導語：如何才能寫好一篇怎樣評課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料

聽課必須專心致志，全身心地投入。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實地記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般用于新教師。

二、從記錄的材料思考評課時應點評的內容

聽任何課時，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格以及需改進的地方、需商討的問題；更應從學的角度去看待教者的發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。

三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍

授課教師有新教師，也有經驗豐富的老教師；有新秀、有骨干。作為評課者一定要學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍，切不可一意孤行。只有評課者與教者達成一致，點評內容才能落到實處。

四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的

實事求是地講，評課也是一種人際活動。它具有協調角色、溝通意見、融洽感情的功能，可借以挖掘教師潛力、激勵進取。同時，也具有協調教師與教師之間的關系，融洽感情的作用。我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。原則是大聲鼓勵和贊揚，小聲批評。目前，點評有以下幾種形式：

1.先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是因為人們存在這樣一種傳統的心理――良好的開端是點評成功的一半。

2.先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可

3.評者只談體會，不直接談優點和不足，通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪，或激勵贊揚、或蘊涵希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。

4.對好的方面只做簡單的肯定，重點是談存在的問題和不足之處，并提出具體的改進意見。

五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味

篇2

一、營造和諧平等的評課氛圍

在教研組評課中，我們常常看到，有的教師自始至終保持沉默，在他們看來教師們的評課觀點各有道理，自己的想法不知道是對還是錯，沒有自信，怕說出來遭到反駁會丟面子；另外一些教師在評課時抱著純粹學習的態度，潛意識認為教學活動就應該這樣組織，看不出有什么問題，不知道評什么、怎么評；還有的教師擔心執教者把自己的想法當成指手畫腳，因而不愿發表自己的真實感受，保持緘默以免得罪人；最不盡人意的是：有極少數素質不高的教師竟然利用評課泄私憤。由此可見，教研組首先要創建相互平等、尊重、和諧的評課環境，只有在和諧平等的教研氛圍中才能進行有效評課，才能達到共同提高的目的。

二、立足于聽課，建立科學的評課標準

在教學目標、教學內容、教學組織、師生互動等方面建立科學的評課標準，是評好課的重要保障。

評課要從會聽課入手。在評課現場，我們聽到最多的評課語言是“我的意見和大家差不多”“我覺得很好，非常值得我學習”的附和。其實，這種現象是該類教師對教學活動“不知道評什么”造成的，主要原因還是教師在聽課中沒有對教學活動形成基本的評價標準。

因此，教研組在組織評課時，要立足于聽課，組織者首先要有目的地讓教師們注意分析教學目標的制訂，看其是否全面、詳細、相宜。其次，還要注意分析執教教師對教材的處理和教學方法的取舍，看其是否新鮮、是否突出了重點、攻破了難點、捉住了癥結、吸引了學生以及和學生是否有互動。第三，認真剖析教學程序（一看教學思路設計，二看課堂結構支配）。第四，從教學方法和手腕上分析。教學方法最忌枯燥呆板，所以，評課時必須看教學方法是否多樣化、是不是量體裁衣，優選活用，是否改革與立異、是否運用現代化教學教育手段。最后，教師教學基本功及教學效果也是評價課堂教學的主要根據。

三、理清思路升華感受，形成完整的思想脈絡

有些教師評課時，還會停留在對執教者和教學活動最外顯的評價認識上，如“教態大方”、“教具生動”等，這些評價都較為表象、淺顯，不能將內心的感受升華成深一層的反思和總結。針對這種情況，評課組織者可以采取提問和追問的方式，幫助他們將模糊的感想片斷組織、整理成連貫的思想脈絡，引導教師把內心的實踐體驗與理論相結合，整理成科學、完整的教育經驗表達出來。例如：評教態—— 教師課堂上的教態應該是慷慨、穩重，語調富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態度熱忱等。再例如：評教具—— 教具應該服務于教學內容，便于操作。而不應該僅僅只是活躍課堂的點綴，更不能喧賓奪主沖淡教學主題或成為教學的負擔。

四、更新教育理念，走出評課誤區

教師在評課中，有時會陷入評課的誤區中，如：重視教學結果忽略組織過程、重視教師表現而忽略師生互動、重視教具新穎而忽略操作實效等。這些評課誤區說明教師對教學現象尚不能作入木三分的剖析，更不能捕捉現象背后隱藏的教育理念。因此，教研組在評課時，組織者一定要引導教師們思考分析教學活動目標建立的科學性、分析活動構建的層次性、分析教學活動與教學行為的交互性、分析教育活動隱藏的教育原理等。

五、用理論指導實踐，反思重構個性化教學

在評課中要引導教師能夠換位思考，在吸取學習其他教師研討結果的基礎上，會用理論指導實踐，學會將課中存在的問題、成功的經驗等上升到理念的高度來認識，繼而作深刻剖析。然后，根據自己的風格和特點，在教學行為上另辟蹊徑，進行活動環節的重構，在教學思想符合教育規律的前提下轉化成自己富有個性的教學方式，從而促進教師的專業成長。

篇3

下面我結合平時的教學實踐，談談如何上好教學講評，與同仁們探討。

一、認真做好試卷講評課的準備

教師在課前要精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1.教師要提前做好試卷分析

教師必須要提前做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度，分析試題的命題思路、考察角度和意圖以及答題的思路和技巧。

2.教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析

（1）統計考試成績（成績分析表）。（2）統計得分率。（3）統計試題答案的錯誤情況。（4）統計有創建的解法及相應的學生。從而比較全面的了解學生的考試情況。

二、講評課要遵循以下原則

1.試卷講評要及時。及時講評是上好講評課的基礎。“時過然后學，則勤苦而難成”，因此，平時試卷的批閱一定要及時完成，最好是第二天就拿出來。及時講評、及時反饋，效果才會顯著。

2.講評試卷要有針對性。

教師要進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面、多個角度進行合理發散，這樣才能有的放失，對癥下藥，收到事半功倍的效果。

3.試卷講評要注意培養學生的能力。

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力，

4.試卷講評要重視對知識的鞏固。

在試卷講評中，教師應就所講，針對學生知識薄弱點聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

三、講評課中要注意的問題

1.充分發揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師要組織、引導、點撥，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜想、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。

2.講評課應特別注意“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，學生應當掌握的就要精講，讓學生多悟、多討論，杜絕教師“包打天下”、“逐題對答案”、“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法。

3.教師在講評課上處理了有關問題之后，還要針對有關問題所涉及的相關知識內容、技巧、方法、思考，多角度、多方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對問題的理解和掌握，要給學生實踐、總結和反思的機會。

4.很抓典型試題、總結發散和變化。對試卷講評，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當地分類，對分析的試題要有所選擇和側重，應選擇學生卷面上有獨到見解的試題，選擇出錯較多的題進行講評，講評時有針對性的提問某些學生，讓他們分析出錯的原因以及正確的做法。

5.增強信心，重視激勵性，加強情感交流。

通過講評，要充分調動各類學生學習數學的興趣、情感等多方面的因素，激發學生勤奮學習的愿望，促進學生智力因素與費智力因素協調發展，從而也實現大面積提高數學教學質量的目的。

四、講評的方法

講評試卷不是就題論題，而是講思路、講技巧、講變化，是學生明顯對某一類問題、規律有清晰的認識，以后見到此類型題目知道應該如何處理。可以選擇下面的方法：

1.以知識點為線索。2.以解題方法為線索。3.以討論為中心，自查自糾，自我提升。4.延伸拓展。在原題的基礎上延伸拓展；或者進行變型訓練。這樣可以培養學生的能力和知識遷移能力。

五、最后，結合本人十多年的教學實踐，介紹一下自己在講評課中的教學設計

篇4

【關鍵詞】試卷講評；分析；糾正

試卷講評課是數學教學中一種重要課型，通過試卷講評來分析學生考試情況,糾正考試中存在的共性錯誤,彌補教學上的遺漏,幫助學生牢固掌握所學知識。

作為畢業班的考前沖刺上好試卷講評課則顯得尤為重要。那么如何上好一節數學試卷講評課？

一、試卷評講課的基本環節

1.宣布考試基本情況

在講評課開始先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題。

2.針對錯誤進行評講

試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要通過查閱學生試卷，清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的問題，應有針對性和重點性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和查漏補缺。

3.擺出問題讓學生探究

教師把突出存在問題擺出來，讓學生自己獨立思考或通過小組討論，進行自主探究，自己解決。試卷評講課應以學生為主體，應將學生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發引導，少一點告訴講解。

4.提供模擬訓練

教師應當圍繞著試卷中所出現的一些問題再設計一些針對練習與變式練習，讓學生練習以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。

5.引導學生反饋與總結

給學生總結和反思的機會，引導總結原來做錯的原因。

二、試卷評講課的一般策略

要上好試卷評講課，提高講評的教學效果，應采取以下措施：

1.講評及時準確，分析錯例及原因

筆者認為，講評課不能從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。教師在每次閱卷后，講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。這樣，試卷評講課建立在學生知識缺漏的基礎上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

2.注重學生心理，分析思路和規律

試卷評講課的教學過程中，表揚激勵應貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生學習的興趣、情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望。同時，教師必須由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練上來。在練習中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么。這樣才能培養學生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前。

3.狠抓典型試題、總結發散和變化

試卷講評前，教師應把試題逐一分析，并對試題進行恰當地分類，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題；二是選擇學生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等來進行講評。

三、要使講評課更有實效，課前精心準備是關鍵

具體來說，要把握好以下三個環節：

1.對試題進行分析

對試題的分析，絕不能僅僅停留在把每一道題做一遍、對這份試卷的難易做出判斷這個淺層次的行為上。首先要對試題考查的知識點和分布情況進行統計分析，分析試題的命題思路、考查角度與意圖以及答題思路和技巧。這樣的分析，有利于把握試題的針對性、層次性，有利于在講評時引導學生對“一題多解”思路的分析和解法的對比，揭示其規律，選擇最佳解法，更有利于下一步的歸類整理。其次要對試題進行整合歸類，可按知識點歸類，把試卷上考查相同知識點的題目，無論是填空、選擇還是解答題歸在一起；也可按解題方法歸類，把試卷中涉及同一解題思路、蘊含相同數學思想的題目歸到一起進行分析。這樣的歸類分析，可以避免按題號講評學生沒有新鮮感的現象，更重要的是可以讓學生對分類這一數學思想有更加深刻的認識，而且讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，對同一知識點的不同考查方式有所了解、領悟，有利于學生自己總結提高，形成自己的知識體系。

2.對學生答題情況進行分析

只有全面了解學生的答題情況，才能使試卷講評更有針對性、更有典型性，這樣的講評課才會取得實效。

首先要認真統計每道題的失分率，把失分率較高的題目找出來，分析學生在哪些知識點上掌握得欠缺，在哪些類型題上失誤較多，然后具體分析學生的錯誤情況，哪些是概念理解不透或理解錯誤，哪些是審題不清、跳進了試題設計者編織的陷阱，哪些是解題思路不明或思考方向出現錯誤，哪些是思維定勢造成的負遷移，哪些是數學模型建立失當，哪些是運算錯誤等等。然后再分析學生對于某些題目有哪些新穎的解法，挑選出卷面干凈、書寫規范的學生試卷；還要分析每個學生的成績，確定進步大和退步大的學生名單。

這些分析有利于教師全面掌握學生的答題情況，再加上對試題情況的分析，教師就能確定基本的講評方案，對講評的技巧，如講什么、什么時間講、怎樣講等問題，做到胸有成竹、游刃有余。這樣，就能為一節高效的講評課奠定堅實的基礎。

3.針對預設方案設計反饋練習

篇5

關鍵詞 課堂管理策略 轉移注意力法 行為卡片

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0058-02

批評是教師對學生施加影響的一種方式，必要的批評或許永遠不會廢止，不過，把批評減到最少是教師的任務。美國著名人際關系學大師戴爾?卡耐基在《如何贏取友誼和影響他人》一書中指出“批評是無用的，因為批評使人處于防御姿態，并且通常使人努力找理由辯駁自己無錯。批評是危險的，因為它傷害一個人珍貴的驕傲，傷害一個人的自我尊重，并且易喚起憤怒。”那么，當教師面對課堂上學生走動、講話等不良行為時，不批評該如何進行管理呢？本文闡述了若干可以代替批評的應對性課堂管理策略。

一、適當忽視

教師上課要牢記教學為重，全班為重，適當忽視。“視而不見”也是一個重要的課堂管理策略――即對一些震動面小的紀律問題假裝看不見。見錯就管，與其說是責任心強，不如說是老師的職業病。如果教師總是在竭盡全力地找出哪里出了錯，那么他會發現到處都是；如果教師每次都停下來糾正每一個錯誤，那么他會發現在課堂上根本沒有時間教學。

一方面，一些不良行為是學生有意做出來引起老師的關注。有些孩子需要很多關注。即使是為了消極關注，他都會使出全身解數。因此，教師，而不是學生，需要去掌控課堂。如果教師不去管那些微不足道的搗亂行為，它們常常會自己消失。

另一方面，學生有些不良行為是無意識的。當事者可能并未影響別人，甚至也沒有影響自己。比如有些孩子小動作多，但他卻是在聽講，教師管他，反而擾亂了他的聽講狀態，他本來未影響他人，教師一管，反倒是大亂了課堂秩序。這種情況教師寧可裝作沒有看見。當然，課下可以提醒他一下。

因此，如下是一些優秀教師在課堂上所“忽略”的事情：出怪聲為了引起教師們的注意；耷拉著頭；走神；學生偶爾的小聲嘀咕；在其他學生表示不滿的時候，這個學生摔書；眼神里充滿對其他學生的敵意；偶爾兩個學生間的耳語；偶爾兩個學生間的大笑等等。

二、你還好嗎

當學生感到教師在乎自己時，他通常會表現良好；反過來，學生在不在乎自己的教師的課堂上，似乎失去了好好表現的動力。當學生表現不那么好時，老師的一句問話“你還好么？”意思就是“我很在乎你”。當學生感受到教師并不想把他轟出去，而是真正地相信他，關心他，在乎他的時候，學生往往會表現出最好的一面。

如果有學生在教師的課堂上表現不好（比如捉弄同學，喋喋不休，不做作業），教師可以把他帶到教室外面，然后真誠地問一句：“你還好么？”教師要表現得盡量真誠，顯出很關心他的樣子，切忌憤怒，這一點至關重要。這時，教師可能會看到學生臉上驚訝的表情。但通常情況下，學生會回答：“是的。”然后，根據這個回答繼續詢問，“好吧，我問這個問題的原因是因為剛剛你在課堂上的表現不是很好，這一點也不像平時的你哦。我想你這么做一定是有原因的吧，是不是有些事情困擾著你呢？我就是想告訴你，如果有些事情困擾著你而你又想找人傾訴的話，我一直在你的身邊。”

教師應注意，不要做下面幾件事，這點很重要：教師不能讓學生保證下次再也不做這樣的事情；教師不能表現出個人的反感情緒；教師不能恐嚇他，更不能貶低他。教師尤其要在學生表現不好的時候，真正表現出對他的關心。

三、轉移注意力法

改變學生不良行為一個很好方法就是打破學生固有的行為模式，轉移注意力就是最好的方式之一。家長在對待他們的孩子時經常會采用這種方法，如果一個小孩子正在吵鬧著他不能得到的東西時，家長就會用另一件事情把學生的注意力轉移開來；許多牙科診所都會在病人拔牙的時候放舒緩的音樂以幫病人轉移可能出現的疼痛……生活中這樣的例子還有很多。優秀的教師往往是轉移注意力的專家，請看優秀的教師如何把這一方法運用到教學中：

莫妮卡正在講話，但是此時，她應該保持安靜而不是和同學交頭接耳。于是，教師在莫妮卡講話時就馬上采取了行動，他使用了注意力轉移策略，那就是叫了莫妮卡的名字。莫妮卡看著教師，正在想她可能會被老師批評了，但是，教師說：“莫妮卡，過一會兒提醒我，我有話想要跟你說。但是我現在忘記那是什么了，所以請過一會兒提醒我一下。”就是這樣。莫妮卡并不確定教師是不是因為她隨便說話或者是別的事情叫了她的名字。但不管怎樣，通常情況下，她會停止繼續和同學說話。過一會兒，如果莫妮卡提醒教師是不是有事情要和他說時，教師可能會這樣回答：“我昨天在超市看到的是你么？”莫妮卡回答說：“沒有啊，我昨天沒有去超市。”然后教師回答道：“哦，那就是一個和你很像的人了！”你看，教師只需要轉換一下注意力，就成功解決了這個問題，但是學生永遠不會知道這個秘密。

當教師看到一個學生強強從他的椅子上站起來，朝另外一個學生的座位走過去時候，教師可以叫住強強，然后說：“強強，你是去垃圾筐那里么？（然后教師拿過一張紙）你介意幫我把這個扔一下么？謝謝你把教室保持得如此整潔！”想想強強現在會走向哪呢？通常是垃圾筐的位置。他不會告訴你：“不行，我正想去打翔翔呢，因為他剛才跟我做鬼臉！”轉移注意力的方法是教師有效管理的一個重要策略。

四、行為卡片

教師可以用帶顏色的卡片制作一些“行為卡片”，便于在班上發放并收回。因為許多學生都是視覺學習者或者動覺學習者，可能對語言要求不會做出反應，或者在教師提醒他們安靜或者坐下來后，過幾秒鐘他們又忘了，而行為卡片對這些孩子比較有效。

針對年齡小的孩子，教師可以這么寫：“停止現在的行為開始思考，你需要安靜地坐好并認真聽講，一會兒我們談談”；針對年齡大一點的孩子，教師可以這么寫：“你目前的行為是不可以接受的，請安靜地坐好并認真聽講，下課親自將這張卡片還給我。”

當某個學生開始擾亂教師上課時，教師可以走過去放一張“行為卡片”在他的桌子上。大多數情況下學生會停止正在進行的不良行為。

五、請求學生幫忙

學生喜歡幫教師的忙，一方面，離開教室一會兒就像是放一個“小假”，另一方面，學生喜歡感到自己的重要性。因此，面對學生課堂的不良行為，教師可以制造一些請求學生幫忙的機會，比如：把一把椅子從A處挪到B處；整理作業本；削鉛筆。

關于制造請求學生幫忙機會，另外有一個實用的方法：在教室的抽屜事先藏好一些密封好的空信封。當教師發現一個學生出現不良行為時候，感覺學生需要去外面透透氣時候，可以使用這樣的信封。和在對面上課的教師達成共識。告訴這名教師，有的時候你可能會讓一個學生過去找他，不論出于何種原因。你可以讓這個學生給他帶去一個密封好的白色信封。當然，這個學生并不知道信封里其實什么都沒有。在對面上課的教師會謝謝這個送信的學生并目送他回教室。

參考文獻：

[1]Renee Rosenblum-lowden著.鄭丹丹譯.你必須去學校，因為你是教師.北京：中國輕工業出版社，2008，1.

篇6

關鍵詞: 聽評課 教研活動 評課態度 評課方法

聽評課是學校教研活動中的一個重要形式,開展好聽評課活動,對加強學校常規管理、深化課堂教學改革和提高教學質量具有重要意義。在評課活動中,授課教師和聽課教師通過平等交流探討和思維的碰撞,總結經驗,汲取教訓,為今后教學實踐指明努力的方向,有利于教學不斷創新,有利于提高課堂效率。

評課雖說是常規的教研活動,但長期以來存在著不注重效果的現象。如有的教師在評課時僵化硬套“標準”理論,脫離教學實際,缺乏實際意義;還有的事無巨細,面面俱到;甚至有的專挑毛病,以致評課淪為意氣之爭,效果不理想。這樣會有失提高課堂教學質量、促進教師專業發展的意義。要改變這種狀況,真正發揮評課活動的功能和作用,必須準確把握與之相關的問題,下面就三個方面作初步的探討。

一、明確評課活動目的

1.促進師生共同進步。

評課是與上課、聽課緊密連在一起的。上課是為了學生的發展,評課是為了把課上好,因此評課活動既是為了教師的發展,又是為了學生的發展。評課不僅要評議教師教的優點和改進的地方,而且要關注學生的可持續學習情況,如學生思維的活躍性和學習活動的創造性及學習效果情況。這樣才有利于開闊評課活動的視野,激勵教師加快知識更新,提高教學藝術,激發教師的參與興趣,豐富評課的內涵。把教與學緊密聯系在一起探討,能促進師生共同進步。

2.提高教師專業素質。

通過參與評課活動,教師主動思考教學改革的具體問題,深化對學生學習的研究,促進自己的專業發展,改進課堂教學。借助于評課活動的有效合作平臺,激發教師參與評課的積極性,調動教學研究的主觀能動性,有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗,進行自我反思,探究課堂的具體問題,提高教學質量;有利于轉變教師的教學觀念,促使教師在教學實踐中逐漸形成自己的教學風格,使評課活動更有意義。

3.相互交流學習。

評課活動是一種多向信息的交流活動,參與者廣泛,它以真實的課堂教學活動為背景,以師生活動為憑借,從而進行深入分析探討,交流教學經驗,發現、解決問題,是廣泛真實的教學方法、智慧、情感的交流。如果認真參與評課討論學習,在活動中會學到更直接、實在的教學知識、智慧和教學思想,是理論與實踐的綜合性更有意義的學習。

二、樹立正確評課態度

1.要有一種健康的評課心態。

要充分發揮評課的作用,真正達到以教研促教學的目的,評課者必須克服不正確的心里傾向。一是要克服“好好先生”思想。評課是一種常規的教研活動,只有在真誠的討論中,評課者才能充分發表自己的觀點,深入開展教研活動,大家才能相互學習提高,不能怕“得罪”人而一味褒揚,充當老好人。二是要克服“人云亦云”心理。有些評課者在評課過程中隨聲附和、人云亦云,即使發表意見也是蜻蜓點水、不痛不癢,缺乏實際性,完全是敷衍的態度,沒有發揮評課活動的真正作用。既然是評課,那么就要大膽提出自己的見解,敢于說真話。三是要克服依賴權威心理。隨著時代的發展,教學理念不斷更新,教學方法不斷改進,教學模式不斷創新,沒有哪位教師能自認為是權威,所以評課者不要總是瞻前顧后,要敢于打破傳統思維定勢,放下思理包袱,以健康的心態參與聽評課活動。

2.提倡創新,關注學生學習個性。

正確的評價一堂課,既要體現課堂教學的一般特征,又要提倡創新,鼓勵個性教學。個性教學是創新教學的需要。新課程標準要求教師摒棄功利做法,根據學生具體情況,靈活設計教學,發揮自身的優勢,張揚學生個性,促進學生在學習上的“可持續發展”。

課堂教學具有豐富的內涵,教師、學生、學科及教學條件各方面都存在差異,這樣使得課堂教學千變萬化。評課要從學生全面發展的需要出發,注重學生的學習狀態和情感體驗的評價,注重教學過程中學生主體作用的發揮的評價,強調尊重學生人格和個性,鼓勵發現、探究與質疑,以利于培養學生的創新精神和實踐能力。教師在教學實踐中提出新的教學理念,探索出新的教學方法,設計富有創造性的教學,以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引住學生,充分調動起學生參與學習的積極性和主動性,是評課中應該關注的重點。

3.用發展的眼光評價。

每一位教師都是發展的個體,都是在教學實踐中不斷成長的。因此,評課者要用發展的眼光去評價每一堂課,相信教師是不斷進步的,為教師提供有意義的教育教學信息反饋,幫助教師反思和總結在教育教學中的成敗得失,分析存在的問題和不足的根源,探討教學改進的措施,從而不斷改進教師的教學實踐,以提高教師的教學水平。

三、掌握評課基本方略

1.評課要有科學性。

課堂教學是千變萬化的,評課要從實際出發,靈活掌握標準,既要看課堂教學整體優化情況,又要具體分析教師的個性特點。評無定法,無需用條條框框的標準量化評課活動。評課要把標準用活,把人激活,采用不同的形式。評課要以科學的態度,從宏觀把握,從現實著眼,客觀評價教師的個性優點,誠懇指出不足,實事求是地評價一堂課,這樣既體現出對授課者的尊重和評課者的謙謹,又有利于不斷改善教學工作。

2.評課要有針對性。

要使評課活動有效,需要深化評課內容、方式。要依據當前課堂教學中要解決的問題,制定評課活動計劃,找準提高課堂教學效率與教師專業發展的結合點,抓住主要矛盾,確定教師關注的問題。在評課活動中,教師帶著問題主動參與,有針對性地結合課堂教學情境深入思考,感到評課活動能提升自己的教學實踐能力,才會樂于參與其中,以不斷提高評課活動的質量。

3.評課需要平等合作。

評課是具有知識性、技術性和學術性的研究活動,需要平等交流與合作研究相結合。評課是教師專業共同體的合作研究活動,是為了激勵、督促或者說是幫助每位教師,主要行為是對話、分享。在評課過程中,需在認真傾聽上課教師的說課自評后,平等對話。評課者之間也要平等交流,和諧互動,不要居高臨下,以說教者的身份出現。評課要在平等合作、民主和諧的氛圍中進行,參與者都能“真評”,暢所欲言,真正發揮評課的積極性,調動教師參與教研活動的積極性。

篇7

一轉眼，夏天真的是到來了，悄無聲息，毫無預兆。在我還沒有準備好的時候就來到了。這個時候讓肌膚美白，就是我整個夏天的追求，于是我讓朋友給我帶回來了一瓶修麗可發光瓶。

其實我個人來說還是特別喜歡這種小巧的一只，出門攜帶方便，顏值還比較大氣。修麗可發光瓶主打3%傳明酸+1%曲酸+5%煙酰胺+5%磺酸，可以從源頭上抑制黑色素的形成，而且還能及時的阻止黑色素聚集，美白效果特別好。打開瓶蓋，里面是一個小的滴管，需要多少的量就滴出來多少，不至于浪費。質地是那種黃色水狀精華，滴在手上很容易就被吸收了，可見吸收性很好，也不油膩，適合夏天用。

說一說最近用了一個星期的效果，用完了皮膚真的白了一個色號。之前臉上的暗斑，痘印著實困擾我了，自從用了以后，淡化了很多，怪不得都聽別人說好用，看來是真的，繼續用起來，就會又不一樣的改變。有了發光瓶，需要的時候就拿出來摸一摸，針對黑色素能夠很好地淡化，抑制，不用擔心再次變黑了，我的皮膚有你就夠了，一瓶就可以讓你白到發光。

（來源：文章屋網 ）

篇8

怎樣才能體現這一基本價值呢？通過教材培訓、實地觀摩和平日實踐，我發現“體態律動”是體現這一基本音樂價值的較為直接的途徑。

人類認識發展的一般規律是從感性認識到理性認識，由具體到抽象。小學低年級音樂教育面對的是一批可塑性強的小學生，他們的年齡特征，決定了他們的抽象思維有了一定的發展，但仍以形象思維為主。他們有豐富的想像力、表現力和創造力，而且極具好奇心，他們能把一般的事物形象化。只有抓住這一階段的認識發展規律，才能繼續挖掘和激發他們內在的音樂潛力，培養他們今后對音樂藝術的熱愛。

人教版音樂一年級下冊教材中推廣的資料就很適合小學生律動，如唱歌課《小螞蟻》《小雨沙沙沙》《小毛驢爬山坡》《保護小羊》《快樂的孩子愛唱歌》《藏貓貓》等。活動課、器樂課、欣賞課也不例外。正是迎合了學生好奇、好動這一特點，他們才樂學好學，最終才能學好。

基于此，我們音樂教師必須吃透課程標準，靈活把握教材，熟練地駕馭課堂，做好音樂課的導演，讓學生在成功中享受成功。

就唱歌課而言，我看重從以下幾個方面進行了嘗試。

1．課前的準備活動

為了活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，每節課前可以讓學生做一些身體運動訓練（如律動）或做一些身體對音樂的即興運動反應訓練，讓他們根據音樂發揮想像，即興地、創造性地用身體語言表達對這段音樂的節奏、旋律、情緒等的理解。給他們一些自由發揮的空間，這樣既讓學生在輕松的心情下進入學習狀態，又使學生在“動”的過程中進行了創造的訓練。

2. 基本練習

利用低年級兒童愛玩游戲的特點，可以將教學過程中的發聲練習設計成一種情境：例如帶著學生來農場，聽到一些小動物叫聲，教師問：“小貓怎樣叫？”“喵喵”，在唱的同時做出小貓的動作特征（雙手五指張開，在嘴邊左右拉動）而且要求學生能根據動物叫聲的特點，改變其回答的節奏。這樣不僅使得發聲練習生動活潑，而且培養了學生的即興創作能力和表現能力。

在節奏練習時，可以讓學生發揮創造力和想像力，根據節奏填詞，或者讓學生用自己創造的語言動作去理解和表現節奏。這樣既使得節奏教學不枯燥，又圍繞“以學生為主體”，讓學生通過自己的方式理解掌握了節奏。

3. 新歌教學

在新歌教學中，當學生第一遍聽賞歌曲時，可以把歌曲作為一段即興音樂，讓學生隨著音樂節奏的疏密、旋律的起伏和情緒的變化，去感受、想像、表現。如：用拍手的方式感受節奏的疏密；用肢體語言表現旋律的起伏；閉上眼睛想像歌曲的情境；等等。

4. 歌表演

篇9

但是目前，農村中學班級少，同學科教師少，素質不高，集體備課往往流于形勢。據我所知，有的學校規定時間，規定地點集中備課，每周必須保證有一個晚上集體備課時間，并規定不得少于兩節課（90分鐘），形式上轟轟烈烈，而實際上走過場、扯皮、閑談、消耗時間，時間一到立刻作鳥獸散。表面上大家都把集體備課當回事，實際上有誰當一回事？雖然有了案，可是從教學實際來看，沒有多少人按照集體備課規定的案去實施教學，集體備課流于形式，沒有實際效果。在實際教學中，對于集體備課工作，每一位一線工作的教師都會有一些體會，也深感其中確實存在著一些問題。

1.教師教研的意識在實際教學中感覺還很淡薄，在實際的教研中往往流于形式，每個學期剛開始集體備課，搞得轟轟烈烈，教師的積極性很高，但是時間一長，由于種種原因，往往會不了了之，積極性越來越低，集體備課的質量越來越低，進而失去研討的意義。

2.集體備課的觀念有時不明確，有的組員思想懶惰，一味圖省事，出現了值日式和值周式的輪流備課，結果是你用我的過程教，我用你的思路講，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學水平而且會步入另一種極端——抄襲，失去自我，有寄托的想法。

3.集體備課沒有研究，就成了教師集中起來，合并教學資料，然后再不加思索的復印、剪貼，這樣的集體備課于事無補，于人無補，不過是走走過場，裝裝樣子罷了，這種敷衍了事的行為，對發展中的教師來說，是不可取的。

4.集體備課中，新教師總要服從有一定教學經驗的“權威”教師，而“權威”教師則高高在上，眼里揉不進一粒沙子。因此，應該開誠布公地把問題擺到明處，讓大家發表自己的觀點，有了良好的討論氛圍，在激烈的辯論中達成共識，這樣對教師的成長至關重要。

5.由于教學檢查及教育大環境的影響，很多情況下，一人主備，大家使用，這一現象的存在既不利于備課組的發展和成熟，也不利于教學水平更好地提高，同時對教師的自身業務能力的提高極為不利。

然而，網絡的出現，改變了或正在改變人們的生活方式，這也必然波及教師的備課方式有了新的改變。網絡備課除了不受地域的限制，不用顧及權威和顏面外，還有許多優點。

（一）網絡能提供給我們共同探討而不需要顧及太多顏面的環境。在網上，很多有識學者對課程標準進行了深入探討，對其優越性和不足都提出了各自的觀點，其他老師可以贊同，也可以反對，自己的意見可以及時的反饋到網上。在以前若是遇到知識上的盲點，其探討的范圍是狹窄的，而如今，只要你在網上提出疑問，諸多解釋即會紛至沓來，使問題迎刃而解。

（二）網絡使天南海北的距離縮短。如寧夏的老師和海南的老師足不出戶、共同探討已成為可能，使以前一位老師或是一個區域內的老師閉門造車的時代終結，而這些發表、探討、爭論等，其最終結果是教師對課程標準的深入認識，具體掌握。

6.教師利用網絡備課應該具備的思想

（一）“以少換多”的思想。即奉獻自己的一點點，獲取別人的一串串。有人也把這個概括為“我為人人，人人為我”。不管怎樣，其前提是奉獻。試想，網民們都只想下載別人的，那么，網絡還有那么大的魅力嗎？實際上，大多數網站都設有上傳通道，大多數網民并不吝嗇，使很多初涉網絡的人欣喜過望。“我原想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天”；“我原想捧起一簇浪花，你卻給了我整個海洋”。

（二）“把自己的東西放在別人的地方”的思想。一般來說，只要網站不倒閉，有價值的資源就不會被刪除；其二，東方不亮西方亮，除了星星還有月亮，這個網站沒有的，在另一個網站可以找到，因為有價值的資源會被多次復制；其三，自己的計算機硬盤容量有限。因此，我們大可不必當一個葛朗臺，不必見到有價值的資源就下載據為己有。實際上，只要知道它們所在的位置（網址或網頁）就可以了。 轉貼于

（三）“請讓我來幫助您”的思想。我想，共同打造快樂的網上生活應該是每位網友義不容辭的責任。想人之所想，急人之所急，人人擁有一副熱心腸，那么，網上便是一片幸福的天地。每位教師都會有教學資料短缺的時候，若很快獲得網友的饋贈，充滿感激是不言而喻的；另一方面，能幫助別人解決燃眉之急，不也能收獲一份友誼嗎？

篇10

關鍵詞：平面設計 教學質量

一、培養符合社會需求的高素質人才為目標

在目前人才市場需求不斷變化的今天，如何培養具有強的適應性和競爭力、具備綜合設計與實施能力的應用型人才，就顯得尤為重要。這就要求學校和教師方面要注重強調課程教育與實踐教學并行走的新的教育培養模式，強調平面設計與職業素養、數字技術及專業技能并重的教學思想。本文以為，就平面設計教學方面，需從藝術設計的實際情況出發進行認真的改革，需突出培養綜合素質強、崗位技術優的學生，加強實踐教學能力、提高學生實踐水平。可以采用“學一用”結合的實踐教學方式，以設計、施工和管理能力培養為主導。這種教學方式尤其自身的優勢，它可以從社會實際需要出發，強化崗位知識的學習、運用，并充實、完善課堂教學內容，可以有針對性地構建學生的知識、能力以及素質結構。學生在這種培養模式的教育下，以后走上工作崗位后，具有較強的動手能力上手快，經過必要的磨練，可成為廣告藝術設計方面的技術人才。

二、設計具有針對性的教學大綱

平面設計課程的設置情況應建立在對職業和行業需求詳細分析的基礎上，根據以后職業崗位方面對其能力與知識的需求來專門設置。平面式設計教學大綱應根據理論知識夠用、專業知識實用的原則，依據課程目標的基礎上來確定.需要通過本課程的教育，使得學生掌握知識結構框架、掌握軟件的操作要點、理解各章節的重點和難點，從時代與社會的實際需要為出發點，突出培養學生技術方面的實際應用能力。

在教學模塊的設計中，要注重培養學生的動手能力，在理論教學的基礎上突出動手能力的培養，同時，強化計算機輔助設計在平面設計中的應用，加強計算機輔助設計教學。為了使學生具備使用計算機熟練進行輔助設計，可以適當加強計算機的輔助設計教學，使學生能更好的適應人才市場的需求。

三、具體改革措施探討

（一）根據市場需要適當調整教學內容

首先，需要對平面設計課程的教學內容進行科學合理的調整。在課程內容中，可以分析傳統的教學內容，并對其加以精選，在精選過程中，應注重將其內容與軟件的相關學習與設計相涵接。這樣，不僅有利于學生應用所學知識對問題進行分析的能力、提高學生作品的設計水平和審美排版能力，而且有利于學生解決實際問題的能力。其次，在課程安排上應適當的進行創新。可以在課程改革安排的寄出上，對課程內容做出合理的調整.可以在保留原來教學安排的撰礎上，增加平面創作訓練。為了引導學生提高其創意意識，具備創造性思維，可以考慮加大平面設計創意的比重，加重圖形的份量，這樣可以使得學生更注重學習新奇的表現形式和獨特的創新理念。

（二）對計算機平面設計的基礎理論需要加強學習

計算機平面設計課程是一門綜合性比較強的課程，在學生學習中，會涉及到心理學、新聞傳播學、營銷學、社會學等方面的知識。因此，對于學生來講，開闊其視野比較重要，有必要讓學生對基礎的平面廣告理論知識有所了解和掌握，以使其能更好的了解市場。在平面設計教學中，我們還應注重對學生表達能力和理解能力的培養，使學生能以健全的法規意識和豐富的市場知識來指導自己的設計思想，這是平面設計課程的基本素養。對電腦的設計應用能力是學生走向市場后必備的一種能力，所以在教師教學過程中，應加強對學生這方面的培養，必須使其擁有很強的實際操作能力；另外，還可以適當的對學生進行從多學科的角度看待作品的能力，引導其深入分析作品，為自己的平面設計提供經驗，這也是平面設計專業人員對包裝作品的意識的提高和升級。

（三）提高學生的藝術修養和專業設計水平

在平面設計教學過程中，不但要注重學生技能的培養，同時，也要加強學生綜合素質的培養。為了開闊學生的視野，可以適當加強學生與社會的聯系，把“市場調研”作為課程的一項重點。讓學生走出校門，去了解與設計命題相關的所必須的市場信息。加強學生習作與社會實踐的結合，把一些實際設計業務交給學生去做，讓學生從心理上改變角色.

（四）注重學生創造性思維能力的培養

教師在教學過程中，為了使學生創作出好的作品，可以采用有效的教學方式，激發學生潛在能力與創造力激發其創作思維，達到教學的目的。在傳統的平面設計課程教學過程中，往往對學生的設計思維過程不夠重視。

長期以來，對設計的方法過于注重，在教學過程中，不能有效激發學生的創作欲望，這樣的教師方式使得學生喪失了對新東西的感知能力，不能從設計本體出發思考問題，只是臨摹和對資料的抄襲拼湊。因此，引導學生重視設計過程是培養學生理性思考問題、解決問題的一個關鍵手法。