導語：如何才能寫好一篇平均績點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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河南省上蔡第一和高級中學     三（9）班 田笑   指導老師：田鮮麗

郵編：463800

現代教育理念認為數學理解是教學的關鍵，在教與學中占據重要地位。學生在學習中要盡可能有一個概念的形成過程，從本質上領悟概念，把握概念的外延。不僅靈活地掌握知識和知識間的聯系，還能培養自己的創造性、策略性地運用知識的能力。課堂上，教與學是統一的，教師的指導性具有戰略性，學生的積極思維具有創新性，教學相長，永無止境。

現從平均數的教學與學習中個人引發幾點思考：

生活中隨處都有“平均”的存在。平均畝產，平均月收入，人均分數，平均增長率等等。什么是平均呢？平均是一個整體概念。如平均畝產就是把這塊地的產量稱出來除以這塊地的畝數就是平均畝產。它不考慮這塊地的每一畝的個個產量，而是從整體上把握這塊地的畝產。平均數反映的是整體的一種屬性。一組數的平均數從整體上反映這組數的多少。一組數的平均數不大于該組數中的最大數，不小于該組數中的最小數，它不取極端，而走中庸之道，能基本上代表該組數。

1、我們尋找這樣一個數A，使之與這組數中各數差的平方和最小，即A與該數組的偏差最小。為此引入目標函數f(x)=(x- a1)2+(x- a2)2+……+(x- an)2,尋求函數f(x)在x取何值時最小。f(x)取最小值時的x值就是我們尋求的數A。

f(x)=(x- a1)2+(x- a2)2+……+(x- an)2

=nx2 – 2(a1+ a2+……+an)x+a12+a22+……+an2

= n(x - )2 + a12+a22+……+an2 - ,

當x=時，f(x)取得最小值。

A=。

此時，A與數組a1, a2,……, an的偏差最小。因此，稱A叫做數組a1, a2,……, an的算術平均數。特殊地，兩個正數a,b的算術平均數A=。

2、幾何平均數是人們較早研究的另一種平均數。黃金分割數是特殊的幾何平均數。黃金分割是指在線段AB上找一點C，使AC是AB與CB的等比中項，即AB∶AC=AC∶CB，AC2=AB×CB，，設AB=a，CB=b，則AC=。數G=叫做正數a，b的幾何平均數。（黃金分割數是特殊的幾何平均數，黃金分割數要求b+G=a,幾何平均數中a,b,G不一定滿足b+G=a。）

為什么G=叫做正數a，b的幾何平均數？

首先易證min{a,b}≤≤max{a,b},即也不取兩個極端。我們再從幾何的角度尋找一條線段，使該線段的長是已知兩線段的長的比例中項。以a+b為直徑AB作圓，過a,b的接點C作直徑AB的垂線交圓于點D，易證CD=，即為a,b的幾何平均數。

從圖形上看，線段CD的長介于AC與CB之間。

3、平均數的大小

定理1：兩個正數的算術平均數不小于其幾何平均數，即當a,b∈R+時，，當且僅當a=b時取等號。

作為該定理，比較直觀易懂，易證，從具體的正數入手，計算四個平均數并標在數軸上，由圖猜想結論并做出證明。

我們運用重要不等式a,b∈R時，a2+b2≥2ab,當且僅當a=b時取等號，然后將另兩個平均數也放入不等式中，形成不等式鏈：平方平均數≥算術平均數≥幾何平均數≥調和平均數。

定理2：當a,b∈R+時，，當且僅當a=b時取等號。

我們運用定理1證明余下的兩個不等式。

對的證明，注重從形式上消除差異，左有“”，右無“”，因此左邊的“”內的數要合理添變形為完全平方數。

=。

。

對于的證明，運用整體思想，消除形式上的差異，左有分母無根號，右無分母有根號，考慮倒數的倒數為原數的特點，結合已證定理解決問題。即。

4、由此發現不等式鏈的特點

1）當a=b時，不等式鏈發生突變，圖形顯示各數重合于一點，即各平均數相等（這在證明的過程中已有顯示）。

2）該不等式鏈的一個顯著特點是它們的次方全部相同。

3）定理存在一些變形，如，等。它們的次方也一致。

5、平均數大小的幾何解釋

1）教材中給出了算術平均數大于等于幾何平均數的幾何解釋,即圖形1中半徑OD≥半弦CD.

很容易我們可以推出以下兩種變形:

(1)去半圓得RtABD,斜邊上的中線OD≥

斜邊上的高CD.

(2)添半圓還原為圓O, 直徑≥弦,即a+b≥2,

.

2）通過探究式發現如下幾何解釋:

由想到切割線定理, 如圖,割線ACB中,AC=a,AB=b,則切線AT=,過O作ODAB于D,則AD=,OT≥OD(半徑大于等于弦心距),AO=AO,AD≥AT,即.

6、通過發散性思維得出如下拓展和延伸

1）定理的延伸：

（1）設a,b,c∈R+，則，當且僅當a=b=c時取等號。

（2）設xi∈R+，i=1,2,…，n,則，當且僅當x1= x2= …=xn時取等號。

2）概念的延伸：k次冪平均數：叫做正數a,b的k次冪平均數。

7、知識挖掘：如圖1-7.以C為圓心,以CA為半徑作圓,交CO或其延長線于點E,連接PE,則PE=.以P為圓心,PC為半徑作圓,交DO于點F,連接PF,過D作DG垂直于PF于G,由射影定理得PG=.

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平均數是統計中的一個重要概念，小學數學里所講平均數一般指算術平均數，常用來來表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，同時也可以作為不同組數據比較的一個指標。

平均數是一個“虛擬”的數，是通過平均分的意義通過計算得到的，而并非平均分。在以前教學“平均數”時，往往重在平均數的求法上，而對平均數的含義和統計學上的意義及作用提及很少，而形成學生只知道套用公式計算，算完了還不明白為什么算，算的是什么？我在教學這個內容時，根據學生的認知特點，作了如下處理，提出來與各位老師共勉。

一、激發認知沖突，調動學生積極性

在學習平均數之前，同學們都習慣比較總數，于是，在引入新課時我作了如下的設計：三年級兩個班進行一分鐘投籃比賽。出示比賽情況（見圖表）：

提問：哪個班勝了？（一班）一班三位同學一共投中了15個，二班三位同學一共投中11個，一班勝了，二班輸了。看著二班同學垂頭喪氣的樣子，宋老師決定幫助他們，于是宋老師也加入了二班。出示：

看，宋老師一下子投中了5個，現在二班共投中了16個，宋老師宣布二班勝了。

（下面馬上會有同學小聲議論）你們有意見嗎？為什么？（因為二班多了一個人，不能再比較總數了，這樣不公平。）

通過創設問題情境，讓學生感受到以前用比較總數的方法在這里已經行不通，制造認知沖突，激發學生的學習積極性，引出對新知識強烈的探究欲望。

二、讓學生經歷學習過程，注重對“平均數”概念的理解

在教學“平均數”概念時，我讓學生先用小棒擺一擺、再算一算，然后借助課件展示，讓學生在自主探究中尋找找平均數可以“移多補少”，還可以“先合后分”。緊接著我追問學生：“‘移多補少’、‘先合后分’的作用是什么？”（是為了讓一組不相等的數據，在總數不變的條件下，變得相等，這個相等的數就是原來幾個數的平均數。）

讓學生經歷學習過程，充分利用多媒體變靜為動，直觀形象的“移多補少”，把“平均數”的概念解釋得清楚明晰。體現了課標的教學思想，即教學內容的呈現及建模，要使學生在經歷學習過程中理解數學概念。

三、重視學生體驗，理解平均數在統計學中的意義

注重學生的體驗，讓學生在學習中體驗，在體驗中發展，落實在課堂上就是保證學生學習的主體地位，大力培養學生自主學習能力和創新精神。

理解平均數在統計學中的意義，對小學三年級的學生而言是相當難的，在教學中我通過平均數與實際數據進行比較，讓學生體驗到平均數不是一個實際數據，而是為了表示統計對象的一般水平，而被人們設想出的“虛擬數”，同時它可以作為不同組數據比較的一個指標；再將平均數與這組數據里的最大數、最小數進行比較，讓學生大膽猜想平均數的大小可能在什么范圍內，從而認知平均數比最大數小比最小數大。讓每個學生都有體驗，讓學生人人都有機會參與，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，在體驗學習中學生的主觀能動性被充分調動起來。

四、變式練習，檢查學生對知識的理解

無論是知識的學習還是技能的獲得，練習都是關鍵的一步。而“變式練習”是知識轉化為技能的途徑，是程序性知識學習的必要條件。

在填空中“2、3、4的平均數是（）；2、3、4、7的平均數是（）。”第一個空是這了讓學生感受在數據少而小時用“移多補少”的方法找平均數比較方便，第二空不能一眼看出進，用計算求平均數是找平均數常的方法；在學生會找平均數后，我又設計了“甲、乙兩人的平均體重是35千克，他們的體重之和是（）。”讓學生會利用平均數求總數。

在拓展空間中，我設計了一道開放題：

招工啟示：

公司一：月工資600－900元；

公司二：月平均工資800元；

公司三：月工資700元以上。

①有一工人4月份的工資是1000元，他可能在哪個公司？

②有一工人4月份的工資是500元，他又可能在哪個公司呢？

篇3

下面就勻變速直線運動與平均速度之間的聯系進行一些探討.

1 勻變速直線運動的平均速度公式的推導

（1）公式法

運用位移公式x=v0t+12at2和加速度定義式a=v-v0t，

有=xt=v0t+12at2t=v0t+12?v-v0tt2t=v0+v2.

（2）圖象法

初速度為v0、末速度為v的勻變速直線運動的v-t圖象如圖1所示，在時間t內物體的位移大小，數值上等于圖象與時間軸所夾圖形的面積：

=xt=v0+v2tt=v0+v2.

梯形面積的割補法說明：將圖中的陰影部分“1”割補到陰影部分“2”中，很容易看出梯形面積就等于長為t，寬為v0+v2的矩形面積.

2 做勻變速直線運動的物體某段時間內的平均速度等于中間時刻的瞬時速度

設作勻變速直線運動的物體，在2t時間內初速度為v0，末速度為v1，中間時刻的瞬時速度為v.

則前一半時間t=v-v0a，

后一半時間t=v1-va，

所以v=v1+v02.

即中間時刻的瞬時速度等于整段時間內的平均速度.

另外，從圖1中的梯形面積和矩形面積相等，也很容易得出以上結果.

3 勻變速直線運動中，在相同時間內物移大小的討論

（1）位移與平均速度的關系

根據x=t可知，在相同時間內，平均速度大的物移也大.

（2）位移與初速度和末速度的關系

將=v+v02代入x=t，有x=t=v+v02t.可知，在相同時間內，初速度大或末速度大，物體的位移不一定大.

（3）位移與加速度的關系

再將v=v0+at代入x=t，有x=t=v+v02t=2v0+at2t.可知，在相同時間內，加速度大的物體，位移也不一定大.

4 做勻變速直線運動的物體，在相鄰的相等時間內的位移差等于“aT2”（公式x2-x1=aT2）的推導及其物理意義討論

4.1 運用運動學公式推導

如圖2所示，作勻變速直線運動的物體先后通過A、B、C三個位置，且通過AB和BC兩段位移所用的時間均為“T”，兩段的位移大小分別是x1和x2，設物體的加速度為a，通過A、B兩位置的速度分別為v1、v2.則

x1=v1T+12aT2，x2=v2T+12aT2.

把v2=v1+aT代入x2=v2T+12aT2，得

x2=v1T+32aT2，

所以x2-x1=aT2.

但是，這樣推導出來的結果，學生對它的物理意義的理解有一定困難.

4.2 運用平均速度推導

物體通過AB和BC兩段位移的平均速度分別為1=x1T和2=x2T，1、2等于物體分別通過AB、BC段的中間時刻的瞬時速度v1′、v2′，且這兩個中間時刻的時間間隔也是T.

所以a=v2′-v1′T=2-1T

=x2T-x1TT=x2-x1T2，

可得x2-x1=aT2.

這樣推導出來的結果，學生就很容易理解它的物理意義.

5 運用平均速度解題

例1 一輛汽車從車站出發，做勻加速直線運動.開出一段時間后，司機發現一乘客未上車，就緊急制動，使汽車做勻減速直線運動，結果汽車從開始啟動到停止共用10 s時間，前進了15 m，求在此過程中，汽車達到的最大速度.

解法1 （常規法）

設加速和減速過程中加速度分別為a1、a2，經歷的時間分別為t1、t2，通過的位移分別為x1、x2，最大速度為v.

t1=va1，t2=va2，x1=v22a1，x2=v22a2，

則 t1+t2=v（1a1+1a2）（1）

x1+x2=v22（1a1+1a2）（2）

解（1）、（2）聯立方程，可得v=3 m/s.

解法2 （平均速度法）

分析 設汽車的最大速度為v，汽車從開始到停止可以分為第一階段的初速度為零的勻加速直線運動和第二階段的末速度為零的勻減速直線運動，每一階段的平均速度均為=v2，則整段運動的平均速度也為=v2，由x=t即可求解.

解 由x=t=v2t可以解出

v=2xt=2×1510=3 m/s.

解法1中不僅要設許多物理量，而且這種列方程的方法，學生也不容易想到.解法2相比之下就顯得既簡潔，又易懂.

例2 一個滑雪的人，從85 m的山坡上滑下，（此過程可近似看成勻變速直線運動），初速度是1.8 m/s，末速度是5.0 m/s，他通過這段山坡需要多長時間？

解法1 （常規法）

由v2-v20=2ax，有

a=v2-v202x=5.02-1.822×85=0.128 m/s2，

再由v=v0+at，有

t=v-v0a=5.0-1.80.128=25 s.

解法2 （平均速度法）

根據=v0+v2，可得此過程的平均速度

=1.8+5.02=3.4 m/s.

根據x=t有

t=xv=853.4=25 s.

本題中已知v0、vt， 具備直接求平均速度的條件， 所以用平均速度求解具有十分便利的獨特優勢.

例3 以10 m/s的速度做勻速行駛的汽車，剎車后做勻減速直線運動.若汽車剎車后第2 s內的位移為6.25 m（剎車時間超過2 s），則剎車后6 s內的位移是多大？

解 第2 s內的平均速度

Ⅱ=xⅡt=6.251=6.25 m/s，

它等于剎車開始后第1.5 s末的瞬時速度v1.5，

根據vt=v0+at，

可得a=v1.5-v0t=6.25-101.5=-2.5 m/s2.

剎車時間：

t=v-v0a=0-10-2.5=4 s，

所以，剎車后6 s內的位移即剎車后4 s內的位移

x=t=102×4=20 m.

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關鍵詞：輸變電環境影響評價；竣工環保驗收；現狀與問題；對策及建議

中圖分類號：B845.6 文獻標識碼：A 文章編號：

1998年，國家環保總局頒布HJ/T24-1998《500kV超高壓送變電工程電磁輻射環境影響評價技術規范》，針對輸變電工程環境影響評價中的電磁環境影響評價給出了技術規范和相關評價因子的參照標準及環評要點；2012年環辦[2012]131號文《關于進一步加強輸變電類建設項目環境保護監管工作的通知》對輸變電工程環境影響評價進一步提出了要求。

1.我國輸變電環評與竣工環保驗收現狀

近年來建成投運輸變電項目的數量急劇增長。輸變電工程建設基本實現統一化、專業化、規范化的設計，但由于法律法規體系不健全，生態環保認識不全面，公眾參與不積極，環評與驗收銜接不緊密，仍有很多施工環境與生態環境、居住環境的矛盾發生。

1.1 我國輸變電工程環境影響評價存在的問題

1.1.1輸變電環境保護的標準還很不完善

輸變電建設項目環境影響評價因子有關工頻電場、工頻磁感應強度、無線電干擾、直流線路的合成場強、直流磁感應強度、離子流密度等指標制定較早，不能適應目前輸變電項目的電壓等級和交直流類別,如《HJ/T10.3-1996輻射環境保護管理導則電磁輻射環境影響評價方法與標準》錯誤的適用于高壓輸電線路，而輸電線路工頻電磁場不屬于電磁輻射范疇；《500kV超高壓送變電工程電磁輻射環境影響評價技術規范HJ/T24-1998》錯誤的把電磁輻射概念運用到輸變電工程，將4kV/m作為居民區的工頻電場評價標準，而國家職業衛生標準《工業企業設計衛生標準（GBZ1-2002）中要求居民區的工頻電場強度不超過1kV/m,兩者標準有矛盾。目前已有± 800kV直流輸電線路以及特高壓750kV及1000kV交流輸電項目已經投運，但上述規范顯然不適用于這些項目，致使這些項目的環境影響評價和竣工環保驗收調查缺少相關的技術支持。

1.1.2 對環境敏感點的確定不夠全面

輸變電項目電磁輻射的環境敏感點確定原則是將有人類經常活動的場所如民房、學校等作為重點對象進行分析評價；無線電干擾確定敏感點的原則是將高壓輸電線路走廊周邊的對無線電干擾敏感的設施作為重點評價對象。但在實踐中，可研階段線路桿塔沒有準確定位，從而可能導致敏感點的確定不夠全面和準確。

1.2.3公眾參與的積極性不夠，接受程度有限

由于對輸變電工程的誤解，造成人們對輸變電工程建設的反感，特別是低電壓等級輸變電工程進入城市負荷中心及人口密集區，引起周圍民眾的反對。因此，雖然工程項目本身符合地方政府有關規劃發展要求，但在實踐中往往導致工程項目的環評工作無法正常進行下去。

1.2輸變電項目竣工環保驗收中存在的問題

1.2.1 環保竣工驗收不規范

輸變電工程的環保竣工驗收環節是對建設期與運行期的環境問題進行最終驗收階段，如何準確反映項目在建設期與運行期對環境的影響程度及公眾對項目過程的態度很重要。科學客觀并實事求是地總結環保竣工驗收工作，對新建輸變電工程項目的環境管理工作可起到重要的指導作用。但目前輸變電工程程環保竣工驗收工作仍不很規范，尚待進一步規范與總結。

1.2.2驗收監測規范需細化

在實際驗收監測中，各調查單位與監測單位自行設置，缺乏統一、規范的依據，監測位置和數量以及如何避免電磁場等產生畸變的規定不明確，目前出現許多不同地區輻射站由于使用測量儀器不同造成監測結果有差異的現象，這種情況的出現影響了監測結果真實性，也不能反映實際情況，對工程的竣工驗收工作產生一定影響。

1.2.3敏感點驗收監測不全面

當線路沿線敏感點密集時，驗收監測通常采用以點代線的方法，同時進行衰減斷面的監測，以說明其他未監測敏感點的達標情況。這沒有考慮電磁場畸變造成敏感點附近電磁場不同。環評驗收標準規定均為無畸變環境下的標準值，敏感點監測盡量減少障礙物引起的電磁場畸變，但實際電磁場不可避免受到房屋結構等影響，同一距離的不同結構的住宅監測值也不一定相同。采用典型敏感點監測是否能夠說明全線敏感點達標情況，有待商榷。

1.2.4電力環境保護宣傳力度不夠

近幾年，輸變電工程建設發展迅速，但對輸變電項目的環境保護宣傳卻遠遠不夠；同時，有關媒體的片面不適報道，使得公眾對輸變電工程本身及其產生的環境問題產生誤解，造成環評工作的被動。因此，應加強對輸變電工作的宣傳力度。

2. 我國輸變電環評與竣工環保驗收的對策與建議

2.1 法律、法規

科學地制定電磁輻射環境國家標準，進一步完善有關政策法規及配套的技術規范。要對輸變電項目電磁污染進行科學、公正的評估，合理確定我國的污染水平，經過充分論證，科學制定工頻電場和磁場環境標準。在正式標準未出臺以前，推薦標準應在充分了解我國輸變電設備現狀的情況下合理控制使用。

所有輸變電項目建設必須要遵守相應的法律、法規。在環境影響評價過程中，遇到最多的就是線路涉及居民區、自然保護區、風景名勝區、飲用水源等問題。在遇到上述問題時，評價單位應主動與建設單位及設計單位溝通，改變設計線路或者獲取敏感區相關主管機構同意路徑批復。

2.2滿足環境功能區劃、生態功能區劃

輸變電項目要重視“功能區劃”問題，要做到：

2.2.1明確環境保護目標

列表說明各保護目標對應于輸電線路或變電站方位、距離，保護目標所屬行政區域、涉及居民住宅戶數及其面積等；鄰近的風景區、自然保護區、林場、文物保護區應標注距離和方位；明確各保護目標的評價因子，其超過評價標準限值時提出環保措施，其費用列入環保投資。

2.2.2預測計算模式的說明，對工頻電磁場強度預測。

進行輸電線路預測計算，說明工頻電場強度或合成電場強度限值點與線路邊導線地面投影的距離。在典型架線高度及檔距情況下，對輸變電線路進行工頻電磁場強度預測時，應考慮在電磁限值范圍內結合環保目標分布，明確所需拆遷的民房范圍。

2.3環評與竣工環保驗收相互銜接

在輸變電工程竣工驗收階段實行輸變電工程后評價制度，對已建成項目的環保竣工驗收工作進一步嚴格要求，對驗收階段的運行線路與環評階段的設計線路有調整的，需要補充相應的環評手續，以避免出現隨意變更線路的情況。對部分環境敏感或社會敏感項目實行輸變電后評價制度，透視我國輸變電環境管理方面存在的問題，從而促進輸變電環境管理工作，并為環境評價、環境評估及環境糾紛的處理積累經驗。

2.4加強電力環境的研究與宣傳工作

輸變電線路產生的電磁場屬于工頻電磁場，電磁環境屬于非離子輻射，其能量不足以導致其他分子發生電離，因此不能等同于現行的“電磁輻射”說法。建議與國際接軌，將輸變電的電磁場稱為“輸變電電磁環境”，以降低對公眾的負面影響。建議電網公司及環保部聯合加強對輸變電的宣傳力度，改變國內電磁場公共健康信息嚴重失衡的狀況。同時，還應加強對發達國家的輸變電調研工作，了解發達國家輸變電環境保護工作的現狀，并作為宣傳內容之一。

2.5提高公眾參與度

公眾意見調查可采取召開座談會、公示、入戶訪問及發放問卷等多種形式，被采訪的人員應盡可能照顧到不同年齡、文化程度、性別、受工程影響者，需要時可采訪有關單位，將意見歸納分類進行分析。其別重要的是必須對反對意見進行原因分析，并提出相應的應對措施。

4.結語

輸變電工程作為線性影響的建設項目，建議可以參照公路、鐵路等交通運輸工程的環境影響評價，在已基本確定具體線路路徑初設階段進行環評。或者，參照輻射源工程，環評分為幾個階段進行:即在可研階段進行初步環評，側重提出污染防治措施；在初設階段進行進一步環評，重點明確拆遷數量和補償手段；在驗收階段則著重檢查環境保護措施的落實情況，并提出保護環境的建議。

參考文獻；

[1]朱重德.上海市變電站環境保護設計規范研究[J].環境影響評價動態， 2006，(7): 1-10.

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和平區教育信息化工作以“信息技術與教育教學融合”為核心理念，堅持“應用導向、機制創新”的基本思路，本著“領導重視、科學規劃、強化管理、注重服務”的工作原則，著力打造區域教育信息化的基礎支撐平臺，建構區域教育信息化云服務體系，實現以教育信息化服務教育改革發展為核心，推動信息技術向教育教學過程融合，加速實現和平區教育“一二三四五”信息化發展目標，促進全區教育高位均衡發展，不斷推進和平區教育現代化進程。借2014年區域教育信息化“三通兩平臺”建設研討會在天津召開之際，記者采訪了和平區教育局局長張素華、和平區教育信息化管理中心主任李連群。

胖中心、瘦學校，一張網支撐三級應用

和平區教育城域網依據“胖中心、瘦學校”的理念，按照“頂層設計、統籌規劃、統一建設、集約管理、統一運維、資源共享”的原則，運用云計算和虛擬技術建設了天津市首個區縣級教育云數據中心。數據中心占地近200平米，包括安防、新風、網絡安全、服務器集群、云存儲、運維管理等系統，為學校提供出口帶寬、虛擬服務器、主機托管、云存儲、應用系統等服務。據張局長介紹，這種建網模式形成資源配置與服務的集約化、效益化、優質化，改變了以往每個學校分別建設數據中心的狀況，從土地資源、硬件投資、運行維護多方面大大減少了投資，打破了學校界限，從硬件資源上縮小了區域間學校的差距，有利于均衡發展。

基于和平區教育云數據中心統一部署的區域教育管理平臺有協同辦公、私有云網盤、教師職稱評定、師生心理健康分析、學生成績分析、固定資產管理、平安校園、考務監考、綜合素質評價、中小學學籍等20余個子系統，逐步實現區、校兩級重點管理領域信息系統的全覆蓋，實現兩級信息的融通與互動。該平臺向學生、教師、學校、教育行政部門、家長和社會提供信息服務，逐步實現網上辦事。同時，區域數據資源、信息資源的匯聚和整合，推動了和平區教育數據體系的發展與成型，提升了教育管理服務與決策的水平。

區域學習資源平臺包括微資源、國家教育資源公共平臺、電子圖書、優課資源等十余個子系統，云數據中心支持區域化的資源和服務的有效共享，探索建立區域范圍內為教師和學生有效服務的模式與方式，以支持大規模用戶環境的交互和協作，縮小校級之間的差距，促進教育資源的有效應用。資源平臺提供多元化、個性化的學習體驗，構建學校教學、群體學習、學生個人自主學習等環境。學習者可通過云計算提供的環境、資源和服務，自由地選擇學習內容和學習方式，滿足個性化學習和個人終身化發展的訴求。

全區通過租用中國電信裸光纖將各個校園網組建成可管、可控、統一認證、統一出口的教育城域網，千兆互聯、萬兆匯聚，統一接入互聯網，使用負載均衡和緩存技術合理租用出口帶寬。全區中小學均已建成校園網，每間教室、辦公室有線網絡全覆蓋，無線網絡作補充，每間教室都是配有互動白板的多媒體教室，每個學校至少有一間自動錄播教室，計算機充分滿足師生辦公教學的需求。

李連群主任介紹說：“我們希望通過教育城域網這張網把全區50多所學校打造成3所學校：中學、小學和幼兒園。我們的區域教育信息化云服務體系將努力實現‘一二三四五’的發展目標：一張網，建設可管、可控統一出口的教育城域網；兩個平臺，搭建區域教育管理平臺和學習資源平臺；三個基礎數據庫，建立區域學生、教師、學校基礎信息數據庫；四類服務，提供面向教育管理者的行政管理服務、面向教師的教學服務、面向學生的學習服務和面向社會公眾的公共服務；五類資源，建設學前、小學、初中、高中、社區的優質數字資源，促進全區教育高位均衡發展。”

決策、執行、應用，信息化成事在人

三分技術，七分管理。張素華局長反復強調，和平區教育信息化推進的要訣是：領導層重視，執行層專業，應用層積極響應。

2007年和平區在全市率先成立了教育信息化管理中心獨立法人單位，負責全系統教育信息化的規劃、研究、管理、培訓等工作。還成立了和平區教育信息化領導小組和專家指導組，在區、局、校三級教育行政部門建立健全了教育信息化管理職能部門，在各級各類學校設立了信息化責任部門，完善了技術支持機構，推進了相關機構的分工與整合，全面加強了教育信息化工作的統籌協調，明確了職責，理順了關系。

為給教育行政部門和學校管理者“洗腦”，要求信息化培訓內容占定期培訓課時量的1/4，把教育信息化工作納入教育行政部門和學校的目標管理及督導評估考核工作之中，將管理者的信息化領導力列入考核內容。

為建設專業化技術支撐隊伍，他們明確了教育信息化專業人員崗位職責，制定了相應的評聘辦法，持續開展了各級各類教育信息化專業人員能力培訓，組建了和平區網絡技術支持聯盟。通過幾年的引進與培養，目前，系統信息化管理中心已擁有一支專業運維團隊，成員全部是研究生學歷，平均年齡只有30歲。幾年來，這支團隊在運維的基礎上還自主研發了學生成績分析、招生錄取、教師業務水平考核等近二十個系統，并獲得國家版權局的著作認證。

為促進信息技術與教學過程的融合，和平區也加大了教師的教育信息化考核和學習培訓力度。將信息技術手段的使用率納入學校教育信息化考核范圍，將教師教育技術應用能力培訓納入第五周期繼續教育的區本課程，以教學應用效果為成績考核依據，并根據技術的發展不斷更新課程內容，開展滾動培訓。和平區是教育部首批全國教育信息化資源綜合實驗區，十九中學是教育信息化試點學校之一，“無處不在的一對一數字化學習”等是天津市十二五教育信息化示范項目，“基礎教育信息化管理體制機制建設研究”等課題是天津市教育系統重點信息化科研課題。2012年全國第五屆交互式電子白板教學應用大賽中，和平區有20多節課分獲一、二、三等獎。通過試點先行、典型引路，以賽促學、以學促用的辦法也在促進信息化的深層應用中發揮了重要作用。

智慧教育引領，信息技術與教育教學深度融合

和平區教育云平臺緊密連接著教育活動中的全部要素，持續提高教育質量及教學效率，優化信息、數據、教學內容、課件、服務的獲取及流程。談到信息化在推動教育教學變革中起到了哪些作用？張局長侃侃而談，如數家珍。

中心小學的王曉卉老師堅持十五年不留家庭作業，學生還能保持良好的成績，這并不是一個神話，而是借助于電子白板等信息技術手段，最大限度節省課堂上寶貴的每一分鐘，讓學生充分參與進課堂教學，將課堂還原給學生，用新技術有趣、強大的吸引力幫助學生快速、高效地掌握學習內容。新華南路小學將平板電腦引入課堂，減輕了書包的重量，提高了書包的容量，教師將校本課程與信息技術進一步的融合，體現了“小本兒，大容量”的高質輕負的教學理念。新星小學推出了“減負云平臺”這一創新舉措，使用網絡助推學習，迎合學生的興趣點，讓學生的學習資源、時間、空間更加多元，真正激發學生的自主學習動力，在教學數字化建設方面邁出了可喜的一步。中華職專引進了先進的模擬導游平臺為導游專業的學生提供虛擬的實習場所，足不出戶可以暢游世界上任何一個角落。岳陽道小學的自動錄播教室采用先進的信息技術手段，實現常態教學全自動錄制和網絡直播，完美的影音會利用資源平臺，通過網絡傳送到校園內每一臺計算機，并且支持教師一邊聽課，一邊語音或文字的交流討論，連同課程一同打包上傳到主講教師空間，以供教師互相交流和自我研修。2007年起，萬全小學全部班級建立了班級博客，探索出了新形勢下的德育新路。哈密道小學、第十三幼兒園等紛紛開通了官方微信賬號，與學生家長成為微信好友，家長可以通過微信與學校進行文字、語音、圖片等多種形式的溝通，拉近學校與家長的距離，使學校的管理更加人性化。

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1.1為了進一步提高學生的素質，我校于2009年對學士學位授予條例做了部分修改，對學生在校期間平均學分績點的要求由原來的1.5提高到1.8，在2013屆畢業生中有2人因此而無法取得學位。我們把這2個例子作為案例，提醒在校的學生，學分制教學制度對學習成績的要求不是只拿60分就可以，還有學分績點這個質量的要求，學習才是大學生活的根本。在2011－2013屆畢業生中，共有5個學生因為考試作弊無法取得學位，根據這些數據，我們給所有的學生敲響警鐘，讓他們對所有的考試都必須嚴肅對待。考試前，我們會在各班強調考風考紀， 把之前因為作弊無法取得學位的例子作為警示;在各門課程考試的時候，監考老師宣讀考場紀律，加強各考場的監考巡考工作，盡可能做到防微杜漸。

1.2每年學生的畢業情況、學位授予情況等數據可以給在校的教師、管理者、輔導員反饋很多的信息。教與學是否能達到培養方案的目的、要求，是否能因材施教，管理是否能做到規范、科學、高效，學生的學風如何，考風怎樣，輔導員能否有效利用畢業生畢業時的信息激勵學生等等。學生的畢業情況、學位授予情況等數據看上去只是幾個數字，但是這些數字的背后需要各個環節的密切配合，通力合作。我們在每年的教職工大會上都會公布這些數字，以此引起各位教師、輔導員對自己工作的思考，引導大家齊心協力，努力做好每個環節的工作。

2學分績點制

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[關鍵詞]高等教育 學業成績 教育評價

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0011-04

學生學習成效的評價對于高校檢查和提高教學質量、優化學生管理以及推動教育教學改革都具有極其重要的意義。如何在教育部下一輪本科教學評估中加強對學生學習成效的關注，已成為高等教育理論與實踐關注的熱點。高校學生學習成績是反映學生專業發展成果與潛力的一個重要指標，也是高校甄選學生、評定獎學金、授予學位等活動的重要依據，是高等學校教學和學生管理的重要內容。學業成績評價是否科學、嚴謹，關乎高校教學與管理的權威性與公正性。然而，對比學業成績所蘊含的豐富教育質量信息和實際利害關系，我國高等教育管理的理論研究與實踐所做的探討與分析并不多見。這固然與高校有關部門的管理模式和技術平臺不一、信息共享和數據交換缺乏相應的規范與標準所造成的“信息孤島”有關，而更重要的原因在于高校的教學、科研、管理活動對于如何從學業成績的數據資源人手，考察學生的學術成長、提高教育教學質量管理，缺乏必要的理論與實踐準備。

有鑒于此，本文在把握相關研究與實踐發展成果的基礎上，針對我國高校學業成績評價的現實與問題，在觀測點選擇、數據分析等方面提出了一些操作性較強的方案，以期對我國當前高校的教育質量管理相關研究與實踐有所助益。

一、高校學生成績的評價應用與適切性探討：國外的經驗

高等教育階段的學生學業成績評價主要依賴國家統一進行的標準化考試和高校校內考試系統。以美國高等教育的研究與實踐為例，研究生入學考試等標準化學業考試成績、就學期間常規學習的成績表現――平均學分績點等往往作為典型指標為研究者所采用。根據研究與實踐的需要，研究者與管理部門可以計算學生的所有課程平均學分績點、必修課程平均學分績點或核心課程平均績點等，以便更細致地了解學生的學業發展情況。

學習成績相對于其他的學業表現反饋有便于量化、反饋及時、客觀可靠、可比性強等優點，其局限之處則在于考試成績對短期記憶是很好的衡量工具，對長期的學習效果評價效果則未必理想。而就平均學分績點這一指標而言，由于計入了學生多樣化的課程成績，平均學分績點對學生的綜合能力是一個很好的反映；局限之處也正在于平均學分績點往往以學生的科目期末成績為基礎，反映的是學生課程學習的整體情況，但不能反映學生在特定學習任務中的表現。而且，成績實際上是教師在特定環境下對學生表現的評價，具體的評價結果受教師的個人背景因素和環境因素（包括宏觀層面的社會、院校、學科結構）的影響。而具體到每一項課程考試成績，影響因素則不僅有教師的授課質量、學生掌握知識的程度、考題的取樣、命題的方法和難度等，還有考試的組織形式以及學生的臨場發揮等諸多方面。

此外，當前大學生在校學習的成績的確也面臨一些公信力質疑，主要體現為研究者對“分數膨脹”、“分數壓縮”和“成績不對等”等問題的關注。分數膨脹即學習成績的“水分”，有隱性和顯性之分。隱性的分數膨脹指的是教師背景相似、背景和學業表現具有可比性的兩組學生，后期的學生比早期的學生得到的成績普遍較高的現象；顯性的分數膨脹則是由于教師特點、院校政策等原因造成的。分數壓縮是指分數在體現學生表現上的區分功能下降。當分數膨脹問題出現時，由于分數過于集中，不能很好地區分學生的表現。成績不對等指的是不同學科、課程的打分標準存在實質性差異所帶來的分數可比性問題。

國外的實證研究中，分數不對等的確是一個比較嚴重的問題。為此，研究者們需要借助計算標準分成績等方法使成績相對可比。高等教育的實際工作者們更關注的是分數膨脹和壓縮所帶來的學業成就評價權威性與公正性問題。美國的實證研究證實，院校層面的GPA的確有逐年上升的趨勢，但分數膨脹的問題尚不嚴重。其中，顯性的分數膨脹并不普遍，隱性的分數膨脹則相對得到了較多實證研究的確認。其原因在于，學生選課是推高學生個人和院校GPA的機制。雖然分數上升和分數膨脹會導致分數的區分度下降，但國外的文獻回顧表明，實證研究尚未發現分數壓縮的現象。當然，如果分數持續上升，分數壓縮可能就不可避免了。

二、我國高校學生成績評價的實踐與問題

我國高等教育階段的學生學業成就評價也依賴標準化考試和高校校內考試系統。目前，我國高校學生參與程度較高的大規模標準化考試是大學英語考試。作為一項全國性的標準化英語水平綜合測試，大學英語考試成績的分數具有客觀、權威等優點，其局限在于考試的內容只是英語語言知識和語言技能，且基本形式為多項選擇題，對學生語言綜合運用能力和語言交際能力的考查相對不足。對學生大學英語考試成績的考查，可以采取考試等級、考試成績、考試成績是否通過、是否首次參加考試即通過等觀測指標。

受標準化考試的實施條件限制，校內紙筆考試、課程論文、課堂學習評價、專業實踐（包括綜合實踐、實驗、實習和實訓）構成了學生學習評價的主要環節。校內考試是評價的核心，具有簡單易行、省時經濟、適應性強等特點，缺點則在于由于高校中許多課程沒有統一的課程綱要，更沒有學科教學質量評價指標體系，教師命題主觀性很強，可能談不上考題的信度、效度、難度和區分度。

每一種學習評價的指標都有其利弊優長。作為學生學習成效的關鍵量化指標，國外的研究與實際工作者對學習成績指標的精確性與適切性進行了不斷的推敲、驗證。對比國外的經驗，我國對于把考試成績作為唯一評價標準和考試成績評定偏頗之處的批評不絕于耳；與此同時，考試成績作為高校甄選優秀學生、評定獎學金、授予學位等工作的重要依據，由于評價制度與技術都欠缺規范，其權威性和公正性都受到質疑。另外，由于不明晰指標的結構與功能，考試成績本身也被寄予了過于理想化的預期。考試成績是學習評價的“硬數據”，但它無法體現教育產出的其他重要表現形式，如學生的態度和價值觀的轉變等等。嚴格地講，這也不是考試成績作為學業成就評價指標的題中應有之義。構建有利于學生全面發展的學習評價體系是一個系統的工程，需要理論的積累、技術的普及以及大規模調查數據和實證研究的支持與驗證，因而尚待時日。然而，基于已有的理論與實踐積累，針對我們目前在學習成績評定中的現實問題，盡量科學、嚴謹地量化分析學習成績，是頗為自然的現實選擇。因此，筆者將就我國高校學生平均學分績點的計算與分析提出一些方法上的探討，以期對評價的規范化有所助益。

三、高校學生平均學分績點分析與計算方法探討

1 計分制度與分數計算

按照國外的高等教育傳統，課程成績評定較多采用五級制評分或多級制評分制度，并以相對應的數值計分，這種數值就稱為績點。學生的課程平均成績也就相應按點計算，其他教學管理也都以此為基礎。計算平均學分績點一般是將學生某一教學階段的每門課程的成績乘以學分，加起來以后除以總的學分得出平均分。我國高校主要采取百分制的課程計分方式。但自從20世紀90年代推行學分制以來，高校基本上都采用績點制作為其配套措施，于是產生了課程考核成績與績點的轉換問題。不少研究者圍繞如何將百分制成績、五級制成績和二級制成績轉化成相應績點的科學性和合理性進行探討，提出了不同的思路和方法。教學管理實踐中多將百分制成績硬性轉換為績點制，采用的績點換算方法不一，有段――點型、點――點型、連續型。由于早期五點制績點數之間跨度過大，不易區分學生成績的差別，部分學校將學生成績由5個分數段增加到8個或更多，并增加相應的績點等級。也有研究者認為，學分制客觀上并不需要進行成績與績點的轉換，而且成績與績點轉換雖然逐步得到細化，但績點制的精確度和區分度始終不如百分制，因此這種轉化總會產生誤差，所以以百分制直接計算平均學分績點是最合理的。這種做法的局限在于在國際交流中可能會造成一些溝通的障礙。我們在進行校內教學管理或者科研用途的成績分析時，可以不必顧慮這一局限。

除百分制之外，國內高校往往還同時存在特殊計分制度――二級制、四級制的情況。處理采用特殊計分制度的課程成績，可以采取不同的方案。方案一是對特殊計分成績按一定換算方法進行百分制換算。如某高校的學籍管理規定中的《考核與成績記載》規定，百分制與四級制的換算標準是：85～100分為優秀（A）；70～84分為良好（B）；60～69分為及格（C）；未達60分為不及格（F）。而該高校的教學管理部門在實際操作中，將四級制成績按上述標準換算成百分制，按每一個四級制計分標準中所對應的最高百分制分數計入。兩級制成績則不計入加權平均成績。

將特殊計分轉化成百分制的做法并不符合統計科學。百分制計分對分數的測度比四級制和二級制更精確、高級。測度精確程度不同的數據無法直接合并計算。由于高精度的數據擁有低精度數據的全部特性，我們可以將數據做精度由高到低的轉換，如將百分制計分轉化為五分制，但反之卻不行。另外，如果為了遷就特殊計分而將百分制成績轉化為四級、二級制計分，雖然可行但將極大地損失數據的精確性。

另一方案是在不同分制的科目性質可以區分的情況下（如所考查知識類型、考試的組織形式、命題的方法等），將不同分制性質的成績區別對待，不但能滿足成績統計的精確性要求，而且排除了分數差異的課程體制等因數。實際上，高校課程中采取特殊計分方法的課程往往在教學環節、教學內容和模式、教學要求、成績評定方式等方面也與一般的課堂教學科目有很大不同。因此某些學校在學籍管理中明確規定社會實踐不計入平均學分，或公共選修課不記入學籍。

平均學分績點計算的一個重要問題在于原始的學習成績具有不等值、無橫向可比性和不能反應個體在團體中的相對位置等缺點，于是有研究者提出了以標準分型績點消除上述缺點的設計。成績標準化處理過程如下：

其中，Xi（S）表示某學生第i門課程的考核成績，Xi表示第i門課程的學分，δi為第i門程對應教學群體中全體學生的該課程考核成績標準差，n表示選修i課程學生數。為了照顧計分習慣，還可將標準分數還原成百分制分數或者績點。經過標準化處理后的分數可以把不同教學群體間取得分數的差異在算法中得到體現，使教學群體間的學生成績比較成為可能。值得注意的是，標準分績點的具體計算方法假設成績服從正態分布，而現實中的課程成績分布幾乎不可能滿足這樣的理論要求。我們可以通過SPSS、Excel和Stata等統計軟件繪制直方圖或者密度曲線獲得學生成績的分布狀態。如果學生成績的分布與正態分布相差不大，則可基本忽略由此引起的誤差。如果實際成績分布偏離正態分布程度較大，在進行成績標準化處理之前應先將其正態化。數據正態化的方法，要視學生成績的原始分布狀態而定（筆者根據若干種偏態可能列出了處理非正態成績的方法，如表1所示）。此外，考慮到不同課程的難易程度和重要性不同，還有研究者提出引入難度及重要性修正系數對成績加以區分。這種方法在原理和技術層面具有一定合理性，但在實際操作中很難界定不同課程的難度和重要性，因此實踐層面的可行性并不高。

2 課程范圍

選擇哪些科目的成績進入平均學分績點的計算，實踐操作中也有不同的做法。比如美國高中階段平均學分績點的計算，有些學校將全部課程都計入，有些學校則將非學術課程，如健康教育、體育、表演等排除在GPA的計算之外，只考慮“學術核心”課程的平均學分績點。這種計算方式得到的學分績點稱作核心平均學分績點。核心平均學分績點主要包括五個領域的學術表現：數學、英語和語言藝術、社會科學、科學和外語。高選擇性的大學在招生過程中，也會將GPA當中的“軟信息”剝離，只考慮學生的核心學術能力。我國也有高校在學籍管理中明確規定軍訓、健康教育、體育課、任選課等教學環節的成績不計入平均學分績點。因此，筆者建議在計算GPA時只考察學生的智育課程成績，而將體育、德育課程另作評價。此外，由于藝術、表演等藝術類專業高校學生在入學標準、課業學習方面均與其他學科、專業的學生有本質的區別，對他們的在校學業表現分析也應有所區別。

篇8

換手率水平呈現較大分化

本文以主要投資于股票的開放式基金作為分析對象，不考慮指數基金，僅以主動管理型的基金作為樣本進行統計。

附表1對樣本基金歷年的平均換手率水平進行統計分析，從歷年的變化趨勢看，整體換手率水平伴隨A股市場的起伏經歷了較大的波動。2004年、2005年的換手率水平較低，分別為176.15％和161.25％；2006年隨著牛市的到來，換手率迅速上升至354.10％的高點；2007年整體是單邊大牛市的背景下，換手率下降到230.05％；而市場單邊大幅下跌的2D08年，換手率迅速降至156.34％的低點；在市場大幅反彈且經歷大幅震蕩的2009年，換手率上升到316.70％。

規模與換手率呈反比

影響基金換手率水平有許多因素，最主要的是基金經理的投資風格，或偏向長期持股，或傾向頻繁換倉。另一個重要因素是基金規模，如大規模基金使得基金經理客觀上難以頻繁調整組合，而更傾向于穩定持有，換手率水平較低。小規模基金客觀上有利于基金經理頻繁調整組合換股票，尤其在系統性風險高、波動大的中國A股市場，換手率水平一般都比較高。

附表2分析了基金的資產規模與換手率的關系，規模越大平均換手率水平越低，反之亦然。以2009年為例，凈資產規模小于或等于10億元的基金群體，平均換手率高達561.06％j 10億～50億元的基金，平均換手率為346.73％；50億～100億元的基金，平均換手率為230.29％；100億～200億元的基金，平均換手率為175.39％；大于200億元的基金，平均換手率為159.66％。

值得關注的是，期間申購贖回的資金進出帶來的資產規模大幅變化，也會對換手率水平造成影響。例如，2006年換手率最低為26.68％，該基金是興業趨勢，由于當年大比例分紅持續營銷后引發大量資金流入申購，使得基金規模迅速擴大，超過200億元，而2006年底僅13.41億元，資產規模的擴大使得基金經理更多建倉買入股票，客觀上大幅降低換手率。業績分化：換手率高低各不同

以主動管理型和激進配置型基金為樣本，分別選出2007、2008、2009年的換手率均在樣本基金中處于前后1／4的基金，來觀察其換手率高低對業績的影響。

低換手率業績呈現明顯分化

興業趨勢、國富彈性市值和銀華價值優選業績出色，3年的晨星風險調整后收益MRAR明顯高于其他基金，晨星評級均為5星，富國天益價值、中銀持續增長、廣發聚豐和鵬華價值優勢業績良好，3年的晨星評級均為4星；而長城安心回報、光大保德信量化、景順長城新興成長和長信金利趨勢業績落后，3年的晨星風險調整后收益MRAR較低，長城安心回報相比同類基金評級為1星，其余3只基金評級均為2星，見附表3。

高換手率業績普遍中庸

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今年前兩個月的基金業績將讓投資者失望。銀河證券統計數據顯示，近400只股票方向的開放式基金中，僅有28只取得了正收益。

業績全線回落

嘉實主題、大摩領先優勢、華夏策略這3只基金分別以8.54％、5.36％和4.21％的凈值增長率，位居今年以來開放式基金業績前列。

與去年年底的業績排名相比，今年前兩個月的排名已然“物是人非”。去年年底，華夏大盤精選混合、銀華價值優選股票、新華優選成長股票基金排名前三。

截至2月底，滬深兩市大盤今年以來的累計跌幅為6.87％和9.22％，其中，1月份下跌8.78％和11.41％，2月份則小幅上漲2.1％和2.47％。

基金業績也隨之全線回落。銀河證券統計數據顯示，截至2月26日，今年以來各類股票方向基金的平均業績全部下跌。其中，標準股票型基金平均下跌了4.65％，標準指數型基金凈值平均下跌了7.52％，混合偏股型基金(股票上限95％)平均下跌了4.12％，混合偏股型基金(股票上限80％)平均下跌了3.96％，混合靈活配置型基金(股票上限95％)平均下跌了3.77％，混合靈活配置型基金(股票上限80％)平均下跌了3.53％，股債平衡型基金平均下跌了4.02％。

勝負皆有緣由

在標準股票型基金中，大摩領先優勢基金獲得了5.36％的凈值增長率，排名在166只基金的首位。另外還有6只基金也取得了正收益，景順長城內需和景順長城內需2號排名第2、第3，增幅超過3％。

業績最差的寶盈泛沿海增長基金，兩個月負增長12.64％，業績與第一名相差18個百分點。金元比聯價值、東方核心動力的負增長在10％左右。

倉位和行業配置成為決定勝負的關鍵。從去年四季報可以看到，大摩領先優勢為去年9月22日成立的一只迷你型基金，規模為5.84億份。成立時上證綜指為2900點附近，隨后指數一路下跌到了2754點，該基金正好利用市場的下跌建倉，在建倉期內堅持了逢低買入的思路，去年底股票倉位在87％。該基金的選股眼光也較為獨到，重倉股亨通光電、諾普信等今年都有可觀的漲幅。

景順長城增長和景順長城增長2號則重倉了醫藥、機械設備、批發零售等行業個股，股票倉位也都在80％左右。可以說行業配置是其業績不錯的原因之一。

而寶盈泛沿海增長股票型基金去年四季度末的股票倉位高達94％，接近契約規定的-95％持股倉位的上限。10大重倉股為中國石化、中國聯通、中國人壽、海通證券、中信證券、鞍鋼股份、寶鋼股份、中國石油、長江證券和中國太保。這些股票今年以來一直沒有起色，如果持有至今，負增長也就不足為怪了。

寶盈公司旗下的另一只混合靈活配置基金――寶盈核心優勢卻在排名中位居前列，今年前兩個月取得-0.21％的業績。該基金在去年四季度末的倉位為78％，在行業配置上著重配置了估值較低的權重大盤股和抗通脹的資源股。

在混合型基金中，嘉實主題精選前兩個月的凈值增幅達到了8.54％，是唯一一只凈值漲幅超過8％的品種。如果稍微拉長點時間段看，最近幾個月嘉實主題業績表現驕人。從去年8月4日3478的高點到今年2月23日的2982點，指數下跌超過14％，而嘉實主題卻逆市取得了21％的正收益，大幅跑贏大盤。

如果以業績持續性來考察，嘉實主題的優良業績并非縣花一現。據銀河證券的業績評價報告，嘉實主題在37只混合偏股型基金(股票上限95％)中的過去三年業績排名第5，過去兩年排名也是第5，過去一年則排在第2名。

從嘉實主題重倉的個股如青松建化、天山股份、國電南瑞、榮信股份、冠農股份和中國衛星等可以非常清晰地看出，該基金已經把重點放在了新疆區域主題、智能電網、特高壓、大農業主題和軍工主題等，這些板塊近期熱點頻出，顯示了該主題基金的前瞻性。

嘉實主題良好的業績表現不斷吸引新的投資人關注，基金規模也逆市增長。截至2月24日，基金份額從2010年初的80.83億份增長到97.1億份，凈申購16.27億份，份額增長近20％。

王亞偉操盤的華夏策略混合和華夏大盤精選也繼續處于領先地位，凈值增長率超過4％，跑贏了大盤，分別排名混合偏股型基金(股票上限95％)第2和混合靈活配置型(股票上限80％)第1，在所有開放式基金中排名第3和第4。不過，王亞偉的這兩只基金一直處于封閉狀態，謝絕新的投資者加入。

鵬華動力增長基金在混合基金中以9.7％的凈值跌幅位居末位。公開資料顯示，該基金從去年下半年以來一直保持著90％左右的高倉位。去年四季報顯示，基金配置金融股占比高達20％，10大重倉股中一半是金融股。金融股今年以來表現不佳，因此，基金業績受到較大負面影響。

指基無一獲利

指數基金中除了兩只以中小盤股為投資對象的南方中證500和華夏中小板ETF取得正收益，其余都出現虧損。

以上證50指數為投資標的的華夏上證50ETF和易方達上證50的跌幅最大，均超過10％。以金融股為最大權重的上證50指數在今年的指數跌幅中也是最大的。

好公司基金強

從基金公司來看，嘉實、華夏、摩根士丹利華鑫、景順長城等公司旗下基金今年以來整體表現較好，大多數基金跑贏大盤。

篇10

【關鍵詞】持續性;馬爾可夫檢驗;雙向表檢驗法

基金業績的持續性是分析基金過去表現與現在表現之間的關系,即基金業績是否具有可預測性。通過此分析,首先可以為監管部門建立業績評價指標體系提供參考;其次將有助于投資者作出合理的投資決策,引導市場資金向具有持續性的優秀基金流動,形成良性循環,促進基金業的健康發展。因此,對基金業績持續性的研究具有非常重要的理論和實踐意義。

一、基于詹森指數的基金業績持續性分析

1、研究對象和數據來源

本研究選取我國2000年以前上市的且有數據可以收集分析的開放式基金作為樣本來源,滿足要求的共16只基金,分別是:華夏成長,國泰金鷹增長,華安創新,華安180,博時價值增長,嘉實成長收益,長盛成長收益,大成價值成長,融通新藍籌,南方穩健成長,寶盈鴻利收益,富國動態平衡,易方達平穩增長,銀華優勢企業,南方寶元債券型,鵬華行業成長。評價期為2005年6月3日――2005年12月31日,原始數據采用的是周收益率數據,共30周。本文所采用的詹森指數是基于基金的周收益率數據統計得到的,詹森指數來源于文獻[1],數據如表1。

2、分析檢驗

以下用詹森指數來衡量基金業績,運用馬爾可夫檢驗的思想和績效二分法的思想來檢驗基金業績的短期持續性。

(1)馬爾可夫檢驗

由于詹森指數大于0表示基金業績優于市場中具有相同系統風險的投資的平均業績,詹森指數小于0表示基金業績低于市場中具有相同系統風險的投資的平均業績。如果把詹森指數大于0的基金看作本期的“高手”,把詹森指數小于0的基金看作本期的“生手”,同時把樣本期以2005年9月9日為分界點分成前后兩部分。

由上表可看出:前期為“高手”后期仍為“高手”的基金占到了13/16(即“高手”轉化為“高手”的轉移概率為13/16),遠遠大于前期為高手,而后期卻為生手的概率3/16(即“高手”轉化為“生手”的轉移概率為3/16,也就是說前期業績高出市場平均,后期仍高出市場平均的基金數高達13/16,于是可認為我國開放式基金的短期業績具有持續性。

盡管如此,但從前后兩期基金詹森指數的變化上看,雖然前后兩期各基金詹森指數都大于0,但16只樣本基金中,只有南方寶元債券型基金一只)前后兩期各基金詹森指數數值差異不大,其它15只基金的詹森指數后期均有大幅度的減小,這也就是說后期業績高出市場平均業績很少,因此上述說基金業績具有持續性不太合理。

(2)用績效二分法檢驗分析

分別計算前后兩期全部樣本基金的詹森指數平均值,把當期詹森指數大于平均值的基金認為處于“贏利”狀態,把當期詹森指數低于平均值的基金認為處于“虧損”狀態,這樣兩階段的狀態變化共有4種分別是:贏利―贏利,贏利―虧損,虧損―贏利,虧損―虧損。根據表1,計算出各自的一步狀態轉移概率,進而得一步轉移概率矩陣為:

由計算結果可以看出,贏利―贏利與虧損―虧損的概率和與贏利―虧損,虧損―贏利的概率和基本相當,這就是說基金業績不具有持續性。

二、基于基金凈值增長率的業績持續性分析

1、研究對象與數據來源

本部分分析選取了2006年第一季度到2008年第四季度9只開放式基金季度凈值增長率數據來進行分析(分別是:嘉實增長,大成籃籌,華夏成長,國泰金鷹,華安創新,博時富裕,南方寶元,鵬華行業成長),0數據來源于“基金凈值htttp://Fund.省略/netvalue”網站。

2、持續性分析檢驗

(1)馬爾可夫檢驗

狀態空間的劃分與轉移概率的計算

根據各季度凈值增長率的大小,把季度間狀態變化劃分為”漲”和”跌”兩種狀態,分別計算得出各基金的狀態轉移矩陣如下:

從上述的計算結果分析,只有南方寶元業績發生轉移的概率均明顯小于未發生轉移的概率,顯示出了一定的持續性,其它各基金業績發生轉移的概率均明顯大于未發生轉移的概率,因此可以認為基金在中短期內業績不具有持續性。

(2)雙向表檢驗法

把各基金在每期的凈值增長率與業績比較基準收益率進行比較(業績比較基準=中信綜合指數漲跌幅×80%+中信標普國債指數漲跌幅×20%)把業績大于基準的看成該期的“贏家”,否則是“輸家”。于是各基金前后兩期的狀態轉移方式共有四種,分別是:贏――贏,贏――輸,輸――贏,輸――輸。下面對2006年第一季度――2008年第四季度(共12個季度)的凈值增長率數據分別進行統計,在連續十二個季度中所有樣本基金的狀態轉移數目結果如表2。

從以上的統計結果可以很直觀的看出,以季度為長度單位的觀察期,3/11的時間基金業績表示出了一定的持續性,即“贏――贏”的數目高于“贏――輸”的數目,4/11的時間基金業績沒有表現出持續性,即“贏――輸”的數目高于“贏――贏”的數目;而且從上期表現低于基準的角度看,有6/11的時間“輸―贏”的數目大于“輸―輸”的數目。因此沒有強有力的證據支持基金業績具有持續性。

三、結論

綜合以上分析,有關基金業績的中短期持續性問題不能給出完美的解釋。在樣本基金和樣本期都不變的情況下,不同的檢驗方法得出的結論常常出現不一致,或用某種方法得出具有持續性,而通過對統計數據的直觀觀察分析得出結論與人們的直觀認識上又有沖突,這主要是由于我國開放式基金運行時間短,在短期內受國內外政治,經濟、社會等多種因素的影響,因而無法反映基金的長期運行趨勢。

參考文獻

[1]鄧惠玲.我國開放式基金績效持續性實證研究[J].商場現代化,2006(173).

[2]余壽喜.證券投資基金業績評價體系研究[J].首都經貿大學學報,2004(1).

[3]羅真.我國基金業績的持續性研究[J].財經論壇,2004(8).