導語：如何才能寫好一篇孔子歇后語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

更多關于孔子的歇后語

1、孔子拜師——不恥下問

2、孔子放屁——文氣沖天

3、孔子掛腰刀——不文不武

4、孔子回家——盡是書；盡是輸

5、孔子論弟子——一分為二

6、孔子推磨——難為圣人

7、孔子挎腰刀——能文能武

8、孔子罵樊遲——小人也

9、孔子盜銀——絕不可能

篇2

孔夫子的硯臺——心太黑（比喻人心腸狠毒）

孔夫子念書——咬文嚼字（比喻過分地斟酌詞句）

孔雀耍撣帚——出計不出面

孔雀的尾巴——翹得太高了（比喻特別驕做）

孔方兄進廟問一一錢能通神

孔夫子背書箱—里面大有文章

孔夫子打哈欠—一口書生氣

孔夫子出門—三思而行

孔夫子講學—之乎者也

孔夫子掛腰刀—能文能武

孔夫子門前講《論語》—不自量力

孔夫子教《三字經》—大材小用

孔夫子游列國—凈是禮

孔夫子吃粥——心里沒數

孔夫子拿笤帚――斯文掃地

孔夫子放屁――文氣沖天

孔夫子當教授——古為今用

孔夫子的褡褳——書呆（袋）子

孔夫子的墳——久慕（墓）

孔夫子穿西裝――不土不洋

孔夫子掛腰刀——文不文，武不武

孔夫子面前講《孝經》——假斯文

孔夫子偷錢包——文明人不做文明事

孔夫子游列國——盡是理（禮）

孔夫子的徒弟――閑人

孔夫子拜師——不恥下問

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[關鍵字]：格式塔心理學原理 歇后語

中國分類號：B84

用格式塔心理學原理分析歇后語，我們首先要了解什么是格式塔心理學，什么是歇后語？格式塔心理學是西方現代心理學的主要流派之一，根據其原意也稱為完形心理學，完形即整體的意思.我們這里所說的歇后語為今歇后語，不同于古歇后語（藏詞中的藏尾），即是由前后兩部分組成的帶有隱語性質的口頭固定短語。前一部分是比喻或直接說出一個事物， 像謎語里的"謎面"； 后一部分像"謎底"， 是真意所在。兩部分之間有間歇， 間歇之后的部分有時不說出， 讓人猜想它的含義， 所以叫歇后語， 可分為喻意歇后語和諧音歇后語.

我們所熟知的八月十五是中秋節，應該吃粽子，賞月，所以出現一些歇后語，我們不會產生心里上的別扭，如：八月十五的月亮--分外明八月十五的月餅--人人歡喜，一盒來一盒去，上下有緣，然而當出現這樣的一些歇后語：八月十五吃餃子；八月十五吃粽子；八月十五過端陽；八月十五吃年飯；八月十五吃元宵；八月十五看燈籠等，我們會覺得掛羊頭賣狗肉，亂七八糟或者叫意此言彼.我們拿出一個例子來分析，"八月十五吃粽子"，只有端午節才吃粽子，端午節是五月初五，所以八月十五吃粽子不是時候或者說晚了.所以當外界客觀事物與人們大腦中己貯存的關于該事物的信念發生沖突時，不完形感同樣會激發。在心理學中， 把人們對有關事物的信念或組織信息的方式稱為"圖式"。人們頭腦中對不同的客體均存在著對應的圖式， 如人的圖式、自我圖式、角色圖式、社會事件圖式等。研究顯示，人們對當前的信息的輸入， 總是以其頭腦中已有的圖式加以解釋。如果沒有合適的圖式， 則會出現認知失衡， 這種失衡會使人心理上產生緊張甚至壓迫感， 失衡強度越大， 人們想要減輕或解除失衡的動機也越強烈， 這動機驅使人們采取相應行動， 直至形成個新的圖式去解釋這一信息。所以：

八月十五吃餃子--破了常規

八月十五吃粽子--不是時候

八月十五過端陽--晚了，遲了

八月十五吃年飯--還早著哩

八月十五吃元宵--與眾不同

八月十五看燈籠--晚了大半年

又如：當在歇后語中，間歇之后的不說出來，讓人猜想它的含義，由于歇后語來自人民群眾的口語， 用群眾熟悉的事物設比取喻或作引，所以即便省略，讀者也能思而得之，品出"味中之味".舉一個例子，我與同學聊閑聊中，我打趣地對他說："你這個人，雖然有點自命不凡，過度自信，但是不可否定的是，你的腦袋瓜的確很好使，呵呵呵。"同學回了一句："你也是."就在我沾沾自喜的時候，他又回了一句："關公喝酒，紅透半邊天。""關公喝酒，紅透半邊天，這是什么意思？"我心里嘀咕著，忽然有一句歇后語"關公喝酒--不知臉紅"在我腦海里閃現，顯然他在嘲笑我，如果我沒有讀出來，說不定還真以為他在夸我.看到"關公喝酒"，我會想到"不知臉紅"，用格式塔心理學原理解釋，當給出我們間歇后，由于人的心理存在著一種"完形壓強"，對歇后語的理解， 可由前部分推理聯想， 即便不能完全準確理解， 結合語境也能解其大意。即當一個不完全的形狀呈現于讀者眼前時，在人的心理上必然會產生一種內在的緊張力，迫使大腦皮層激烈地活動，極力改變這種形狀，使之恢復為完整、和諧的形狀，從而達到內在的心理平衡。

格式塔心理學派用異質同構性原理來解釋自然與心靈相溝通的現象。他們認為，世界上萬事萬物的表現，都具有力的結構，像上升和下降、統治和服從、軟弱與堅強、和諧與混亂、前進與退讓等等基調，實際上乃是一切存在物的基本存在形式。譬如，春天河邊（物理世界）與人的"感嘆"（心理世界），雖然是不同質的，但它們的力的結構是相同的，即都屬于"上升"的類型，因此，"春天河邊"與"感嘆"就是異質同構關系，它們之間的聯系與溝通，產生了"春天河邊--富有詩（濕）意"的美好諧音歇后語，給人以審美的，并且合情合理。再如黃鼠狼雞拜年（物理世界）與人的"假好心"（心理世界），雖然是不同質的，但其力的結構則是同型同構的（都是由高到低）。這樣，當黃鼠狼雞拜年呈現在人的面前，它的力的結構就通過視覺神經系統傳到大腦皮層，這就與人的神經系統中所固有的悲哀的力的結構接通，而達到了同型契合，就這可達到格式塔心理學所暢言的"異質同構"之境。

歇后語后面歇后語可"藏"亦可不"藏"， 現今使用時多數不"藏"。格式塔心理學認為，整體大于局部之和，事物的性質是由整體決定的，而不是各個部分性質的相加。它反對元素分析，強調事物的整體性。筆者認為，像：竹籃打水--一場空八仙過海--各顯神通 芝麻開花--節節高 孔子搬家--竟是書（輸） 狗叫呂洞賓--不識好人心 豬八戒吃人參果--全不知滋味 周瑜打黃蓋--一個愿挨一個愿打等等，我們都能知道歇后語完整的含義，所以對理解不會產生太大的影響，運用中也能達到預期效果。但是一些歇后語，因為讀者對知識的缺乏，可能使本應達到的效果并未達到，比如：劉禹錫的 東邊日出西邊雨--道是無晴（情）卻有晴（情），所以筆者認為歇后語現今多數不"藏"，也是有合乎道理的。

參考文獻：

[1]吳開兵，康健. "藏詞"與"歇后語"辨析[j].內江師范學院學報，2009（5）

[2]黃曙光.從"格式塔"整體性原理看古詩《天凈沙?秋思》的翻譯[j].忻州師范學院學報，2007（3）

[3]朱 彥.格式塔心理學與文學欣賞[j].現代語文，2008

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根據多年從事地理教學的體會和感受，筆者認為激發學生學習地理的興趣是最為關鍵的。孔子曾經說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于一門技術或一門學科，你必須先喜歡它、愛上它，對它產生了濃厚的興趣，才有可能認真去學習它。著名科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣是學生接受知識、接受教育的感情基礎，是學生探求知識、促進思維發展的強大動力。那么怎樣的教學才是充滿趣味的？怎樣才能讓學生認真學習地理知識、熱愛地理學科呢？

1.要讓學生明確地理在我們的生活中非常有用。新的地理課程標準提出了“學習生活中有用的地理”、“學習對自己終身發展有用的地理”的基本理念。這個理念中的一個關鍵就是“有用”，“有用”才會激發學生去學習。可以跟學生舉例說，你將來去讀大學也好、去打工也好，起碼要知道去哪里？知道在哪個方向？知道去的地方離家有多遠？去的地方氣候條件如何？等等。只有當學生明白地理知識對我們的生活是多么地有用時，他們才會充滿興趣地去學。

2.在教學的方法上要善于把其他學科知識融合到地理學科上來，使地理知識和地理教學不再是孤軍作戰，讓抽象的地理知識變得生動活潑、栩栩如生。有時利用音樂，可以起到很好的作用。例如介紹青藏鐵路時，筆者用韓紅演唱的《天路》帶領學生認識青藏鐵路，了解青藏鐵路建設在世界上的幾個之“最”（海拔最高、線路最長、施工最難、技術含量最高）。例如，講到中國人口眾多給我們國家帶來糧食壓力時，也可利用語文課上的相關知識聯想到我國科學家袁隆平為我國糧食產業作出的巨大貢獻。講到我國復雜多樣的氣候時，筆者用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講解高山氣候的特點。

3.運用教具模型，讓學生直接感受地理知識。利用光電立體中國地圖直視中國地形全貌：青藏高原冰雪連綿峰插天、黃土高原溝壑縱橫黃土地、內蒙古高原風吹草低見牛羊、東北平原林海雪原黑土地、塔里木盆地平沙萬里無人煙……利用冷鋒演示模型向學生介紹冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況；利用中國政區拼接模型熟記中國34個省級行政區的形狀，特別是一些特殊的行政區，如黑龍江省、湖南省、廣東省、云南省、陜西省、江西省、遼寧省等省區的形狀；利用水質測試箱檢測我們家鄉以及學校的生產、生活用水的水質，使學生更好地認識到環境污染對我們的生產和生活帶來的不利影響，告誡和警示學生要保護我們的生態環境……只要教師在地理教學過程中適時地利用教具模型，就一定能激起學生的學習欲望，從而達到事半功倍的效果。

4.利用特殊的記憶方法，幫助學生熟記地理常識。如：編一些順口溜加深學生的記憶。在講到風的形成時，可這樣編順口溜：“溫高氣上升，低壓下形成；氣自高壓來，流動形成風”；當講到天氣和氣候的區別時，筆者用“天氣：短時陰晴雨雪冷熱風；氣候：多年平均春夏和秋冬”的順口溜告訴學生它們的區別。還可以用一些饒有趣味的歇后語，如：講食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年；伏季休漁——三天打魚，兩天曬網……這些含義深刻的歇后語有利于幫助學生記憶。除此以外，還可用一些雅稱，如森林有“綠色衛士”或“綠色水庫”的美譽；中國有四大火爐（重慶、南昌、南京、武漢）……特殊的記憶方法既能幫助記憶又饒有趣味。

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關鍵詞：培養興趣；夸學生；創設情境；日常訓練

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我在培養學生對英語學習的興趣方面有以下幾點感悟：

一、“好孩子是夸出來的”

課堂教學是學生學習英語最直接也是最主要的方式，課堂上的提問、對話操練等經常采用one by one，pair by pair，group by

group等形式。在上課的過程中，不要輕易地指責與批評，要多點寬容，多一些像Try again. Don’t worry. Take it easy. I believe you

are OK的安慰，善于發現學生的每個優點和微小的進步，哪怕是一個單詞、一個用得合適的詞語，都要及時給予Very good！Great！Good job ！Well down！Clever boy/girl 等語言表揚，這些贊賞的話語就像一縷春風，溫暖著學生。實踐表明，每當我用表揚、鼓勵對待學生的回答時，都能提高學生的積極性，從而提高學生的學習興趣。

二、“情境使英語有趣味”

教師在講授正課之前，可以放一些優美的音樂，如yesterday once more、rhythm of the rain等。在講授正課之時，可以穿插一些相關的英文小幽默，介紹一些外國的風土人情、文化藝術、體育明星等，也可以利用圖片、簡筆畫、多媒體等直接導入課文的方法吸引學生的注意力。教師巧妙構思，創設語言交流情境，使學生自覺地投入情境之中，進入角色，主動參與語言實踐活動。例如，我在學習看病日常交際用語時，用情境教學，和學生一起模擬在醫院的情境。我一進教室門就假裝自己得了感冒，開始咳嗽，接著用英語描述自己感冒的一些癥狀，問：“由have a cold讓你們聯想到了什么？”學生說：“have a headache 、 have a stomachache、have a toochache.” 這節課把一個“真實的”情景放在了學生的面前，這樣既可開闊

眼界，又能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而提高學習

興趣。

三、“滴水穿石的兩個一”

1.課前一分鐘演講

每天上課前我都讓學生堅持做課前一分鐘演講，話題廣泛，形式多樣，有猜謎、講故事、唱歌、笑話、小品等等，生動形象，又具有趣味性。久而久之，學生通過上臺演講體驗到交際的成功感和愉，進一步激發了學生學英語的興趣，增強了他們的自信心。

2.每日一句

每天由每位同學輪流在黑板的左上角寫上每日一句，內容為歇后語、格言、諺語或常用的口語表達，直觀醒目，通過逐漸的積累，學生的單詞量擴大了，作文水平和口語水平也隨之提高了。

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一、口語表達能力訓練活動。

如舉行了“故事會”“演講會”“朗誦會”“古詩背誦比賽”等，這些活動的開展，提高學生語文學習的興趣，加深對課外讀物的理解，培養學生流利講普通話的能力。就形式來說，組織FLASH故事會，即邊動畫，邊講故事，把語言和具體形象結合起來，增強直觀效果。（主要是以“環保”為話題）；如開展“每日論壇”活動，讓學生輪流上臺演講，內容不限，以鍛煉學生的思維能力和當眾表達的能力。

二、寫作能力訓練活動。

舉行了“作文比賽”“課外讀文”“剪報、輯報、辦報”等活動。這些活動不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高閱讀興趣，培養自學能力和習慣，還幫助學生鞏固課內學習的語文知識，提高閱讀和寫作能力。如69班手抄報《語文小報》開辟字謎、文章病院、古詩欣賞、格言警句、優秀作文、讀書方法等欄目。幫助學生豐富知識，提高分析、欣賞能力。

三、語文講座活動。

用講座的形式介紹一些有關的語文知識。舉行了“語法講座”、“標點趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文”等活動。內容通俗、淺顯，注意了趣味性，盡可能結合學生實際舉例。

四、語文游藝活動。

舉行了“成語接龍、給歇后語找尾巴、抓錯別字俘虜”等活動。通過游藝活動為學生提供思維活動的材料，在創設解決問題的情境中培養了學生思維的靈活性、邏輯性和創造性；另一方面提供學生說話的機會，在有效的談話中發展了學生的語言。

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一、拋磚引玉，激發學習興趣

著名教育學家家葉圣陶曾說過“教師不僅要教，而且要導”，出色的教師往往會利用恰當的引導性語言集中學生的注意力，由注意產生興趣，由興趣產生動機，從而使學生快速進入主動的、有意義的學習狀態中。俗話說“萬事開頭難，良好的開端等于成功的一半。”如何使學生在心理和生理上進入喚醒狀態，并產生積極學習的心理動力，具有藝術性的導課必不可少。在平時教學中，我們可以采用一些通俗易懂而又喜聞樂見的成語、諺語、歇后語、幽默語言或古詩來激發學生的學習熱情和欲望，把抽象的、難以理解的知識，轉化為直觀的、容易理解的知識，從而順利導入新課。比如，在講授必修三生態系統中的食物鏈和食物網時，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”這樣的諺語，描繪各種生物之間的關系，并設疑他們之間到底有什么樣的關系？――捕食，從而導出與捕食關系密切相關的食物鏈與食物網。再比如，以“朵朵葵花向太陽”這一俗語，引導學生回憶南宋葉紹翁的古詩《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，并設疑：紅杏為何會出墻？引導學生分析植物的向光性，從而順利導入新授內容――《植物的激素調節》。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”及“一母生九子，九子各不同”等這些諺語的應用在講授《遺傳與變異》時更能體現拋磚引玉的效果。恰當應用一些趣味性語言不僅能降低知識的難度系數，而且能迅速把學生的思緒順暢地引入新課，增強學習興趣，真正做到“課伊始，趣亦生”。

二、幽默教學，增強課堂效果

蘇聯著名教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”多年的教學實踐告訴我：幽默是學生課堂注意力的保護劑，是課堂傳道授業的催化劑，是學生打開思維之門的劑，是師生配合默契的黏合劑。作為生物教學中的主導者如果能恰當使用富有哲理和情趣的幽默，做到“雅俗結合”，不僅能深深感染和吸引學生，而且自己教得輕松，學生學得愉快。能否緊跟老師的上課節奏是學生上好一節課的關鍵，可是有些學生在課堂中有時會打瞌睡，當我發現這種情況出現時，我就故意大聲說：“咱們班有的同學下一步的食譜中需要添加海帶了，為什么呢？缺碘了唄，導致甲狀腺激素分泌不足，正精神萎靡，昏昏欲睡呢。”學生們聽后相互一望一笑，困意不但消除了，還加深了對所學知識的理解：碘是合成甲狀腺激素的原料，甲狀腺激素能提高神經系統的興奮性。學生在必修一學習無氧呼吸時，往往把人體細胞進行無氧呼吸的產物錯寫成酒精，為了幫助學生糾正這一錯誤，我就開玩笑地說：“有些同學看來具有特異功能，總是認為自己能像酵母菌一樣通過無氧呼吸產生酒精，如果這樣，那同學們參加工作后想喝酒就不用再買酒了，憋一會兒氣不就可以了嗎。”學生聽后哈哈大笑，這樣做可以使學生在笑聲中認識錯誤，留下更加深刻的印象，避免再犯相同的錯誤。教學幽默隨處可見，只要我們用心使用，它將會使課堂充滿笑聲與快樂，讓學生把苦學變為樂學，深化記憶，提高學習效率。

三、巧妙收尾，升華所學知識

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【關鍵詞】小組合作學習方法 高效課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0007-02

新課程標準強調改變學生的學習方式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是新課標理念下的一種重要的學習方式，也是實現高效課堂教學的有效途徑之一。新課程標準指出，教師應該幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能。如果學生能主動活潑地學習，充分地展示自己，主動探求新知，小組學習便成為課堂教學中實現這一理念的主要做法。學生能夠在一個有效組織有效管理的小團隊里學習，在時刻有管理、有目標、有競爭，事事有控制、有監督、有評價的小組中合作學習，才能真正高效。孔子說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“三人行，必有我師焉”，充分說明一個人的學習力量是單薄的，應該重視同學、學友之間的力量與智慧。通過小組合作學習，老師與學生之間、學生與學生之間相互交流、相互協作，培養了學生之間的合作意識、團隊精神，促使學生由被動學習、被動交流轉變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，使學生在學習上相互借鑒、相互補充，激發學習熱情，發揮個體學習的潛能，整體得到提高與發展，為教師有效教學的開展提供條件。

一、組建合作學習小組，明確小組成員的責任分工

有效的小組學習離不開合理的分組，為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，教師要根據學生的知識基礎興趣愛好、學習能力等綜合分組，要遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則。因此，教師應充分了解班級學生情況，從班級學生的思想品德、性格、性別、學習成績、綜合能力、學習內容等方面考慮確定組建學習小組。

為了方便組內交流，一般分為前后桌6人一組，由教師編排也可以讓學生選擇。分好組后每個小組設計好自己小組的名稱、口號，選好小組長、發言人、記錄人等，每組應有學科特長的學科帶頭人。

組內還應安排好師徒結對，在小組內或者班級內，根據學生的成績和責任心組織能力等，組建師徒結對，形成師傅和學友，師傅負責監督指導學友的學習、作業完成情況、日常紀律衛生、勞動等。小組內，有合理明確的責任分工：小組長，由小組內組織能力較強的學生擔任，負責小組活動的開展，組內人員任務的布置；記錄員，負責小組的活動、問題討論、討論結果的記錄整理等；發言人，負責小組討論結果的公布，研究成果的演示等；紀律員，負責組內紀律監督管理，當小組討論過于激烈或聲音過大時，負責提醒、控制；聯絡員，負責本小組與老師或其他小組的聯絡協調。小組成員之間各司其職，同時又互相合作、互相影響，共同進步。

二、營造氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中進行小組合作學習

教師要本著“以生為本”的觀點，努力為學生創設一種開放、民主的小組合作學習氛圍，充分地尊重學生，相信學生，努力促進學生在自主、合作、探究的學習中逐漸養成善疑、善問、善思的思維品質，促進個體的全面發展。開放、平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發表意見。在小組合作學習中，教師發揮主導作用，成為小組合作學習中學生發展的促進者、疑難困惑的咨詢者、討論學習的參與者。在開展小組活動教學時，教師應對學生進行點撥指導，教師備課時就要準備好小組討論的問題，問題的設計要考慮適合每一位學生的參與，讓小組討論時每一位學生都有話可說，學生才會有興趣參與合作，參與爭論，學生才有收獲，才能真正達到互相學習、共同提高的教學目的，體現小組學習的優勢。

三、結合學科，設置科學合理、針對性強、有價值的問題

問題是探究的核心、合作的基石。問題設計科學，為獨立思考和合作學習指明方向，是提高小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。因此，進行小組合作學習教學，教師要引導學生先獨立與文本進行對話，然后就疑難問題、本課的重難點提出自己的理解，展開小組合作學習，運用集體的智慧去攻克難關。結合課本內容提出有價值，有助于理解課文的問題。例如，文學采風內容教學目的是讓學生通過文學采風，廣泛接觸社會、了解社會，從民間吸取文學營養，同時也訓練學生的組織能力、交流能力。針對山區學生的實際情況，教學中筆者設置了幾個問題：

1.分別收集3到5個（首）民歌民謠、傳說、故事、諺語、歇后語。

2.你所收集到的民歌民謠、傳說、故事、諺語、歇后語反映的是什么內容或現象或精神？

3.選取2個（首）你收集到的民歌民謠或傳說或故事或諺語或歇后語，說說你受到什么教育或啟迪？

4.在采訪收集過程中，應注意哪些問題？

這幾個問題的設置，使學生通過到社會上采訪收集，了解這些民間文學，受到民間文學的熏陶，同時又訓練了學生與人溝通、與人交流的能力。

四、掌握小組合作學習的方法，使小組合作學習有序開展

小組合作學習的方法是通過發言、傾聽、討論、爭辯、表述、整合和組織、展示等形式來展開的學習過程，指導學生正確合理地運用展開這些的合作方法，才能使小組合作學習正常、順利、有效開展

傾聽是一種能力，也是一種學習途徑。首先，在小組合作學習過程中，學會傾聽必須做到專心聽，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；由一個人先發言，其他同學虛心聽，不隨意打斷別人說話，不插言、不表現出任何不屑的表情；耐心聽，聽到底，耐心聽組員把話說完，耐心聽每個組員發表自己的見解看法。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。其次，要努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理。最后，要聽后能做出思考，也就是對別人所說的話做出判斷，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點。要學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。這樣，既訓練了學生專心聽的習慣，又培養了學生之間互相尊重、互相借鑒、取長補短的品質。

交流就是在小組學習過程中學生發表意見、展示思考過程、相互理解、共同探究、爭辯表達的過程。在這個過程中，要做到有序交流、完整交流，說具體，那么在交流時，就應把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面，有頭有尾，讓每一個人都聽得懂；要做到有條理交流，講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。

在小組合作學習過程中，要善于接納組員的見解，然后把組員見解或結論與自己見解或結論進行對比、結合，自覺吸收，提取好的、正確的思想，再融合成自己的思想，進行再次交流討論，最終形成全面、完整、正確的結論。

篇9

作為一名教師，我每天帶著學生在知識殿堂中漫步徐行，在文藝海洋中盡情遨游，在時空交替中貪婪地吮吸著知識結晶的甜蜜醇香，感悟著歷史文化的博大精深、源遠流長，思索著新課改的勢在必行，探索著適合現代教學理念的教學模式與方法。

通過探究和教學實踐活動，我深切地感悟到：語文閱讀教學是語文教師最感棘手的事，也是學生最感頭痛的事，盡管我們的教師兢兢業業，嘔心力血，學生刻苦努力，一絲不茍。但學生的閱讀成效始終不盡人意。原因何在？據我觀察、調查和平時教學實踐得知：學生缺乏正確的閱讀方法。具體表現以下六點：

一、只讀不懷疑

儒家代表人物孟子曰：“盡信書則不如無書。”北宋哲學家、教育家程頤曾說：“學者先要會疑。”朱熹也說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”試想，如果李時珍不懷疑前人留下的藥方記載，怎會爬山越嶺，嘗遍百草，給我們留下珍貴的遺產——《本草綱目》呢？

由此可見，讀書貴在有懷疑態度，懷疑精神。但是我們大部分學生在閱讀時，對書中所寫內容，深信不疑，全盤吸收。從來不曾想想，也不敢想想書中的內容是否正確，如果長此以往，我們怎能超越古人，超越自我？

二、只讀不思考

大部分學生在閱讀時，不曾懷疑，也不敢懷疑，因而也就不愿思考。其實，閱讀是思考的先導，而思考又是閱讀的動力。沒有閱讀做先導，我們的思考漫無目的；沒有思考做動力，我們的閱讀停滯不前。可見讀、思密不可分，相互聯系，相互促進。我們在閱讀過程中，只有把讀和思結合起來，邊閱讀，邊思考，才有所收獲，有所創新，把書中的知識真正吸收，消化，把別人的東西變為自己的東西，也就達到了“博采天下知識為我所用”的目的。

三、只讀不發問

閱讀時，如果不疑，不思，如何談得上問，又憑借什么發問呢？在閱讀過程中，遇到疑難問題時，一部分學生由于種種顧慮：愛面子，不懂裝懂；無所謂，不懂就不懂；膽量小，害怕別人不告訴……造成這些學生有疑不問，囫圇吞棗，閱讀收益不佳或無收益。孔子曰：“敏而好學，不恥下問。”“三人行，必有我師矣！”不都告誡我們應該有虛心請教、嚴于治學的態度和精神嗎？

四、只讀不感悟

悟，是閱讀者達到的較高的境界。但是，我們的學生由于閱讀目的“不純”：有的為了消磨光陰而讀書；有的為了裝潢自己而讀書；有的為了應付差事而讀書……悟的境界幾乎難以實現。大作家巴爾扎克的小說《幻滅》有一句名言：“真正懂詩的人會把作者詩句中的一星半點的東西拿到自己心中去發展。”這句話雖然說的讀詩，但是完全可以看作是對一切閱讀文本的感悟與創新。

例如，《我的叔叔于勒》，其題目為什么在“于勒”的前面加上修飾語“我的叔叔”，而不直接把題目擬為“于勒”或其他什么？經過一番聯想、想象、感悟和拓展，你會發現這正是作者為了突出主題而有意安排：

“我”是一個涉世未深、天真單純、富有同情心的孩子。雖然他也盼望叔叔發財回來，但當他得知叔叔并不是什么百萬富翁，也沒有發什么財，而只是一個貧窮潦倒的賣牡蠣的后，竟不受父母影響，既仔細觀察叔叔，心里默念叔叔，還給叔叔十個銅子的小費。這與父母的自私自利、冷酷無情、認錢不認人形成鮮明的對比。在這個尚未受到腐蝕的孩子身上，作者寄寓著自己的希望和理想。我們讀者只有通過精讀，感悟到這一點，才真正讀懂了這篇文章——《我的叔叔于勒》，讀懂了作者莫泊桑。

五、只讀不積累

在平時學習，尤其寫作時，大部分人都會有同感：“書到用時方恨少。”這是因為平時很少讀書，或者只讀而不積累，等到要用的時候，才感到腦中空空，力不從心。其實，我們經常提到所謂的“神童”，如果后天不再勤奮學習，善于積累，刻苦鉆研，到頭來也將會步方仲永的后塵——“泯然眾人矣”，變成一個平平常常的人。那些知識淵博的學者、大家，思維敏捷的詩人、辯論家，之所以文思敏捷，侃侃而談，出口成章，無不是靠他們平時不斷積累、不斷提煉得以實現；更何況我們這些平庸的人，更應該邊讀邊積累。

那么，怎樣積累呢？

1.博覽群書，隨手動筆將有用的東西用圈、劃、點、批、摘、記等形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記、最后分門別類，建造一個屬于自己的“作文材料倉庫”。也可借助于現代媒體，如電腦，把平時搜集下的素材儲存在自己的文件夾里，便于隨時查找應用。

2.名言警句、成語、歇后語……是祖先留給我們的文化珍寶，對這些珍寶，我們需要盡量多地強記熟讀。

好記性不如爛筆頭。要實現古人的：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音。”就必須邊讀邊積累。

六、只讀不寫作

葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到寫作的知識。”詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”蘇霍姆林斯基也說：“閱讀，閱讀，再閱讀。”這樣寫作的素材就如涌泉一樣充滿甘露，永不枯竭。可見，要想獲得寫作的素材，閱讀是源頭；要創作出優秀的作品，閱讀是基礎；要檢查閱讀的成效，寫作是歸宿！因此，作為語文教育者，不可只讓學生閱讀而不注重培養寫作，相反，應當在引導學生閱讀積累的同時，適當地給予練筆指導，有意地培養他們的寫作習慣，激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作技能。

篇10

一、激發學生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的積極性和主動性，就會變“要我學”為“我要學”，因此培養學生興趣至關重要。

1 創設情境，激發學生的興趣。思想政治課內容較為抽象、趣味性差，所以學生往往感到政治課枯燥無味。因此，教師必須想盡辦法去調動學生的興趣。如引人入勝的名人名言、膾炙人口的詩詞歌賦、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默詼諧的漫畫等，將其與教材中的知識點有機結合起來，呈現給學生，會吸引他們的注意力。

2 巧設疑問，點燃學生思考的熱情。“學起于思，思源于疑”，教學過程實際上就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學過程中，教師要善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃其思維的火花，引發其探索問題的熱情，使其在積極主動的思考中不知不覺地掌握知識、提升解決問題的能力。

如在講《經濟生活》中“商品的價值量是由社會必要勞動時間決定”時，可以引導學生思考：①什么是商品的價值？②衡量人類勞動量大小的尺度是什么？③社會上生產同一種商品的企業很多，他們的生產設備不同，職工的熟練程度也不同，究竟哪個時間能決定該種商品的價值量？④如果每個企業的生產時間都能決定商品的價值量的話，會出現什么后果？通過這樣一番思考，學生就豁然開朗了，商品的價值量不應該由個別勞動時間決定，只能是由社會必要勞動時間決定。

二、精心選擇案例

案例教學也叫實例教學或個案教學，是指在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究和鍛煉能力的方法。實踐證明，運用案例教學能收到良好的教學效果。

1 能夠加深學生對知識的理解。在以教師講授為主的課堂中，學生盡管能夠記住所學的理論知識，但這種對知識的把握程度是非常膚淺的，是一種單一的、靜止的、孤立的抽象認識。而案例教學則可將書本上的理論知識與現實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現象，可以使學生對所學知識的理解相對深刻。

2 能夠培養學生分析問題和解決問題的能力。由于案例教學要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉和提高他們的語言表達能力、分析和解決問題的能力創造了條件。

例如在講解“科學發展觀”時，可以先給出這樣一則材料：內蒙古大草原在人們印象中應該是“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。而如今呢，當地牧民由于過度放牧，很多草場已經變成了沙漠，變成了寸草不生的戈壁灘，北方近幾年來的沙塵暴很大程度上就是這樣引起的。據此引導學生思考：我們這樣發展經濟行不行？為什么？我們該如何發展經濟？這樣就可以使學生深刻地意識到，我們國家在發展經濟的過程中，應該更加注重保護生態環境，節約資源，走可持續發展的道路。這樣既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又使學生深刻地領悟了科學發展觀的內涵。

三、培養學生的自主學習能力