導語：如何才能寫好一篇江城子賞析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畫樓簾幕卷新晴。掩銀屏，曉寒輕。墜粉飄香，日日喚愁生。暗數十年湖上路，能幾度，著娉婷。

年華空自感飄零。擁春酲，對誰醒。天闊云閑，無處覓簫聲。載酒買花年少事，渾不似，舊心情。

【前言】

《江城子·畫樓簾幕卷新晴》由盧祖皋創作，被選入《宋詞三百首》。這是一首惆悵述情之作，作者即景抒情，傷春嗟老，抒發身世飄零的感慨。上闋開頭一句勾畫出一派春日景象，但早春清晨，還有一絲微寒，勾引起人的愁緒。“十年湖上路”，則是愁的根源。下闋承“湖上路”寫年華老去知音難覓，今日頹唐，全不似當年少年心情，令人更添感傷之情。

【注釋】

畫樓：雕飾華麗的樓房。

銀屏：鑲銀的屏風。

娉婷：姿態美好貌。這里借指美人。東坡詞：“如有意，慕娉婷。”

酲：醉酒。

【翻譯】

畫樓上卷起了幕簾，展開一片新晴，清晨的寒意很輕微，我掩緊銀白色的屏風。墜落的一片片花瓣飄來淡淡的清香，天天都令人產生愁情。暗暗地計算著十年間西湖上往返行程，有幾次能遇著美麗姑娘的鐘情，能與佳人幽歡盡興。

我徙然感到韶華易逝，容華凋零，終日在春酒中留連光景。沒有知心的人可以交談，對誰人也用不著清醒。天大地大，無處可以再次尋找那悠揚歡樂的簫聲。即使也跟年輕時那樣買花攜酒，但是卻完全沒有了當時的那種心情。

【賞析】

晏幾道在《臨江仙》的開頭寫“夢后樓臺高鎖，酒醒簾幕低垂”，是以“簾幕低垂”的陰暗景色來襯托“去年春恨卻來時”的陰暗心情的。盧祖皋這首《江城子》的開頭寫“畫樓簾幕卷新晴”，則是以“新晴”的明朗景色來反襯他“日日喚愁生”的沉悶心緒。“新晴”中的“新”字，與雨過天青，空氣清鮮，陽光灑照的光明景色突現出來了，氣氛是開朗的。一個“卷”字，更富浪漫色彩，和王勃“珠簾暮卷西山雨”中的“卷”字用得一樣靈活。“畫樓簾幕”把“新晴”“卷”進來，室內就是一片明朗的氣氛了。主人索性把白色如銀的屏風也收起來，好讓和煦到陽光照徹樓房。但這一來，曉來的寒意卻又輕輕地襲來了。“掩銀屏，曉寒輕”這一句記的是平常的行動與感覺，但暗含著個情感的過渡：“新晴”原有暖意，給人歡快之感，而這里卻注入個“寒輕”。這還是室內的感覺。

到下句寫到室外了，是“墜粉飄香”，這對“新晴”好景來說，真是大煞風光。“夜來風雨聲，花落知多少”，原來風雨過后，梨花落，杏花飛，花事闌珊，春*漸老。而對如此景況，多情的詞人能不產生傷春遲暮之感?于是，“日日喚愁生”就很自然的了，這句明點出個“愁”字，由景入情。這種傷春遲暮的愁情，與“新晴”的氣氛是不調協的，故說首句是以樂景反襯愁情；而與“寒輕”的氣氛接近，故說“掩銀屏，曉寒輕”是個過渡句。“愁”的內容是什么？下文就作了注腳。“暗數十年湖上路，能幾度，著娉婷。”“暗數”，富含低徊自憐之情韻，“十年”表時間之長。多少年來在美麗如畫的西湖路上，能有幾次與心上人共度良辰呢！這里以問句出，表達了心口自問，纏綿，悱惻之意緒。整個上片，分三層寫，主要是觸景生情，傷春怨別。

篇2

一、考核范圍

1、新引進固定資產投資3000萬元以上工業開、竣工項目。

2、盤活鄉鎮停建、流失或已竣工投產項目追加投資，且新增固定資產1000萬元以上的工業項目；盤活開發區停建、流失或已竣工投產項目追加投資，且新增固定資產3000萬元以上的工業項目。

3、新引進固定資產投資500萬元以上的設施農業和農業產業化龍頭企業項目。

4、新引進登記注冊在宿城區的固定資產投資5000萬元以上的市場、四星級標準以上酒店；落戶在宿城新區和區經濟開發區一次性開工50000平方米以上的房地產；固定資產投資3000萬元以上的商場、超市、物流、文化、衛生、教育、旅游項目；通過軟件和服務外包企業資質認定、年納稅額100萬元以上的軟件和服務外包項目；注冊資金5000萬元以上的擔保公司；注冊資金億元以上的小額貸款公司和總部經濟項目。

二、考核得分計算

年終綜合得分=工業項目認定引資額/工業引資任務×100%+農業項目認定引資額/農業引資任務×100%

三、實行招商引資保證金制度

按照農委主要負責人每人4000元，委領導班子其他成員每人2000元，其他行政在編在崗人員每人1000元，委屬各單位主要負責人每人2000元，委屬各單位班子其他成員每人1000元，委屬各單位在編在崗人員每人500元標準繳納招商引資保證金，半年和年終考核時，根據考核得分，按比例返還或扣除。

四、考核獎懲

(一)獎勵

1、招商引資工作先進單位。對完成招商引資任務的單位，按得分高低，分別對前3名授予“招商引資工作先進單位”，對第一、二、三名分別獎勵5000元、4000元和3000元。年終考核時，單位“優秀”等次比例提高5%。全額返還所有人員保證金，另按保證金的1倍給予獎勵。

2、招商引資完成獎。對年終完成招商引資任務的單位，全額返還所有人員保證金，另按保證金的1倍給予獎勵。

(二)處罰

1、凡綜合考核得分低于100分的單位，不得評為綜合目標管理先進單位。

篇3

《江城子密州出獵》在末尾提到了天狼星。

全詩：左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡，為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎，酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨，持節云中，何日遣馮唐，會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

全詩賞析：此詞表達了強國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情，首三句直出會獵題意，次寫圍獵時的裝束和盛況，然后轉寫自己的感想，決心親自射殺猛虎，答謝全城軍民的深情厚意，下片敘述獵后的開懷暢飲，并以魏尚自比，希望能夠承擔衛國守邊的重任，結尾直抒胸臆，抒發殺敵報國的豪情，全詞“狂”態畢露，雖不乏慷慨激憤之情，但氣象恢弘，一反詞作柔弱的格調，充滿陽剛之美。

（來源：文章屋網 ）

篇4

第一步：讀

朗讀是語文學習的必備方法，尤其是對于古詩詞。在剛開始的閱讀中只要求讀準字音，句讀即可，隨之再進一步按照自己初步的理解讀出語氣感情。讀的方式也可以靈活一些，如自由朗讀，齊讀，指名朗讀，表演讀等等，隨著學生朗讀的不斷深入對詩詞的理解也不斷加強，可以起到以讀帶解的作用。其實“讀”這一步并不僅僅存在開始部分，它是貫穿整個詩詞解析過程中的，朗讀與理解是互相促進的。需要一提的是在教學中我們往往注重那些朗讀好的學生，給他們更多的展示機會，從而忽略了朗讀天賦稍差的學生，這種做法應該得到糾正，因為我們的目的不是培養一個朗誦家，而是培養所有學生的文言語感，對詩詞的感知能力，因此這一環節應面向全體學生。

第二步：解

經過朗讀學生已初步了解了詩詞的內容，接著就應將了解變成理解。理解的方法有很多，一般情況下應先查找資料了解寫作背景，這一步以往教師常常查好以后直接告訴學生，隨著電腦的普及，學生閱讀書籍的增加，這一部分完全可以讓學生來做，這樣可以調動他們的積極性，訓練信息的搜集整理能力，而且自己動手得來的知識也會印象深刻，效果要遠遠強于老師的灌輸。隨后即可讓學生結合課下注釋理解內容，但我不提倡逐句逐字的翻譯，詩詞應被當場美人來欣賞，而不是被當做尸體來解剖。但不是就此否定對句子的理解，我們可以采用另一種方法，如《滁州西澗》這首詩，可以讓學生加入自己的想象描繪作者所寫的景象，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩可以讓學生以李白的口吻來敘述這件事，表達自己的情感，這樣既可檢測學生對詩詞內容的理解情況，也鍛煉了學生的聯想能力及語言表達能力，可以起到一箭“三“雕的作用。

第三步：悟

在內容理解的基礎上學生會很自然地去探究作者的思想情感，感悟寫作主旨。這一部分也可與內容的理解一同進行，不一定要分得那么清，不然反而讓學生對詩詞的理解變得零散，缺少整體感悟。在領悟作者思想時應先了解寫作背景，作者的思想傾向等，這樣就使感悟有了方向。如學習《登飛來峰》就應先了解王安石的改革思想以及他受到的阻力，這樣才可以真正理解“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的深層含義。同時也可以通過題目中富有感彩的字詞來領悟，如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“左遷”，《江城子——為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“壯詞”都可聯想到作者的情感。將作者、背景、題目、內容綜合考慮后作者寫此文的主旨也就呼之欲出了。

第四步：賞

篇5

一、我國農產品出口成本高昂的現狀及原因

（一）一段時間以來，我國農產品依靠低成本、低價格，出口發展很快

改革開放以來相當長的一段時間內，我國勞動力價格相對低廉，因而蔬菜、水果、水產及加工食品等勞動密集型農產品在國際出口市場的廉價優勢相對突出，出口貿易發展很快，且出口額大于進口額。中國農產品貿易在快速發展的同時，在國際市場上的地位和影響力也越來越重要。1987年，中國農產品出口額僅占世界農產品貿易總額的2.83%，到2011年時，這一比重已上升至4.57%。入世后，我國農產品貿易迅速發展。2001年，我國農產品出口額為160.9億美元。截至2014年，我國農產品出口額已增至719.6億美元，年均增幅接近25%。據統計，建國以來直到21世紀初，中國農產品貿易保持了50多年的貿易順差，累計順差額高達1330億美元。可見，一段時間以來，中國農產品依靠低成本、低價格優勢行銷世界各地，是重要的外匯貢獻行業。近年來，即便國內能源、勞動力及原材料價格上漲較快，我國勞動密集型農產品低成本、低價格的出口優勢依然突出，有力支撐著農產品出口規模的快速增長趨勢。

（二）2008年全球經濟危機后，我國農產品生產成本上升，出口成本增加

2008年全球經濟危機后，國際消費市場持續低迷，中國農產品出口增長壓力越來越大。2008年中國農產品出口額為405億美元，然2009年的出口額僅為392.1億美元，下降幅度達到3.2%。隨著國內農業產業結構調整升級步伐的加快，中國農產品出口于2010年后開始恢復增長，當年增幅達到26%。然而，2012年后，中國國內能源、原材料及勞動力價格持續上漲，農產品生產成本上升加快，出口價格優勢進一步遭到減弱，出口增速大幅下降，如2012年中國農產品出口額僅為632.8億美元，同比增幅僅為4%。在后危機時代，各國貿易保護主義再度抬頭，為保護本國農業發展，紛紛采用各種新型非關稅貿易壁壘限制他國農產品進口，導致中國產品的出口成本顯著上升。另外，近年來，人民幣持續升值，也在一定程度上削弱了農產品的出口價格優勢。如2012年10月15日，人民幣對美元即期匯率創下1993年以來新高，首度升破6.26。人民幣兌美元高達2%的升值幅度不僅令很多農產品出口企業猝不及防，而且導致部分勞動密集型農產品出口的價格優勢遭到進一步減弱。

（三）當前，我國很多農產品出口成本與發達國家相比還較高

最近調查表明，我國禽畜、水產及果蔬等農產品的國內價格大幅低于國際市場價格，國際競爭優勢明顯，然棉花、大豆、谷物等土地密集型農產品的生產成本長期居高不下，尤其與發達國家相比尚存在不小差距。究其原因，主要是因為在我國人口眾多、土地經營相對分散的國情下，該類農產品難以實現大規模機械化生產，生產技術水平和生產效率不高，難以在與發達國家大規模機械化農業的價格競爭中形成優勢。以小麥為例，1998年到2014年，美國小麥生產成本從225.89元每畝增長到309.8元每畝，累計上漲幅度僅為37.14%。同期我國小麥的種植成本則由357.47元每畝增加到830.44元每畝，累計上漲幅度高達232%，導致我國小麥的種植成本高出美國近2倍。據商務部2014年數據統計，在谷物生產中，美國的農業生產率是中國的90多倍，日本和法國是我國的100多倍，巴西也比我國高。因此，即便谷物、棉花、大豆等土地密集型農產品的單位畝產不低，然生產效率太低導致其生產成本較高，自然無法在國際市場形成與發達國家同類產品競爭的價格優勢。

二、跨境電子商務對農產品出口成本下降的影響

（一）跨境電子商務可簡化農產品出口貿易流程

在傳統貿易模式下，農產品的出口必須經過出口商、國外批發商及國外零售商等環節才能送達國外消費者手中，其間還要經過復雜的物流及雙邊海關的出關及入關檢驗、檢疫，環節眾多，流程復雜，時間耗費長，流通成本高。尤其是農產品的價值增值基本都被國外進口商和零售商控制。以2014年中國的大白菜為例，國內成本價每棵不足一元，然在日本超市中，其售價可能高達每棵十幾元。同樣進口中國的蘋果，每箱中國國內價格不足50元，然在日本有些超市中的售價甚至能高達每個28元。可見，經過復雜出口流通環節，產自中國的蔬菜價格可能高出國內十幾倍乃至數十倍。在跨境電子商務模式下，農產品出口的供應鏈條被重塑，國內農產品出口企業乃至菜農可以直接與外國蔬菜進口商、批發商甚至消費者直接對接，而其間復雜的海關檢疫、檢疫等通關程序及物流方式的組織都可以委托跨境電子商務企業來完成。因為，跨境電子商務發展到今天，除可為企業或用戶提品信息介紹和供需信息的廣告服務外，正在不斷將物流配送及海關清關等服務整合到電子商務平臺之中。可以說，在跨境電子商務平臺下，農產品的出易流通可得到大大簡化，也即意味著其出口成本將相應降低。

（二）跨境電子商務可降低農產品出口物流成本

農產品與一般的工業制成品不同，對物流配送速度有著更為嚴格的要求，必須在相對固定的時間內送達消費者手中才能保持其應有的價值。對于農產品的跨境貿易來說，要做到此點難度很大。因為，物流速度越快也即意味著物流成本越高。目前，我國跨境電子商務平臺不僅能夠為農產品出口提供動態的市場需求信息，而且其與物流企業的合作正在深入推進。同時，一些物流運輸企業也開始利用其物流優勢積極參與跨境電子商務服務，如東方航空公司則開發出跨境電子商務物流平臺――“東航產地直達”，兼容B2B和B2C模式，進行生鮮食品、蔬菜瓜果和鮮奶產品的境外采購及內銷。雖然“東航產地直達”側重進口國外的生鮮農產品，但若將該平臺用于國內農產品出口，必將大幅提升農產品出口物流的專業化水平和物流效率，進而降低農產品出口的物流成本。再如，自2013年6月始，順豐快遞對我國出口至美國、日本、韓國和新加坡四國的跨境快件免收報關費，其與另外兩家境內快遞公司還正式向國家郵政總局提交了經營跨境快遞業務的掛牌申請。第三方物流平臺參與跨境電子商務業務進程的加速，為我國農產品物流流程的優化與提升提供了機遇，其專業的物流組織方式和最優化的配送模式必然能相對降低農產品的物流時間和物流成本。

（三）跨境電子商務可避免或減少農產品出口的貿易壁壘成本

后危機時代，各國為保護本國相關產業發展紛紛采取設置新型非關稅貿易壁壘的方式，以增加他國對本國的出口難度。當前，我國農產品出口面對的新型非關稅壁壘主要包括反傾銷壁壘、反補貼壁壘、檢驗和檢疫壁壘、身份驗證壁壘、標簽規則壁壘、綠色壁壘和動物福利壁壘等。以檢驗、檢疫壁壘為例，進口國對農產品進行檢驗、檢疫原是正當權益，但近年來美、日、韓等發達國家或地區卻逐漸提高檢驗、檢疫標準和范圍，導致中國農產品的出口難度增加，出口成本上升。跨境電商平臺企業相比大大小小的農產品外貿出口企業來說，更加熟悉各國的貿易壁壘標準，更加了解農產品貿易的通關流程和檢驗、檢疫程序。尤其是其依靠大數據和云計算的信息數據優勢，對國際農產品市場需求變化的動態把握能力更強。另外，我國的跨境電商平臺企業規模大，實力強，農產品反傾銷的法律應對能力也比一般的農產品外貿企業強得多。因此，與一般的農產品貿易企業平臺相比，跨境電子商務在農產品出口中的應用可避免或減少相關貿易壁壘成本。

三、選擇跨境電子商務平臺助推農產品出口成本下降的路徑分析

（一）發展農產品出口的大型跨境電子商務平臺

農產品出口與一般的工業制品出口不同，在完成一切出口流程的同時，農產品只有在送達外國消費者手中時保持適當的新鮮度才能實現其應有的價值。否則，質量再好、價格再貴的農產品，其價值也會大打折扣。跨境電子商務平臺下的農產品出口與傳統的農產品出口貿易模式相比，雖然物流配送速度相對加快，出口成本相對降低，但依然難以滿足農產品出口對速度和效率的實際需求。對此，我國應當立足農產品生產與出口的實際情況，積極鼓勵農產品專業跨境電子商務平臺的發展，鼓勵現有的跨境電子商務平臺企業擴大其出口服務范圍，為農產品出口提供專業和配套的跨境電子商務服務。例如，敦煌網經過近10年努力，已形成了將交易、支付、物流、咨詢和融資整合到一起的進出口貿易服務系統，依托其供應鏈條，中國商品可在7天內送達世界任何地區。政府應當出臺相關優惠政策，鼓勵此類優質平臺企業積極參與到農產品出口的跨境電子商務服務之中。

（二）發展大農戶或農業園區的自建專業跨境電子商務平臺

我國部分農產品生產成本和出口價格較高的主要原因在于小農戶分散經營制約了規模化經營和大型農業機械的使用，導致生產效率不高。隨著我國農業用地產權制度變革的深入，大農戶和農業園區經營模式日漸成熟，加上自建專業的跨境電子商務平臺，將會成為推動我國農業生產發展的重要力量。例如，山東省新泰市天寶鎮有著“中華櫻桃第一鎮”之美譽，隨著徂徠山萬畝櫻桃基地的創建，區域櫻桃生產的大農戶逐漸被整合到櫻桃生產合作社之中。自2012合作社的櫻桃銷售開始走電商渠道以來，依靠電商渠道銷售的櫻桃比重每年都翻一番，截至2014年，通過電商渠道銷售的櫻桃占當年櫻桃產量的比重已占10%。現在憑借跨境電商平臺，合作社櫻桃迅速在日韓市場打開局面，不僅電商成交價高出市場價3到5元每斤，且跨境貿易流程節省的費用也非常可觀。

（三）依托跨境電子商務搭建標準化的檢驗檢疫平臺

當前，各國日益嚴格的檢驗、檢疫壁壘成為制約我國農產品出口的重要障礙。在農產品出口中，一旦達不到目標出口國家的檢驗、檢疫標準，產品便無法通關，或被扣留，或被退回，不僅出易無法順利完成，出口商還要承擔其間的物流運輸及清關費用。因此，確保出口農產品達到出口目標市場的檢驗、檢疫標準，不僅可以提高通關效率，而且可以大幅降低因不達標帶來的不必要成本。跨境電子商務平臺作為將市場信息、物流配送和電子支付等融為一體的新型貿易方式，也必須對用戶的產品質量擁有一套嚴格的標準體系。為此，應當積極鼓勵從事農產品出口服務的跨境電子商務企業根據國際農產品需求市場對農產品的質量要求尤其是農產品進出相關國家各種檢驗、檢疫標準制定自己的產品質量標準體系。如此一來，依靠該標準體系便可倒逼國內農戶或農產品生產加工企業提升農產品生產技術含量，逐步實現農業的產業升級，以努力達到跨境電子商務平臺的出口標準。

篇6

本課題是在贛縣中學“543”教改模式下，結合學生實際和課文內容以及課堂需要設計的。主要指導思想是“學生為主體，教師為主導”。即學生在教師的指導下，通過自主合作探究的方式來感知文本內容，理解作者感情。教師起引導、點撥、總結的作用。

【教W目標、重點難點】

1.通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情。

2.掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法。

【教學方法】

1.通過多種方式的朗讀和情景劇表演來體會詞人的感情。

2.根據意象展開討論，體會詞人的心境。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、主題導入

關于離愁，你會想到什么？（課堂開始，直接以離愁激發學生的興趣，活躍課堂氛圍。再讓學生猜想，面對離愁，柳永會想到什么。）

二、目標解讀

學生齊讀學習目標，教師提醒學生需要掌握的內容。（了解學習目標有利于學生把握學習內容，學習時更具有方向性。）

三、預習檢測――以音入情

1.學生齊讀，要求讀準字音，讀出節奏，以此來檢測學生關于文本朗讀的預習情況。

2.學生個讀，嘗試讀出感情。（學生自由舉手朗讀，但最好找一男一女兩人讀，來感受不同的音質帶來的不同感情。）

3.教師配樂范讀。（配上舒緩感傷的輕音樂，教師范讀讓學生初步領略詞人的情感。）

4.朗讀完成后提出問題：“詞中哪句話點明了主旨？”（多情自古傷離別。）

過渡語：多情自古傷離別。詞中寫的是離別的場面，接下來請用熱烈的掌聲歡迎同學們帶來的情景劇表演。

四、預習檢測――由事悟情

1.學生通過情景劇形式來表現故事，體會詞中的離愁別緒。

情景劇要求學生課前自主排練好。劇本的撰寫，臺詞、旁白、人物動作的設置都由學生自主根據課本完成。

2.學生表演時，要配上相應的背景圖片及音樂。音樂要根據情境的不同，情感的加深而有所改變。

第一幕：晚、長亭、驟雨初歇。關鍵詞：別。

第二幕：暮、蘭舟、暮靄沉沉。關鍵詞：痛。

第三幕：夜、楊柳岸、曉風輕拂。關鍵詞：傷。

過渡語：謝謝同學們精彩的演繹，通過他們的表演，我們可以直觀地了解詞人離別的場景，對文中的情感又有了進一步的理解。圍繞離別，詞的上闕和下闕分別寫了什么內容？

明確：上闋寫臨別時留戀難舍的情景。下闋寫離別后孤獨痛苦的心情。

作者用了什么抒情方式來表達離情？

明確：直接抒情、間接抒情（寓情于景）。

五、文本解讀――直抒胸臆

1.找出直接抒情的句子，并說說表達了詞人怎樣的情感。

學生自由回答，點出并分析其中直抒胸臆的關鍵詞，如“無緒”“留戀”“淚眼”“無語凝噎”等，再說表達的情感。

2.齊讀直接抒情的句子。

過渡語：通過詞中“無緒”“留戀”“催發”等詞，我們可以感受到詞人離別時的依依不舍，結合剛剛的情景劇，我們更能體會臨別時“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的意境，更能體會那種千言萬語卻不知從何說起，滿腹叮嚀卻傷心難言，只能用淚眼來傳遞的深情。除了直接抒發離情別意，詞人還用了什么方法來表達離愁呢？

六、文本解讀――融情入景

1.找出借景抒情的句子。

2.教師范例分析第一句：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

分析：“寒蟬”給人凄切、落寞之感，古代“長亭”常為離別之處，含有離愁別緒之意，“驟雨”代表女子希望大雨能把詞人留下，并且秋天大雨過后，常有悲涼、清冷之感。

明確：①交代了別離的季節、地點、時間、天氣。②營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調。③烘托出主人公將別未別之際的痛苦心情。

七、合作探究――賞析品情

明代賀裳《皺水軒詞筌》：“柳屯田‘今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月’自是古今俊句。”看似平常的一句詩為什么能得到這么高的評價呢？

小組合作討論賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。

1.明確要求：用小組合作探究的形式。

2.全體起立，小組交流討論5分鐘。整理答案，由學科長督促，組員把組內討論的重點記錄在《學案》“小組討論成果”處。

3.教師巡回查看學生的討論情況。

八、交流展示――賞析品情

1.小組派一位代表展示成果，進行賞析的口頭展示，要求姿態端莊，聲音洪亮，語言流暢，思路清晰，使用普通話；書面展示，要求書寫清楚工整，突出重點，使用規范字。

2.其他同學認真傾聽，隨著展示者的思路思考，要給展示的同學正確的評價、補充和質疑。

3.問題展示完畢之后，梳理答案，并記錄在《學案》“班級規范答案”處。

九、精講點撥――深化情感

1.教師對學生展示做出中肯的點評并進行補充，學生齊讀品味作者情感。

2.答題指導：怎樣回答藝術手法題？

明確：賞析思路為手法+依據+作用；借景抒情+意象+意境+感情。

3.出示范例并齊讀。

有人盛贊“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是千古名句，你同意嗎？為什么？

同意。此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情，詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形單影只、孤零惆悵的心境。詞人以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。

十、文本解讀――課文總結

1.總結課文的內容、情感和手法。

2.學生有感情地自由朗讀、全班齊讀。

十一、拓展訓練――虛實結合

1.補充虛實結合的相關知識。

2.以蘇軾的《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》為例讓學生找出詞中的虛寫和實寫，并從虛實關系的角度賞析這首詞。

十二、回扣目標

由課代表小結并回扣目標。

十三、深情朗誦――體會離情

篇7

一、用情感激發想象

詩是心靈的燃燒，有人認為詩學就是情學。所以，要培養學生的想象力，先要引導學生“人情”，人情才能“入境”。

“未成曲調先有情”――誦讀為先。誦讀是詩歌教學的重要環節，誦讀強調“心到”。鑒賞前可讓學生在配樂朗誦中醞釀情感，充滿激情的朗誦配之以優美且富有意境的音樂，會使學生很快沉浸在詩歌所營造的氛圍中，心里開始有“情”，腦海里初步顯“境”。

“一弦一柱思華年”――反復吟詠。詩歌鑒賞最重要的前提是進入角色，投入感情。反復吟詠可以讓每一詞每一句、每一人每一物不斷撥動學生的感情琴弦，使他們自覺調動自己的知識積累、生活體驗，進而進入深層次的感情體驗，進行多層次多角度的豐富詩意的想象。

“石破天驚逗秋雨”――對比感悟。鑒賞后期可通過對比誦讀體驗情感，激發想象。可以是同一作家不同作品的對比誦讀，比如杜甫的《登高》《蜀相》，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》《江城子》，李清照的《一剪梅》《聲聲慢》；也可以是不同作家相關作品的對比誦讀，如同抒懷古之情的劉禹錫的《石頭城》和王安石的《桂枝香?金陵懷古》，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》與辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》；同是傷別之作的柳永的《雨霖鈴》和李清照的《一剪梅》。對比誦讀可體驗出作者情感程度的深淺、襟懷的寬窄、志趣的變化、人格的高下，能加深學生對詩意詩情的理解，也更能“逗”(激發)他們想象的“秋雨”綿綿而下。

二、再造“意象蒙太奇”

豐富的想象固然是促使詩人創作成功的一個重要因素，但詩人卻并不能將其想象的內容全部納入作品中，從而形成了“言有盡而意無窮”的形態，這就給詩歌鑒賞提供了再造想象的條件。用電影“蒙太奇”手法進行意象再創造是培養學生想象力和創新思維的好方法。

一是賞析寫景名句。讓學生當導演，根據自己的理解，展開想象的翅膀，把詩句轉換成電影鏡頭，即用各種手法一長鏡頭、短鏡頭，全景、特寫，俯拍、仰拍等把詩中所描繪的景象“拍”出來――實際上是用語言在課堂上給大家描述出來。比如賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”、“楊柳岸曉風殘月”、“明月松間照，清泉石上流”等都可采用這種方法。

二是賞析詩中富有浪漫主義色彩的部分。浪漫主義的基本特點是神奇的想象和夸張，這更適于欣賞的再創造。如李白的《夢游天姥吟留別》中對夢中仙境，特別是“洞天”的描寫充滿奇異色彩；李賀的《李憑箜篌引》幾乎全篇借助奇特的想象將抽象的音樂形象化，從物到人、從地上到天上，令人目不暇接。這給讀者留下了闊大的想象和再創造的空間，教師可以引導學生再造“意象蒙太奇”，把詩句轉換成“小電影”，這樣不僅可以使想象豐富，更可以使想象細膩合理。

三是撥開意象的迷霧，領悟言外詩情。如陸游的《書憤》“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，組合了六個意象，把當年的戰斗場面渲染得有聲有色：雪夜里駕著高大的戰艦，在瓜洲與敵人血戰；秋風中騎著配有鐵甲的戰馬，在大散關前馳騁。艱苦的環境、緊張的氣氛、英雄的氣概、自豪的感情在意象組合中表達得淋漓盡致。而這些理解也可用“蒙太奇”的手法完成，讓學生通過想象把六個意象“拍”成連續的畫面，就可大大加深理解，并最終撥開意象的迷霧，領悟言外詩情――詩的主旨。詩人把意象擺在讀者面前，意象之間的聯系就要你去想象、補充，教師應鼓勵一切符合詩意的想象和創新，因為詩歌的魅力正在它的“多解”。

三、讓學生“變”成抒情主人公

讀詩賞詩，最重要的是進入角色，把自己的感情全部投入進去，與詩中抒情主人公同喜同悲產生情感共鳴，這就要引導學生進行角色置換，盡可能把自己“變”成抒情主人公。

首先教師應用富有鼓動性、誘惑性的語言引導學生漸入角色。當然，要想真正“變”成抒情主人公，重要的是在賞析過程中個人情感的投入。教師在讓學生感受意象時，要通過“知人論世”的方法，使學生設身處地想象詩人的境況，爭取實現角色置換一把自己化為作者，至少應與詩人“同在”，對詩人的處境感同身受。

“變”成抒情主人公可以解釋為：登上高臺，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的雄渾壯闊，你就是憂國傷時的杜甫；吟詠“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，你就要成為從一國之君變為階下之囚的南唐后主李煜；面對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯麗景色，你就是仰慕英雄、渴望建功立業的豪放的蘇軾；吟詠“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，你就要成為孤獨凄苦、仇怨滿腹的李清照。

當然，我們所“變”成的抒情主人公，是在想象、共鳴的基礎上創造出來的。能完成這種變，是一種高層級的能力。

篇8

關鍵詞：初中語文 詩詞鑒賞 古詩詞教學

我國古典詩詞意境優美，語言凝練，形象鮮明，感情豐富，是文苑中的一枝奇葩，哺育了一代又一代的學者文人。一首好的詩詞能增進人的見識，，熏陶人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心境，提高人的文化修養。中學語文對詩詞教學的要求是，學生能夠閱讀詩詞，鑒賞詩詞，有一定的鑒賞詩詞能力。讓學生學會閱讀和鑒賞詩詞，也已理所當然要成為語文教學的一個重要組成部分。然而，目前，古典詩詞在初中語文教學中的現狀卻令人憂慮。

一.在詩詞鑒賞教學中發揮教師的主導作用

新課改中，在古詩詞鑒賞教學方面，要求教師必須主動地引導學生進行誦讀、賞析和遷移等能力的提升，在這方面教師責無旁貸。教師主動性的發揮的前提是必須自身對古詩文教學有深刻的認識和有這方面的專業素養，能偶認清古詩文教學的價值所在。為此，教師需要不斷提升自身的文化修養和專業水平，廣泛涉獵多種作家和流派的作品，從而給自己鑒賞和教學古詩詞提供深層積淀。

二.在詩詞鑒賞教學中發揮與學生的主體作用

“授之魚不如授之漁”，這句諺語同樣適用于古詩詞鑒賞教學。在古詩詞的鑒賞教學中，教師要充分發揮引導作用，以學生為本，遵循學生語言發展和思維發展的脈絡，能夠使其合理想象，進而激發其思維的火花。教師應指導學生如何賞析和探究，進而利用積累的知識來進行課題研究與學習。比如，教師引導學生學完李白的詩文后，就可以通過走進李白來作為主題，讓學生廣泛收集李白的其他相關作品，進而從中探究李白自由浪漫主義的詩風。

三.在朗誦中欣賞詩詞

詩詞教學離不開朗誦，就如同歌舞表演離不開音樂一樣。古人曾言“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也就是說詩詞中有豐富的情感意象和世界，而朗誦是學生把握全詩情感基調的基本方式之一。談及吟誦的時候，古人就要求做到，眼到、口到、心到、情到，從而能夠“積累歲月，見道彌深。”也就是說，書讀百遍，其義自現。新版的語文課標也認為，教師要引導學生通過對古詩詞的誦讀，來積極地培養自己的審美情趣和感悟與運用能力。這也就進一步說明了古詩詞教學的目的。所以，教師在教學古詩文時，要將“有意識地積累、感悟和運用”以及“欣賞品位和審美情趣”的提升作為教學的最終旨歸。“而只有多讀文章，才能夠引起足夠的思考，才能夠妙筆生花。這也從一個側面強調了誦讀的重要性。誦讀詩歌，并不是簡單的讀詞讀句，而是要從中體味到詩的韻味、詩的情感、以及詩歌的深層含義。為此，教師要多研究“讀”的方法，通過對學生的正確引導，來幫助其樹立情感、態度和價值觀等方面的目標，進而讀的有滋有味，妙趣橫生。通過教師的引導和朗誦，讓學生也學會有感情地、有節奏地讀準每個字詞，然后將自己的情感適當地納入其中，再通過聲音的高低起伏以及音節的輕重緩急來表達出來。這就是朗誦對于詩歌的重要意義所在。在教學的時候，我們一定要充分意識到誦讀對詩歌賞析和深層理解的重要性。

四.引導學生各抒己見，對詩詞進行多元解讀

對于詩詞的解讀，每個學生都有不同的見解，因此在詩詞鑒賞教學中，語文教師要鼓勵學生多元解讀，同時還要尊重學生的獨特體驗.當然，我們要注意把握詩詞內容的價值取向.例如在我在教蘇軾的《江城子?密州出獵》分析到“左牽黃，右擎蒼”“親射虎、看孫郎”，很多學生質疑一個打獵射虎的人根本不該稱為英雄！當出現這個觀點時我沒有責怪學生，因為我考慮到他們是新世紀的學生，他們能夠有環境保護意識，很值得教師高興，所以我還表揚他們敢于大膽質疑.當然我也趁機對他們加以引導，讓他們關注詩詞中的主旨句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中所體現出反擊敵人的豪情壯志，這才是本詩的關鍵.至于裝備，射虎僅僅是詩人描繪主人公英姿勃發的壯士形象.經過這么一引導，既尊重了學生的獨特體驗，又讓學生回歸文本，正確掌握了詩詞的價值取向，避免了走入文章的價值誤區。

參考文獻

[1]劉海梅.初中古詩詞鑒賞教學的三個層次[J].語文學刊.2014（10）

[2]楊燕敏.古詩詞鑒賞的教學策略探析[J].湖北科技學院學報.2013（03）

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一、考點解讀

【考題點擊】（2011?四川瀘州）閱讀下面這首古詩，按要求答題。

襄邑道中?陳與義

飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。臥看滿天云不動，不知云與我俱東。

【注】這是陳與義27歲時進京待選途中寫的一首紀行詩。

1.本詩第一句中的“飛”字意蘊豐富，請簡要分析。

2.本詩三、四兩句歷來為人稱道，你認為好在哪里？請簡要回答。

【答題示例】

1.（1）描繪了（暮春時節）落英繽紛的美麗盛景（2分）；（2）表現了船行的輕快（1分），傳達出詩人愉快的心情（1分）。

2.（1）運用了靜中見動的寫法，寫出了因船、云俱動，使人誤以為云不動的情趣。（2分）（2）詩人的所見所感還含有智慧和哲理（與蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”有異曲同工之妙）（2分）。

【考題設置】

對古詩詞語言品味的考查，主要是針對詩詞中的精彩語句，包括咀嚼生動傳神的字詞（即詩眼）、賞析膾炙人口的佳句、探究用典化句的妙用、體會修辭手法表達效果等幾個方面。

那些最能傳神、最生動形象、最富有表現力的字詞往往體現了作者煉字的功夫，也往往是出題者鎖定的考點。“詩眼”“詞眼”以動詞、形容詞居多，它們通常是全篇主旨所在。

鑒賞古詩詞語言時，應聯系全詩（詞）的主旨或詩（詞）人的情感，在具體語境中分析，從遣詞、造句、修辭（比喻、擬人、夸張、對偶、反復、襯托等）等不同方面仔細揣摩、推敲，來理解作者煉字煉意的技巧。

因此，古詩詞語言品味題在題型設置上主要有以下幾種情況：

1.這個字妙在何處？/ 這個字有什么表達效果？從煉字的角度說說這句話妙在何處？

2.請你賞析這句話。/ 這一句歷來為人們所稱道，請你說說好在哪里？

3.這句話用了什么修辭，有怎樣的表達效果？/ 請你從修辭的角度談談這句話妙在何處？

二、方法指津

（一）煉字的賞析方法

答題時不能把字（詞）孤立起來談，要放在句中，并結合全詩（詞）的意境、情感來分析。一般按下面三個步驟答題：

（1）這個字（詞）是什么意思，或指出該字（詞）運用了什么修辭手法；

（2）該字（詞）反映的事物情狀（把該字詞放入原句中描述）；

（3）點出該字（詞）烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的情感。

【例1】（2010?山東萊蕪）閱讀下面古詩，回答問題。

新晴?劉（bān）

青苔滿地初晴后，綠樹無人晝夢余。唯有南風舊相識，偷開門戶又翻書。

考題：“偷開門戶又翻書”一句中，“偷”字有什么表達效果？

【方法點撥】本題考查的是煉字，根據上面的賞析方法來具體分析：“偷”字含義淺顯，應先指出修辭方法，結合全詩可以看出是指南風“偷”，所以是擬人；把南風說成“偷”，寫出了南風的頑皮可愛，這么說，可見詩人歡悅的心情。

【參考答案】“偷”字運用了擬人的修辭手法（第一步），生動形象地寫出了南風的頑皮可愛（第二步），表達了詩人的欣喜、歡悅之情（第三步）。

【例2】（2010?河南）請從煉字角度說說陶淵明《飲酒（其五）》中“采菊東籬下，悠然見南山”妙在何處？

【方法點撥】本題仍是考查煉字，但略有變化，要求從一個句子中找出最富有表現力的字或詞語來進行賞析。根據上面的“答題步驟”，先找“詩眼”。“詩眼”通常是全篇主旨或詩人情感所在，通常是動詞或形容詞，結合詩句和全詩分析，“詩眼”應該是“悠然”或“見”，確定之后，再按照以上的方法回答即可。

【參考答案】示例一：“悠然”是自得其樂的意思，形象地寫出了詩人遠離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡。示例二：“見”寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現了作者心靈的自由和愜意。

（二）對名句或重點句的賞析方法

古詩詞中的名句或重點句常常是詩詞的主旨或情感核心，因此，對名句或重點句賞析的考查是很重要的。一般按下面三個步驟答題：

（1）找準賞析的切入點，或修辭、或寫景、或含有表現力的詞語等；

（2）結合具體的語境，回答該句表達的意思；

（3）最后指出其蘊涵的哲理（意境），或表達的情感。

【例】（2010?山東濱州）劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”歷來受到人們的贊賞，你認為好在哪里？

【方法點撥】本題考查的實際上是對名句的賞析。結合以上的方法，先找準賞析的切入點――比喻，再具體分析：是自喻，為什么自喻，實際上就是表達自己的情懷。另外，該句還富有哲理意味，也應該答出。

【參考答案】詩人以“沉舟”“病樹”自喻，形象地表達了對自己不幸遭遇的憤懣和惆悵，同時也表達出豁達的情懷。現在人們賦予了它新意，常用來說明新事物必將取代舊事物。

（三）用典化句語言的賞析方法

古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。對運用典故的句子一定要了解典故及化用詩句的來源和含義，發掘典故及詩句在古詩詞中的妙用。一般按下面三個步驟答題：（1）指出用典或化用（2）說明其來源或含義（3）結合具體句子語境回答含義或表達的情感。

【例】（2010?湖南長沙）對蘇軾《江城子?密州出獵》中“持節云中，何日遣馮唐？”一句賞析。

【方法點撥】本題考查詩句中運用典故的作用及思想感情把握。結合以上方法，先找準運用的典故“遣馮唐”， 明確在詩中作者其實是“以魏尚自比”，然后再結合全詩分析運用該典故的意思和所表達的感情。

【參考答案】詞人運用典故，以魏尚自喻，委婉含蓄地希望朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣起用自己，表達自己戍邊殺敵、報效朝廷的思想感情。

（四）運用修辭手法的賞析方法

對運用修辭手法句子的品味，首先要明確修辭手法是什么，然后具體分析和評價它們對于塑造形象、表現情感或體現主旨的作用。尤其要注意比喻、對比、夸張、對偶等修辭手法在詩詞中所起的作用。

【例1】（2010?陜西）閱讀下面古詩，回答問題。

農家望晴?雍裕之

嘗聞秦地西風雨，為問西風早晚回？白發老農如鶴立，麥場高處望云開。

考題：第三句運用了什么修辭方法，有什么表達效果？

【例2】（2011?江蘇鹽城）閱讀下面的古詩，回答問題。

雁門太守行?李賀

黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死。

考題：“黑云壓城城欲摧”是千古名句，試分析其成為名句的原因。

篇10

1.探究課文中蘊含的情感。

2.理清文章“形散神聚”的特點。

【教學重點】

探究文章的情感。

【教學方法】

師生互動、引導、多媒體（自制PPT）、分組討論。

【教學準備】

1.教師要熟悉班內小組的狀況，問題回答要隨機，不能光提問“中心發言人”。

2.本節課由三個大探究題組成，必須有探究成果，學生展示成果，教師適當地做點評。

【教學過程】

一、導課

中國文人多雅趣，不僅表現在琴棋書畫、詩詞歌賦方面，還體現在他們生活的飲食起居上，文人大多關注自己的居住環境，因為居所不但是他們的生活空間，更是文人的精神家園。今天，我們再次去看一個文人――歸有光，看看他的居所――項脊軒。

二、整理文章結構

提問：文章有一個句子，能夠表達這篇志寫于兩個時期，請找出來。

明確：“余既為此志，后五年……”據此，將文章分開：第一部分（1-4）為主體部分，第二部分（5-6）為補記部分。

歸有光8歲喪母，9歲能文，由祖母撫養成人，29歲又喪妻，人生旅途頗為坎坷，寫主體時18歲，寫補記部分已在35歲中舉以

后，其后20余年，8次會試不第。文章兩個部分時間跨度16.7年，十幾年的時間可以使一個風華正茂的小伙子步入中年人的行列，他在自己的文章中表達了怎樣的慨嘆呢？

三、賞析探究第一段

探究題一：修繕前后的小屋具備怎樣的特點，作者身處其中有怎樣的感受呢？什么情感？

1.提問：“舊”的含義？

明確：“舊有的、原來的”，使文章流露出一種懷舊之情。

2.提問：文章從哪幾方面描寫項脊軒呢？

明確：修繕前、修繕后。

3.修繕前的項脊軒是什么樣子？作者這樣寫有什么作用？

明確：狹小――室僅方丈，可容一人居。

破舊――百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。

陰暗――又北向，不能得日，日過午以昏。

寥寥數筆，點出項脊軒在修繕前衰敗、陰冷、凄清的氣氛，為文后修繕后的樣子做反襯。

4.面對破舊的小屋，作者做了哪些工作？效果如何？

明確：稍為修葺――彌補了破舊漏雨的缺陷。

前辟四窗，垣墻周庭――彌補了昏暗陰涼的缺陷。

雜植蘭桂竹木于庭――彌補了零落慘敗的缺陷。

借書滿架――彌補了狹小冷寂的缺陷。

修繕后的小屋具有三個特點“明亮、幽雅、安靜”，相對應的句子有：日影反照，室始洞然；借書滿架，桂影斑駁；萬籟有聲，庭階

寂寂。

作者陶醉于“偃仰嘯歌”的讀書生活，陶醉于“小鳥時來啄食，人至不去”的寂寂庭階，主人公的精神世界和客觀環境融為一體，表達作者“多可喜”的情感。

四、研三段

探究題二：三件事都是寫悲，在情感表達上是否一致？

1.第二段在文中起什么作用？

承上啟下，用“多可喜”收束上文，用“亦多可悲”開啟下文。

2.第三段寫了哪幾件事？共表現了哪幾組人物？

（1）叔伯分家，大家庭崩潰。

（2）嫗憶母親，觸動失母之悲。

（3）追念祖母，長號不自禁。

共表現了諸伯父、乳母、先母、大母等人物，重點追憶祖母和

母親。

三件事都是寫悲情，但在情感表達上又不一致。

寫分家，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，在客觀記述中寄寓深長的感嘆。

憶母親，“語未畢，余泣，嫗亦泣”，情動于中，只有淚無聲，含蓄而又節制。

思母親，“令人長號不自禁”，祖母一句話，看似平常之語卻蘊含極大的期望，隨著歲月的流逝和作者閱歷的增加，作者的體會也愈加深刻，對祖母思念之情愈深，愧疚之情愈濃，感情如洶涌的潮水，直泄而出。完全失去了控制，感情由壓抑轉為外露，由沉穩漸趨強烈，漸至悲不自勝。

五、研習第三自然段

本段是一段小小的插曲，寫了“以足音辨人”“軒凡四遭火”兩件事，寫出了書房的寂靜清幽，同分家的紛亂形成對比，使“竟日默默在此”顯得非常合理。

六、品讀最后兩段

探究題三：第五段為附記，集中描寫了夫妻在軒中生活的片段，寫了哪幾個片段？蘊含作者怎樣的感情？

明確：“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書，述諸小妹語”，平常至極，但妻子的音容笑貌盡現。

學生討論一：“或”“時”的妙用。

討論二：妻子早逝給作者留下了極大的愁苦和哀思，作者如何表達這種情感？

討論三：以“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”作結，有什么好處？

七、小結全文

全文的敘事線索：修繕前后小屋的不同風貌―家人軼事―補寫喪妻前后及軒中情形―軒中枇杷樹。

情感線索：喜―悲―悲喜交加―悲（多可喜，多可悲）。

抒情方式：借景抒情、敘事抒情、托物抒情。

八、作業