導語：如何才能寫好一篇適合自己生日發的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2、自己又長大了一歲，希望以后的日子里，眼里是陽光，笑里是坦蕩，感謝相遇，感謝陪伴，感謝有你們，祝自己生日快樂。

3、過去已去，未來已來，與時光握手與歲月言和，無雞湯無語錄，祝自己生日快樂！

4、又是一個美好的開始，愿虔誠祈禱給我帶來成功的一年，祝自己生日快樂！

5、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，今天吹蠟燭的時候該許什么愿呢？

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1. 教師積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法

學生可結合當前主要學習內容，在聽、說、讀、寫等方面確定自己應達到的水平，目標應符合學生實際，且有較高要求。在講問路一課時，我繪制了一張學校周圍的示意圖，激發學生參與的興趣。首先和學生們確定了出發地和目的地，然后學生們以小組為單位開始進行模擬路線設計。因為學生們多數住在學校附近，都愿意參與到模擬路線設計中，設計出許多路線來。在模擬路線設計后，又帶領學生走進場景模擬環節，讓學生進行角色扮演，這樣使得整個認知過程情景化、角色化、活動化，學生也比較容易體會到在不同場合下使用不同的表達方式。再如一名學生制訂如下目標：能聽懂接近正常語段，識別主題，獲取主要信息；能根據圖片或資料用簡單的語言描述自己或他們的經歷；能連貫、流暢地朗讀課文，能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則等。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。要實現上述目標，學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打好基礎。

2. 教師引導學生結合語境，采用推測，查閱或詢問等方式進行學習

學生自學新材料時，可結合上下文和已有知識經驗，對新的詞匯、語言點、語法等知識作大膽的推測。然后學生可查閱手頭已有資料，驗證推測的準確性，并得到更多的有關信息。如果學生對資料的解釋有疑問或無法查到有關內容，他們可以詢問教師。教師自先肯定這種探索精神，然后對問題一一做出答復，直到他們弄懂為止。如初二下學習生詞spend的用法，學生可結合課本例句，推測出該詞表示某人花費多少時間或金錢做某事，主語是人，它結構為spend some time or money on sth./ （in） doing sth. 然后查閱課文注釋或其它課外輔導書，可以驗證推測的正確性，并能發現更多的用法。如果對spend與take， cost等詞的用法有些混淆，進而可詢問教師，直到搞清楚為止。學生運用自己的語言知識對新教材進行綜合觀察，分析思考，判斷歸納。這本身就是一個發現問題，分析問題和解決問題的過程，這有助于培養學生的學習能力。

3. 教師在編寫學習提綱中設計探究式的學習活動

促進學生實踐能力和創新思維的發展，在英語學習領域，“探究學習”的本質就是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，有的情況學生可以自己確定專題。比如語法教學，采用由學生觀察、發現、討論、歸納，應用的方法來處理，取得很好的效果。又如課文教學，首先把課文當成信息的載體，指導學生去獲得信息完成交際任務。再如詞匯教學，教師設計問題，指導學生通過上下文自己去理解生詞的意義，并大膽推測，最后予以確認，并指導學生自己設計可以運用的情景，進行交際。總之，教師把凡是學生能夠自己獨立做的事情教給學習留出空間，讓學生有時間，有機會去選擇，決定，去思考、實踐、體驗、感悟，去創造，應用。

4. 教師引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能

運用歸納法教英語語言知識時，應先讓學生逐步接觸、感知包含該語言內容的實例和句子，當時機成熟時，將這些實例和句子集中起來，進行觀察和分析，歸納出共同的特征，再抽象成為語言規則，這能充分利用學生已有的經驗知識、能力、由具體到抽象，由具體到一般，由舊到新，學生容易接受和鞏固，而且能保證英語教學的實踐性，便于培養學生的語言能力。在歸納的基礎上，組織學生靈活在運用所學過的語言規則進行創造性的語言交際性實踐運用。教師可以利用學生學過和語言材料，就學生日常學習和生活內容為題材或以學過的課文、讀過和故事內容為背景，進行交際性的實踐活動，從而達到鞏固所學語言知識的目的。

5. 教師引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的結合語言運用能力，發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。通過評價使學生學會分析自己的成績與不足。明確努力的方向，幫助學生根據需要調整自己的學習目標和學習策略，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

6. 講究教學藝術，采取多種教學形式

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綜觀近年來全國各省市中考語文試題，筆者發現，命題作文逐漸增多。從命題內容上看，呈現出不斷豐富的趨勢：或關注考生日常生活和內心情感，或啟迪考生思考人生哲理，或引導考生聚焦社會熱點……豐富多樣的命題，給考生選材提供了廣闊的空間。

【題型特點】

從命題形式上來看，一般可分為兩種：一種是以單純的“裸命題”形式出現，命題前后沒有提示語或導語。這種形式，從字面上看限制較少，審題上障礙很小，給了考生相當寬泛的選材范圍。另一種是以“供材料命題”形式出現，通過導語或提示語，在審題和選材上給考生一定的引導。這些導語或提示語對考生選擇寫作材料有著明顯的暗示作用，同樣有較大的開放性和自由度。

裸命題作文有以下幾種常見的命題形式：

1.獨詞題。即文題僅是一個詞語。由于獨詞題題目中少了修飾限制成分，因而有很大的寬泛性，審題對象集中而明確。但由于提供的審題信息相對較少，因而也使文題具有很強的迷惑性。針對獨詞題，同學們審題時可在不改變原題題意的前提下，根據自己選材立意的需要，對題意進行適當擴展，縮小題目外延快速破題，確立中心。

2.短語題。即文題以短語形式出現，短語題由于其題目中具有一定的補充限制成分，所以題旨相對明朗。遇到短語題，同學們先要辨別其意思是否完整，是否需要增補其他成分。議論性和說明性的文題，一般不用增補，記敘性的文題則不同，除部分題目如“校園里的記憶”之類外，相當數量的記敘性短語文題都需要先增補必要的成分才能進行審題。這是因為，短語充當題目，外延一般較大，取材范圍較廣，要寫具體的人、具體的事、具體的景，沒有一定的限制很難把文章寫得充實具體。如果題目是動賓式短語，可補上主語；如果是表示領屬關系的偏正式短語，需要補上謂語；如果是修飾性的偏正式短語，多數情況下，既要增補主語，又要增補謂語。

3.句子題。即作文題目是一個完整的句子。由于句子題本身包含著相對完整的意思，同學們只要細心梳理其結構，便可領會題目的大體要求。句子充當題目的情況多出現在記敘性文題中，說明性和議論性的文題中相對少些。對于結構較復雜的長句題，由于句中修飾補充成分較多，需考慮到的因素也多，審題的難度就大些。

【方法指津】

怎樣才能寫好命題作文呢？審題是至關重要的一步。

一、裸命題作文審題方法。

裸命題作文審題的一般步驟和方法有以下幾點：

1.分析題目結構，把握寫作重點。審題時同學們要善于分析作文題目的結構，尋找“題眼”，把握寫作重點，從而為文章寫作確定正確的方向。遇到短語類作文題目，同學們在抓住中心詞的基礎上，還要留心起修飾限制作用的詞語。如“我眼中的色彩”這一文題，“色彩”是中心詞，是選材和立意的關鍵。同學們審題時要學會從“色彩”的本義出發，探求其比喻義。它常用來比喻一種思想傾向或事物顯露出的某種情調。同時，同學們也不要忽略題中的修飾成分――“我眼中”，它提醒同學們，無論什么色彩，都是“我”的所見所感，而不是一個旁觀者的敘述帶來的間接感受。

2.弄清隱含要求，打開寫作思路。遇到題目中帶有副詞的文題時，同學們要弄清楚其表達的隱含要求。如“最”“也”“還”“更”“其實”等副詞出現在題目中，就不是可有可無的點綴，而是體現著一定的要求，有時還是一個容易忽略的“陷阱”，因此同學們一定要予以重視。例如“總有一把鑰匙屬于自己”這一文題，其中的“總”字，蘊涵著豐富的潛臺詞，它暗含著你曾有過尋找適合自己的那把“鑰匙”的經歷。同學們在寫作時要體現出一個變化的過程，即從許多“鑰匙”中進行挑選，最終在多把“鑰匙”中找到了最適合自己的一把。

近年來，各地中考作文題目中出現了不少帶有比喻義的詞語，如：路（“陽光路上”）、山（“遠山的呼喚”）、歌（“我心中的一首歌”）、色彩（“我眼中的色彩”）、明燈（“心中的明燈”）等。如果不認真研究題目的深刻內涵，僅從字面上去理解，寫出來的文章內容就會顯得平淡，直白。同學們只有從精神層面上理解這類文題的內涵，扣住引申、比喻或象征意義來寫，才更合乎命題者的意圖。

3.挖掘文題內涵，明確文題含意。遇到“大”題、“寬”題時，同學們應將其變“窄”變“小”。所謂“大”題、“寬”題，就是在詞意和句意上包含許多題材、許多素材的題目，內容、意義深廣，不好駕馭。由于文題“寬”，似乎許多材料都可以用來寫作文，因此難以出新。同學們必須把題目的外延“濃縮”到一個點之上，使之變“窄”，以便選準材料，順利成文。如“覺醒”一題（2011年四川省攀枝花市中考作文題），審題時同學們可以在頭腦中給題目加上限制性的成分，如改文題為“我的覺醒”“文明的覺醒”，也可以在題目后面加上副標題，如“覺醒――從冷漠之中發現良知”“覺醒――這樣做，值得”。經過這樣的“處理”，就比較容易構思了。同學們可以通過自己獨特的視角，闡釋“覺醒”的內涵和作用，也可以描摹各種事物的覺醒，來表現相關主題。

二、供材料命題作文審題方法。

供材料命題作文在審題時需要同學們先提煉寫作范圍，明了選材范圍，明確寫作中心，確立文體，列出提綱，選定亮點，并考慮好文章開頭和結尾之后，再提筆寫作。這樣，才能保證寫出優秀的作文。同學們審題時要按以下幾種情況分別對待。

1.看似很熟悉的題目，要審出重點意思。如“讓我怦然心動的那句話”（2011年黑龍江省哈爾濱市中考作文題），這是一個寬題。可供取材的內容也是不少的。加之文題前還有一段提示材料：“生活中，我們常常會被聽到或看到的一句話觸動，一句安慰、一句勸告、一句鼓勵、一則名言……于不經意間怦然撥動我們年輕而敏感的心弦。”按說是沒有什么審題障礙了，其實這個題目有一個“迷惑點”，這個“迷惑點”就在那個“怦然心動”上，這是一種情感上的突然變化。若審題不細，考生就會覺得這個文題似曾相識，而忽視對“怦然心動”的關注。若抓不住“怦然心動”，就會從“老師的批評教育”“同學的節日祝愿”“父母的叮嚀”“流行的歌詞”等方面泛泛而談，結果就是沒有突出如何令人“怦然心動”，這樣寫出來的作文自然得不了高分。

2.看似很淺顯的題目，要審出深層含意。如“在我們這個年齡”（2011年安徽省中考作文題），是一個寬泛的作文題，誰也不會在取材上有困難，看樣子真是淺得不能再淺了，但實際上，此文題的關鍵在于對“我們這個年齡”的理解。如果考生在審題當中認為“我們這個年齡”的含義只是生理、身體的變化或是學會了某種生活技能、能夠自己照顧自己、膽子變大了，或者能對付別人的欺負等等，這種理解就很膚淺，寫出來的文章在選材立意上也上就不了檔次。如果考生仔細審讀文題前面提供的材料：“十五六歲，正值花季。我們率真，我們自信，我們積極進取，我們充滿希望。在與親人、同學、老師的交往中，在獲取知識，參加活動的過程中，我們開始明白，生活中有成功，也有挫折；有歡樂，也有憂傷。我們學會了理解和分享，懂得了感恩和擔當――在這個年齡，我們正書寫著自己的人生篇章。”你就能受到啟發，就能夠寓理于事，從不同的角度寫出正處于花季年齡的初中生成長過程中的追求、向往、煩惱和困惑，以及對人生的初步認識，寫出人生中的各種各樣的責任感已經在心中出現，在文中突出“我們這個年齡”的率真、自信、活力與希望，無論成功與失敗，歡樂與憂愁，都能從中汲取積極的情感，比如學會理解，學會分享，學會感恩，學會擔當等。這樣的思考才算是準確把握住了文題的含意。當然，在“我們這個年齡”也會產生一些不夠陽光、不夠積極的思想感情，考生在寫作時也容易流露出對親情的漠視、以自我為中心等傾向，或者寫成記敘性的隨筆，空洞無物，形散神也散，這些審題和立意上的失誤均會導致得分不高。

3.看似很形象的題目，要轉換思考角度。如“雨露”（2011年甘肅省蘭州市中考作文題）這個文題，題目表述僅是一個詞語，簡明直白，讓人很容易聯想到“陽光雨露”或“雨落潤心田”，顯得有實有虛，虛實結合。盡管題目看似簡單，不乏文學色彩，有詩情畫意之感，且文題前有一段導語作提示：“‘雨露滋潤禾苗壯’，植物生長離不開水分滋養，你的生命之樹也離不開‘雨露’的滋養，你的‘雨露’也會讓其他花朵綻放。”為考生創設了富有詩意的寫作情境，但同時也給考生暗設了審題的梯度。此時就需要同學們轉換思考角度，弄清楚命題者引導考生關注生活、關注社會，在考場上展示出真實生活中的“陽光雨露”這一意圖，從這個角度思考，你就會在敘真事、吐真言、抒真情之中彰顯個性，抒寫獨特的生活感悟，獲得高分。

素材拾貝

從生活中擷取點滴感悟

的習慣

是晚清重臣，湘軍的創立者和著名統帥。他沒有顯赫的家世，卻成就了輝煌的人生，有人用對聯“立德立功立言三不朽，為師為將為相一完人”來評價其一生。其實，之所以能取得這樣的成就，要歸功于他個人的諸多習慣。在生活與學習中，給自己定下了一整套的規矩，而且一輩子都嚴格遵循這些規矩做事。比如莊重，“整齊嚴肅，無時不懼”；比如早起，“黎明即起，醒后勿沾戀”；比如讀史，“丙申年講念三史，大人曰：‘爾借錢買書，吾不惜極力為爾彌縫，爾能圈點一遍，則不負我矣。’嗣后每日圈點十葉，間斷不孝”。

運用分析

莊重、早起、讀書，這些我們習以為常的事情，卻也足以決定我們將來能否走向成功。一個好習慣的內涵，體現著一個人的人生態度和人生追求。比如，莊重教會我們時時刻刻保持謙虛謹慎的態度，早起教會我們時時刻刻不忘時間的寶貴，讀書時時刻刻提醒我們充實自己，活到老學到老……唯其如此，我們才能一步步邁向成功，實現自己的人生價值。

適用話題

好習慣影響人生 規矩 堅持 從小事做起

梅圣俞的錦囊

北宋詩人梅圣俞詩才出眾，人們都以為他身上有一種超凡脫俗的“詩魂”。直到有一次乘船，同行的詩友發現他無論吃飯走路，常常若有所思。有時正做著一件事情，他會突然停下來，拿起筆在紙上寫點什么，然后放入一只布囊。詩友不免感到好奇，趁他不在時打開那只布囊，吃驚地看到里面盡是一些大大小小的紙條，上面記著他即興捕捉到的佳句。原來，“詩魂”來自“錦囊”。

運用分析

卓越的才能是勤奮與思考的產物。那些所謂的天才都是依靠后天的勤奮努力，才學有所成的。學習是慢工，沒有捷徑可循，需要同學們在平時的生活中一點一滴去積累。

適用話題

天才也要學習 人生的錦囊 做生活的有心人 專注使人成功

駱偉科的孝順

《南方日報》2011年6月10日報道：為籌款醫治病榻上罹患腦瘤的母親，廣東河源的13歲少年駱偉科做出了驚人之舉。他用了一個多月的時間，從老家步行340公里來到廣州。一路上小偉科餓了吃野果，渴了喝河水，晚上就睡樹林荒地。他白天在廣州大道一家醫院附近給人擦鞋，晚上就睡在路邊的長凳上。他希望依靠自己的勞動，挽救母親的生命。此事一經報道，立刻感動了無數讀者。

運用分析

父母是我們最親的人，他們如果遭遇了不幸，我們做兒女的最應該挺身而出，為他們遮風擋雨。生活的磨礪讓小偉科早早地承擔起了一個兒子、一個男人的責任，他感人的孝行出自他對家庭的責任，對母親的熱愛。反觀那些為了搶奪家產，虐待老人的無德之人，他們是不是應該自省一下呢？

適用話題

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關鍵詞：自主學習；小組合作；自主學習習慣；方法與效能；評價方式；自主發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-140-02

我校從2009年秋期開始開展了《初中英語教研組關于初中學生自主學習能力實踐探究》課題研究，對初中各年級中1364名學生進行了問卷調查，發出問卷1364份，回收1331份，回收率97.6%。我通過對調查結果的分析，特別是對自己所教學生情況的分析，結合本人教學實踐，就如何促進農村初中學生英語自主學習談談自己的一點淺見，以期達到拋磚引玉的目的。

一、了解學情，合理分組，同組合作，異組競爭

我每接管一個新的班級，就通過個人資料、聊天、談話、觀察、巡查寢室和班干部記錄等了解學生的性格特點。教學一個月后進行一次英語測試，批閱試卷時留意他們的書寫，特別關注英語作文的審題和遣詞造句。根據學習情況、性格特點和性別等，將學生按照同組異質、異組均衡的原則安排座位，前后兩排組成4人小組。每個小組由一名成績較好、組織協調能力和交流溝通能力較強的學生擔任組長，每組均給自己取了一個獨特的名字，給每個成員編了序號。完成學習任務時先自己獨立思考給出答案，然后組內成員探討、團結合作，不同小組之間相互競爭，激發他們自主學習的拼勁。教師對合作小組及時給予必要的指導，促進學生獨立思考、合作共享。

二、培養學生自主學習習慣，形成獨特的自主學習風格

引導學生根據自己的實際情況制定短、中、長期英語學習計劃，明確學習目標。如：每天識記單詞、句子、短文和知識點的數量，每月積累英語名言警句、典型妙句和收集短小有趣英語故事等的數量，每期學習適合自己英語閱讀水平的英文小說、英文歌和電影等的數量，每年及初三畢業時應達的英語水平。督促學生做好課前準備，引導學生學會預習，每天獨立拼讀5-10個新單詞，然后到相關負責人處過關。學習新單詞時應注意詞綴、合成和派生等，以舊帶新。獨立翻譯新課內容，用不同的符號標出重難點短語和句子，以備上課時在小組學習中有的放矢、主動參與。隨著年級的升高，可提出一兩個較難的問題引導學生去思考解決。指導學生課后及時復習，按時完成每天的讀背寫任務和課外積累任務。長此以往，使學生形成獨特的自主學習風格。

三、加強自主學習方法指導，提高學生自主學習效能

1、加強學生自主學習方法指導，提高其綜合運用能力

從初一開始我就指導學生做好筆記，用不同的色彩和符號進行標注。比如在教學“表計劃、打算等句型的用法”時，我讓學生自己在Unit 8 Topic 2 Section A 的1a中去找出含“want/ plan/ wish/ hope/ would like”的句子，在這幾個詞的下方標注著重符號，將其后面所跟詞的動詞形式部分畫線，學生自己歸納出其用法，即“want/ plan/ wish/ hope/ would like to do sth.”

對于習題，要求學生做完后認真檢查，將答錯的題用醒目的色彩進行標注，運用遮擋法多去做幾遍，如果仍然做錯，就將它寫入“錯題集”，分析錯誤原因，不斷強化鞏固。

引導學生運用各種工具查詢所需資料，懂得對資料進行分類整理和提煉。學生作為學習主體，應用耳多聽英語錄音、廣播和英文歌曲等，開口多說多讀多背語段和知識點，動手多寫作文。指導學生排演小品短劇，開展英語詞句接龍比賽，在教室的一角開辟英語專欄等。教師引導學生自主學習，促進學生聽、說、讀、寫綜合語言技能的發展。

2、創設自主學習的語言環境

根據教學內容創設相應的情景，從而引起學生學習的需要，激發學生主動學習的興趣，鼓勵學生大膽開口說英語。比如在教學“問路”和“指路”時，我制作了了“bank”，“library”和“hospital”等卡片，將它們放置于相應的位置，將書桌橫豎間距拉開，把教室變成星羅棋布的“小城鎮”。展示本鎮街道的區位圖，讓學生就熟悉的地方進行“問路”和“指路”練習。 又如在教學“談論學校建筑”時，我就讓學生帶著學習任務分組在校園內活動，學生間進行問答練習并畫出學校各建筑物的布局示意圖且標出名稱。讓學生對觀察到的師生正在校園什么建筑物處做什么活動進行對話或寫成短文。有條件的同學可拍下或畫出那些精彩的瞬間。使英語教學不僅僅局限于課內。

3、精心設計課堂教學與作業，引導學生自主學習

教師應根據教學內容，結合學生學情、年齡特征和心理發展規律、教學設施設備狀況等，精心設計每節英語課。利用直觀教具、生活實例和故事等導入新課，吸引學生的注意力，誘發其思維，激發其求知欲。

注重課程內容與現代化教學設備之間的有效整合，通過圖片、視頻、音頻和幻燈片等增強教學內容的趣味性和生動性，使學生處于主動、積極的狀態。利用教學課件，通過判斷正誤、填空、單選、多選、問答題、改錯等多種形式，力爭做到精練習題。

巧設疑問，促使學生主動探知知識。問題難度適當，坡度適中，量度適宜，由淺入深，從易到難，提高學困生自主參與度，讓他們在逐步釋疑中一步一步攻克難題從而獲得成功的體驗和滿足，增添他們對自己才智認可的愉悅感和主動投入學習的自信。引導學生學會問問題，要求學生在小組討論中以課本為“宗”，主動到課文中去尋找問題的答案。

將教學過程中師生的雙邊活動變成多變互動。如在教學“月、日、日期的表達法”時，我讓學生將自己的名字、出生日期和地點、最喜歡的讀物用英語寫在卡片上，師生間、學生間進行問答，通過師生的多變互動提高學生自主學習效能。

精心設計“導學案”， 注重作業層次性，以滿足不同層次學生的需求，筆頭作業盡量讓學生在課堂上獨立完成，努力杜絕抄作業的情況。適時布置一些讓學生動口、動手的自主學習的作業。鼓勵學生自己設計作業，學生間相互設計作業。

四、評價方式多樣化，激發學生自主學習潛能

新課標要求“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。”遵循這一原則，我在教學中根據教學內容認真設計量規，對學生進行形成性評價。比如我在教學仁愛版英語七年級下冊Unit 5 topic 2 Section A時，設計了以下評價表來了解學生掌握運用現在進行時的情況。

寫作評價表（優秀 A+ 良好A- 中等B+ 后進B-）

Name Team Class

Unit 5 Topic 2 Section A

評價描述 自評 小組評 教師評

能正確使用標點符號及字母的大小寫

單詞拼寫正確

能正確運用現在進行時

文句表達準確、得體、符合提示要求

書寫規范、清楚、美觀

能自改或互改作文，發現錯誤并自行訂正錯誤

在教學中，我對形成性評價結果及時進行反饋，與學生開展不同形式的交流。每月根據形成性評價結果評比本班的“勤奮學習星”、“學習成績進步星”等，各英語小組進行評比。在終結性評價中，注意將學生知識與技能的評價有機結合起來。不管是運用哪種評價，我都對學生學習過程中出現的不影響交際的或非普遍性的錯誤予以寬容，努力捕捉學生的閃光點，實事求是的予以贊美和表揚，以促進他們自主學習的激情。給予學生更多的積極心理暗示，培養學生的自信心，最大限度地開發學生的潛能。

五、促進學生自主發展，引導學生合理安排自習課和課余時間等

教師應加強對自習課內容的管理和設計，提高學生學習的內驅力。學校應豐富學生的課余生活，將其變為學生喜愛的課內學習的延伸。

總之，在實施英語新課程的教學過程中，教師起主導作用，具有輔，學生起主體作用，具有自主性。教師應引導學生學會小組合作，養成良好的自主學習習慣，形成適合自己身心特點和認知水平的學習方法，自主探究、主動參與、團結協作，提高自己的學習效果，促進自身自主發展，讓學生用自己的手撐起一片屬于自己的藍天。

參考文獻：

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The Theory of Effective Strategies for Primary

School Students Autonomous Learning

MEI Yuting， WENG Tinghua

（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）

Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.

Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy

小學生自主學習能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學習策略，有效的學習策略往往可以使小學生在學習過程中事半功倍。在教與學的互動過程中，不僅教師需要加強對小學生學習方法和學習策略的指導，而且學生更應該在學習過程中增強自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學習策略。

1 學習策略的概念與特點

何謂學習策略？目前學術界尚未給出一個大家普遍接受的系統完整的定義。從教育心理學的視角來看，所謂學習策略，主要是指學習者在學習活動中為了切實提高自身學習效果和效率而有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。[1]簡言之，學習策略就是學習者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學習策略主要是依據學習方法的具體特點而制定的，因此教師在進行教學活動時一定要注意加強學習方法的指導，既要授人以“魚”，更應授人以“漁”。區別于學習方法、學習習慣等，學習策略一般具有以下幾個突出特點：

1.1 主動性

學習策略是學習者主動運用學習方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學生的自主學習能力還處于較低的水平，不能夠熟練運用學習策略，他們首先要清楚自己的學習任務是什么，然后根據自身水平與能力確定恰當的學習目標，制定適合自己的學習計劃。小學生在剛剛開始學習的階段，以及面對沒有接觸過的學習任務時，往往并不能迅速決定采用何種學習策略，而是要對學習過程進行主動思考后，才能制定相應的學習策略。

1.2 有效性

學習策略是為了提高學生的學習效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學習策略有助于學生在短時間內找到最合適的學習方法。小學生在學習的過程中，往往存在著機械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學習的過程，這就導致學生無法掌握有效的學習策略。因此，教師在授課時，應當注重學習方法的指導，激發學生主動探索學習過程的積極性，誘導學生主動掌握學習策略。

1.3 過程性

學習策略的運用是一個心理過程，是學生主動發現問題并尋求解決問題的方法的過程。學習策略體現在學生學習過程的每個階段，能夠有效指導學生在具體學習階段應該運用哪種學習方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復誦讀，在一定的時間內也能記住，但如果?用分散記憶或者聯想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節省大量時間，提高學習效率。如果小學生能夠在學習過程中有效使用學習策略，其自主學習能力會有顯著提高。

1.4 程序性

小學生在使用學習策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學習任務和學習環境時，需要制定不同的學習計劃，采取不同的學習策略，但在解決同類型的問題時，則可以運用已經形成的學習策略。例如，PQ4R學習方法將學習過程分為預習、提出問題、閱讀、思考、背誦、復習六個步驟，其程序進行有助于學生將知識的理解與記憶結合起來，促使學生有目的、有意識地為學習材料制定相應的學習方法。由此可見，PQ4R學習方法其實就是學習策略程序化的結果，學生可以在運用此方法的基礎上，結合自身實際特點融入其他的學習策略。

2 小學生自主學習的有效策略

新課程改革特別重視學生學習方式的轉變，更加強調小學生的自主學習、合作學習與探究性學習能力的培養。然而，目前我國小學生自主學習能力較差，如何有效地加以培養是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實踐探究，我們認為，可以運用預習策略、理解策略、復習策略、組織策略以及精加工策略等，來促進小學生自主學習能力的提升，進而提高學習效率和教學質量。

2.1 預習策略

預習策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學習策略。教師讓學生對將要學習的知識點進行預先的研究與理解，在此基礎上展開課堂教學導入，從而再讓學生進行深入學習。課前預習之所以被越來越多的教師運用到教學之中，一方面是因為它是求知過程的一個良好開端，能為后續學習打下良好基礎；另一方面它對學生后期復習能夠形成一個更加深刻的印象。當然，預習不能盲目地進行，教師要給學生明確提出以下要求：第一，預習什么的問題。預習策略要具有一定的目的性，要明確總體任務，然后根據總體任務目標的指引分化成小任務一個個完成。第二，時間控制的問題。預習與具體學習最大的區別就是前者屬于學習者的自學準備，而后者是老師或者通過其他媒介進行學習，顯然后者所花的時間更長。預習就是提前熟悉知識點的過程，要與具體學習區別開來。第三，怎樣預習的問題。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆。”在預習過程中，要做到眼睛進行觀察，腦袋進行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結合在一起，才能達到更好的效果。

2.2 理解策略

所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進行解釋。由于考慮到小學生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點就必須學會運用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結構中的線索來理解句子。例如，根據詞語的詞性來確定后面會出現什么結構，相較于教師生硬地對某一知識點的講解，該方法能夠更容易讓學生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責任是指根據詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關系。當然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結合句子的結構來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現很大的偏差。教師應充分考慮小學生的知識經驗基礎，要善于根據每個學生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。

2.3 復習策略

記憶心理學研究表明，遺忘是在學習之后立即開始的，但其進程具有不均衡性的特點，往往是先快而后慢。基于此，知識的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復習。據調查，目前大多數小學生雖然形成了良好的預習習慣，但卻沒有養成定期復習的習慣。另外，小學生在學習過程出現虎頭蛇尾的現象較多，因而他們必須掌握良好的復習策略才能促進自己的學習。適合小學生身心發展規律的有效復習策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復習而不是集中復習。由于小學生年齡較小，還沒有主動復習的意識，因而教師在復習策略中起到了引領者的作用。然而，由于許多教師為了教學進度，平時不帶領學生進行復習，而是臨近考試時才進行集中復習，雖然這種復習可以很快起作用，但往往更多的是應付考試而已，其效果必然差強人意。而分散復習更有利于學生記憶知識，并且能夠節省復習時間。因此，在平時學習活動中，教師可以在結束一個單元后就對學生進行復習，以便往后更好的復習。第二，難易學科合理搭配復習。小學生都有自己擅長或者不擅長的學科，對他們而言，科目復習起來有難有易，因此教師要教會學生將自己的薄弱科目與優勢科目列舉出來，根據自身不同的情況進行不同的安排。如上午復習薄弱項目，感覺疲乏時再復習優勢項目。如果一段時間內只復習一門學科，就會很容易影響其復習情緒，降低復習效果。

2.4 組織策略

所謂組織，就是根據事物之間的聯系將它們密切聯系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內在聯系，形成有助于自己學習的知識結構的過程。小學生在學習過程中最容易出現的錯誤就是不注意前后知識之間的關聯，往往導致前后知識的脫節，無法形成有機聯系的知識系統。從小學生日常學習實際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學生而言是最為行之有效的策略。根據小學生的年齡特征和學習實際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產生長期持續有效的學習。因此，教師對學生進行學習組織策略的指導時，一定要善于結合小學生自身的特點，熟悉小學生的“學情”，惟其如此，才能真正發揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經學習過的舊知識。

2.5 精加工策略

篇6

關鍵詞：漢字教學；特殊性；認讀方法；大量練習

一、漢字教學的特殊性

全世界的文字超過5000種，被廣泛應用并且被數量巨大的人所說的主流文字亦有幾十種之多。那么這幾十種文字之中，大部分語言文字都是源自古拉丁語或日耳曼語，在觀察的過程中，帶給我們的直觀感受就是這些文字互相之間比較像，讀音也不會差異很多，尤其是印歐語系的眾多分支。其中唯獨漢字和漢語非常特殊，單從外表來看，漢字同其他文字就有很大的差異。漢字是有眾多“橫豎撇捺”“橫折彎鉤”等構成，而非字母，盡管漢語拼音與字母非常相似。從含義上來看，則更能表明中國漢字的特殊性。中國的漢字本身具有含義的，漢語本身也是表意的語言。這從漢字的構詞法就可見，漢字分為形聲字、會意字、象形字、指示字等，也就是說每一個字都表達著具體的含義或指代具體的事物。經歷了上千年的演變，才變成了我們如今學習認識的漢字。但是盡管經歷長時間的演變，漢字依舊沒有喪失表意的功能。而其他文字則并不具備這種特點。朝鮮半島、日本列島受中國文化影響最為深遠，二者的語言都是以漢語為基本經后天改造而成，盡管二者都有自己獨特的語言，但是其語言卻都只表音，而不表意。在漢語向東傳播的過程中失去了表意的功能，造就了今天的日語和韓語。漢語還有另一個重要的特點，音調的不同對應不同的字，表達不同的意思。這樣的例子可以舉出無數個。漢語不像英語讀音比較固定，漢語的讀音非常不固定，這也是外國人學漢語最困難的地方，因為一句話中不同的音太多，差異過大。這正是漢字的特殊之處。

二、教育學生探索方法

小學一年級的學生處在學習知識的初級階段，也正是學生智力發育的高峰階段。因此學習應著重這正是漢字的特殊之處。培養各種能力以及不斷探索高效率的學習方法。促使學生扎實學好漢語，為日后的深入學習以及其他學科的學習與理解打下堅實基礎。教師在為學生講解漢字的時候，要教給學生一些自己記漢字的方法，比如，與說結合去背詞組，或者將漢字放入到簡短的句子、短文中去記憶。還可以讓學生學會積累，每天記20個生字，經過一段時間便可以記住很多生僻字。抑或教學生短時間內快速記憶，規定一星期背下來200個生字，高度專注，每天反復看反復背等，這樣也許會有一定遺忘，但是經過短時間內高強度地記憶，可以有效保留50%左右，需要做的就是持續的復習。總之，教師在多年的教學過程中一定總結學習漢字的方法，經驗異常豐富，而且也已經歷了多次試錯，科學性強。這樣的方法可以教給學生，讓學生自己去試驗，自己去選擇最符合自己的方法。同時，同學也要學會自己去探索，自己尋找更加符合自身特點的全新的方法。最終的目的就是讓學生尋求到符合自己的方法，從而利用更短的時間背誦更多的字、詞等。扎實掌握漢字，學習漢語將會事半功倍，對今后的繼續學習和個人發展也會大有裨益。

三、注重漢字教學的補充內容

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論文摘要：高職學生入學時的英語水平差異較大，給英語教學帶來了極大的影響，為此，成都農業科技職業學院進行了高職英語分層教學的實踐探索，文章就高職英語分層教學內涵和策略，以及分層教學存在的問題進行了探討。  

 

目前，高職院校學生入學時的英語水平參差不齊，給英語教學帶來了很大困難，如何教好這些英語水平各異的學生，促進他們的發展，已成為高職教師不得不思考的問題。在調研的基礎上，自2005年以來，我院進行了英語分層教學的實踐探索。 

高職英語分層教學的概念 

高職英語分層教學是基于學生在英語學習過程中存在的英語基礎、學習興趣、態度、動機、學習策略等客觀差異，以各專業（或分院）為單位，將學生分為不同層次，制定不同的教學目標、教學內容和教學評價，使學生的語言知識、語言應用能力有所進步，學生英語學習潛能得到充分發展的教學。 

基于這樣的認識，我院進行了學生分層，教學目標、教學內容、教學評價分層的教學策略探索。 

高職英語分層教學策略 

學生分層原則對學生進行分層，應把握客觀性、促進性、動態性三個原則。 

1．客觀性原則。對于學生的差異，無論我們承認與否、接受與否都是客觀存在的，分層時應尊重學生的差異，讓學生正視這種差異，通過調查、座談，了解學生的實際情況，讓學生參與分層，自愿選擇層次，體現出分層的客觀性。 

2．促進性原則。教育的目的是促進人的發展，分層教學不是簡單地將學生分為幾流、幾等，而是為學生搭建適合自己的學習平臺，學生根據自身的能力、意愿及發展，自主選擇，調動他們學習的積極性和主觀能動性，促進學生發展，體現“教育是培養人、塑造人，而不是淘汰人”的宗旨。 

3．動態性原則。心理學實驗表明，人的成長過程既有相對的穩定性，又有不斷變化的發展性。學生的分層也是一個相對動態的過程，隨著生活、學習條件與環境的變化，學生的學情和心理狀況也會變化，對教育教學的需求也有所變化，這就要求教師關注學生學習發展，及時調整層次，滿足學生需求。 

學生分層策略對于學生的分層，采用了以下策略。 

1．顯性分層，自主選擇。分層有顯性和隱性之分。隱性分層教學是建立在教學資源無限大化的假設基礎上的，而教師資源作為一種人力資源，存在精力、體力以及時間的局限性，無法關注到每一個人，最終可能導致資源流向某個層次的學生，這實際上是資源分配的不合理和浪費。要達到教學的最優效果，應將資源分配到最需要的地方，通過班級組織與教學形式的變化，把具有相似特征的學生整合起來，根據不同層次的學生重新組織教學內容，制定教學計劃，確定與其相適應的教學目標，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以實現教學效果的最大化，由此，我們進行了顯性分層教學。在分層時，采取的是“兩個依據+自愿”。以新生高考英語成績為基本依據。以各分院為單位，將學生初步分為a、b、c層。a層為成績較好者，b層為中等者，c層為學習困難者；以學情調查為輔助依據。新生入學后，進行學情調查，從英語學習動機、興趣、態度、方法等方面進行調查；依據學生的自主選擇決定層次。自主選擇能激起學生生命的活力，激發他們的參與意識，使其擁有學習的動力。正如羅杰斯所說：“教師首先需要對人寄予深信。如果我們不相信人，那么，我們就一定會唯恐學生誤入歧途，因而填鴨式地把所選擇的知識灌輸給學生。如果我們相信每個人都有發展自己潛力的能力，那么，我們就會允許他選擇自己學習方式的機會。”因此在層次的選擇上應相信學生，讓他們根據自己的需求和意愿，做出選擇。 

2．動態管理，適時調整。通過一段時間的分層教學后，會出現學生對自己學習能力估計不準確，或是過高，或是過低的現象。過高則不能勝任所選層次的學習，達不到學習效果；過低則學習還有潛力，還有追求更高目標的余地，這時可通過調整，讓學生重新選擇學習層次，獲得更好的發展。具體操作是由學生申請，任課教師審批，教研室主任審核備案，堅持以學生志愿為主進行層級流動。 

教學目標的分層各層次以培養高等應用型人才為指導，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎，注重培養學生運用語言的能力，為今后學習工作奠定良好基礎為總體目標。根據學生層次，制定了a、b、c層教學目標。a層學生應到達《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）的a級教學要求，學生在掌握基礎知識后，拓寬其知識面，引導學生思維向廣度和深度擴展，讓學生學會學習，課堂教學中關注學生“會不會學習”。b層學生以《基本要求》b級為目標，在基本知識和基本技能的基礎上進行理解和運用，關注學生“能不能學”的問題。c層學生掌握課本的基礎知識和培養運用能力即可。 

教學內容的分層對于a、b層，采用外研社的高職高專英語精品教材《希望英語》，通過多樣的課堂活動，通過教材提供的豐富多彩的單元模塊，激發學生學習激情，提高學生英語綜合應用能力。c層學生大部分是藝體生、職高生、成教生及少數民族學生，基礎比較差，我們使用高教社的《暢通英語》1、2冊，降低學習起點，從初中英語知識講起，邊講邊補，查漏補缺，逐步達到高職教學要求。

分層教學的課堂組織 

實施分層教學，課堂組織是關鍵，課堂中采用任務型教學，通過任務讓學生參與課堂教學，在“做中學，學中用”，改變過去英語教學中過于強調語言知識的傳授，而忽略對學生運用能力的培養，讓學生體會學英語和用英語的快樂，感受成功，凸顯英語的實用性，而課堂組織的關鍵就是任務的設計。根據不同層次的學生，設計不同層次的任務。以college 話題為例： 

a層任務：（1）收集你喜歡的大學資料，以圖片、幻燈或視頻等形式，用英語給學生介紹。（2）比較中學與大學的不同。（3）描述你的大學生活。 

b層任務：（1）列舉在大學生活中你所遇到的問題。（2）介紹你的大學。（3）根據課文圖片編故事。 

c層任務：（1）說出與college相關的單詞或詞組。（2）列出新同學見面的問候語。（3）用簡單的句子描述課文圖片。 

a層學生基礎較好，任務設計時，多考慮拓展學生的視野，激發其想象力，培養他們收集、處理信息等能力，力求學生多用英語表達意義。b層學生英語基礎一般，任務設計多考慮啟發學生能用英語表達，能用英語完成任務。c層學生英語基礎較差，通過設計適合他們的任務來激發學生說英語、用英語的愿望，培養興趣，讓學生“學一點，會一點，用一點”。 

分層教學評價 

評價主體的多元化學生是評價的主體，通過參與評價，能對自己的學習過程、學習方式、學習效果等進行反思。通常采用學生自評、小組評價、教師評價相結合。學生先自己評價，小組根據該成員的表現進行評價，這是學生間的評價。教師通過訪談，觀察，了解自評、小組評價的真實性，結合該學生的表現，再進行評價。評價的主體不是教師，而是讓學生參與其中，體現評價主體的多元化。 

評價方式的多樣化評價中應摒棄以終結性考試作為評價的唯一標準，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價是對學生日常學習過程的評價。其目的是激勵學生，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。形成性評價包括：學生參與課堂活動、完成作業、小組合作學習等記錄。形成性評價注重學習過程，激勵了大批基礎差的c層學生，讓他們從英語學習中看到了希望，鼓舞著他們堅持學習，從不放棄。終結性評價指學院的期終考試，對于a、b、c層學生，采取分層考試，分層評價。

分層教學的成效 

關注學生，尊重差異教育的目的是促進人的發展，關注學生發展已成為當今社會認同的教育理念。學生由于在遺傳、環境和教育等方面的不同，他們之間有著千差萬別。分層教學關注學生，尊重差異，認為學生富有個性的差異，使課堂教學變得豐富多彩，增加了課堂教學的生機和活力，學生不同的知識、文化、思維方式等，豐富了學生經驗，拓寬了學生的視野，實現了差異共享，使差異成為一種教學資源。 

展示自我，感受成功學生選擇了適合自己的層次，有了合適的學習定位，自信心、學習興趣也漸漸增加了。課堂中，教師營造寬松和諧的氛圍，設計適合a、b、c層學生的任務，學生在任務的完成過程中，展示自我，從中體驗學英語，用英語的成功和快樂。 

合作學習，增進互補以往的學習通常是學生孤立和封閉的活動，分層教學采用任務型教學，小組合作學習，在團隊中學生承擔著一定的責任，面對各種不同的觀點，他們要學會厘清、表達，學會聆聽、理解，學會相互接納、欣賞，通過合作，學生互相啟發，產生思維的碰撞，生成探索的愿望，形成主動開拓精神。 

主動參與，充滿活力“參與意味著介入、投入、卷入、浸入……，是主體對活動的能動性作用過程。”學生對課堂活動的參與，反映了學生對課堂積極的正向態度，是學生生命力在教學中的體現。在分層教學課堂上，學生通過任務參與課堂，通過展示體驗成功，通過合作優化學習方式，學生成為了課堂的主人，改變了以往教師“一講到底”、“滿堂灌”的模式。學生的參與使師生互動、學生互動，迸發出激情，碰撞出思維的火花，產生出靈感，課堂里常常出現驚喜，感動著教師，也感動著學生，課堂煥發出鮮活的生命力。 

分層教學的問題反思 

分層教學給學院英語教學改革注入了生機，然而，在實踐過程中也存在有待討論和思考的問題。 

學生分層的科學性部分學生對自己定位不準，估計不夠，不能正確選擇層次，因此，在分層問題上如何將分層標準與學生的興趣、愛好、意愿等相結合，即能滿足學生，又能使分層標準更科學，是課題在研究過程中的困惑。 

層與層之間的流動管理分層的目的是為了促進學生的發展，學生發展了會產生層與層之間的流動，學生的不斷流動必然會給班級日常管理帶來問題，如何有序地管理班級已成為任課教師關注的問題，由于各層次的教材有所不同，流動學生怎樣與流動去向的層次銜接也成為課題組有待思考的問題。 

正確引導學生對分層教學的認識由于我院實施的是顯性分層教學，盡管分層尊重了學生的意愿，然而c層的學生難免產生自卑，感覺低人一等。對學生的引導應納入新生學前教育，讓學生對高職英語分層教學有思想準備，心理上能接納，為分層教學的順利進行做好心理輔導工作。 

參考文獻： 

[1]曾繼耘.差異發展教學研究[m].北京：首都師范大學出版社，2006. 

篇8

[關鍵詞]英文電影；英語教學；語言學習

一、電影用于英語教學的優越性

1.培養語感、提高聽說能力。

喬姆斯基認為：語言是某種天賦，人類天生就有一種語言習得機制，即使不經過學習也可以判斷出句子的正誤。這就是語感。但是，就我國目前教育現狀來看，高校教育資源有限，學生與外教直接交流的機會很少，一般非英語專業的學生即使偶爾有與外教見面的機會，因為長期缺乏聽說方面的練習，以至于與人當面交流困難，再加上心理緊張，于是，他們很少主動與外國人進行互動對話。越是害怕交流，越會缺乏語感，以至于惡性循環。在短期內迅速提高學生的語感和聽說能力是不現實的，這是一個逐步積累的過程，是一個由少到多、由量變到質變的過程。語言只有在使用中才會有生命力，才是一門“活”語言。根據語言習得理論，人類不論學習自己的母語還是其他外語，都是從大量的聽到模仿發音直到說出真正的話語。運用英文原聲電影在課堂上以視覺效果帶動聽說訓練，使學生在濃厚的英文環境中自主、自發的開口模擬練習，可以達到在輕松娛樂的氛圍中逐步提高聽說能力的目的。

2.擴充學生文化背景知識。

語言是文化的載體，學習語言的過程也就是學習文化的過程。由于中西方文化的差異，中國學生在理解某些英語語句的時候存在一些困難。比如：西方人說話喜歡開門見山，而中國人習慣語言含蓄。所以，了解一些西方文化對于英語學習者更好的掌握、運用語言是十分必要的。從某種意義上說，英文原聲電影是一種包羅萬象的文化載體，它從多方面、多角度展示英語民族的文化。通過觀看電影，學生可以了解西方的社會現實、歷史事件、文化背景、社會風俗、人物的思維方式等各方面，更加有利于理解語言。再加之英文原聲電影中，學生可以直接觀察到人物的神態、動作、語調，為與外國人更好的交流提供了便利條件。

3.提高學生英語學習的積極性。

目前來看，學生對于英語學習的積極性不高。大部分學習英語的主要動機是應付四、六級考試、考研及涉外秘書證等各種考試，而對英語本身的興趣不高，甚至是迫于壓力才學習英語的。僅僅為了應付考試才學習英語，那么學習的過程是痛苦的、學習的效果也不會十分理想。造成學生英語學習缺乏興趣的一個原因是傳統的教學模式，在傳統的英語聽說課堂里，教師播放錄音，學生做題，然后教師講解。這樣的聽力教學可以訓練學生的聽力技能和應試技巧，卻不能培養他們的口頭表達能力，以致其語言綜合應用能力不能得到有效地提高。此外，由于課堂氣氛沉悶、教學的程式化和重復性使學習者缺乏興趣。沒有了興趣，也就沒有了學習動力。興趣是最好的老師，最大的動力。電影以其直觀的表現手法、豐富的內容和藝術感染力，使學生在學習中保持高度的興趣和注意力，為了能理解劇情，學生會積極積累日常用語，由“要我學”的被動狀態轉變為“我要學”的主動學習。

二、電影用于英語教學應注意的問題

如上所述，運用電影教學有很多優點，但是，在實際運用中教師必須注意一些問題，以達到事半功倍的效果。

1.課前準備。

教師能否在眾多的英美原聲電影里挑選出優秀的、適合自己學生英語水平的影片將直接決定著電影教學的成敗。因此，在課前準備階段，教師的首要任務就是挑選出影片。首先，在語言方面堅持由簡入難的原則。英語畢竟是門與我們漢語相差很遠的西方語言，即使是對于已經學習了十來年英語的大學生來說，能聽懂電影中的日常交際用語也絕非容易之事。如果教師不注意控制電影語言的難易程度，選取的電影過多的出現生僻詞、俚語和一些中國人難以理解的說話方式，那么學生就會對通過電影學習英語的方式失去興趣，把課上看電影當作一種輕松的課堂娛樂，聽不懂就干脆放棄，靠畫面來理解電影情節，如果有中文字幕的話，絕大部分同學會通過閱讀字幕來觀看電影。其次，在情節方面要盡量簡單。電影作為一門綜合藝術，常常利用蒙太奇等藝術手法來表現情節，這就會給觀眾理解造成障礙。英文電影用于教學的主要目的是提高英語聽說的能力，而非是欣賞藝術。所以，要選取情節簡單、線索明確、人物不太多的電影來讓學生欣賞。

2.課堂組織。

由于中西方文化的差異，以及大學生尤其是理科學生對于西方歷史缺乏了解，教師在進行電影放映之前，有必要把相關的背景、人物、主線等知識有選擇性的給學生做介紹，以利于學生把精力集中于電影的語言而非情節上面。電影對話十分的地道和口語化，其中許多表達和俚語是我們不熟悉的，教師要在放片前把它們事先教授給學生，會很好的幫助學生去理解影片，并在教學實踐中對這些詞匯加以學習和鞏固。此外，要精看與泛看結合。泛看影片，使學生更多地感受電影的文化藝術氛圍、了解文化背景、適應各種會話人物的語言。精看影片，滿足學生的求知欲望，使他們對所學語言達到認知與應用同步地上升。

篇9

【關鍵詞】 因材施教 英語氛圍 教學點融合 優勢互補

口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現，是學生走向社會立足社會終生受用的能力，關系到學生今后一生的發展。國家英語課程標準、新英語教學大綱都將中學生英語口語交際能力的培養旗幟鮮明地提了出來，這就為我們進行口語交際的教學指出了明確的目標。隨著中外交流的不斷加深，近年來，我校作為一所初級中學有幸也引進了外教作為提高學生英語能力的重要手段。通過這幾年與外教的不斷合作，我將總結一下自己如何與外教合作，做到優勢互補，提高學生口語交際能力。

1. 幫外教劃分班級，讓教師擁有因材施教的絕對優勢

教育家陶行知說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教”。這時刻提醒我們，要教育好學生，就要充分地了解學生，讀懂學生，對于新來的外教來說，他們對學生的了解自然遠不及我們，因此分班的任務就要我們去完成。

我們要運用對學生的了解，迅速、準確、有效地把握學生的整體情況，以便能從班級實際和學生的特點出發，將學生分層次分班，將水平相當的學生分在同一個外教班，每班不超過20人，這樣既有利于外教根據班級學生水平，有的放矢地制定Teaching Plan進行教學，還可以避免外教照顧了這個優秀生卻幫助不了那個較落后的學生的狀況。有效提高課堂效率。這種因材施教的教學方式能做到從學生的實際水平出發，分層次、分階段地確定目標，讓每一個學生都找到適合自己的目標，并為實現目標而不斷努力。更重要的是，在英語的口語交際中，外教可以根據班級的總體水平給出難度合適的話題 、調整授課內容難易度，讓每個孩子都有話可說，讓每個孩子都聽得懂外教在說什么，從而做到師生以及生生之間暢通地交流、學習，從而獲得最大的收益。

2. 助外教組織課堂教學，讓學生感受純正的英語氛圍

學校引進的外藉教師不僅有專業的教師資格認證，而且這些年青外教還擁有詼諧風趣的教學風格。外教們不僅常用肢體語言幫助孩子去理解課堂知識，還很善于用表情說話讓孩子們懂得哪里說的對了，哪里有些不足，所有這些都讓他們特別喜歡上外教的課。但大多數外籍教師都是第一次來中國，他們對漢語的學習僅限于短暫的培訓或簡單的拼音，因此他們大多不會講中文。因此他們在組織學生、控制課堂以及和學生的交流方面有一定的困難。

結合上述情況，我們可以在外教班里通過與外教的積極配合來保證教學工作的順利進行。并積極主動地解決在課堂授課過程中出現的影響教學工作正常進行的任何事宜。課前和外教交流本節課的主要內容，預感課堂上可能出現的種種問題，從而做到有備而來。課堂上和外教合演對話、表演課堂游戲操作方法和規則，參與外教組織的師生debate等做好示范教學，不僅讓學生感覺到和外國人說話可以很輕松，還增強了學生對自己英語老師的敬佩之情。帶著對外教的新鮮感，聽著從外教嘴里發出一個個字正腔圓的英語單詞，身處濃濃的純正英語氛圍中，學生們不知不覺地有要練習說英語的沖動。和外教一起引導學生用英語雙人對話或小組討論，孩子們在純正的英語氛圍中忘我地說著英語。既有效地組織了課堂教學，又提高了孩子們說英語的欲望和交際能力，保證他們最大程度地感受純正的英語氛圍。

3. 與外教融合階段教學點，讓學生體味全新的英語知識

語言環境是學習語言的重要條件，對孩子們來說，語言環境就語言的組成部分，是形成正確語感的根本。有些英語中的固定搭配，諺語、名言等很有文采，也很簡潔，幾乎讓人過目不忘、愛不釋手。但如果不是長期生活在國外的語言環境中的人，很難說出某些美妙的句子。這種情況下，中外教師加強交流，掌握對方教學的重難點以便在自身的教學中對重點知識適當加以融合、鞏固、拓展、提高。真正做到優勢互補，相輔相成。

比如，我在教cat時，僅僅是告訴了學生它是一種動物的名稱“貓”的意思。我校外教Stuart在同一周的時間里對我這個看似超級簡單的知識是這樣拓展的：他補充了a fortune cat(招財貓)和a timid cat(一個靦腆的女人)以及諺語A cat may look at a king（人人平等）和It’s raining cats and dogs(天正下著傾盆大雨).又如我在教“fire”這個詞的時候，介紹了常用的三種意思（火、射擊、解雇），還列舉了一些例句，讓學生在句子的語境中記住單詞，而Stuart在教授時，增加了under fire(受批評)“Don’t fire the matter（不要把事情搞大）”等用法。這些看似簡單的單詞卻組成的是全然不同于字面意思的含義，這些知識無疑是縷縷清新空氣，讓學生耳目一新的同時欣然接受。大大地豐富了學生的課堂和課外知識，為學生日后的口語交際提供了絕好的口語題材，讓學生受益匪淺。

4. 邀外教參加課內活動，加強師師交流

流利的口語和豐富生動的教學方法是英語教師個人素養的重要體現，不敢開口的英語教師已不能適應教育教學的發展形勢，枯燥的“填鴨式”教學方法早已不能適應時代的要求。

在外教參加我們的備課活動時，我們提出一個單元的內容，探討具體授課方法。各抒己見，最后取最佳方式。外教有時臨時邀請我們英語老師扮演學生角色，做生動的比喻，示范有效的互動教學法，老師們積極配合，并踴躍提問進行深度探討，外教們非常樂意展示活躍課堂的秘訣，讓英語教師們受益匪淺。通過英語老師與外教的交流與學習，掌握外教“以學生為中心”的教學法，把課堂和課程變得生動有趣。通過這種面對面的交流與指導，促進了教師英語教學水平的提高。通過這種活動的開展，還使英語教師語言的運用能力得到了提高。提高了專業水平，拓寬了視野，為今后的英語教育教研工作提供了新思路，開辟了新途徑。為逐步提高學校英語教育教學質量打下良好基礎。

與外教的多次交流學習讓我們懂得：一名優秀的教師是充滿激情的，教育的過程應該是引導學生如何回答、解決問題的過程，而不是單純的通過提問，以至于引起學生的“恐懼”，教師應更加注重與學生的互動交流，而不是自己一個人站在講臺上對著學生講課，這一點對英語課教學十分重要。此外，教師還應著力培養學生的自信心，開發他們的想象力，鼓勵他們具備創新精神。

5. 邀外教參加課外延展活動，讓師生操練實實在在的情境英語

課堂上的外教盡管是幽默風趣的，但那畢竟是上課，學生仍然是有些拘謹的，且時間相對來說很有限，要想讓學生真正放開膽量去說英語，我們還可邀請外教參加課外的一些活動，如圣誕晚會、包餃子餛飩活動、陪外教購物和旅游等。這樣本校的師生都多了充分的接觸外教們的機會，為學生們提供了更多鍛煉提高自己的機會。

我現在還記得那個周六我邀請外教和我們班部分學生來我家做中國菜、包餃子餛飩的情景。大家圍在桌子旁，我做Teacher,教外教和學生們怎么包餃子。我用動作語言一步步教完后，我提議讓外教用英語描述一下這些所有的步驟和動作。至今我和我的學生們還熟練記得這些英文步驟：

1. Wash your hands.

2. Keep the hands dry.

3. Put some water around the dumpling skin.

4. Place some meat in the middle of the skin.

5. Fold the skin in half.

6. Pinch the edges.

接著外教突然考我和學生們，讓我們用英語把步驟說給他聽。我率先說出來了。同學們一個個也都很流利地說出來了。就這樣在愉快的活動中我們不斷地學習應用著英語。

在08年的圣誕晚會上，我校師生和外教們享用著豐盛的蘇州美食，品位著馥郁醇香的美酒，欣賞著學生們自己設計的新穎又富有創意的圣誕樹，圣誕燈光及圣誕吊飾，早已讓圣誕樹美不勝收，所有外教雖身在異國他鄉過自己的節日，卻絲毫不感到孤獨，因為他們早已和學生們一起融入在了一片銀裝素裹又格外溫馨的世界里，在這里有節日的圣誕歌，有精彩的英語話劇表演，有師生們的英語會話聊天伴著晚會的游戲和抽獎，整個學校在那一晚，成了其樂融融的一家人，誰也記不得那晚到底說了多少英語，誰也沒考慮到師生是否該保持適當的距離，只是覺得那一晚想說的英語好多，說英語顯得那么自然，那么自信，那么富有激情。

中國英語教師能有效組織教學、擁有深厚的語法功底、善于應試教學。外國教師具有口語優勢、精通國外時事、善于文化習俗的講解，課堂豐富生動。兩者合作，形成聯合教學，相互學習、彼此交流，從最大限度上滿足了學生的英語需求，豐富了學生的課外英語知識，擴大了學生說英語的范圍，極大地提高了學生說的膽量和能力。實踐也表明我班那些本來膽子很小，一上臺發言就膽怯的孩子們，現在變得自信多了，在我的課上也變得肯說起來。讓我們攜起手來，讓外教資源不再是每個學校的一個擺設，而是我們可以充分利用的寶貴資源，讓這種中西合璧的教學成為一項長期而不斷探索創新的合作，讓外教資源散發出更多更美的光芒，照耀著我們可愛上進的學英語的孩子們。

【參考文獻】

[1] 張洪飛. 純正的英語語言環境讓學生更好地學習英語 [P]. 2004,10.

篇10

關鍵詞：背景知識 圖式理論

背景知識在英語課文教學中占有舉足輕重的地位。然而長期以來，外語教學普遍存在著語言與背景知識脫節的現象。在以往的教學中，我們比較重視語言基礎知識的教學，而較少涉及背景知識；偏重語法訓練，但忽略了語言在實際場合的運用，忽略了與背景知識的聯系。一節課下來，學生頭腦里也許塞滿了大量的詞匯、語法知識和句型，但語言已被“肢解”得支離破碎。

一、激活背景知識的理論依據是圖式理論

激活背景知識的理論是圖式理論。英國心理學家巴利特（F Burlett 1932）認為圖式是由過去的經驗組成的，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。20世紀70年代美國人工智能專家魯梅哈特（D.E Rumelhart）把圖式概念發展為圖式理論，即閱讀理解產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。讀者必須具備足夠的背景知識，才能理解作者利用文字所表達的確切含義。

背景知識就是指對作者利用文字所表示的具體事例背景的了解，包括風土人情、風俗習慣、語篇結構和語言特點等。文字包含兩個部分：表層結構（Surface Structure），深層結構（Deep Structure），簡稱SS部分和DS部分。SS部分是指印刷在紙上的文字；DS部分是指印刷文字所表達的具體（形象化）的含意。讀者的背景知識與SS和DS部分的結合過程是一個相互作用并產生聯想的過程，由此產生對文章的理解。

圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schemata）、內容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）。語言圖式是指讀者也已具備的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式（也稱主題圖式）是指對文章的內容范疇和文章主題的熟悉程度。修辭圖式是指有關各類文章篇章結構方面的知識。

二、激活背景知識在課文教學中的意義

圖式理論的核心就是強調利用背景知識去激活相應的內容圖式，以促進對語篇的理解。在教學中，我們經常發現這樣一種現象，學生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義。圖式理論對此現象的解釋是：學生或者未具備有關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦中的知識聯系起來，于是出現了讀后不知所云的現象，可見內容圖式的重要性。圖式理論認為文章的內容是構成文章難度的一大要素。教師在導入階段應特別提供上下文提到的文化背景知識，通過各種方法、信息和線索去調用大腦中的語言圖式，使學生對課文理解更加透徹，從而獲得更多的知識，這種知識又為其以后的課文背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，形成良性循環。

三、《大學英語》教學中激活背景知識的策略

綜合英語是一門聽、說、讀、寫相結合的綜合性學科，是我校各專業所設置的重要科目，每周7-8節，課時分配比較重。目前我校主要采用董亞芬主編的上海外語教育出版社出版的《大學英語》精讀，其大綱要求是“培養學生較強的閱讀能力，一定的聽說能力，初步的寫和說的能力”。這套教材文章內容豐富，體材形式多樣，包括議論文、記敘文和科普文章等。每篇文章的講解，都要涉及其背景知識的介紹，特別是文化背景知識。在多年的教學中我很重視背景知識教學，幫助學生把已有的背景知識與所學的課文文字信息建立聯系，構建學生的內容圖式。下面是我在《大學英語》教學中采用的幾種方法：

（一）提問式

圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來。最常用的方式是采用提問式，利用提問學生過去的經歷來激活背景知識，既簡單又明了。但是提問要有新意，才能提高學生的興趣。

如第一冊第三課《The Present》講述了一位英國老太太80歲生日那天所經歷的事情及精神上所承受的打擊。上課時可以這樣提問學生：

1）How did you spend your last birthday party?Did you enjoy it?

2）How did your grandpa/grandma spend his/her last birthday?Did he/she enjoy it? /Why?Did he/she receive a lot of gifts?What are your/your parents’/your relatives’gifts for your grandpa/grandma？

通過這種熟悉的話題，學生回憶了自己爺爺奶奶過生日那種熱鬧溫馨的場面，激活了學生儲存在頭腦中的中國人熱熱鬧鬧過生日的背景知識，接下來引導學生閱讀課文故事，對我們血濃于水的親情和西方社會中老人孤獨凄苦的境遇產生了強烈的對比，為學生更好理解主題做好鋪墊。

（二）視聽法

視聽法的一個方面是利用歌曲。歌曲節奏感強，旋律優美，歌詞朗朗上口，MTV圖片鮮明。通過視覺、聽覺，更好地引起共鳴，激活學生的背景知識。例如第一冊第十課“Going Home”，講述了一個廣為流傳的動人的愛情故事。在上課時，我播放了以故事創作的大家熟悉的歌曲《老橡樹上的黃絲帶》作為背景音樂，向學生講述了這個凄美的故事。通過悠揚的旋律，老橡樹上的黃絲帶的鮮明象征，激活了學生的背景知識，調動學生的興趣，引起共鳴，為課文的理解做好鋪墊。

又如另一個保護環境話題，第一冊第一課“Is There Life On Earth?”。上課時，我給學生播放了歌曲《太湖美》，聽到了“太湖美，美就美在太湖水…”，通過旋律悠揚的歌曲，學生感受到了優美環境的重要，激活了背景知識，為本文所描寫的環境受到的污染和人人應該保護環境的內容作了很好的鋪墊。

（三）時事新聞導入法

時事是指國內外發生的重大事件以及發生在學生身邊的事。這些事容易吸引學生的注意力。例如第一冊第八課“You Go Your Way，I’ll Go Mine”，敘述的是二次大戰期間，美國義務送報紙的男孩給一位普通的母親遞送其兒子陣亡消息的電報的事情，道出了戰爭給千千萬萬位母親帶來的是不可名狀的痛苦。和平年代的學生無法領略戰爭的危害，只有通過多媒體、報紙新聞收集到的材料，來激活學生的背景知識，形成圖式。比如說讓學生觀看伊拉克戰爭，以巴沖突的新聞材料，讓學生說出戰爭給貧民百姓帶來的巨大痛苦，為學生更好理解課文中母親的心情做好鋪墊，使學生更好理解課文。

（四）利用多媒體課件

圖式理論認為我們對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。由此，我經常找相關知識內容，讓學生欣賞有關的網上圖片及有關旅游、地理、文化、科技、風俗習慣等方面的電影電視，制成幻燈片，加深學生對西方文化背景的了解。

由于多媒體具有形象性、直觀性、信息容量大、知識結構新、應用廣、效率高、效果突出等特點，通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，激發學生思維積極性，促使學生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，以此激活學生已有的背景知識。

1.利用電影

預備級第二冊第七課《Charles Chaplin》，介紹的是無聲電影表演大師卓別林的藝術生涯及貢獻。但無聲電影離學生太遠，學生只是耳聞，沒看過，因此，要通過電影，豐富學生的背景知識，幫助他們形成新的圖式，為理解課好鋪墊。我收集了卓別林的代表作《城市之光》、《摩登時代》，剪輯成電影片段，上課前讓學生觀看，要求學生觀看后說出卓別林的形象特點及表演特色，為課文的學習作好準備。通過電影，卓別林的滑稽表演技巧表現得淋漓盡致，學生在欣賞，在開懷大笑中完成了卓別林的形象、藝術特點的描述，真是百聞不如一見。

在上第十四課《The Sleeping Beauty》時，我剪輯了《白雪公主》、《灰姑娘》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》等學生喜愛的童話卡通片段，通過電影的再現，激活了學生的背景知識。在課堂上，我啟發學生，引導學生了解童話的模式，又利用卡通電影《睡美人》片段，讓學生模仿語音語調，創設了模擬語境，產生了視覺共鳴，為學生欣賞、表演童話打下基礎。

2.利用Powerpoint課件

針對說明文出現的專有名詞較多，學生難理解課文這個情況，就要豐富學生背景知識，使其形成圖式，更好地理解課文。如上第一冊第九課《The Brain》時，本文回顧了人類為了探索人腦的奧秘從古至今所進行的研究。我們對大腦既熟悉又陌生，通過多媒體、幻燈片給出圖片：嬰兒、兒童、成年人、老人的大腦結構，一般人與科學家不同的大腦結構等，讓學生通過形象的圖片，了解了人的大腦的左右腦結構及掌管大腦的不同功能。

又如保護環境的話題。上第一冊第一課“Is There Life On Earth?”前，我布置明確的預習目標，把學生分成6組，每個小組4至5人，由組長負責，分配學生通過網絡、圖書館、照片、宣傳資料等途徑，搜尋有關環境污染資料，拍攝所居住環境受污染的相片，制成幻燈片，并在課堂上展示作品，以形象的幻燈片導入本課的話題。學生通過自己的親身體驗，形成新的圖式，更好地理解了課文。

（五）小組討論

對于一些主動學習的學生來說，他們在閱讀前會積極思考，帶著問題去看文章，閱讀過程中達到人和文章的互動。但是，對于很多學生，閱讀還是一個被動的過程，只會被動地吸收信息。為了提高閱讀效率，必須在閱讀前通過討論等方法，幫助學生激活已有的圖式。

例如上第一冊第一課“How to Improve Your Study Habits”時，我要求學生圍繞“怎樣改進你的學習習慣”這一問題開展討論。以優等生及普通學生作為代表，總結學習方法；再與課文中介紹的六種具體方法進行比較，歸納出適合自己的學習方法。

（六）注重文化背景知識的介紹

外國文化背景知識是內容圖式的重要組成部分。缺乏文化背景知識往往是造成閱讀困難的一大因素。學生有時之所以無法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應的內容圖式，因而在閱讀中無從調用，阻礙了對文章的理解。英語和漢語相比差別很大，國外的文化與中國的文化也大相徑庭，很多語言現象和文化背景知識學生根本無法自己建立，這個時候教師可直接傳授相關背景知識來幫助學生建立新的圖式（劉東明，1998）。

教授一些有關歷史題材的內容時，要讓學生理解特定環境下發生的事情。如第三冊第二課“The Woman Who Would Not Tell”，講述的是美國南北戰爭期間一名心地善良的南方婦女，不顧危險搶救一名北方聯邦政府的受傷軍官，并使他回到北方和家人團聚，最終她也因此而使自己的丈夫獲釋并回到了身邊的故事。教學時就要介紹美國南北戰爭。

（七）綜合運用

根據課文內容，多種方法綜合運用。

例如“A Fable for Tomorrow”――《明天的預言》是個寓言故事，作者寓指現實，講述美國中部一個小鎮，春日明媚，夏日麥香，秋日碩果，冬日艷麗。鳥獸蟲魚安然相處，一派桃花源式的景象。突然災難降臨，一切都不明不白地消失、死亡。講課時，我從三個不同方面，激活學生的背景知識，引入本課話題。

1）用電影《無極》攝制組破壞香格里拉生態環境的熱點導入課堂教學；2）以一首小詩引出美國環境污染的問題，從而進入主題；3）以世界環境日的話題呼吁人們保護環境，別重蹈覆轍。

（八）舉辦英語文化背景知識講座，開展與文化背景知識相關的活動

不定期地舉辦英語文化背景知識講座，介紹中國與英語國家的社會、文化和生活方式的差異與特點。開展與文化背景知識相關的英語活動，如英語演講比賽、戲劇表演、英語之角、圣誕晚會、英語知識競答等，寓教于活動之中。

開設了《中英文化差異漫談》、《英美詩歌欣賞》、《英語俚語、諺語和習語》等講座，讓學生積累更多文化背景知識，為英語的學習打下良好的基礎。

四、結語

圖式在人的大腦中形成一個龐大的網絡體系，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小層次各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強的學科色彩，這些圖式隨著學習者視野的開闊、經驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學習者提供一種參考，使其對所獲得的信息進行聯想、制約和理解。因此，英語教師在教學過程中，不僅要傳授新知識，更重要的是激活學生頭腦中已經儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產生新圖式，豐富頭腦中圖式的內容。只有這樣，才能依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，才能實現教學既教授語言基礎知識，又提高理解能力的雙重教學目標。在教學中，教師可以利用提問式、視聽法、時事新聞導入法，利用多媒體或圖片資料、文化背景介紹、小組討論、舉辦英語文化背景知識講座、生活體驗等方法來激活學生的背景知識，激活學生相關知識網絡，為進一步理解課文打下基礎。

參考文獻：

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