“追根溯源”對(duì)英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)“說”進(jìn)行了分析，并提出了5種具體方法來克服英語說當(dāng)中的心理障礙，以提高會(huì)話能力。

隨著改革開放的深入進(jìn)行，人們對(duì)英語四會(huì)能力的要求也越來越高，尤其是對(duì)口頭交際能力的要求日顯突出。因?yàn)闆]有口頭交流，就會(huì)產(chǎn)生俗稱的“啞巴式”英語，妨礙人們的正常交往。因此，在當(dāng)今廣大的英語學(xué)習(xí)愛好者當(dāng)中流行起了“瘋狂式英語”及“大嘴巴英語”，它不僅反映了人們迫切希望提高英語口語會(huì)話能力的心態(tài)，同時(shí)也說明了人們學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是要破除心理障礙，大膽開口講英語。

人一旦有心理障礙，就難以把事做好。學(xué)習(xí)英語口語也是如此。英語口語學(xué)習(xí)當(dāng)中的心理障礙常體現(xiàn)為由心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)所致的兩大類問題。由心理素質(zhì)所致的心理障礙，一般是由性格內(nèi)向引起的。克服此類心理障礙簡(jiǎn)單易行的辦法，就是要勇于開口，不怕犯錯(cuò);難以克服的是由文化素養(yǎng)所致的心理障礙。當(dāng)人們學(xué)英語達(dá)到一定水平，有一定的身份和地位后，例如，非英語專業(yè)的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生及一些工作的科技人員，在開口說英語時(shí)?往往有以下顧慮:我這樣講是否有失身份?我講的句子是否有語病?我的措詞是否恰當(dāng)?我說得是否流暢等等。一旦產(chǎn)生這種心理障礙，就難以與別人溝通，這樣也就一次次失去鍛煉與提高的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中我們?nèi)绾慰朔@種由文化素質(zhì)所致的心理障礙，提高英語口語水平呢?

下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺看法。

1、依據(jù)模擬話題，積累句型是提高口語水平有效方法

在英語學(xué)習(xí)過程中，我們常會(huì)碰到這種場(chǎng)面，常聽到一些英語學(xué)習(xí)愛好者與外國(guó)人聊天，說句“Hel-lo!”或是“Where are you from? How do you like China?”以后就不知該如何展開話題。其實(shí)這些英語學(xué)習(xí)愛好者，平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地找好一些實(shí)用性會(huì)話書籍如:《English 900》、《Familg Album U.S.A》、《At home in brit-ain》等，分門別類地模擬好話題，把書中的有用句型短語背誦下來，根據(jù)具體場(chǎng)景選擇使用。例如:在旅游勝地遇見外國(guó)游客，你就可以從諸如:“Hello! Nicemeet you. Are you the first time to Beijing? Where do youlike the best? I have been toGraetwall. I like it verymuch.的句型開始，自然而然話題就圍繞著旅游印象展開了。這樣，由于平時(shí)積累模擬話題的基本句型，做好了這方面的充分準(zhǔn)備，就可排除臨場(chǎng)發(fā)揮時(shí)的緊張心理，使得口語能力得到鍛煉和提高，進(jìn)而有效地提高口語水平。

2、努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，拓寬知識(shí)面是提高會(huì)話能力的重要因素

當(dāng)然，話題在通過一些準(zhǔn)備的句型展開后，擴(kuò)充知識(shí)面便是進(jìn)行成功會(huì)話的重要因素之一。擴(kuò)充知識(shí)面包括多了解英美文化背景知識(shí)，了解中西文化背景差異，了解英美國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣;另外，還要多獲取一些各類學(xué)科的最新信息。知識(shí)面廣了，聊起來就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)局面，話題展開時(shí)就顯得輕松自如。這樣實(shí)踐過程當(dāng)中的心理壓力和障礙克服了，會(huì)話技巧無形當(dāng)中也就提高了。

3、多聽、多說、多揣摩是提高英語會(huì)話水平的關(guān)鍵

文化素養(yǎng)較高的人，講英語時(shí)，常存在這樣的心理障礙，就是對(duì)自己所講的話是否中聽，自己的語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)存有顧慮，因而不敢開口說。所以平時(shí)訓(xùn)練就應(yīng)從多聽外語節(jié)目訓(xùn)練語音語調(diào)及多揣摩入手，積極主動(dòng)地多參與英語角的實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地揣摩他人表達(dá)長(zhǎng)處，改善自己的不足。通過不斷總結(jié)，不中聽的話就會(huì)越來越少，自己大膽開口說英語的信心就會(huì)增添許多。

語音語調(diào)不正常影響自己交談時(shí)的勇氣，因此，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)須多收聽外語節(jié)目，并大聲跟讀。實(shí)踐多了，效果也就會(huì)好起來。

4、廣泛閱讀，博覽群書，大量積累詞匯是提高英語會(huì)話水平的基礎(chǔ)和保證

要想提高口語水平，光有前面提到那些方法還是不夠的。還需有足夠的詞匯量作后盾。為此我們應(yīng)盡量廣泛閱讀，閱讀能幫助我們擴(kuò)大詞匯量，從而掃除聽說實(shí)踐過程當(dāng)中的障礙。由于閱讀過程是個(gè)廣泛涉獵信息量及詞匯量的過程，一些詞匯只能粗略反饋給大腦，要想使用，還須歸納整理。因而在平時(shí)閱讀過程中，我們還可以列出一些使用頻率高的單詞、短語進(jìn)行歸類背誦。例如有關(guān)飲食的詞:bread; steam-bread， sandwich， cake， pie等;有關(guān)日用品的詞:tow-el、soap、wallet， umbrella pillow等。有的放矢積累詞匯。詞匯量大了，實(shí)際運(yùn)用時(shí)就可輕松自如了。

5、閱讀原版英美小說及報(bào)刊雜志，是提高口語會(huì)話能力的補(bǔ)足措施

講好一種語言，最有效的辦法就是置身到這種語言環(huán)境當(dāng)中去，多聽、多說多實(shí)踐，那你一定能掌握好它。然而對(duì)我們?cè)趪?guó)內(nèi)學(xué)英語的人來說，這種語言環(huán)境畢竟有限。為了彌補(bǔ)這一缺陷，補(bǔ)救措施就是廣泛閱讀英美小說原著及原版英美報(bào)刊雜志，體驗(yàn)一下他人的表達(dá)方式，給自己創(chuàng)造一個(gè)最佳語感的機(jī)會(huì)。例如:

I miss him over and over again. (From God Father)

‘Miss Eyre， are you ill?’said Bessie.

‘What a dreadful noise、I went quite through me!’ex-claimed Abbot.

‘Take me out ! let me go into the nursery! was mycry.

‘What for ? Are you hurt? Have you seen something?’again demanded Bessie.

‘Oh， I saw a light， and I thought a shost wouldcome.’I had nowgot hold of Bessie’s hand， and she didn tsnatch it from me.

She has screamed out on purpose， declared Abbot insome disgust.‘And what a scream! If she hand been ingreat pain one would have excused it， but she onlywanted tobring us all here: I know her naughty tricks!’

(From Jane Eyre)

篇2

關(guān)鍵詞：心理障礙；關(guān)愛；寬容；閃光點(diǎn)；健康

人的心里活動(dòng)，就像流水一樣從不間斷地“流動(dòng)”，這種流動(dòng)，如果遇到“阻塞”就會(huì)產(chǎn)生“心理障礙”，心理障礙實(shí)質(zhì)上是一種適應(yīng)不良的外在表現(xiàn)。要教育好后進(jìn)生，很重要的一點(diǎn)就是不能忽視后進(jìn)生的心理障礙。那么如何克服后進(jìn)生的心理障礙，使之自我激勵(lì)，自我提高，收到水到渠成的教育效果呢？

一、多一份關(guān)愛，增進(jìn)感情交流

關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便馬上會(huì)有起色，進(jìn)步較為顯著。“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然，從他們渴望的眼神里，我分明看到了他們也想得到老師關(guān)切的目光。任何一個(gè)學(xué)生，他們都有成功的愿望，只要我們細(xì)心發(fā)掘他們的潛能，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ麄兌寄茏呦虺晒Γ?/p>

去年我所帶的班級(jí)有一個(gè)學(xué)生叫周金才的學(xué)生，他常常打架、逃課，不交作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，數(shù)學(xué)成績(jī)常是個(gè)位數(shù)。我先利用我?guī)?shù)學(xué)課的機(jī)會(huì)，對(duì)其通過細(xì)致入微的關(guān)愛進(jìn)行情感感化。新課講完后，在其他同學(xué)練習(xí)時(shí)，我主動(dòng)到他跟前，詢問他掌握的情況，并對(duì)問題再次進(jìn)行細(xì)致講解，這樣，既幫助他解決了知識(shí)上的難題，也讓他進(jìn)一步感受到我對(duì)他的關(guān)愛，長(zhǎng)此以往，在同學(xué)面前讓他逐漸有了自尊和自信。碰到他聽課走神時(shí)，我改變前任老師罰站、罰出教室的做法，用眼神和手勢(shì)提醒他認(rèn)真聽講，課后，再單獨(dú)給他講其危害性。這樣，既不影響上課，也照顧了他的自尊心，又達(dá)到了提醒他認(rèn)真聽講的目的，而周金才也很樂意接受批評(píng)。慢慢的，他越來越樂意與我交流，詢問問題了。功夫不負(fù)有心人，他期末考試竟然考了82分的好成績(jī)。

二、善于捕捉閃光點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賞識(shí)教育

在教育教學(xué)過程中，教師要做有心人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察、引導(dǎo)和幫助，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賞識(shí)教育。后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多，但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚(yáng)。所以老師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時(shí)，要及時(shí)的表揚(yáng)他們，要鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，這樣他們就會(huì)覺得，自己不是一無是處，也有其他人學(xué)習(xí)的地方，不是老是向別人學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自信心、自尊心，這樣他們就會(huì)把這種優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步遷移到其他方面，對(duì)他們不能操之過急，循序漸進(jìn)地一步一步提出，使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的情緒體驗(yàn)，在精神上得到滿足，從而使他們更加滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求，如此不斷深化，將逐步變后進(jìn)生為先進(jìn)。我們班有個(gè)女生，很內(nèi)向，但是她能寫一手好的毛筆字，去年學(xué)校組織毛筆字比賽，我想機(jī)會(huì)來了，我就讓她去參加，一開始，她跟我講不想去，怕寫不好，丟了班級(jí)的臉，我就鼓勵(lì)她：“什么事情沒有試過怎么知道不行呢，寫不好最多回去再多練練。”我還組織全班同學(xué)投票表決，全數(shù)通過，同意她去參加，同學(xué)們也鼓勵(lì)她，寫不好沒關(guān)系，拿不到獎(jiǎng)也沒關(guān)系，在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，她參加了，比賽那天，我跟他講，老師會(huì)一直在你身邊支持你，后來她超常發(fā)揮，得了第一名。她很開心的跟我說沒想到自己也能拿獎(jiǎng)，我說只要有信心沒有什么是做不到的，學(xué)習(xí)也是一樣，用心學(xué)一定能學(xué)好。從那以后，她不再沉悶，遇到問題，及時(shí)請(qǐng)教老師和學(xué)生，這次期中練習(xí)成績(jī)都在80分以上。她的轉(zhuǎn)變也再一次說明了后進(jìn)生身上也有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是教師如何去發(fā)現(xiàn)、去把握，并以此為契機(jī)，鼓舞其志氣樹立其信心，幫助他們跨越自卑，走向成功。

三、多一份寬容，讓后進(jìn)生克服進(jìn)步中的反復(fù)心理

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要一個(gè)過程，有時(shí)受到外界環(huán)境等方面因素的影響，容易出現(xiàn)反復(fù)，如不及時(shí)給予精神調(diào)節(jié)和各方面鼓勵(lì)以鞏固成果，就會(huì)前功盡棄。因此，我們?cè)趯?duì)待后進(jìn)生時(shí)要多一份寬容，明確“反復(fù)”是后進(jìn)生進(jìn)步中的一般特點(diǎn)，持之以恒才能收到良好的教育效果。如2008年我所帶班的小林曾是一名經(jīng)常偷竊別人學(xué)習(xí)用品的同學(xué)，后來改正了，表現(xiàn)還不錯(cuò)，在班內(nèi)還當(dāng)上了小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)同學(xué)們的作業(yè)本，但到了第二學(xué)期，他利用收發(fā)作業(yè)本的時(shí)機(jī)又開始偷竊了。當(dāng)時(shí)我真的很生氣，真想狠狠地批評(píng)他，讓他在全班同學(xué)面前檢討。但靜下心來想：也許這里面有原因？于是，我找到了他，說是班內(nèi)有位同學(xué)的鋼筆不見了，請(qǐng)他幫忙找一找，并對(duì)他說：“老師相信你能幫那位同學(xué)找到的。”他當(dāng)時(shí)紅著臉找著，到下班時(shí)他來到我的辦公室，承認(rèn)了錯(cuò)誤，我當(dāng)即表揚(yáng)了他誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，告訴他知錯(cuò)就改還是好學(xué)生，事后我了解到：原來他家經(jīng)濟(jì)困難家里也不大給他買學(xué)習(xí)用品。此后，我就經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，有時(shí)也給他一些急需的用品。一學(xué)期下來，他再也沒有發(fā)生過類似行為。我想：如果當(dāng)時(shí)在班上狠狠地批評(píng)他的話，會(huì)給他的心理上造成多大的傷害呀！這可能會(huì)成為他的一種無法克服的心理障礙呢！所以說多一份寬容，就多一份愛心，就是給學(xué)生多次改過自新的機(jī)會(huì)。

四、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境

教師應(yīng)和諧平等地對(duì)待每位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成自己的朋友，曾經(jīng)有個(gè)后進(jìn)生在日記中寫道：“看到老師那嚴(yán)肅的臉，我上課就非常的緊張，害怕會(huì)發(fā)生什么事一樣。”可見上課時(shí)連老師的表情也會(huì)給其有較大的影響。在課堂上采取和藹可親的態(tài)度，讓他們回答一些簡(jiǎn)單明白的問題，做一些力所能及的練習(xí)，當(dāng)他們遇到困難時(shí)給予必要的提示，幫助他們輕輕松松地完成任務(wù)，獲得成就感。例如：上學(xué)期教英語時(shí)，在教What shape is it ?一課中練習(xí)認(rèn)讀單詞“rectangle”這個(gè)詞時(shí)，有位后進(jìn)生把手舉得高高的，我本想練過幾遍之后再叫他，可是看他那迫不及待的樣子，我只好沒有打消他的積極性，讓他先讀，但在他讀的過程中，我用非常慢的口型提示他（其他學(xué)生我也有提示，只是速度會(huì)有所不同），結(jié)果他真的很標(biāo)準(zhǔn)的讀出來了。見此情景，我及時(shí)的夸他說：“XX的進(jìn)步可真大，這么長(zhǎng)、這么難的詞都能先讀出來，真是了不起。大家一起夸夸他。”聽了我的夸獎(jiǎng)，他的臉上掛著成功的微笑。就連下課了，還在不停的向其他同學(xué)顯示：“你知道長(zhǎng)方形怎么說嗎？我就知道是rectangle。”并且在以后的課上，他舉手的次數(shù)也多了，英語說得也自然流利了一些。

五、培養(yǎng)后進(jìn)生積極健康、樂觀、向上的情緒，成為集體中的一員

偉大的德國(guó)教育家斯多惠曾經(jīng)說過：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)，喚醒，鼓勵(lì)。后進(jìn)生往往孤立自己，敵視別人，他們常常對(duì)前途心灰意冷，就像一個(gè)被裝進(jìn)口袋的人被馬馱著跑一樣，跑的越久，他就會(huì)精神緊張，四肢麻木，頭腦不清，神情沮喪，對(duì)自己的前進(jìn)方向完全失去興趣。倘若讓他們騎上一匹快馬自由奔馳，他會(huì)既興奮又愉快，就會(huì)越跑越有勁，一起用積極的，奮戰(zhàn)不息的精神到達(dá)目的地。

篇3

一、 自卑心理

自卑心理的成因因人而異，一般來說，主要有以下兩種：

1． 歸因不當(dāng)。日常生活中，人們常把成敗得失歸之于某種原因，當(dāng)歸因不當(dāng)時(shí)就往往會(huì)引起自卑感。對(duì)于學(xué)生來說，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差和交往能力差所產(chǎn)生的自卑心理。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，就一葉障目不見泰山，看不到自我價(jià)值，看不到人生陽光，因而自卑自賤。從某種意義上說，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低并不等于能力的高低，交往能力差是由于接觸社會(huì)少，社會(huì)經(jīng)歷少所造成的。

2． 比較不當(dāng)。比較是人的特長(zhǎng)，問題是需要正確的比較。人貴有自知之明，這個(gè)“明”，既表現(xiàn)在客觀地看自己的短處，也表現(xiàn)在客觀地分析自己的長(zhǎng)處。善于比較的人，從別人的成功中鼓起自己前進(jìn)的勇氣。不善于比較的人，則發(fā)現(xiàn)自己不如別人，就自暴自棄，自卑消沉。克服自卑心理是一個(gè)艱難的過程。從外部因素來講，對(duì)這類學(xué)生要注意保護(hù)他們的自尊心，用各種方法親近他們，關(guān)心他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們看到自己真善美的一面，及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，不時(shí)地用肯定性心理暗示語言引導(dǎo)他們從弱點(diǎn)和缺點(diǎn)中走出來。從學(xué)生自身因素來講，要對(duì)自己充滿信心。精誠(chéng)所至，金石為開。它告訴人們，只要全力以赴，就會(huì)成功。但是，從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，除了努力之外，最重要的是，自己必須認(rèn)為自己“必然可以做到”，才能真正達(dá)到目的。事情的成敗，與其說關(guān)鍵在于一個(gè)人的能力，不如說是受人的自信心所主宰。因?yàn)椋绻婚_始就將某種狀態(tài)視為真實(shí)的話，則結(jié)果大都會(huì)成為事實(shí)。

在美國(guó)，一位心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一天，他來到某小學(xué)，要了該小學(xué)的學(xué)生名冊(cè)，在名冊(cè)上劃出了80個(gè)人，然后說，這80名學(xué)生，將來會(huì)成為社會(huì)的英才，你們要好好培養(yǎng)。結(jié)果30年過去了，這80名學(xué)生無一例外地成了所從事工作領(lǐng)域內(nèi)的佼佼者。其實(shí)，心理學(xué)家在劃定那80個(gè)人時(shí)，根本不知道這80個(gè)孩子的任何情況，完全是隨機(jī)劃出來的。可是，心理學(xué)家的話在學(xué)生的心目中形成了一種觀念：我是注定要有所成就的，我必須要比別人強(qiáng)。30年中，他們一直這樣認(rèn)定，并一直把自己作為非凡的人才塑造著，結(jié)果他們真的個(gè)個(gè)成了英才。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。它充分說明了自信心對(duì)于人的巨大作用。

可見要克服自卑，一要正確認(rèn)識(shí)自卑的弊端，提高克服自卑感的信心；二要正確認(rèn)識(shí)自己，提高自我評(píng)價(jià)能力；三要樹立信心，進(jìn)行積極的自我暗示、自我鼓勵(lì)，相信有志者事竟成；四要積極參加人際交往，在實(shí)踐中克服自卑心理。

二、 挫折心理

挫折心理是指?jìng)€(gè)人在從事有目的的活動(dòng)中遇到障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的情緒反應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生心理挫折后，就有可能產(chǎn)生苦悶、失望、悔恨等情緒。因此，挫折心理是一種消極的心理狀態(tài)。但挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。任何人的一生都不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。中小學(xué)生由于涉世不深，經(jīng)驗(yàn)太少，感情也比較脆弱，心理承受能力又差，所以很容易產(chǎn)生挫折心理，并且遭到挫折后，更容易產(chǎn)生消極、悲觀、逃避等情緒。

挫折雖然不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但挫折并不可怕，可怕的是被挫折壓倒。要正確對(duì)待挫折，戰(zhàn)勝挫折，就要從以下幾方面入手：

1． 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析。通過自我認(rèn)識(shí)，充分估計(jì)有利條件及不利因素，必要時(shí)讓學(xué)生適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，降低要求。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生迎接并接受困難的考驗(yàn)。

2． 學(xué)習(xí)方面是學(xué)生遇到挫折最多的方面，對(duì)此，可以開展一些相關(guān)活動(dòng)，如：“我有一個(gè)好辦法”、“錯(cuò)題展評(píng)”、“勇過題關(guān)”等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)付困難挫折的能力。

3． 在各項(xiàng)工作中，教師不要替學(xué)生包辦一切，“該放手時(shí)要放手”。由于條件所限，學(xué)生在活動(dòng)中所面臨的挫折和失敗都是正常的，要讓學(xué)生在活動(dòng)的磨難中認(rèn)識(shí)自己，控制自己，從而健全自己的人格，為以后戰(zhàn)勝挫折打下良好的心理及能力基礎(chǔ)。

三、 從眾心理

一位心理學(xué)家曾做過這樣一次實(shí)驗(yàn)：他讓被實(shí)驗(yàn)者看一下鐘面上所顯示的時(shí)刻，然后逐一提問。在實(shí)驗(yàn)前，他先安排了一些人也充當(dāng)被測(cè)者，并且編了一個(gè)錯(cuò)誤答案，讓這些人在被提問時(shí)故意說這個(gè)錯(cuò)誤答案。提問開始后，這位心理學(xué)家先提問他預(yù)先安排的人。結(jié)果，其他被測(cè)者多數(shù)人聽了他們的答案后，都認(rèn)為自己看錯(cuò)了或者想錯(cuò)了，最終放棄了自己的正確答案，也跟著說出那個(gè)錯(cuò)誤的答案。可見，有從眾心理的人，容易被他人言行所左右，無主見，依賴性大，不能獨(dú)立思考，往往說違心話，辦違心事。

篇4

1、教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程時(shí)必須同時(shí)考慮到營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境。課堂教學(xué)的全部過程都是在一定的環(huán)境氣氛中進(jìn)行的,這種氣氛盡管看不見摸不著,但對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。

(1)加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流,將教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)向課外延伸。營(yíng)造寬松愉悅的課堂心理環(huán)境首先得精心備課。但是,備課絕不僅僅是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,還包括充分了解學(xué)生方面的情況:學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和政治學(xué)科在學(xué)生思想中所占有的位置;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、知識(shí)接受能力;學(xué)生的家庭情況、身體狀況及心理特點(diǎn)等等。只有全面了解學(xué)生的情況,才能恰當(dāng)選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,取得良好的教學(xué)效果。

(2)在引入新課上狠下功夫。激發(fā)興趣,巧設(shè)懸念,營(yíng)造積極思考的課堂氣氛。我們?cè)谟^看電影、電視時(shí)不難發(fā)現(xiàn):凡是精彩的電影、電視劇和文藝晚會(huì),其開頭一般都是引人人勝的。課堂教學(xué)也是如此,一堂課的好壞,往往與教學(xué)環(huán)節(jié)中的新課引入關(guān)系密切。一個(gè)好的課堂引入,將會(huì)使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情景中產(chǎn)生的,激發(fā)興趣,巧設(shè)懸念能極大程度地提高了學(xué)生的求知欲,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。政治課方面的知識(shí),大干世界中舉目皆是,只是學(xué)生往往留心不夠,一旦被教師點(diǎn)化出來,往往能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。所以,在思想政治課教學(xué)過程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情景,不著痕跡地將學(xué)生引入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)中來。

(3)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式,營(yíng)造熱烈的課堂氣氛。在政治課教學(xué)中,要盡可能地采用多媒體課件的方式呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容,從一些優(yōu)秀的電視節(jié)目中攝取一些很有價(jià)值的素材,借助于域面和音響給學(xué)生造成強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊,使得課堂氣氛更為熱烈,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受和記憶更加深刻。

(4)設(shè)計(jì)難度合理的問題,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論和探究,營(yíng)造活躍而又有趣的課堂探究氣氛。讓學(xué)生自主探究,首先要設(shè)計(jì)好問題的難度。難度太大的問題,學(xué)生會(huì)望而卻步;而難度太小的問題,學(xué)生又會(huì)覺得不屑和乏味。一定要將問題設(shè)計(jì)成學(xué)生“跳一跳能夠摘到的果子”,這樣,學(xué)生才既不會(huì)感到畏懼,也不會(huì)感到乏味,從而產(chǎn)生解決問題的興趣。而且,這樣能使學(xué)生每解決一個(gè)問題都具有成就感,既愜意又能產(chǎn)生迎接進(jìn)一步挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

2、要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中,而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心;對(duì)教材“多變性”的反感;對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然;教學(xué)難度提高的困惑;對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味;對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同;對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦;對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感;對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿;對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。

篇5

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；問題；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G635？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0219-02

一、技工學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和存在的問題

（一）目睹技校學(xué)生之現(xiàn)狀

筆者利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)一些技校學(xué)生情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)技校出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，下面讓我們看看幾個(gè)似曾相識(shí)的鏡頭：鏡頭1，上課期間，1352班學(xué)生應(yīng)到50人，實(shí)到37人，出勤率74%。鏡頭2，門口赫然掛牌“未成年人不得入內(nèi)”的網(wǎng)吧，其里邊十六七歲的學(xué)生比比皆是。鏡頭3，自習(xí)期間，仨仨倆倆的學(xué)生在廣場(chǎng)上站著、坐著、談笑著……

（二）技工學(xué)校學(xué)生存在的問題和心理分析

技校學(xué)生厭學(xué)只是一個(gè)表面現(xiàn)象，由此反映出來的是他們心理方面的問題。根據(jù)幾年的班主任經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)其作心理分析如下：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳、學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力。技校的招生條件放寬后，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來，有相當(dāng)一部分的學(xué)生連升高中考試都沒有勇氣參加，甚至有些初中未畢業(yè)干脆就提前離開學(xué)校，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差。一個(gè)不可否定的事實(shí)，技校學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中大都遭遇過些大大小小的挫折，致使他們對(duì)文化課缺乏興趣、動(dòng)力、自信心、進(jìn)取心，遇到挫折便傾向放棄。

2.被動(dòng)無奈，不得不來，無可奈何而來。技校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜：有的單純?yōu)槟卯厴I(yè)證、方便就業(yè)而來，這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，但只要正確引導(dǎo)和嚴(yán)格管理，可能會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得合格的學(xué)習(xí)成績(jī)；有的根本不想上學(xué)，被家長(zhǎng)強(qiáng)行送到學(xué)校學(xué)習(xí)，他們基本上沒有學(xué)習(xí)興趣。

3.不了解專業(yè)，不熱愛專業(yè)。沒有愛好，缺少了前進(jìn)的動(dòng)力，遇到困難，便選擇了回避。十六七歲的學(xué)生，人生觀尚未形成，處在人生的懵懂期，本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)專業(yè)課有困難，加之對(duì)專業(yè)一無所知，所以對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣。

二、技校學(xué)生心理問題的成因分析

經(jīng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生一部分來自家庭原因，此外也與學(xué)校教育、和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。

1.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨椤W(xué)生的問題也與家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)孩子溺愛嬌慣，造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小；或以我為中心，好強(qiáng)任性，對(duì)子女缺乏挫折、失敗、批評(píng)等心理承受能力的鍛煉，一旦孩子犯點(diǎn)錯(cuò)誤，走一段彎路，有些家長(zhǎng)便失去對(duì)孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推向?qū)W校。一個(gè)家庭只有一兩個(gè)孩子，作為家長(zhǎng)都無心或無暇呵護(hù)孩子，一個(gè)學(xué)校幾千學(xué)生，一個(gè)班級(jí)五六十學(xué)生，學(xué)校和老師能做到面點(diǎn)俱到呵護(hù)到每個(gè)學(xué)生嗎？當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時(shí)，父母卻無心或無暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常。

2.教師的消極評(píng)價(jià)。技校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想的影響，不能對(duì)好學(xué)生和差學(xué)生一視同仁；不關(guān)心、不考慮學(xué)生產(chǎn)生諸如上課不認(rèn)真聽講、沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理等現(xiàn)象的內(nèi)在原因，只是就事論事地進(jìn)行管理，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過激行為。

3.學(xué)生自身的因素。（1）學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過度自卑、產(chǎn)生自暴自棄行為。技校學(xué)生的問題絕大多數(shù)都是由學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)所引起的。他們?cè)趤砑夹Ｖ耙呀?jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，錯(cuò)誤地認(rèn)為與成績(jī)好的同學(xué)之間隔著一層高高的墻，不愿意與成績(jī)好的同學(xué)交往。他們長(zhǎng)期處于這種不良狀態(tài)，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。（2）不適當(dāng)?shù)摹白晕曳佬l(wèi)機(jī)制”導(dǎo)致行為偏常。學(xué)生出于維護(hù)自尊的心理需求，在受老師批評(píng)時(shí)，本能地用其他手段彌補(bǔ)被傷害的自尊心。例如，明目張膽地?cái)_亂課堂紀(jì)律、頂撞老師，或無緣無故離開課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實(shí)是想引起別人的注意。

三、技校學(xué)生心理問題的教育對(duì)策

技校生存在的問題不僅影響其身心健康發(fā)展，也妨礙了其品格和個(gè)性的發(fā)展，更是成才的絆腳石。能否轉(zhuǎn)化和教育好他們，關(guān)系到技校教育成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷鉀Q這些問題行為的教育對(duì)策：

1.加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生克服心理障礙。一是針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題開設(shè)心理講座，引導(dǎo)學(xué)生采用合理的心理保健方法進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)和情緒控制。二是加強(qiáng)個(gè)別心理咨詢，幫助學(xué)生正面評(píng)價(jià)自己，正視現(xiàn)實(shí)和壓力，樂觀向上地面對(duì)困難，學(xué)會(huì)自我接納、自我欣賞。教會(huì)學(xué)生與他人交往的知識(shí)和技巧，改變和增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，塑造健康的心理品質(zhì)。三是建立問題學(xué)生的心理檔案，追蹤調(diào)查，關(guān)注進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)引導(dǎo)和幫助。

2.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)為老師的批評(píng)是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯(cuò)誤，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：如果學(xué)生對(duì)老師有好感，他會(huì)樂意聽老師的教誨，去完成老師交給的任務(wù)——因?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)到了歡樂、被別人信任等肯定的情緒。融洽的師生關(guān)系能使班級(jí)產(chǎn)生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容；反之，老師如果總是板著面孔，說學(xué)生這不對(duì)、那不對(duì)，形成對(duì)立情緒，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師在“整人”，故意為難他，批評(píng)可能結(jié)果卻相反。

篇6

一､產(chǎn)生心理障礙的原因

1.對(duì)中長(zhǎng)跑的認(rèn)知

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中長(zhǎng)跑的認(rèn)知方面普遍存在著不合理的成分。中長(zhǎng)跑所要求的意志品質(zhì)是和必須戰(zhàn)勝肌肉長(zhǎng)期緊張所造成的困難相聯(lián)系，在途中不管神經(jīng)､肌肉如何緊張疲勞，痛苦甚至出現(xiàn)極點(diǎn)時(shí)，都應(yīng)克服困難，毫不松懈的跑到終點(diǎn)。因此，運(yùn)動(dòng)員必須具備自覺､主動(dòng)､機(jī)智､持久､頑強(qiáng)､沉著､果斷等意志品質(zhì)。而有許多學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑沒興趣，認(rèn)為該項(xiàng)目練起來單調(diào)､枯燥。在練習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)呼吸困難､胸悶､頭暈全身無力､腹痛､嘔吐等現(xiàn)象，學(xué)生的心理承受力也相應(yīng)變化。因此產(chǎn)生了害怕､抵觸､反感､焦慮､煩躁､冷漠､低落等不良情緒，有少數(shù)學(xué)生在練習(xí)前還表現(xiàn)出臉色發(fā)白､心跳加快､四肢無力､不知所措的緊張狀態(tài)。不合理的認(rèn)知不僅影響了情緒､導(dǎo)致學(xué)生勉強(qiáng)行事，消極減速､有意減跑等行為。缺乏不畏困難､積極向上的進(jìn)取性，承受不起較大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，甚至有半途告退的事情發(fā)生。

2志趣原因

即我們通常所說的興趣愛好。據(jù)調(diào)查，我校學(xué)生對(duì)此毫無興趣的占60.5%，體育鍛煉要花時(shí)間而影響學(xué)習(xí)的占26%，怕鍛煉后發(fā)胖影響體型的占21.7%。加之現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家庭條件較好，意志力較弱，怕吃苦的占22.6%。

由于現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，優(yōu)越的生活學(xué)習(xí)環(huán)境使他們怕苦怕累､意志薄弱，缺乏在艱苦環(huán)境中鍛煉自己的勇氣和克服困難的毅力，沒有吃苦耐勞的精神和頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。這些弱點(diǎn)在女生身上表現(xiàn)尤為明顯。因此在中長(zhǎng)跑測(cè)驗(yàn)中，意志品質(zhì)較為薄弱的學(xué)生，對(duì)中長(zhǎng)跑產(chǎn)生了較強(qiáng)的畏懼心理。

二､如何克服學(xué)生的心理障礙

1.了解中長(zhǎng)跑的特征

練習(xí)中長(zhǎng)跑是為了使心臟收縮力加強(qiáng)提高供血能力，促進(jìn)心臟､肺､血液循環(huán)系統(tǒng)的功能，提高有氧代謝能力，是鍛煉身體的良好方法。因此，中長(zhǎng)跑的教學(xué)，必須讓學(xué)生清楚地了解它的特性。學(xué)生第一次體驗(yàn)中長(zhǎng)跑之前，必須明確地讓他們了解中長(zhǎng)跑的特點(diǎn)把“極點(diǎn)”現(xiàn)象說明清楚。甚至可以把“極點(diǎn)”，能體會(huì)到的同學(xué)都是正常人。強(qiáng)調(diào)當(dāng)“極點(diǎn)”出現(xiàn)時(shí)應(yīng)該采取的對(duì)策:調(diào)整呼吸，保持呼吸和步伐的一致。因?yàn)橹虚L(zhǎng)跑時(shí)人體能量消耗較大，有機(jī)體需要更多的氧來維持運(yùn)動(dòng)中需氧量和供氧量的平衡。當(dāng)供氧量不能滿足需要時(shí)，組織內(nèi)能量物質(zhì)的分解與合成過程進(jìn)行得緩慢，使能量供應(yīng)不能滿足跑的需要，因而使跑速下降､步長(zhǎng)縮短､步頻減慢。可見呼吸對(duì)發(fā)揮正確的跑的技術(shù)起重要的作用。在學(xué)生真正認(rèn)識(shí)以上幾點(diǎn)的情況下，絕大部分學(xué)生就能主動(dòng)去體驗(yàn)中長(zhǎng)跑的過程生理感受，而當(dāng)學(xué)生真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)過中長(zhǎng)跑過程生理反應(yīng)的感受以后就能輕易地克服中長(zhǎng)跑的恐懼心理。目的用以解除思想上和心理上的緊張情緒，提高自信心和勇于拼搏的精神。

2.靈活多樣教學(xué)方法

體育教學(xué)是一種生動(dòng)活動(dòng)潑，愉悅身心的教育活動(dòng)。教師應(yīng)該選擇靈活多樣的教學(xué)方法。如選在不同的地方進(jìn)行了越野跑，如環(huán)繞樹林､小溪邊､田野上;或者根據(jù)學(xué)校不同的地形､環(huán)境進(jìn)行中長(zhǎng)跑練習(xí);或者限時(shí)跑，如限5分､8分鐘跑;或者根據(jù)在操場(chǎng)上畫不同的圖形跑;或者定距離跑等多樣形式的練習(xí)來分散學(xué)生跑的注意力，使他們感覺不累，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)采用榜樣的教育，在學(xué)生中樹立一兩名榜樣，使他們的心目中有榜樣的力量促使他們有想練的感覺。同時(shí)可播放優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員或有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的中長(zhǎng)跑資料，使學(xué)生直觀了解中長(zhǎng)跑的技術(shù)及特點(diǎn)，從而激發(fā)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，使他們的中長(zhǎng)跑成績(jī)更有提高。

3.加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，提高學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力和承受能力

在體育教學(xué)中通過正面思想教育，提高學(xué)生對(duì)體育課的正確思想認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺地､刻苦地加強(qiáng)思想和身體素質(zhì)鍛煉，從各方面不斷強(qiáng)化自己，培養(yǎng)自身的吃苦耐勞精神､頑強(qiáng)拼搏作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。讓學(xué)生懂得一分耕耘，就會(huì)有一分收獲。

4.良好語言藝術(shù)運(yùn)用

中長(zhǎng)跑是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間保持一定速度跑的練習(xí)項(xiàng)目，這就要求教師做到語言精練，簡(jiǎn)明扼要，清晰準(zhǔn)確，同時(shí)富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動(dòng)性，使學(xué)生在語言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)和感情變化。力爭(zhēng)使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，始終興致勃勃地處于覓求知識(shí)，鍛煉身體的積極狀態(tài)。如，集體跑時(shí)可以加一些口號(hào)“鍛煉身體，振興中華”使學(xué)生更加興奮，思想更加集中，并有朝氣。對(duì)身體素質(zhì)差的同學(xué)可以說“堅(jiān)持，勝利在望。”如測(cè)驗(yàn)或者比賽時(shí)，對(duì)意志力差的同學(xué)如果剩下幾圈時(shí)，說:“只有幾圈了，”而不能說“還有幾圈，”這樣使學(xué)生的心理上感學(xué)到馬上就完成，讓學(xué)生感到老師平等待人，謙虛可敬，進(jìn)而樂于接受教師的諄諄教誨，出色完成練習(xí)任務(wù)。富有愛心的教師，才能做到任何情況下都控制自己的情緒，善于忍耐，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。以自己積極而飽滿的情緒來感染學(xué)生，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都勇敢積極參與教學(xué)活動(dòng)。反之，對(duì)于責(zé)罵､訓(xùn)斥､諷刺､挖苦，學(xué)生會(huì)處于一種被動(dòng)，抑郁不快的狀態(tài)，既影響學(xué)習(xí)，又會(huì)產(chǎn)生心理障礙。

5.使學(xué)生正確運(yùn)用，掌握判斷知識(shí)

篇7

與以往很多舉措一樣，這也被很多人視為人民幣邁向國(guó)際化的重要一步。回顧近年來的種種舉措，從人民幣跨境貿(mào)易結(jié)算到外匯市場(chǎng)波動(dòng)幅度的擴(kuò)大，乃至結(jié)售匯制度、資本項(xiàng)目流動(dòng)管制的放松，種種跡象都可以說明，人民幣國(guó)際化的速度正在加快，人民幣匯率形成的市場(chǎng)程度也在逐步提升。

不過我們沒有理由對(duì)這些措施過度樂觀。誠(chéng)然，近些年來的這些舉措都與人民幣國(guó)際化有關(guān)，但很難認(rèn)為人民幣實(shí)現(xiàn)國(guó)際化就指日可待了。以正在大力推進(jìn)的人民幣跨境貿(mào)易結(jié)算為例，2011年，人民幣跨境貿(mào)易結(jié)算2.08萬億元，僅占同期進(jìn)出口總額的8.84%。盡管同比增長(zhǎng)速度飛快，但這是建立在全面總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開的結(jié)果。而且，這些交易量絕大部分都發(fā)生在與所謂的大中華經(jīng)濟(jì)圈及華人中間，其他經(jīng)濟(jì)體和人群接受程度有限。究其原因也很簡(jiǎn)單，假如與中國(guó)沒有十分密切的貿(mào)易和其他關(guān)系，作為一種不可自由兌換的貨幣，接納人民幣的唯一理由就是人民幣的升值預(yù)期了，而這并不是做真實(shí)貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)實(shí)體所喜愛的理由。無需諱言，沒有對(duì)可結(jié)算地區(qū)和可參與結(jié)算企業(yè)的限制的全面放松，人民幣跨境貿(mào)易結(jié)算量是不是能達(dá)到這么好的效果是存疑的。

當(dāng)然，這沒有否定這些措施效果的意思。相反，對(duì)于實(shí)體經(jīng)濟(jì)而言，人民幣跨境貿(mào)易結(jié)算和日元的直接交易對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的好處都是顯而易見的。無論是用人民幣還是日元，對(duì)于有大量真實(shí)貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)實(shí)體來說，這兩項(xiàng)措施都可以有效地規(guī)避匯率風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，對(duì)金融機(jī)構(gòu)來說，也是擴(kuò)張自己產(chǎn)品線和業(yè)務(wù)范圍的好時(shí)機(jī)。從這個(gè)意義上說，這些舉措創(chuàng)造了一種多贏的結(jié)果，值得繼續(xù)鼓勵(lì)。以對(duì)日元直接交易為例，對(duì)于曾接受過巨額日元貸款的中國(guó)而言，逐步進(jìn)入凈償還期且年凈償還額近千億日元的中國(guó)從直接交易當(dāng)中能獲得收益十分可觀。

央行行長(zhǎng)周小川近日曾表示，人民幣能否國(guó)際化最終還是靠市場(chǎng)的選擇。從現(xiàn)在的局面看，應(yīng)該說，市場(chǎng)歡迎人民幣提高國(guó)際化程度是毫無疑問的。甚至，從很多人的角度看，人民幣國(guó)際化的腳步不是太快，而是太慢。以中國(guó)現(xiàn)有的情況，人民幣國(guó)際化程度應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上還有相當(dāng)大的提升空間。因此，周小川也表示，人民幣有這個(gè)潛力，將來可能成為國(guó)際上比較被接受的貨幣之一。這種表態(tài)充分說明，在當(dāng)下，推進(jìn)人民幣國(guó)際化似乎正當(dāng)其時(shí)。

考慮中國(guó)持續(xù)的外匯流入情況以及中國(guó)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上全面競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合周行長(zhǎng)所言人民幣國(guó)際化最終靠市場(chǎng)選擇的表態(tài)，有理由認(rèn)為，這些被很多人解讀為主動(dòng)推動(dòng)人民幣國(guó)際化的舉措并非有意為之，更有可能是為了削減巨額貿(mào)易盈余的應(yīng)急之策，帶有那么一絲無可奈何的酸楚。這也清晰地表明，制約人民幣國(guó)際化的，不是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，不是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不是金融市場(chǎng)的發(fā)育程度，而是很多人對(duì)人民幣國(guó)際化的恐懼心理。

中國(guó)金融市場(chǎng)不發(fā)達(dá)，存在很多制度性缺陷，例如利率市場(chǎng)化和存款保險(xiǎn)制度等，當(dāng)然是制約人民幣國(guó)際化的原因，但這些問題都可以在推動(dòng)人民幣國(guó)際化的過程中加以解決，而且在當(dāng)下有條件有能力來解決這些問題，否則，溫州金融綜合改革試驗(yàn)怎么可能獲批？

目前所需要的是擺脫對(duì)人民幣國(guó)際化的成見，一提資本項(xiàng)目可自由兌換就是給國(guó)際金融大鱷操縱金融市場(chǎng)大開方便之門，是帝國(guó)主義陰謀、是貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)等。實(shí)際上，對(duì)現(xiàn)行體制有所了解的話，可以很清晰地感受到近年來在資本項(xiàng)目管制方面確實(shí)有很大的放松，這導(dǎo)致了那些所謂的后果么？沒有！有熱錢大規(guī)模流入影響經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)象么？沒有！市面曾經(jīng)流行的所謂種種熱錢流入興風(fēng)作浪的說法不攻自破，都被時(shí)間證明其實(shí)是子虛烏有，根本不存在。

與之相對(duì)應(yīng)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，從企業(yè)到個(gè)人，恰恰存在著旺盛的對(duì)外投資需求。現(xiàn)行制度的種種掣肘，大大限制了這些需求，也扼殺了無數(shù)投資機(jī)會(huì)。對(duì)于有幾萬億外匯儲(chǔ)備的中國(guó)來說，這種限制得不償失么？

篇8

關(guān)鍵詞 克服 心理障礙 激情 措施 效果

久離教學(xué)崗位的一位初中校長(zhǎng)調(diào)到我校教高一的一個(gè)班的數(shù)學(xué)，以前他的教學(xué)水平很高，可是歲月不饒人，他與教學(xué)脫節(jié)的時(shí)間太長(zhǎng)，造成上課學(xué)生聽不懂，上課的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，考試成績(jī)非常不理想，平均分比倒數(shù)第二低十幾分。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，我教了一個(gè)高三的班同時(shí)兼了該班。由于連續(xù)幾天陸鵬程上課低著頭，不聽課，我就讓他站一會(huì)兒，他雖然站了起來，可是嘴里說著什么，一臉的不情愿，最后與我發(fā)生了口角；通過課后的交流，他說對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，遇到數(shù)學(xué)題就頭疼，沒有辦法學(xué)了。通過這次的矛盾，在班級(jí)我做了一系列的調(diào)查。以王曉艷，張璐，劉燁，姚銘為首的十幾個(gè)學(xué)生想學(xué)習(xí)，可是又怕數(shù)學(xué)，心急如焚。以路鵬程，曹銘葉，郭金娜為首的十幾個(gè)學(xué)生，基本上放棄了學(xué)習(xí)，遇到數(shù)學(xué)就難受，作業(yè)也是抄襲完成。

心理障礙，在臨床上，常采用“心理病理學(xué)”的概念，將范圍廣泛的心理異常或行為異常統(tǒng)稱為“心理障礙”，或稱為異常行為。但是這么多的學(xué)生遇到數(shù)學(xué)就頭疼，可是又沒有別的行為異常，他們沒有病理學(xué)上的心理障礙，這部分學(xué)生智力屬正常范圍，而是狹隘的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“心理障礙”。它只是包括輕微的心理問題，遭遇數(shù)學(xué)成績(jī)差這種挫折時(shí)會(huì)表現(xiàn)出情緒焦慮，恐懼或抑郁，且表現(xiàn)出一系列適應(yīng)不良的行為。

一、我認(rèn)為首要的任務(wù)是：引起興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，心理學(xué)家研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“心理障礙”。我花了大量的課余時(shí)間與學(xué)生交流，大部分的學(xué)生是感覺到數(shù)學(xué)太難，自從上高中，數(shù)學(xué)就沒有學(xué)好，老師上課講的有太淺，每次考試都是寒磣的成績(jī)，久而久之，就沒有心情了，更提不起興趣。我在想呀，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差，同時(shí)高中數(shù)學(xué)考試時(shí)也不簡(jiǎn)單，得想辦法。我查閱資料時(shí)我發(fā)現(xiàn)有這樣的話：“把一個(gè)比較復(fù)雜的問題‘退’成最簡(jiǎn)單最原始的問題，把這最簡(jiǎn)單最原始的問題想通了，想透了，然后再……來一個(gè)飛躍上升。”這是一個(gè)十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之遇“新”不懼；第二可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣。例如講到蘇教版必修5中數(shù)列的求和方法時(shí)，先引出例題：求和1,1+2,1+2+22，…1+2+22+…+2n-1。學(xué)生拿到題目無從下手，我解釋，數(shù)列求和，歸根結(jié)底是求a1+a2+a3+…+an.當(dāng)然就得看每一項(xiàng)的特征，也就是看通項(xiàng)的特征。通項(xiàng)an=1+2+22+…+2n-1=,所以sn=21-1+22-1+23-1+…+2n-1=(21+22+23+…2n)-(1+1+1+…+1)=2n+1-n-2.繼而講解求數(shù)列的五種方法：①定義法；②分組求和；③裂項(xiàng)法；④錯(cuò)位相減法；⑤逆序相加法；再讓學(xué)生分組練習(xí)，鞏固方法。把復(fù)雜的數(shù)列求和問題退到看數(shù)列的通項(xiàng)公式的特征。當(dāng)然，簡(jiǎn)單化只是因事對(duì)事時(shí)的一門工作藝術(shù)，并非放之四海而皆準(zhǔn)的通理。掌握好復(fù)雜與簡(jiǎn)單，也是一種辨證的智慧。然后拿差生中做的好的學(xué)生的答案進(jìn)行公布，把學(xué)生的熱情激發(fā)出來， 希望數(shù)學(xué)作業(yè)被學(xué)生當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、然后是確立自信

“人多不足以依賴，要生存只有靠自己”；“深窺自己的心，而后發(fā)覺一切的奇跡在你自己”；“堅(jiān)決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業(yè)”。我經(jīng)常講這些名人名言，和一些自信的小故事。當(dāng)然這些都是理論上的，沒有實(shí)際的行動(dòng)，自信如何建立。教學(xué)中根據(jù)題目的難易程度，有目的地提問，然后進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，課后再進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，通過一階段的努力，本來智力水平不錯(cuò)的成績(jī)不佳的路鵬程，曹銘葉，郭金娜，卞貞等等十幾個(gè)學(xué)生加上本來就要學(xué)習(xí)的十來個(gè)學(xué)生把班級(jí)中的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)氣氛搞得空前高漲，一個(gè)禮拜的滾動(dòng)練習(xí)作業(yè)，他們兩天就完成，有時(shí)間還看課余資料，平時(shí)錯(cuò)誤的作業(yè)，主動(dòng)去訂正，不會(huì)時(shí)就與同學(xué)之間進(jìn)行討論，問問題時(shí)他們是常客，他們帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)，形成你追我趕，既相互幫助又相互競(jìng)爭(zhēng)的局面。夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動(dòng)，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。” 學(xué)生自信，才能去多學(xué)，去主動(dòng)學(xué)習(xí)。每天給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，聽他傾述，與他交流。學(xué)生的心理問題，不是靠壓制的手段所能解決的了的。“心病還需心藥醫(yī)。”對(duì)于心理脆弱的學(xué)生，過分自卑的學(xué)生，給予更多的關(guān)心、理解和必要的引導(dǎo)。

三、最后就是用愛心幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙

篇9

一、加強(qiáng)比較，克服知識(shí)負(fù)遷移

遷移是指學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他知識(shí)的影響。正遷移能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解，負(fù)遷移則會(huì)導(dǎo)致思維錯(cuò)誤，干擾新知的獲取。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性理解不深，容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)的負(fù)遷移。例如，比較分?jǐn)?shù)大小。學(xué)生能夠說出“分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大” 。但是在實(shí)踐中卻把13>11的“經(jīng)驗(yàn)”遷移至此，得出錯(cuò)誤結(jié)論：。又如學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)了實(shí)際數(shù)進(jìn)行比較的方法：已知甲數(shù)比乙數(shù)多4，則乙數(shù)比甲數(shù)少4。在六年級(jí)學(xué)習(xí)百分率比較時(shí)受前面實(shí)際數(shù)比較方法的負(fù)遷移的影響，看到甲數(shù)比乙數(shù)多25%，就錯(cuò)誤地推出乙數(shù)比甲數(shù)少25%。

這類實(shí)例不勝枚舉。如何克服知識(shí)負(fù)遷移呢？加強(qiáng)比較是重要途徑之一。

如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)比另一數(shù)增加（或減少）百分之幾”的問題解決時(shí)，教師提供信息：“某玩具廠前年產(chǎn)值1600萬元，去年產(chǎn)值2000萬元， ？”要求學(xué)生補(bǔ)充問題并列式解答。教師從學(xué)生的答案中選擇以下四個(gè)。

1.去年產(chǎn)值比前年多幾萬元？[2000-1600=400（萬元）]

2.前年產(chǎn)值比去年少幾萬元？[2000-1600=400（萬元）]

3.去年產(chǎn)值是前年的百分之幾？（2000÷1600=125%）

4.前年產(chǎn)值是去年的百分之幾？（1600÷2000=80%）

把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類比較，概括出 規(guī)律：“兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較時(shí)，有兩種情況：一種是比較兩個(gè)數(shù)量的多或少的具體值，如第1、2題；另一種是比較兩個(gè)數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系，如第3、4題。”然后引出新問題：

5.去年產(chǎn)值比前年增加百分之幾？[（2000-1600）÷1600=25%]

6.前年產(chǎn)值比去年少百分之幾？ [（2000-1600）÷2000=20%]

組織學(xué)生討論：

（1）這六道題的異同點(diǎn)是什么？（強(qiáng)調(diào)兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比較，增加和減少的具體數(shù)量相同，而增加或減少的百分?jǐn)?shù)不同。）

（2）解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)增加（或減少）百分之幾”的問題，應(yīng)該注意什么？（先弄清是哪兩種數(shù)量相比較，應(yīng)把哪個(gè)數(shù)量看作單位“1”。）

這樣，在對(duì)比教學(xué)中，提煉出新知的實(shí)質(zhì)、解題的關(guān)鍵，分辨出新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。如此不斷強(qiáng)化，就能逐步克服負(fù)遷移對(duì)學(xué)生的影響。

二、重視數(shù)學(xué)思考過程，克服盲目猜測(cè)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“數(shù)學(xué)思考”的目標(biāo)之一是“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式” 。因此，教師有必要使學(xué)生思維外化，讓學(xué)生通過操作學(xué)具、畫圖等把各自的想法展示出來，使師生之間、學(xué)生之間相互啟發(fā)、交流，有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐中，可要求學(xué)生做題時(shí)要“先思考后動(dòng)筆”。以判斷題為例：讀題后不忙于做結(jié)論，而是著重分析思考過程。便于小學(xué)生掌握的判斷方法有計(jì)算法、定義法、例舉法、畫圖法、假設(shè)法、推理法等，在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題目特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)呐袛喾椒āＥe例：

（1）假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1。（ ）

采用定義法。先讓學(xué)生回憶學(xué)過的假分?jǐn)?shù)的定義：“分子比分母大或者分子和分母相等的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。”其中分子和分母相等的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)等于1，所以此題應(yīng)判錯(cuò)。

（2）既是合數(shù)又是奇數(shù)的一位數(shù)是9。（ ）

采用例舉法。先寫出一位數(shù)中的所有合數(shù)：4、6、8、9；再寫出一位數(shù)中的所有奇數(shù)：1、3、5、7、9，至此，很容易判斷此題正確。

（3）同一個(gè)圓，圓周長(zhǎng)的一半和半圓的周長(zhǎng)相等。（ ）

圓周長(zhǎng)的一半 半圓的周長(zhǎng)

圖1

采用畫圖法。

通過畫圖明顯看出半圓的周長(zhǎng)比圓周長(zhǎng)的一半多一條直徑的長(zhǎng)（如圖1所示），所以此題應(yīng)判錯(cuò)。

（4）含鹽5%的鹽水再加入鹽和水各5克，這時(shí)的鹽水的含鹽率不變。（ ）

采用假設(shè)法。假設(shè)含鹽5%的鹽水里有鹽5克，水95克，加入鹽和水各5克以后，則含鹽量為（5+5）克，水為（95+5）克，10÷110≈9.1%，含鹽率提高了，所以原題錯(cuò)了。

三、鼓勵(lì)多思，克服思維惰性

多思出智慧。正如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑” 。鼓勵(lì)學(xué)生多思，有助于克服學(xué)生只求正確不求最佳，只滿足一種答案的惰性心理。為此，應(yīng)要求學(xué)生思考問題時(shí)要多想幾個(gè)為什么，解答問題時(shí)要多想幾種方法。

數(shù)學(xué)作業(yè)中的“解決問題”和計(jì)算題應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力，能想出其他解法的可以在基本解法（寫出全過程）的后面寫出其他解法（只列算式，或者只寫出主要解題過程，并選出最佳算法或思路，標(biāo)上“”），為優(yōu)秀生提供展示才華的機(jī)會(huì)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)“解決問題”：我校六年級(jí)女生和男生人數(shù)的比是7︰8，六年級(jí)有男生56人，女生有多少人？

解法一：用分?jǐn)?shù)關(guān)系解。解： 56×=49（人）。

解法二：用比例知識(shí)解。解：設(shè)女生有x人。則有x∶56=7∶8。

解法三：用歸一法解 。 解： 56÷8×7。

解法四：用倍數(shù)關(guān)系解 。 解： 56÷（8÷7）。

關(guān)于計(jì)算題教學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》還指出：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。”

例 解法一：把分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)。

原式=4+0.4×6.5-2.5×0.4=4+2.6-1=5.6

解法二：用乘法分配律解。

原式=（10+6.5-2.5）×0.4=5.6

解法三：把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 英語教學(xué) 心理障礙

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0012-01

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化，對(duì)于英語教學(xué)的重視程度遞增。很多高中生在英語學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量精力和時(shí)間，學(xué)習(xí)效果卻不太明顯，大多數(shù)學(xué)生為了高考學(xué)習(xí)英語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用英語進(jìn)行日常交流的水平。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難是多方面的，最顯著的原因便是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)英語存在心理障礙，這些都是影響英語成績(jī)的重要因素。

繁重的課業(yè)壓力及升學(xué)壓力使絕大部分高中生心理處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們往往有焦慮、自卑等心理障礙，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的成績(jī)，這些都是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)信心不足的重要方面，如果不及時(shí)采取措施會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惡性循環(huán)。

一、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)及成因分析

1.逆反心理。所謂逆反心理是一種消極的心理狀態(tài)。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，受到過英語教師不公正的對(duì)待，或者受到同學(xué)的譏諷，從而產(chǎn)生對(duì)英語這門課程的抵觸心理，他們?cè)谛睦砩匣蛐袨樯蠈?duì)英語課程或英語教師有一種恐懼和厭惡的情緒，出現(xiàn)的逆反心理會(huì)對(duì)英語教學(xué)效果產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

2.自卑心理。自卑可能是學(xué)生自認(rèn)為在生理、心理、家庭環(huán)境或?qū)W習(xí)成績(jī)等方面存在某種缺陷，產(chǎn)生較低自我評(píng)價(jià)的一種消極心理，屬于自我評(píng)價(jià)障礙。高中學(xué)生處于青春期，自尊心強(qiáng)，心理素質(zhì)較差，面對(duì)升學(xué)的壓力，他們一時(shí)沒有找到適合的英語學(xué)習(xí)方法。面對(duì)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們對(duì)學(xué)習(xí)能力甚至開始持否定態(tài)度，內(nèi)心中將自己作為教師和同學(xué)恥笑的對(duì)象，缺乏信心，久而久之便產(chǎn)生了自卑的心理，直接影響到了學(xué)習(xí)效果。

3.焦慮心理。焦慮是由于緊張、恐懼、憂慮等心理產(chǎn)生的復(fù)雜情緒反應(yīng)。有些學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用能力存在過低評(píng)價(jià)，這是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的重要因素。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，往往有急于求成的心理，他們迫切期望提高英語成績(jī)，目標(biāo)超過自己能力，短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，這就造成了學(xué)生煩躁不安甚至焦慮的心理。有心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中如果長(zhǎng)期達(dá)不到預(yù)期的目的，在自尊心和自信心上都會(huì)產(chǎn)生影響，內(nèi)心的挫敗感會(huì)逐漸增加，這是一種異常的心理狀態(tài)，嚴(yán)重的焦慮心理會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極性、克服心理障礙的策略

在高中英語教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的期望可以通過課堂對(duì)學(xué)生行為的認(rèn)可、評(píng)價(jià)等方面反映出來。因此教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生始終抱有期望，能夠等到學(xué)生的認(rèn)可和信任。

1.傳遞期望。英語教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困境后，對(duì)學(xué)生抱以期望，幫助學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定能夠完成的目標(biāo)，并把這種期望傳遞給學(xué)生。在教師的幫助和指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.肯定學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)多看到學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生持有肯定性的評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，放大學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤盡可能容忍，為其營(yíng)造一個(gè)有助于提升自己的平臺(tái)。得到教師充分肯定的學(xué)生會(huì)逐步消除自卑心理，肯定自己的學(xué)習(xí)能力，克服學(xué)習(xí)英語中的心理障礙。

3.培養(yǎng)自我效能感。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多搜集成功的范例，在課堂上激發(fā)學(xué)生建立自我效能感，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的信心，讓學(xué)生相信只要自己努力就能獲得成功，學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效果。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)。良好的心理狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的先決條件。在英語學(xué)習(xí)中，除了必要的學(xué)習(xí)方法，有一個(gè)良好的心理狀態(tài)也能幫助學(xué)習(xí)事半功倍。教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生開展分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生擁有相同的學(xué)習(xí)空間，這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生克服心理障礙。在教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生走入誤區(qū)或存在不良心理狀態(tài)，要及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助他們走出誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙有多種成因，英語教師應(yīng)當(dāng)幫助和指導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生擁有健全的心理素質(zhì)，這些都是提升英語教學(xué)效果的有效措施，從而全面提升英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡賢芳.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙及對(duì)策分析[J].考試周刊，2011，（14）.