導語：如何才能寫好一篇對物理的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中學物理　學習興趣　教學過程　興趣培養

一、引言

興趣的本質及其對學習的影響是理論與教育實踐所要解決的核心問題之一，是一個古老而又嶄新的論題，也是每一個物理教師孜孜以求的目標。杜威是興趣問題最有影響力的教育家之一，在其專著《教育中的興趣與努力》中提出，以興趣為基礎的學習結果僅僅以努力為基礎的學習結果有本質的不同，所以人們常說興趣是最好的老師。二十世紀八十年代以來，我國對中學生學習興趣的研究已經有很顯著的成就，但是還沒有形成一個完整的系統。本文總結了前人的科研成果，并且結合自己對物理教學的一些認識，系統的闡述了中學物理教學中學生學習興趣培養的策略。希望它能給廣大物理教師的物理教育教學工作提供一定理論參考和實踐幫助。

二、興趣在教學中的作用

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。 清代王均也說過：“讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣。”這兩句話很好地說明了興趣在教學中所具有的重要作用，興趣在教學中的作用是多方面的，歸納起來基本上兩種：

1.興趣的定向作用

一個人現在和將來學習什么，不學習什么，常常是由自己的興趣來定向的，特別是志趣，更可以決定一個人的進取方向，奠定其事業的基礎，興趣的這種定向作用，還可以表現在對未來活動的準備作用上。例如：一個從小就很喜歡討論風、雨、雷、電、云和霧等天氣現象奧秘的兒童，長大之后就可能去學氣物理學或氣象學。因此，在教學中，教師注意發展和培養學生的學習興趣就顯得非常的重要，以免產生定向性的錯誤。

2.興趣的動力作用

所謂興趣的動力作用，是說人的興趣可以直接轉化為動機，成為激發人們進行某種活動的推動力。學生對于某一學科有濃厚的興趣，常常就會推動他們滿懷樂趣地去進行鉆研，人的興趣總是和一定的情感緊密聯系著的。如：學習興趣和學習熱情就如影隨行，如響應聲，因此，從這個意義上說，正當的興趣乃是一種崇高的情操。同樣，在物理教學中，教師就應當善于喚起并組學生的學習興趣，以便激勵他們更好地進行學習。

三、中學物理學習興趣的特點

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素。進入中學后，學生對學科學習的興趣已經有了明顯的分化，物理學習興趣特點主要有以下的幾個方面：

1.觀察興趣（學生對奇異現象感興趣）

中學生的物理學習是從初中的二年級開始的，啟蒙階段學生普遍對物理學習有一種新奇感。緒論課的幾個演示實驗就能把學生對物理學習引進一個絢麗多彩、新奇無窮、運動變化的世界，奇妙的物理現象將給學生一種耳目一新的刺激，引起學生觀察興趣，由于這種興趣是停留在被觀察的物理現象的表面上，并沒有深入探究其原因和內部規律，因而這種興趣是個不穩定的，會隨著某種事物或活動的結束而消失。

2.操作興趣

操作興趣比觀察興趣要持久，他會促使學生產生動手的愿望，以便了解事物運動和變化的原因。在初中三年級物理中“分子間的作用力”這一抽象概念教學時，演示兩快表面干凈而被壓緊的鉛塊吊起重物的實驗，當教師把鉤碼一個一個加上去后，兩塊鉛塊仍不分離。教師問：有誰愿意到前面來，將這兩塊鉛塊拉開？當學生把鉛塊拉開后，下面的學生還想用手摸一摸那兩塊鉛塊的接觸面，似乎想捕捉到一些什么。這種操作使學生的興趣尤然而生，又進一步激發了認識的興趣。

3.因果認識的興趣

學生進入中學后，由于學習興趣更加的集中，直接興趣與間接興趣同時起作用。所以，學生學習興趣的中心已經由了解怎樣改變現象發展到了進一步探求現象變化的原因，理解它的物理實質。但知道了一個物理現象的原因時，興趣已在驅使學生了解這個現象發展下去將會有怎么樣的結果，也就是對事物的因果關系感興趣，這是中學階段多數學生學習物理的認識興趣。

4.概括認識的興趣

中學生隨著年齡的增長，認知領域的不斷擴大和深化，逐漸領悟到世界上更多的事物乃至整個物理是有規律的，物理規律在科學與生產技術的發展中是舉足輕重的，當學生把學習興趣與自己的目標結合在一起后，認識興趣就能長期穩定下去，并發展為志趣，個性心理特征也趨于基本穩定。

四、教學中興趣培養所存在的問題

在實際教學過程中，有的教師不注意對學生興趣的培養，一味地“教”書，“以書為本”，不善于合理組織教學內容，不去考慮學生學習的條件，學生的心理特點及學生的需要，只是死板的套用課本和習題集，致使學生認為物理枯燥、乏味，從而失去了學習興趣，而原有的一點學習興趣也被沖淡得一干二凈，再者，對于當前的應試教育下，我們更多的學校在高三或初三的這一年里都在備戰高考或中考，在二年級的時候就已經匆忙的完成了所有中學物理必修課的內容，所以，三年級的物理課都是以“復習”為主，而復習的主要方式就是處理大量的習題，并且伴隨著頻繁的單元測試、章節測試、校內小考、校外大考等等。學生面對的學習內容主要是“習題、習題還是習題”。主要精力是做練習，以便掌握好高考必備的基礎知識，學生的物理學習興趣只能寄托于大量的習題上，學生在這種固定化、單一化的學習程序下奮戰，其結果只能是大量的學生敗下陣來，從而對物理的學習產生恐懼。在我教育實習時，有一位學生曾對我說過：“沒有高考，我會花很多的時間去研究一下物理和實際的問題，探索一下物理的奧秘。”當然，我們并不是否認高考的價值，中學生對物理的厭學已經成為普遍情況，教師應該如何組織教學，如何提高學生學習物理的興趣問題，已經成為我們迫在眉睫的工作。

五、培養學生學習興趣的方法

熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動的最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的。在教學中對學生發生影響的最重要的東西，莫過于教學內容本身，這是由學生主體活動和學生求知需要發展所決定的。

篇2

一、要教會學生探索

所謂探索，是在教學中通過教師的組織和指導，師生之間的互動和交流，使學生對未知的東西能夠大膽去探索。例如，講 “電阻串并聯”課時，本人設計了“燈泡亮度”實驗，讓學生按設計程序從不同的燈泡亮度中“感受”電阻變化，同時逐一回答教材中的問題，不斷悟出串并聯的不同效果，逐漸體驗“串聯分壓，并聯分流”的電路特征。雖然課上學生并不能歸納出串、并聯電阻公式，但學生在課后通過進一步的看書、查資料也不難掌握這些內容。這與以往教科書上和盤托出電阻公式，再用這些公式去解幾個練習題相比，更能培養學生的探索創造能力，更能獲取科學素養，這是不言自明的。再如：如何去探索棉布和瓷瓦的隔音性能好壞等，引導學生如何去思考？如何去設計實驗？如何去分析？如何去比較？這樣更有利于探索思維的培養。所以，在探索過程中要結合實際情況由淺入深，由簡單的現象入手，這樣既能增強他們的信心，又能培養對物理這門學科學習的興趣。

二、要教會學生發現

發現與探索實際上是相輔相成的，沒有探索就沒有發現，但有了探索，就未必有發現。發現，在某種程度上也能反映學生的學習態度的嚴謹問題。那么，在教學中如何培養學生的發現思維呢？實際上，在平時的教學中，我都處處留心，最大限度地培養他們的發現能力，包括在新課教學，實驗教學，習題教學，復習教學中，都讓學生把前后知識聯系起來，進行比較，在比較中找出相同或相似、不同的地方，讓其體現成功的喜悅心情。因為不同的學生有不同的發現，在發現后師生再來討論哪個發現符合實際，哪個發現不符合實際，這樣，既培養了他們的發現能力，又加強了他們新舊知識的聯系，從而在腦海中有了一個系統的知識網絡。但是，學生發現問題能力的培養必須靠教師有意識的引導。學生有先天發現問題的能力，但這種能力具有自發性、先天性，且帶有一定的盲目性。教師必須因勢利導，充分保護和調動學生的積極性，以此為前提培養學生發現問題的能力。例如，講“大氣壓”時，要做一個“覆杯實驗”。這個實驗在做成功的時候，教師還應該故意再做一次失敗的實驗，讓學生體現成功的喜悅心情時，再從中發現失敗的原因在哪里。這樣更有利于培養學生的發現思維能力。

三、要教會學生應用

知識的掌握在于應用，尤其是物理知識，跟我們的生產，生活緊密聯系在一起，所以，在平時的教學中，要聯系生活實際，讓學生注意多觀察生活中的物理現象和生產中物理知識的應用，并把大量應用物理知識的問題滲透到教學中去，激發學生學習物理的興趣，并能主動運用所學知識解決生活中的難題。結合課后的小實驗和第二課堂活動的開展，讓學生走出課堂，參加社會實踐，帶著問題去觀察，去實踐，通過觀察、分析、綜合、概括的思維過程，闡述物理概念，展示物理現象，從而揭示物理本質，總結物理規律，達到培養學生觀察能力、分析能力及社會實踐能力的目的。例如：學了浮力有關知識以后，要能理解輪船，潛水艇的原理等，學了物理中的有關原理、定律、公式后，更要應用其解決實際問題，這樣才能真正地掌握知識的精華，增強學習物理的興趣，真正把物理知識應用到了實處。

四、要教會學生總結

探索、發現如果不能及時的加以總結，那么這個知識的掌握只是暫時的。所以，總結在物理教學和學習中，也是非常重要的。因為新課程標準下的考試形式也活了，所以在學習中，要不斷地加以總結。例如：在復習教學中，要讓學生對這一章的知識用網絡形式或表格等其他方式總結出來，在教學中，要不斷地滲透總結能力，培養他們獨立的總結思維能力，在習題教學中，要培養學生對習題進行分類，總結每一類問題的思考方法，解題方法等。這樣才能夠系統地掌握知識，能夠應用自如。同樣，學生總結能力得到了提高，不僅對其他學科的學習有幫助，而且對今后的學習和成長都有很大的好處。

篇3

對未知世界的好奇心是人本來就有的一種可貴品質，物理課中要增強學生科學的求知欲，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探索新事物的科學原理。興趣是最好的老師，是學習物理的強大動力，興趣是開啟智慧大門的鑰匙。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習。”在物理課堂上教師必須設計恰當的情境，激發學生對物理的學習興趣，引導學生進入學習狀態。教學實踐表明，學生最容易被內容新穎、方式獨特、活動形式多樣的事物吸引，一個有趣、充滿創意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學生的注意力，讓學生產生求知的期待，而且能為后續教學開展鋪設良好的開端。如我在上第一節物理課“去物理之海沖浪”時，做了“自動上升的小試管”實驗，學生多認為小試管會下落或被吸住不動，實驗結果發現小試管自動上升了，與學生原先的設想出現了較大差異，在驚訝的同時學習興趣被激發出來。如上光的折射課時，設計這樣的實驗：玻璃槽中裝水，水中插一個泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚，讓學生用鋼絲刺“魚”。提起泡沫片時，發現鋼絲都落在“魚”的上方，這樣的結果讓學生覺得很奇怪，好奇心和學習興趣被激發出來，迫不及待地想知道怎么回事。精心創設的教學情境，第一時間抓住學生的注意力，激起學生強烈的好奇心和學習興趣，誘發學習的內驅力，無疑對教學起到事半功倍的作用，為下一步教學創造良好條件。

2.重視養成讀題習慣，尋找學生思維的突破口

教師了解了學生已經掌握的知識，再根據教學目標要求，從而確定學生的“最近發展區”，再根據學生的“最近發展區”，選擇習題。一般教師在講解物理題時，出示題目后，就抑揚頓挫地朗讀，雖然教師的語音傳遞的信息有利于啟發學生分析問題，但是也助長了學生的“思維惰性”，容易使學生養成審題依賴老師的習慣。而從近幾年的中考題看，難點不是所涉及的物理知識，而是情境。而經常有學生遇到較長的題目或者較復雜的說明時，在心理上就或多或少產生畏懼感，學生就很難獨自讀通讀懂題目。在上習題課時，在呈現題目后，就組織學生自己讀題、自己分析，讓學生明白，根據“分號和句號”的位置，把一個復雜的物理過程分解成幾個簡單的問題。準確找出物理習題中的關鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學生根據定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學制定教學目標

初中物理教學可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能，過程與方法，以及情感態度與價值觀三個維度的有機結合。教學目標的設定可依據教學大綱與新課程標準進行。這就要求我們認真學習《九年義務教育初中物理教學大綱》與《初中物理新課程標準》，體會其中的有關精神。知識目標分為三個層次：了解水平、認識水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規律這節課，新課程標準要求：探究并知道凸透鏡成像的規律。顯然要求不但知道結論還要進行探究，掌握方法。同時對凸透鏡成像的規律要達到知道的程度。這樣我們可將本節的教學目標設定為：（1）知識與技能：知道凸透鏡成像的規律；（2）過程與方法：①能夠在探究活動中初步獲得提出問題的能力，②通過探究活動體驗科學探究的全過程和方法，③學習從物理現象中歸納科學規律的方法；（3）情感態度價值觀：①具有對科學的強烈求知欲，②培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質，③樂于參與觀察、實驗等科學實踐。本節的教學重點：理解凸透鏡成像的規律，通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。難點為：學習從物理現象中歸納科學規律的方法。這樣的教學目標的設定，符合新課改的理念，不僅注重知識的掌握，更注重過程與方法，注重情感態度與價值觀的培養。要求學生既掌握知識又提高能力，進一步提高物理素養。課堂教學目標的設定應注意：教學目標是學生通過學習應該達到的最低要求，目標的實現不能局限于課堂，教學目標的設計應該既全面又兼顧重點，要把握好目標設計的層次性。

篇4

關鍵詞： 中學物理教學 實驗教學 實驗技能

一、物理實驗在教學中的作用

在物理教學中，實驗可以提高學生的學習積極性，使他們更加熱愛物理學習，還可以培養學生自身的觀察能力和學習能力，在學習知識的過程中，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（一）提供材料，促進學習。

在物理學習過程中，要想獲得物理概念，掌握物理原理，首先應該掌握一定的感性認識，一般情況下，我們在生活中會接觸許多感性認識，從生活的點點滴滴中發現物理原理。學生在學習知識時，假使教師一味地進行講解，沒有進行演示和實驗，那么學生會很難掌握所學內容及概念，教師通過實驗可以使學生獲得更加清晰的理論知識與實踐經驗。例如，學到大氣壓強時，可以通過實驗感受大氣壓強的存在，使學生生動形象地掌握知識。通過物理實驗，學生可以具備豐富的感性認識，有效幫助學生理解理論概念，找出實驗中的結論，真正掌握所學物理內容。

（二）培養學習興趣，激發學習欲望。

在物理教學中，教師可以通過實驗演示需要講解的內容，把理論與實際相結合，從而激發學生的學習興趣，幫助學生主動學習，引導他們對自然科學產生興趣。在學習物理知識的過程中，興趣是很重要的一個方面，只有產生興趣才可以使學生更加認真地研究，物理實驗是比較生動的，中學生有很強的好奇心，通過實驗可以開發他們的學習潛能，使他們對于物理更加重視。受好奇心的驅使，學生學習會更加積極主動，從而更深刻地了解所學知識。例如，在研究自由落體的過程之前，許多學生，甚至教師都以為鐵球和羽毛同時從空中落下時，肯定是鐵球先落地。但是通過實驗我們可以了解，二者是同時落地的，這樣的實驗結果對于學生的吸引力是巨大的，學生在掌握新知識的同時，對這門課程產生濃厚興趣，增強學好物理的信心。

（三）培養素質，發展創新能力。

在教學中，可以通過物理實驗教學培養學生的觀察能力及自主解決問題的能力，通過自主處理問題，可以幫助學生學會自主分析和思維。通過物理實驗教學，培養學生掌握良好的實驗方法，掌握自己動手的能力。只有搞好實驗教學才可以使學生學會創造，才有利于學生培養科學研究工作者應該具有的素質和態度。

二、物理教師要切實重視實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能在學生形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受深刻。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，物理教師的首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準開展規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。

三、物理教師要重視學生實驗技能培養的方法

（一）培養學生使用基本儀器的技能。

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎。基本儀器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆擋等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數”。要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，達到熟練、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性加以指導。

（二）培養學生進行實驗必須掌握的技能。

1.培養學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和操作的技能。首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖，等等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。其次，培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。如力學實驗中的支架滑輪的安裝、牽引線的走向、斜面的架設等，有時要對一些儀器做機械調整或電氣調整，電氣調整如：使用氣墊導軌前必須先調水平位置；在電學實驗中，依照電路圖連接線路，連線時，應將電路分為主回路和支路，從電源一端開始沿主回路按順序進行，其次為支路；主回路中必須有開關（先斷開）；導線最好選用幾種顏色，主、支回路分別用一種顏色。往接線柱上接導線時，應按順時針方向將導線纏上。電路連接后，必須復查，確認正確后方能通電。這種技能的培養，從開始學習物理就應先有示范，讓學生模仿學習，然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項，最后由學生獨立安裝、調整。

2.培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力。這是實驗能否成功的關鍵。要培養學生這方面的技能，要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量。要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時，并立即記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最后數據等內容。

3.要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度，等等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法，更換實驗操作人員，等等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。又如精密測量同一單擺在不同擺角的周期值，可以發現周期與擺角有關。偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術平均值，以其平均值為最終結果。測量次數取多少，要根據偶然誤差對被測量影響的大小確定。如：測量值的有效數值較小時或測量值變動較大時等，應當多測量幾次。

4.會寫一般的實驗報告。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂。要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，讓學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。在批改實驗報告時要注意碰撞出學生思維的火花，如對某個問題的獨特看法，對某項操作的有益建議，對實驗的改進意見，等等，給予鼓勵，并及時與之討論，讓師生都有所收獲。這樣做，既延伸實驗課的教學，使之與理論課的教學有更深層次的交匯與滲透，又是提高學生動手技能的有效渠道。

5.養成良好的實驗習慣。包括愛護儀器，遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。如：做電學實驗結束時，應將儀器調到安全狀態再切斷電源，然后拆除連接線，整理好儀器和導線。要經常性地對學生進行良好實驗習慣的教育，以免損壞儀器或引發生實驗事故等。

總之，要大面積提高物理教學質量，全面提高學生素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉變，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。

參考文獻：

[1]王洪海.構建物理高效課堂的一點思考.中學物理：高中版，2012，30（3）.

[2]錢華.對教材例題的高效教學設計與思考.中學物理：高中版，2012，30（3）.

[3]丁雙良.新課標下的高中物理實驗教學反思.新課程學習：社會綜合，2010（3）.

篇5

而現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體,能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面,降低了物理知識的認知難度,激發了學生學習物理的興趣。因此,在物理教學中運用多媒體技術就顯得尤為重要。下面談談我在物理教學中對多媒體技術運用的認識。

一、利用多媒體,激發學生參與物理實驗活動的興趣

在物理教學中應用多媒體創設與教學內容相吻合的教學情境,可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望,使他們的學習變得輕松愉快,進而收到很好的教學效果。如,在進行日食、月食形成的教學中,課本上只是用一個平面圖表示出來,不夠形象,我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好,使三者按實際情況運轉起來,這樣天體之間的位置關系怎樣對應形成怎樣的現象就很明顯直觀了,學生的學習效果也非常好;還有電荷的定向移動形成電流,學生不明白電荷怎么移動,假如做成動畫如同水流,學生一看就很明白。

二、應用多媒體和視頻展示彌補實驗教學不足,增強實驗效果

物理是以實驗為主的教學,尤其以演示實驗為主。但由于有些儀器可見度小,演示實驗效果差,不利于學生觀察掌握。如在學習萬用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數時,教師講解示范起來非常吃力。只有離的很近的幾位同學能清楚地看見老師的操作和表盤上的刻度。借助于視頻展示(或實物投影儀)的放大作用,使全班同學都能夠詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數方法,從而彌補了實驗的不足,增強了實驗演示效果。還有些實驗只能在平面上做,可見度受到極大的限制,不利于學生觀察掌握。如演示條形、蹄形磁鐵的磁場及磁感線分布時,如果將這一實驗放在幻燈機上做,并將現象投到屏幕上,就能使全班同學都看清這一現象。

三、利用多媒體虛擬現實模擬演示實驗,展現宏觀和微觀世界

物理學中研究的微觀世界和宏觀世界是普通中小學實驗室所無法完成的。借助于一些應用軟件,可以把這些微觀世界形象展示出來。如,安全用電等物理性質的示范性實驗;還有冰的升華現象模擬等,都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣,又提高了課堂教學效率。

此外,多媒體還可以使物理教學中的抽象問題形象化,有利于突破教學中的難點。正是由于多媒體服務于物理教學有著諸多的優勢,因此,部分老師為了免去實驗操作的麻煩,動則找個課件,用多媒體演示演示,讓學生看看就算解決問題了。其實,多媒體和傳統的尺、規等教具一樣,它也只是教學的輔助手段,要根據教學的內容有選擇性使用,否則只會適得其反。

比如學生探究實驗的教學就不宜用計算機模擬代替。用一些實物難以操作的實計算機模擬實驗,的確能收到意想不到的效果。然而,如果過多用計算機來模擬實物實驗,物理實驗在教學中應起的作用就無法實現。如,在“歐姆定律”一節研究導體兩端電壓與電流的關系時,有這樣一個課件:用計算機在屏幕上投出實物圖,通過移動滑動變阻器的滑動頭得到相應的阻值,計算出相應的電壓、電流值,并在圖中的電壓表和電流表上顯示出來,利用這樣的課件來進行演示講解,顯得方便、簡捷、正確,而且外觀精致,一方面學生無法體驗到前人在各種實驗設計中所體現出來的物理思想;另一方面,學生還會產生這樣的疑問:這是真的么?長此以往,學生實際操作能力勢必得不到提高,同時學生的創造思維能力也必定受到限制。像這樣的實驗用實物并不難操作,為什么不讓學生親自做一下呢?

篇6

通訊作者：彭永娥

【摘要】 開展優質護理服務能夠全面加強臨床護理工作，強化基礎護理，改善護理服務，為護理學科的發展探索新的方法和途經，真正把“以患者為中心”的服務理念落到實處。

【關鍵詞】 優質護理； 護士； 服務

作為一名護士深知護理對患者的重要性，俗話說“三分治療，七分護理”。一位患者的痊愈不光靠醫生的精湛醫術，更離不開護士細心的觀察、精心的照料。現有的功能制護理使護士每天忙于書寫各種文書、打針、輸液等機械化的操作，沒有時間去病房觀察患者，不能及時準確地了解患者的病情，滿足患者的需要。優質護理服務就是將護士還給患者，讓她們用專業的知識發現患者的需要，用專業的技能滿足患者的要求。

1 優質護理服務的概念

優質護理服務是指“以患者為中心”，進一步規范臨床護理工作，切實加強基礎護理，改善護理服務，提高護理質量，保障醫療安全，努力為人民群眾提供安全、優質、滿意的護理服務；也是將“以患者為中心”的護理理念和人文關懷融入到對患者的護理服務中，在提供基礎護理服務和專業技術服務的同時，加強與患者的溝通交流，為患者提供人性化護理服務。

2 優質護理服務實施步驟

2.1 籌備啟動階段（2010年1月） 省級衛生行政部門根據本方案和實際情況，制定本轄區具體實施方案，落實各項工作措施，做好宣傳發動工作，調動醫院和廣大護士積極性，使其主動參加到活動中來。各省制定的具體實施方案于2010年2月8日前上報醫政司。

2.2 組織實施階段（2010年2～11月） 省級衛生行政部門和各級各類醫院按照有關文件要求，積極推進“示范工程”活動，省級衛生行政部門組織對轄區內醫院活動開展情況進行指導檢查，衛生部將在全國范圍內確定40～45所重點聯系醫院，開展改善護理服務試點工作并進行指導。到2010年底，在全國范圍內創建100所“優質護理服務示范醫院”、300個“優質護理服務示范病房”和600名“優質護理服務先進個人”。

2.3 總結交流階段（2010年12月） 衛生部將對各省實施“示范工程”的醫院進行階段性總結，對患者和社會反映好，提供優質護理服務并能發揮示范作用的醫院、病房及個人進行表彰。

衛生部組織召開現場交流會，組織各地區、各醫院間交流經驗、總結工作，宣傳和推廣好的做法和經驗。同時，研究部署2011年“示范工程”活動，逐步建立護理質量管理持續改進的長效機制。

2.4 全面推廣階段（2011年） 全國各個省市的公立醫院學結示范醫院的工作經驗，圍繞“改革護理模式，履行護理職責，提供優質服務，提高護理水平”的工作宗旨，充分調動臨床一線廣大護士工作的積極性，按照《醫院實施優質護理服務工作標準（試行）》，為人民群眾提供全程、全面、優質的護理服務，保障醫療安全，改善患者體驗，促進醫患和諧。

3 開展優質護理服務對護理的要求

3.1 改革護理工作模式 病房實施責任制分工方式，每名責任護士均負責一定數量的患者，整合基礎護理、病情觀察、治療、溝通和健康指導等護理工作，為患者提供全面、全程、連續的護理服務。讓患者有需要時能夠直接找主管他的護士及時的解決問題。結合護士分層管理，分配不同病情輕重、護理難度和技術要求的患者給責任護士，危重患者由年資高、能力強的護士負責，體現能級對應。

3.2 全面落實護理職責 責任護士要全面履行護理職責，為患者提供整體護理服務，協助醫師實施診療計劃，密切觀察患者病情，及時與醫師溝通，隨時與患者溝通，對患者開展健康教育，康復指導，提供心理護理。臨床護理服務充分體現專科特色，豐富服務內涵，保障患者安全，促進患者康復，增強人文關懷意識，倡導人性化服務。

3.3 保證一線護士配備 醫院要依據各病房（病區）護理工作量和患者病情配置護士，病房（病區）每張床至少配備0.4名護士。每名責任護士平均負責患者數量不超過8個。這樣護士才有精力全面的護理患者。合理調配護士人力，切實以患者為中心，滿足臨床護理工作需要，不依賴患者家屬或家屬自聘護工護理患者。

3.4 公示分級護理標準 根據《綜合醫院分級護理指導原則（試行）》等文件要求，結合病房實際，細化分級護理標準、服務內涵和服務項目，在病房醒目位置公示并遵照落實。患者的護理級別應當與患者病情和自理能力相符。

3.5 充分調動護士積極性 提高護士對優質護理服務的認識，改變傳統觀念是做好優質護理服務的前提，重基礎不是輕專科，相反，護士的專科護理才有根基。護士不能只看到基礎護理有多臟、多累，更應該看到的是臟與累背后的深刻意義。一個剛畢業的護士，如果沒有實踐經驗，單憑書本的知識，紙上談兵，是做不好專科護理的，比如剪指甲，不只是單純剪的工作，護士會在剪的同時，觀察患者的末梢血運，皮膚的顏色、溫度，還可以觸摸脈搏，了解心率、心律的情況，同時與患者聊天，了解其心理反應等等，這些只有有了豐富的醫學知識才能做得更好，做基礎護理的同時觀察病情的變化，為治療提供依據，恰好是護士價值的體現，只有提高認識，轉變觀念，變被動為主動，才能做好優質護理。同時醫院應該進一步貫徹落實《護士條例》，關心護士的生活和身心健康，充分調動臨床一線護士工作的積極性，提高一線護士福利待遇，保證同工同酬，保障護士合法權益，在實行責任制整體護理的基礎上，建立績效考核和激勵機制，為護士工作營造良好的職業氛圍。

護理工作要堅持以患者為中心的服務理念，在臨床護理工作中要體現患者第一、質量第一、服務第一。要適應服務對象從患者擴大到社會人群的轉變，工作性質從針對疾病護理延伸到患者身心整體護理的轉變，工作范圍從臨床護理發展到康復、健康促進的轉變，強化以人為本的服務意識，深化護理服務內涵，重視和支持護理工作，提高護理服務質量，這些就是優質護理服務對護士的要求。

4 實施優質護理服務的意義

4.1 對患者恢復健康有很大的意義 優質護理服務確保護士有足夠的為患者服務的有效時間，能夠為患者提供全面優質的基礎護理服務和專業技術服務。并且要求護理人員要將人文關懷融入到對患者的護理服務之中，加強護患溝通，了解患者的心理、家庭、社會狀態，為患者提供與病情相適應的護理服務和康復、健康指導。這樣使臨床護理工作直接服務于患者，通過護士為患者提供主動、優質的護理服務，從身體上、精神上促進患者疾病的康復。

4.2 對社會認識護理工作有積極的意義 優質護理服務通過加強臨床護理工作，夯實基礎護理服務，在全社會樹立醫療衛生行業全心全意為人民服務的良好形象，弘揚救死扶傷的人道主義精神，促進醫患關系更加和諧。使社會對護理工作的滿意度增加。

4.3 能構有效的緩解護患矛盾 護患矛盾是護理人員和患者在醫療服務過程中因相互間不和諧而產生的矛盾。優質護理，強調的是從入院到出院，乃至出院后訪視的方方面面，包括入院宣教、健康教育、終末護理，護士在做好生活護理的同時，做到巡視病房到位，減少呼叫器響的次數，主動巡視，主動發現問題，及時解決問題。患者在需要護士時，護士及時出現，設身處地地為患者考慮，這樣就減少了很多摩擦，從而有效地緩解了護患矛盾【sup】［1］【/sup】。

4.4 促進護理事業的發展 護理界常說的一句話“中國沒有護理”指的就是中國的護士從事的工作在國外是醫生的工作，中國護士是功能制的護士，不觀察患者的病情。優質護理服務是以患者為中心，用專業的知識觀察病情，用專業的技能解決問題。優質護理能夠加強護理管理，提高護理質量，是促進護理改革與發展的重要契機【sup】［2］【/sup】。

“護理”就字面意思，個人理解為“保護、管理”，對患者保護好，患者有安全感，患者得到了滿足，他才能接受護士的管理，才能逐漸達到醫患的和諧。優質護理，作為一種新型的護理模式，它能夠體現以患者為中心滿足患者個性化要求的整體護理服務理念。優質護理服務是在做好規定護理服務項目的基礎上，根據患者需求，提供全程化、無縫隙護理，促進護理工作更加貼近患者、貼近臨床、貼近社會；是認真實踐科學發展觀，堅持“以患者為中心”，切實加強基礎護理，改善護理服務，提高護理質量，保障醫療安全，努力為人民群眾提供安全、優質、滿意的護理服務。

參 考 文 獻

［1］ 喻玉林.基層醫院優質護理服務對護理工作模式的影響探究.中國當代醫藥，2010，18（9）：124-125.

篇7

關鍵詞：支架式教學；元認知能力；最近發展區

一、支架式教學

“支架式教學”作為建構主義的一種基本教學理念和教學策略，于1976年由美國著名教育學家和心理學家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發展的過程中提出。“支架”（scaffolding）原意是指架設在建筑物外部，用以幫助施工的一種設施，俗稱“腳手架”，在這里，用來比喻對學生問題解決和意義建構起輔助作用的概念框架。

二、高中學生物理元認知能力

為了更準確地了解高中學生物理元認知能力的具體情況，筆者將元認知能力在物理學習中的表現分為三個方面八個維度，以筆者所在學校廣州五中高一級學生進行問卷調查，結果為：高一學生物理元認知能力不高，需要教師加強培養他們物理元認知能力，從而提高其學習的主動性、自覺性和自主性，發揮自身的主體作用，增進學習效率。

三、支架式教學對培養學生物理元認知能力的作用

學生物理元認知能力的培養和發展，首先是以學生為主體的發展過程，也就當然離不開學生自身在認識過程中的努力，但是如何高效地培養學生元認知能力就離開教師的有效引導作用了。“支架式教學”就是一種行之有效的方法！

以一節普通的物理習題課為例，教師向學生展示的雖然是詳細的解題過程，然而這實際上只是教師自身思維的結果，而非學生自身的認知過程。在教師的真實的思維過程中，元認知時刻在發揮著作用，而在教師向學生所提供的解題過程，已看不到元認知發生作用的實況，看到的只是元認知作用的結果。所以，要想指導和促進學生提高元認知水平，應該讓學生體會教師的元認知發揮作用的過程，即“看見”這個過程，促進學生思考這個過程。教師大多有這樣的體會，學生解不出題目時，當教師給出正確解答后，學生往往會有這樣的問題：“我怎么想不到呢？”

要解決上面的問題，支架式教學就是一種很好的方式，教師在帶領學生解題的過程不是講結果的過程，而是搭建一層層“腳手

架”的過程，即“教―扶―放”的過程，放手是一定的，但要看引導學生的時機是否適當，這樣教師起到了學生自己沒有發揮的元認知的監控作用。通過層層“支架式”引導，讓學生知道教師是怎樣想到的，讓學生“看見”教師思維的過程，“看見”教師在讀到題目時頭腦中會激活哪些相關的信息，會出現哪些可能的方案，怎樣作出評價和選擇，“看見”教師有時也會進入死胡同、行不通，但有能力自己走出來，“看見”教師有時也會犯錯誤，但在元認知監控下能夠馬上意識到錯誤并改正之。最后，學生可以自己發揮元認知的監控作用，使其避免錯誤或者發生錯誤時及時糾正。至此時為止，教師所搭建的“腳手架”就已經完成任務了。

所以“支架式教學”是讓學生逐漸學會自己充當監視自己解題的教師，是提高學生元認知水平的最有效方法。

四、支架式教學對培養學生物理元認知能力的策略

1.巧搭“腳手架”，“點撥”為上策

要做到“巧”搭“腳手架”，在于關鍵點和時機的選擇，不是所有的內容都需要教師去搭架子的，學生現有水平能力能解決的，就讓學生自己解決，教師只在關鍵點和適當時間，對學生進行“點撥”。總之，不能既為學生搭“腳手架”，又為學生“造房子”，而是該放手時就放手，讓學生真正自主地學習。

2.當“有限”主導，鼓勵“獨立探索”

教師的主導作用應該是有局限性的，教學不僅局限在課堂上，其作用還應該延伸到課后，也即獨立探究的階段，此時教師的作用應該是“引導”而非“主導”。支架式教學就需要師生的互動，包括行動和思想上的，重要的是營造一種自主探索的一種氛圍，這樣才能帶動所有的學生自動的進入這樣一種“自主”的狀態，元認知監控就會自然而然地發生作用。

3.個性化學習與協作學習相結合

協作學習使原來確定的、與當前所學觀念有關的屬性增加或減少，使原來多種意見相互矛盾，態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗和一致起來。在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學觀念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的有意義建構。

4.及時反饋、調整和評價

不同的學生的認知水平各不相同，所以對整個班的學生而言，要針對學生不同的認知水平所反饋的信息，及時調整搭建支架的策略，評價策略實施是否得當（有效）。

總之，通過支架式教學的“教―扶―放”的過程，教師將自身對物理的元認知過程，呈現在學生面前，學生可以更加有效地體會和掌握這個過程，自己的物理元認知能力也在這一過程中得到有效的培養和提高。所以，教師的支架式教學策略是可以有機地結合到培養和提高學生物理元認知能力，是培養學生物理元認知能力的有效方法。

參考文獻：

篇8

一、重視物理概念的引入

引入新概念的方法和途徑很多。可以創設情境設疑引入，也可以采用演示實驗直觀引入等。但是不管采用什么途徑引入概念，都必須使學生認識到引入新概念的必要性和重要性，從而激發學生的學習興趣和探索新知識的愿望。這是教好物理概念的重要環節。

二、按照循序漸進的原則進行概念、規律教學

教學過程既是學生學習知識的過程，也是學生領會方法、提高能力、接受熏陶的過程。而無論是掌握知識，還是領會方法、提高能力，都不可能一蹴而就，都要有一個符合學生認識規律的逐步積累的過程。因此，教師在教學目標的制定、教學內容的安排和習題的篩選等方式方面，都應充分貫徹循序漸進的原則，逐步滲透，分步到位。

比如，“加速度”的概念是高一物理教學的重點和難點內容，讓學生正確理解“加速度”的概念，將會對其以后運動學及動力學部分的學習打下堅實的基礎。而要真正理解“加速度”的物理意義及定義公式，學生必須具有較高的抽象思維能力，而這時學生才剛步入高中不久，多數學生的思維水平仍處在形象思維階段，抽象思維能力不高，這就給“加速度”這一概念的學習造成了較大困難。因此，在教學中教師不能操之過急，應分階段逐步進行。在第二章初次學習“加速度”時，只要求學生在理解勻變速直線運動概念的基礎上，知道加速度的定義公式a=(vt vO)／t中各個符號的意義及a的單位、讀法；對于“加速度”的物理意義，在這里只要求學生理解類似如下情形：火車出站時a=O，3m／s2表示火車的速度每過1秒均勻增加0，3m／s；汽車剎車時a=-2m／s2表示汽車的速度每過1秒均勻減小2m／s；即：在勻變速直線運動中，a的-大小反映的是物體速度大小變化的快慢；然后再依據公式a=(vt vO)／t，結合實例引導學生弄清式中(vt-vO)和a的區別和聯系，知道a的大小是由(vt-vO)和t兩個因素決定的；至于a的方向，可以告訴學生等學習了“牛頓第二定律”之后就明白了。在第三章“牛頓第二定律”的學習中，結合演示實驗使學生理解F=ma的物理意義，知道力是產生加速度的原因，物體的加速度與合外力成正比，與質量成反比；a隨著F的變化而變化，當F恒定時，a也是恒定的，此時物體的運動就是勻變速運動；a的方向與F的方向一致，若以vO的方向為正方向，則在勻加速直線運動中，a為正值；在勻減直線運動中，a為負值，從而使學生對加速度的方向及實際中采用的正負號有了正確的認識。在第四章學習“勻速圓周運動”時，通過“向心加速度”的學習，使學生對“加速度”的理解進一步擴展和深化，知道在勻速圓周運動中，加速度是描述線速度方向變化快慢的物理量。至此，學生對加速度的物理意義：“加速度是用來描述物體速度變化快慢的物理量”就從速度的大小和方向兩個方面有了全面正確的理解。

三、重視概念、規律建立過程的學習

在物理概念、規律的教學中，一定要重視概念、規律的建立過程的教與學。這就要求教師要在認真研究教材內容，充分了解學生的知識基礎、認識特點和思維水平的基礎上，創設情境，設問引思，讓他們真正參與到形成概念、得出規律的過程中來，讓他們通過自己的切身體會、感悟，理解物理概念，掌握物理規律，尤其是弄清物理規律的“來龍去脈”。這樣以來，學生就會在理解的基礎上，記住概念、規律的定義、公式及物理意義、適用條件等，從而能夠熟練的應用它們去分析問題和解決問題。

四、及時消除概念、規律形成過程中的觀念干擾

學生在學習某些物理概念、規律之前，已根據自己的切身感受和生活經驗在頭腦中形成了一些觀念，這些觀念中有些是正確的，可以作為形成概念、得出規律的基礎，加一應用。但其中有些觀念則是片面的或錯誤的，它們對概念的形成和規律的建立會產生一定的干擾。因此，在概念、規律教學過程完成之后，應及時通過鞏固練習消除這些錯誤觀念。

篇9

物理學的發展表明：人類的物理知識來源于生產和對自然的觀察，特別是來源于物理實驗。同時觀察和實驗又是檢驗物理知識真理性的標準。中學生學習物理知識的過程，跟人類探索物理知識的過程有許多相似之處。因此，在進行物理教學時，必須十分重視探究實驗的教學在學習物理過程中重要作用：它是使學生對所研究的物理問題獲得必要的感性認識的基本途徑，通過它能使學生深刻理解物理概念和規律是在怎樣的基礎上建立起來的，從而有助于形成正確的物理概念和加深對物理規律的認識，增強他們解決問題的能力和掌握一定的實驗技能和動手能力。

2.初中物理探究性實驗的特點

初中物理探究性實驗教學是在教師指導下，讓學生運用一定的科學思維程序去探索知識的過程。這種思維程序由如下各個要素組成：提出問題―猜想與假設―制定計劃與設計實驗―進行實驗與收集證據―分析論證―評估―交流與合作。實驗探究活動不僅讓學生知道知識的內容，還知道形成知識的過程，讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發現科學概念、科學規律，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需能力，并增進對科學探究理解，使學生從單一被動學習轉變為自主探究和合作的學習。學生的這種探究與科學家的探索當然不同，它是在教師指導下進行的；探索的內容是已被人們所證實的，探索的時間是有限制的，探索的途徑是條捷徑。

3.初中物理探究實驗的選擇

一般說來，以下幾個方面的內容比較適合進行探究性實驗教學：

（1）用“控制變量法”來研究物理量之間關系的內容。如控制長度、橫截面積相同的條件，研究電阻與材料的關系；控制材料、長度相同的條件，研究電阻與橫截面積的關系；控制材料、橫截面積相同的條件，研究電阻與長度的關系。最后總結歸納出決定電阻大小的因素。

（2）通過觀察、分析較容易直接找出規律的內容。如“研究凸透鏡成像規律”，“研究液體的壓強”，“探究杠桿平衡條件”，探究定滑輪、動滑輪等。

（3）使學生正確建立概念。如，密度概念的教學：讓學生用天平稱量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊的質量，使學生認識到“體積相同的不同物質質量不同”，然后探究“同種物質的質量和體積的關系”。再分別計算每種物質的質量與體積的比值，并比較各自質量跟體積的比值，可使學生“發現”同種物質的質量與體積的比值是一定的，不同物質的質量與體積的比值不同，這反映了物質的一種特性――密度。

4.初中物理探究性實驗的進行

（1）提出問題。在探索性實驗教學中，常常利用新舊知識間的聯系提出需要探究的問題。如在探究杠桿平衡條件前，教師聯系前面引出的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂的概念，結合撬石頭的實例，提出“用撬棒把大石頭撬起，怎樣撬才能更省力？”通過學生回答和教師指導得到動力、阻力、動力臂、阻力臂之間有某種關系。然后請學生們自己做實驗探究規律。這樣做可使學生明確探究的問題，又可激發學生的興趣，集中他們的注意力，使探究實驗有良好的開端。

（2）猜想與假設。通過集體思考、相互討論等方式去猜測問題可能的原因和答案。該環節是使學生思維發散最為活躍的階段。而初中學生進行探索大多是在課內完成，這就決定了初中物理探究實驗目標應相對集中。教師要適時恰當地控制學生發散的思維，充分利用各種方式突出探究的主題和目的。要防止無目標地進行探究，以免浪費寶貴的課堂教學時間。如：在探究摩擦力的大小與什么因素有關時，教師可創設如下問題情境，讓學生做兩個小實驗：“請你們用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同。”“保持壓力相同，使手分別在桌面上和桌面背面（較粗糙）滑動，體會兩次感覺不什么不同。”學生就會猜想出：摩擦力的大小可能與壓力和接觸面的粗糙程度有關。在培養學生的科學猜想能力時，先要鼓勵學生大膽地說出他們的猜想，即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚，也要挖掘其合理的因素予以鼓勵。

（3）制定計劃與設計實驗。本環節目的是為了檢驗猜想與假設的正確與否制定方案，所制定的方案應包括探究實驗所用的方法及所用的實驗器材。如在探究“電流跟電壓、電阻關系”時，所用的探究方法是控制變量法。應控制電壓、電阻兩個量中的一個，研究電流跟另一個量的關系，教師可以問學生：“如果我們先控制電阻不變研究導體兩端的電壓變化時，導體中的電流跟電壓的關系，需要哪些器材？這些器材應怎樣連入電路？請同學們畫出實驗的電路圖。”

（4）進行實驗與收集證據。初中物理探究實驗大多數是通過實驗去收集證據，為最終得出探究的結論找到事實、實例與證據。實驗操作時，一般要求測出三組或三個以上數據或情況，以便從中看出隱含的關系或規律。要盡可能讓學生自己獨立進行實驗，教師巡視于各組之間，如發現個別學生有困難，在操作上或對儀器的使用上有錯誤，應及時作適當指導，使學生在實驗過程中能正確進行測量，以減小誤差，防止不應有的事故。

（5）分析與論證。對所收集的證據進行歸納與分析，從而得出某些規律，找到某種關系。分析與論證的方法一般有：運用歸納得出結論、運用推理的方法得出結論、運用比較法得出結論。

篇10

1 我對物理高效課堂的認識

1.1 高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎，人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

1.2 高效課堂的每個教學環節有效，才能實現課堂的整體有效。精心設計每個教學環節，如：有效情景――用有效的情景創造氛圍激活課堂。有效提問――提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發展區，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗――實驗要有效，教師演示實驗必須成功，必須讓學生看清楚，實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測――檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。

1.3 高效課堂是讓學生積極參與、充分發展的課堂。高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在這樣的課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發展的基礎，離開知識談發展是毫無意義的。

2 我在教學中的一些做法

在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為應該從以下幾個個方面來設計課堂教學活動。

2.1 活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”。學生是科學學習的主人，教師在教學時要設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們能充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。

2.2 活動的設計要善于引發學生的認知沖突，促進學生的生成。新課程關注課堂生成，倡導煥發學生的生命活力，實現學生的生命意義。在課堂教學中，活躍的課堂教學氣氛，是學生生命活力得以煥發、生命意義得以展現的基本表現。要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動。通過引發沖突，可以激發學生對新學內容的興趣，使學生產生要學的動機，促使學生積極主動地全身心投入到新內容的學習之中。

2.3 活動的設計要充分考慮學生已有的知識水平，充分利用學生的原認知。針對每一節內容，應通過對學生的詢問、調查及對小學科學內容的了解，充分認識到學生已有的知識水平。學生已經掌握的不再設計活動，簡單的設計為自學，有疑問的設計為重點活動內容。

2.4 活動的設計具有啟發性、層次性、指導性，能夠引導學生順利的探究新知。在課堂教學中，教師要善于把教材中的知識點或實驗轉化為有層次的問題，以展現知識的發生發展過程，借助有聯系的問題設計，促使學生思考，引導學生一步一步解決問題，從而順利的探究新知。