摘要：游戲是幼兒園基本活動，表演游戲是一種典型的游戲活動，可以促進幼兒想象力、語言肢體表達能力的發展，教師適宜指導可促進幼兒游戲水平的提高。運用觀察法和訪談法對大班表演游戲中教師的指導行為進行研究，發現教師指導主題豐富且情緒態度積極，但也存在以下問題：教師指導頻次較高；教師指導控制性強，權威性高；教師對幼兒鼓勵少；指導多以教師身份進行，身份單一；對表演游戲理解不足等。提出弱化指導權威，樹立師幼平等觀念；強化“消極”等待，把握先觀察后指導的原則；加強游戲理論學習，樹立角色規范意識；多采用鼓勵的指導態度等建議。

關鍵詞：表演游戲；教師指導行為；大班

一、問題提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒園應“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，“基本活動”奠定了游戲活動在幼兒園一日活動中的重要地位。同時，《幼兒園工作規程》第二十四條提出“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。”[1]社會文化歷史學派強調游戲的社會本質，強調成人與幼兒的積極互動在游戲的發生、發展中起到重要作用。[2]不難看出游戲活動中教師對幼兒指導非常有必要。表演游戲的“表演性”和大班幼兒表演游戲的一般規律和年齡特點決定了教師有必要對幼兒表演游戲進行指導。幫助大班幼兒實現從故事情節一般性表現到人物性格生動性表現的轉換、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的螺旋上升是教師有針對性指導表演游戲的目的和任務。[3]筆者在實習的過程中發現幼兒教師指導表演游戲存在一些問題，教師念一句然后指揮幼兒做出相應動作，形式機械化，指導方式死板缺乏科學性。研究旨在探討大班游戲中教師的指導行為，了解教師指導頻次、指導內容、指導方式以及指導的情緒態度和指導結果的現狀，應然結合實然發現問題分析問題并提出建議。

二、研究設計

（一）研究對象及目的。本研究通過目的性抽樣方法選擇S幼兒園大班幼兒教師做為觀察對象。之所以選擇大班教師是因為大班幼兒的經驗積累和認知發展都相對中小班豐富，表演游戲需要從一般性表現向生動性表現過渡，大班幼兒處于表演游戲發展的重要階段，教師的適宜指導對于幼兒表演游戲向更高水平發展具有重要意義。本研究通過觀察法了解大班表演游戲中教師指導行為，通過分析教師指導行為及其存在的問題提出可行性建議，為改進教師指導行為提供參考。（二）研究方法及數據收集。本研究力圖在自然情況下對石河子市S幼兒園大班表演游戲活動中教師指導行為進行非參與式觀察，選取3個大班進行觀察，在進行正式觀察之前，研究者需對相應班級進行一次預觀察，便于研究者了解該幼兒園大班表演游戲的大致情況。正式觀察時間段為：周一到周四的16:50—17:20，約30分鐘時長，一共觀察五次。主要采取了事件取樣法進行觀察，使用觀察記錄表記錄教師在表演游戲中的指導行為，用攝像拍照的方式輔助記錄，確保資料的完整性。同時用訪談法進一步了解教師指導行為背后的表演游戲理念與看法，即了解隱性不容易從外顯行為中觀察到的東西，比如教師對表演游戲的含義理解以及對游戲指導反思等。訪談采用非正式的方式進行，主要是在下一次觀察之前抽取15分鐘時間對相關教師進行訪談，并在取得教師同意的情況下進行錄音，進行文本轉錄和整理分析。訪談提綱主要是根據本研究中的實際研究問題進行編制，主要包含對表演游戲的基本理解、指導反思方面的內容，以半開放式問題為主，問題：1.您認為大班表演游戲有什么特征？2.大班表演游戲與中、小班有什么不同？指導時有什么側重點么？3.教師在指導大班表演游戲時應扮演什么角色？4.如何判斷哪些幼兒需要指導？什么時候指導最有效？這個表演主題開展多久了？進入到什么階段？5.您會反思自己的指導方式么？怎么反思？（三）數據處理。采用SPSS22.0統計與分析軟件對觀察記錄的結果進行定量分析，對描述性記錄進行定性分析。

1情感化設計理論

唐·諾曼的情感化設計理論正是基于認知主義的觀點，把人的大腦的三種加工水平分別對應到設計中，把設計也分為了三個層次，分別是本能層、行為層和反思層。1）本能層是指人在接觸事物時，快速做出的反應是一種本能的反應，能夠對事物的利弊關系做出快速判斷。2）行為層主要是在控制事物的過程中，對事物的功能以及自己的控制能力等做出的判斷。3）反思層是對自己的行為結果進行思考，從而產生心理變化，這些心理變化會影響對事物本能層和行為層的判斷。唐·諾曼認為，要產生積極的情感體驗，設計應該考慮本能、行為、反思三個水平，其中本能水平主要考慮產品的外形，行為水平主要考慮產品的功能，而反思水平則應考慮產品給人的感覺或者產品所蘊含的文化底蘊等。

2影響情感體驗的教育游戲因素分析

筆者在寫這篇文章之前，已經分析過教育游戲的游戲設計和教學設計兩方面會對學習者情感體驗產生影響的因素。在教育游戲中，影響學習者情感體驗的因素是多方面的，包括游戲中的人物、故事、目標、任務、反饋、交往等，也包括游戲者的認知、技能等。在教學設計方面，教學目標、教學內容、教學組織、情境創設和學習結果評價也會影響學習者的情感體驗。在教育游戲中如果能夠綜合平衡游戲設計和教學設計的因素，找到一個契合點，則可以將這些因素做比較好的融合。比如將游戲目標和教學目標相結合，給游戲者提供一個清晰的目標；而游戲中任務的難度、游戲的價值性則可以與教學內容進行結合；游戲中學習者對游戲的注意、對游戲的控制和策略使用則可以結合教學組織、教學策略等教學設計元素；游戲中人物和故事情節的展開可以很好地體現教學內容情境設計；游戲的反饋同樣可以結合學習結果的反饋，從而設計好的教育游戲反饋。筆者將這些因素以情感化設計理論為基礎，分為三個層次：1）本能層次的設計，是學習者接觸游戲時產生的快速的反應，這些因素包括游戲的界面設計、聲音設計和故事情節設計；2）行為層次設計主要是學習者在使用教育游戲過程中，對情感體驗產生影響的因素，包括游戲控制和游戲功能兩方面所涉及的游戲目標、游戲內容、游戲控制、反饋等；3）反思層次的設計主要是指在游戲中給學習者提供反思的機會。筆者根據上述因素構建了一個教育游戲情感體驗影響因素的模型，并對模型進行驗證，結果表明教育游戲設計中本能層次、行為層次和反思層次的設計都會影響學習者在教育游戲中的情感體驗。因此，本文在這一基礎上，重點探究了在教育游戲中，這三個層次設計的內容和方法。

3基于情感化設計理論的教育游戲設計

當前針對中小學生設計開發的教育游戲主要有兩類，一類是大型多人在線的角色扮演類游戲，另一類則是主要以Flash為表現形式的教育小游戲。本文研究的對象主要為Flash游戲，原因有二：一是Flash游戲一般故事情節、任務設定較為簡單，可以設定教學內容明確的知識點，適合中小學生學習一些固定的知識點；二是Flash游戲開發難度較低、周期短，用于開發小的教育游戲可行性大。以情感化設計理論為基礎，將教育游戲中影響情感體驗的因素分為三個部分，并分別針對這三個部分進行游戲設計的研究。本能層次：以界面、聲音和故事吸引學習者本能層次的設計，主要是游戲界面、聲音和故事情節的設計。學習者對教育游戲的第一印象直接影響學習者的情感體驗并影響其是否繼續游戲的心向。學習者接觸游戲時，對教育游戲產生的第一反應主要取決于游戲的畫面、聲音效果和游戲的故事背景。因此，這三個要素的良好設計可以幫助學習者產生積極的情感體驗。1）界面。美國著名游戲設計大師比爾·沃克有這樣一個公式：游戲=界面+產品要素。界面的重要性可見一斑。首先，在設計界面時既要考慮學習者的特征，同時也要考慮教育游戲的特征。例如，教育游戲如果面向兒童的話，應根據兒童喜歡“花哨”等特點將界面設計為亮色彩、大色塊的特征；但同時要考慮教育游戲作為虛擬的學習環境，學習內容呈現區域的設計是界面設計的重要部分，不能讓界面設計影響到學習者獲取知識和信息。其次，界面的設計和故事情節的展開是緊密聯系的，在考慮學習者特征和學習內容呈現的基礎上，應考慮通過界面吸引學習者的注意力。例如，可以通過設計帶有懸念的背景，激起學習者的好奇心；或者設計對比強烈的背景，使學習者感到矛盾從而引發好奇等。2）音效。在游戲中加入聲音可以使畫面的真實感加強，特殊的音效會使學習者產生聯想，延伸游戲畫面。音效還有烘托環境氣氛、增強畫面的動態感等作用。在教育游戲中，聲音除了增強游戲效果以外，更是一種重要的教學內容或者是重要的教學內容表現形式，在英語、語文等語言類的教育游戲中尤為突出，如生詞的發音學習、課文的朗讀呈現等。根據聲音在教育游戲中的作用，在設計音效時要考慮以下兩點。一是作為教學內容，或教學內容承載媒體的聲音，要能夠確保聲音的出現能夠緊緊貼合當前的教學內容，而且聲音的發音是準確的。除此之外，悅耳的音質、適度的音量、恰當的語速這些都可以使學習者產生更好的體驗、豐富的語調。二是游戲中的效果音，這類聲音的作用是讓游戲錦上添花，其設計應做到以下幾點。①逼真：逼真的音效配上適當的畫面，可以讓學習者產生一種身臨其境的感覺。②同步：主要是在技術上確保預想的聲音效果和畫面同步。尤其是一些簡短的效果音，由于其時間短，通常是和游戲中特定動作結合，若是不能同步，則大大影響學習者的游戲體驗。③富有想象力：在游戲中添加一些經過精心設計且生活中并不存在的聲音，可以引發學習者的想象或者激發學習者的興趣，從而獲得較好的體驗。3）故事情節。在教育游戲中情境創設被視為一個重要的技術，很多設計者都希望通過設計精良的情境使學習者沉浸其中，并產生好的游戲體驗。一個好的故事情節除了可以營造學習氛圍，還可以起到明確游戲目標、提醒游戲進度與方向的作用。在教育游戲中通過設計不同的故事情節，可以激起學習者的情感體驗。①角色設計：教育游戲中學習者通常扮演的是某一角色，應該讓角色與游戲過程相結合，將角色的成長和變化體現在游戲機制中或者游戲故事中。②情節設計：通過故事營造某一特定氛圍以吸引學習者，如營造神秘的氣氛吸引其注意力，而營造緊張的情境有助于保持注意力，建立一個競爭的氛圍，則可以調動學習者的積極性。行為層次：游戲設計與教學設計結合，讓游戲學習過程更有效有趣學習者在教育游戲過程中，對游戲的控制和游戲功能的評價會影響到其情感體驗。而教育游戲中影響游戲控制和功能的因素主要有游戲的目標、游戲內容、游戲控制和反饋等。1）游戲目標。目標能夠喚起學習者在游戲中的注意，并將注意力集中到游戲中所要掌握的目標上。學習者會因為給出的目標產生期待，從而引起一定的情感反應。教育游戲中的目標包括兩方面，一個是游戲目標，另一個學習目標，通常游戲中這兩個目標是結合在一起的。游戲中呈現目標的時候，主要目標應該盡早且明確地提供給學習者，而次要目標可以在適當的時候提供給學習者，在游戲過程中還可以通過適當的方式提醒學習者游戲目標。2）游戲內容。本文所述游戲內容主要是指在教育游戲中呈現的教學內容。本文只簡要介紹教學內容設計的一些方法。游戲教學內容的設計直接關系學習者能否實現游戲設計者預期的目標。教學內容的設計首先要確保其準確性，游戲中教學內容的失準不僅直接影響學習者的學習結果，還會使學習者對游戲的可靠性和權威性產生質疑，影響其對游戲的情感體驗。其次，教學內容選擇應科學合理，在一個小的Flash游戲中，選取的教學內容應是適合學習者的某個或者某幾個相關的知識點，但知識點的選取應緊密貼合目標學習者。例如在加減法練習相關的數學游戲中，就應該根據學習者特點，先呈現加法，后呈現減法，然后才是連加連減與加減混合。最后，教學內容的呈現應盡量與游戲形式結合。能夠做到“游戲過程就是學習過程”的教育游戲并不多，但是若能做到這一點，對學習者的情感體驗必將起到積極的觸發作用。如在教育游戲《談判游戲》中，游戲的設計就是以一個危險人物帶著炸藥沖進一棟建筑內為背景，要求學習者模擬警察或者前臺人員和危險人物進行談判，根據學習者不同的談判選擇，游戲將進入不同的分支呈現不同的結果。該游戲中游戲情境就是學習情境，達到了游戲形式與教學內容的很好融合。3）游戲控制。游戲控制設計是為了學習者在游戲過程中能夠產生主控感。教育游戲中影響玩家控制感的因素主要有兩個，一個是游戲形式的難度設計，另一個是游戲中教學內容的難度設計。這兩個因素難度是否合適又直接與學習者的游戲技能、認知技能直接相關。在游戲形式難度設計上，設計者要考慮學習者的生活經驗、游戲經驗等。設計的游戲形式應在當前學習者可以掌握的范圍；游戲的交互和規則等，也要能夠讓學習者快速上手，不宜讓其在正式開始時間上花較大的力氣去掌握游戲的交互或者游戲的規則；游戲的教學內容難度也影響學習者對游戲的主控感，因此在游戲設計中，若是難度較大，可以考慮給學習者呈現一些提示等。4）反饋。在教育游戲中，從反饋的時機上劃分，有兩種反饋：一是即時反饋，對學習者的每一個操作給予反饋；二是延時反饋，對學習者的一類或者一系列操作給予反饋。在游戲中應該根據教學內容設計的需要，恰當使用這兩種反饋。例如，學習者初學一些操作性的知識，如在計算機的實驗中給予即時的反饋，可能會給其更好的體驗。心理學家的研究表明，一些獨特的、有創造性的見解一般都出現在思維的后半階段，因此，教育游戲中如果設計一些需要學生思考解決問題方法的情節，則可以考慮設計延時反饋。教育游戲中反饋除了時機以外，還有形式的設計。在游戲中可以設計多種多樣的反饋形式，如呈現反饋的文字、聲音、畫面等，還可以將反饋與游戲形式相結合。例如，以“龜兔賽跑”為背景，制作小學數學加法游戲，學習者在游戲中扮演烏龜的角色，答對時，烏龜就加速前進，以烏龜的速度作為反饋，可以讓游戲顯得更有趣。反思層次：幫助學習者反思，使其擁有更好的教育游戲體驗學習者的反思主要表現為學習者對自己在教育游戲中的行為進行有意識的思考，如果學習者通過反思，發現自己的游戲行為是有意義的，則會對游戲產生正面的情感體驗，從而促進學習。然而教育游戲中不能很容易地實現控制和觀察學習者的反思活動，但可以給學習者提供反思的環境或者提示學習者進行反思。在游戲中，可以通過階段性的小結或者測試，讓學習者了解自己在游戲中的學習情況，從而思考自己的游戲行為；還可以在教育游戲中記錄學習者的游戲行為過程和結果，并提醒學習者查看自己的游戲記錄，促使其進行反思。

【摘要】素質教育下，要求幼兒教育以興趣培養為主，尊重幼兒主體地位，讓幼兒在輕松、快樂的氛圍下學習、成長。但是怎樣激發幼兒學習興趣、快樂成長，筆者認為：游戲教學就是一種行之有效的方法。通過游戲教學能夠深化落實素質教育要求，對幼兒學習成長具有重要作用。對此，筆者根據多年幼兒教育教學研究經驗，就幼兒教學中游戲教學的作用進行簡要分析。

【關鍵詞】幼兒；游戲教學；作用分析

提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經過實踐證明，游戲教學能夠吸引幼兒主動投入到教學中，提升教學效率。因此，游戲教學在幼兒教育中具有一定的研究價值，其作用意義更是不可估量。主要因為游戲與幼兒年齡特點相符，適應幼兒發展，將其應用在教育教學中，具有重要作用。

一、游戲教學含義

幼兒教育中應用游戲教學，其形式為：教學與游戲融合，教師通過一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發揮想象力與創造力，將抽象化的內容轉為形象具體的游戲活動，激發幼兒學習興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識的積累，能夠主動投入到學習中。游戲活動具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學習到一定的知識或技能，進而提升教學效率，完成教學任務。新課程改革背景下，傳統的教學形式落后于現代教學發展，隨之而來的是創新型教育形式。游戲教育就是一種創新型教學形式，教師設計科學的教學計劃，將教學和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學習氛圍，使幼兒得到思維能力的創新，為今后成長發展奠定基礎。在游戲教學中，幼兒通過不斷的游戲探索，得到知識能力的提升，實現創新發展。由于游戲趣味性特點與幼兒階段發展相適用，因此教學效果要高于其他教學形式，對幼兒教學具有幫助性作用。只有不愛學習的孩子，沒有不愛做游戲的孩子，每個孩子與生俱來的對游戲有著獨特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規劃情節，做自己的主人。現階段，將其應用在教學中，其目的是培養幼兒創造力與創新能力，讓幼兒在游戲中學會學習、善于學習。

二、游戲教學在幼兒教育中的作用

從教十三年，每當我看到一張張純真而自信的笑臉，就會感到無比幸福，因為我擁有一顆晶瑩的童心，記得剛剛踏上工作崗位時，我虛心向同事請教，學習他們的教學經驗，認真閱讀各種幼教書籍，吸取期中的營養，深入反思自己工作中存在的問題，逐漸積累經驗。在付出艱苦的努力后，我逐漸形成了自己教學風格，能夠靈活的安排教學活動，科學合理的組織一天的生活了，我播種著希望，收獲著幸福。

本學期按我班幼兒的年齡特點，依據《幼兒園工作規范》提出保教目標和《幼兒園教育指導綱要》所述的各領域目標，結合本班的實際情況靈活的選擇教育內容，追隨幼兒的興趣，嚴格按從幼兒身心的角度，按游戲目標的三個維度來制定。在游戲活動中，引導幼兒觀察、提問、設想，體驗科學探究精神，發展幼兒探究與解決問題的能力。在角色的游戲中，注重給孩子提供大量的討論機會，使孩子們學的更主動、更自由、更有活力。他們積極發現問題、解決問題。并在探討交流中表述自己對成功經驗和同伴一起分享。在游戲中如發現問題，我仔細觀察幼兒的操作情況，對幼兒在探索過程中生成的問題，給予總結提升，告訴幼兒。將他們發現的問題延伸到下一次的游戲中，并承諾提供更多的材料。得到繼續探索的機會。

三月份我們的主題活動是《動物王國》。為凸現主題背景，充分發揮幼兒的自主性，增強環境的流動性，讓幼兒在感知周圍事物的過程中，通過富有情趣的動物與環境的互動，讓幼兒與老師共同布置主題墻面。例如：在“動物媽媽找寶貝”中，我們用樹和草地圍城動物的家，留出空間讓幼兒放置找回的動物寶寶。“在小河里”，我們布置了一條小河貫穿整個畫面，清清的河水蜿蜒流淌，伸向一望無際的草地，而河中的小動物（小魚、螃蟹、烏龜、青蛙）則由幼兒發揮想象力，用剪，折，粘等方法制作。不斷重組構成了和諧的環境，在布置環境中，孩子們由期待萌生了主動參與，在他們自己動手創造優美的環境的過程中體驗成功的快樂，還為班級取得了環境創造一等獎的好成績。

本學期的教研活動是《角色游戲》是怎樣開展的。首先，制定游戲目標與以前不同，是由幼兒角度，（從情感、能力、知識經驗）的三個方面出發來制定的。我虛心向教干請教學習，認真查閱有關資料，不斷豐富游戲中的半成品，提供給幼兒動手動腦操作的機會，較好的完成了本學期的教研觀摩活動，還向其他老師學習交流觀摩后評價反思，每日認真做好幼兒家訪工作，添好家園聯系手冊。利用業余實踐和利舊利廢制作出幼兒喜歡的半成品玩教具。

幼教的工作辛苦，只有一線教師才有深切的體驗，有一次我班有個小男孩摔倒了，頭上起了包，家長的反應相當激烈。他四處向領導告狀，我開始變得不知所措，誠惶誠恐。我對工作失去了全部熱情與信心。我得情緒隨之跌入了低谷。再看我心情不好時，孩子們也失去了往日的微笑，他們遠遠的看著我，好像是在說;“老師是不是不喜歡我了”他們用特有的反思表達自己的情感，將潤喉片和奶糖悄悄的放在我得桌上。面對孩子們的愛，我重新找回了自我，找到了人生的坐標，針對有些家長的不理解和誤解，我開始反思自己的教育觀念和教育行為，并用一切機會和家長溝通。幼兒教師的職業讓我深深的知道，當一名幼兒教師有超人的耐心和博大的襟懷，我是這樣想的，也是這樣做的。下學期我還是爭取大班下午班工作，我想做的好，我能做的更好。

一、幼兒游戲及游戲教學

幼兒游戲是幼兒一種自發性活動，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎，是幼兒自主選擇的結果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發展，同時還能滿足幼兒的內在需求，促進其自我技能的發展。那么如何實現幼兒游戲教學的價值呢？幼兒教學的本質目標在于提升幼兒的素質，使其更好適應后續學習和終身發展，與小學、中學等學校教育相比，其教學目標具有特殊性。幼兒教學從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學活動中，教師要按照提升幼兒全面素質的教學目標要求，通過游戲的教學手段將生活性和經驗性的教學內容有目的、分步驟地傳授給幼兒。

二、幼兒游戲的教學價值及其體現

在幼兒游戲教學中，非常關鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經驗，來解決和應對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發展，并由此提升知識和技能。教師帶領幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優點，鍛煉語言能力，養成良好的交往品質。幼兒游戲教學的價值體現，就在于通過幼兒游戲的教學化，實現幼兒在玩耍中學習，并由此發展技能的特定教育目標。這是幼兒游戲教學的本質教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學中，游戲主題的選擇來源于幼兒現實生活中的游戲對象。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經驗，根據幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學中，幼兒游戲的教學價值還體現在，通過游戲促進幼兒素質的全面發展，有效實現幼兒的語言發展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學會了不同的表達。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠學習如何招待他人。幼兒游戲教學無形中提高了幼兒語言表達能力，促進了幼兒語言的發展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴厲批評，導致幼兒情緒出現問題。這讓教師發現教學中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現了教學相長。

三、幼兒游戲教學價值的實現途徑

幼兒游戲教學中，要先實現其教學價值，首先必須做到教學目標具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動時，我將目標清晰化并明確為“讓幼兒學會使用多種手勢”，通過讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠學會一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規則意識。其次在游戲教學中要進行精心的設計，這是非常重要的環節，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學游戲活動設計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點入手，根據其個性特點，進行附加值較高的游戲活動設計。在教學中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發展的。為此，教師就要開展幼兒游戲反思活動，對游戲過程的若干問題進行分析和判斷，從中吸取經驗和教訓，調整游戲活動。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時，不少幼兒一開始很新鮮，但時間久了，幼兒之間會有厭煩和吵鬧的情況，場面非常混亂。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進行游戲教學活動之后，要開放對幼兒教學的主體評價，注意幼兒自身的個性特點、興趣能力等，設計多元化的評價標準，從而激發幼兒們的學習熱情，提升幼兒游戲教學的價值。如在游戲活動開展過后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價自己的表現，或者讓幼兒獨立評價。另外還可以鼓勵其他的幼兒進行評價。通過這樣的評價方式，可以提升幼兒的總結能力，便于今后在游戲中進行改善，也可以通過文字、圖畫等形式進行表達能力的訓練。總之，幼兒游戲是各種教學活動的基礎。為了讓幼兒游戲最大限度實現教學價值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學提高認識，并引起足夠重視，深入探索其價值的實現方式，并能夠對其實現途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學充分結合，并在游戲的進程中，推動幼兒素質的發展，促進幼兒教學目標的實現和教學效果的提升。

摘要：角色游戲是3~6歲的幼兒比較常用，也是比較典型的游戲扮演方式。通過幼兒來模擬成人活動的一種游戲活動。由于幼兒的年齡較小、專注能力較差，在游戲過程中會出現興趣轉移，因此需要教師通過正確的指導來加以糾正，對幼兒進行及時有效的幫助和引導，有效提高幼兒的培養工作效果。

關鍵詞：幼兒培養；角色游戲；指導

通過角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來諸多歡樂，同時還可以推動幼兒的綜合素養的發展。角色游戲屬于幼兒時期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來源于生活，同時又和實際生活有著明顯的區分，是符合幼兒心理發展特點的游戲活動方式。在開展角色游戲活動中，教師對幼兒的引導工作至關重要，通過豐富多彩的游戲活動，可以讓每一個幼兒在游戲活動當中都可以受益良多。通過有趣的角色游戲扮演，可以充分激發出幼兒的思維想象能力，同時提高了幼兒的語言表達能力，對提高幼兒的綜合素養有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織與指導存在的問題

現階段，我國針對在幼兒時期的培養工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時也需要保證一絲稚氣。在實踐工作過程中，不管是自身的專業水平還是教育工作方式，經常會出現缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實踐工作經驗，造成了幼兒的培養工作質量相對較低。在長期的教育培養活動中，教師開始慢慢重視幼兒的發展性作用，開始更多的關注幼兒園當中的各種游戲培養模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動方法，但是教師在指導幼兒進行角色游戲扮演過程中經常面臨著諸多實踐難題。同時影響幼兒園教師角色游戲指導能力的因素也相對比較復雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個人能力，如何有效提高對幼兒的指導工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點問題。

二、教師對幼兒角色游戲中指導策略分析

一、《學前教育學》課程整體設計理念

（一）課程設計理念

高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。

（二）課程目標設計理念

《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。

（三）課程思路設計理念

2005年9月，我終于實現自己的理想，成為了一名光榮的人民教師，作為一名剛走出校門的幼教新人，我始終都抱著求實的工作態度，通過不斷實踐和反思來提高自身的業務水平，在園領導的關心、同事們的幫助和自身的努力下，在各個方面取得了一定的進步。

作為一名新教師，我平時在幼兒園行為得體，講話文明，按時上下班，不遲到、不早退，積極參加園內的各項活動，有集體觀念，時時刻刻將自己作為幼兒園、班級這個大家庭的一員，和其他成員一起共同維護幼兒園和班級的榮譽。作為一名中共團員，我堅持擁護中國共產黨的領導，堅持黨的基本方針政策，關心國家大事，認真參加政治學習．

作為一名新教師，我積極的學習和反思。為了把二期課改的精神貫穿于我的一日活動中，我認真學習了《上海市學前教育課程指南》等關于課改的書籍資料，提高自身對課改的理解，用嶄新的教育理念指導自己的工作，不斷地完善、充實自己。同時，為了能讓自己在幼教方面有更為系統的知識，我還利用業余的時間報考了學前教育本科段的自學考試，并已經通過了一半的課程。另外，我積極地參加了浦東新區新教師的培訓，在培訓中也收益頗深。同時，我也虛心學身邊人、身邊事。我的帶教老師就是我的搭班老師，因此我更有機會經常地向她請教和學習，并積極配合她做好班級的各項工作，也珍惜每一次聽課的機會，做好聽課的記錄并進行及時的反思，取長補短，不斷提高自身的教學水平，為做一名名副其實的幼兒園教師而不斷的努力。

許多方面還處在摸索階段，由于我剛參加工作。所以本學期的許多班級工作都是由我搭班老師完成的今后的工作中，會更積極主動地配合搭班老師，多做一些班級工作，同時也要更及時與她交流，以此來完善我工作中的不足，讓自己在不斷的實踐中茁壯的成長，也讓自己無愧于教師這一神圣的稱號。

逐步適應并把自己融入了這份工作中，帶教老師的幫助下。教學上，認真備好每一節課，做好充分的課前準備，虛心接受帶教老師的意見，課堂上嘗試靈活運用多種教學手段，盡可能地打破傳統教學模式，多用開放式教學調動幼兒的學習興趣。游戲活動中，認真向帶教老師學習請教，并和她一起根據幼兒的興趣開設了娃娃家”醫院”等一系列角色游戲，讓幼兒有不同的角色體驗，并在游戲中增強幼兒的口語表達能力以及社會性交往能力等。對幼兒出現的問題，做到及時記錄和分析，從而使教育工作更有目的性。

摘要：幼兒園區域活動環境作為幼兒學習活動的主要環境，教師在開展幼兒體育活動的時候應當充分考慮幼兒的年齡特征以及性格特點，尊重幼兒個體的差異性，鼓勵幼兒進行自主評價，強化幼兒的自主探究能力，體現出幼兒在教育中的主體地位，促進幼兒的全面發展。本文將從幼兒園體育游戲的積極意義、教師主體評價模式的弊端以及幼兒園體育游戲中幼兒自主評價實施策略三個方面進行相關論述。

關鍵詞：幼兒園；體育游戲；幼兒；自主評價；策略

幼兒教育的核心就在于促進幼兒的健康發展，其中包含了幼兒體質的增強以及對其心理健康的關注，除此之外，教師還應該強化幼兒對事物的認知與了解，不斷培養幼兒的思維能力以及獨立自主的能力。

一、幼兒園體育游戲的積極意義

（一）正確認知自我與集體

幼兒園體育游戲的形式非常多樣，其中團隊個體之間在相互交流與溝通的過程中不免也會出現沖突與摩擦，此時團隊內部的協調就能夠體現出成員之間的大局觀念，這時幼兒已經形成了以集體為主的意識，將集體的利益放在個人利益的前面，逐漸形成服務意識與集體榮譽感。要想培養幼兒的團隊合作理念，教師應該從幼兒個體的興趣與滿足感入手，讓幼兒在集體中體會到自身的成就感，其就能夠意識到集體與自己的關系，進而強化自身的集體意識。由于幼兒園學生的年齡都比較小，其更愿意參與到新的集體活動中去，體育教師可以針對幼兒的心理引導其形成包容的品質。尤其是當代獨生子女，其生活環境中就自然性地缺失了集體，如果沒有正確的引導很容易形成孤僻的性格，嚴重影響其之后的發展。針對這樣的幼兒，教師應該積極引導其參與集體活動，比如籃球運動、足球運動等，在集體活動中幼兒能夠在個體對比中形成對自己的清晰認知，意識到自己與他人的不同，進而對自己進行反思與總結，同時在不斷的合作過程中找準自己在集體中的正確定位，這樣就能夠幫助學生處理好個體與集體之間的關系。這樣一來，幼兒面對社會交往與人際關系問題就不會束手無策，能夠有效緩解自己的壓力，產生更加積極陽光的心理。這樣的幼兒能夠正確認知自己，在集體中也具有較強的責任感，其能夠通過集體獲得成就感，使得集體成為自己進步與努力的動力，從這個方面來看，籃球運動能夠促進幼兒的社會化發展。

摘要:幼專生是未來幼兒園教師的儲備力量，幼專生的藝術素養對于這一職業是至關重要的。在學校的常規教學中，對幼專生藝術素養的培養往往是通過學科教學進行的，是零散且不完整的。兒童戲劇工作坊是一種綜合的藝術形式，通過兒童戲劇工作坊的建立和實施，能提高幼專生整體的藝術素養，通過教師和學生之間形成雙主體形式的學習共同體，加強與幼兒園戲劇教育的有機聯系，在實踐中不斷提高幼專生的藝術素養，培育優秀的兒童戲劇教育師資力量。

關鍵詞:兒童戲劇工作坊;幼專生;藝術素養

一、問題的提出

近年，在創客教育的影響下，工作坊(workshop)的教育形式逐漸滲透到教育的各個領域中。從幼兒園到高校，到處可見工作坊的身影，這種鼓勵參與、創新，以及頭腦風暴式解決問題的理念和形式得以迅速傳播，成為學生創新思維、提高其專業職業能力的一種重要的形式。在西方，“創造性戲劇”是一種單獨的藝術教育活動，也是滲透到各個教育活動中的一種教和學的組織形式，甚至是整個幼兒園的課程模式。將戲劇視為教學的媒介，即在教育教學中運用戲劇來豐富兒童的覺察力，使他們能夠通過想象發現現實，發掘行為所隱含的深刻意義［1］。國內關于兒童戲劇工作坊的研究并不多，從整體上研究可分為兩類，一是幼兒園兒童戲劇工作坊的實踐和理論研究，二是高校在培養學前教育專業學生時運用兒童戲劇工作坊的實訓教學理論與實踐研究。當前幼兒園兒童戲劇工作坊的實踐研究較多，但較為零散，沒有形成專業的工作體系。這也表明幼兒園兒童戲劇教育整體師資水平的局限。為此，通過在校期間加強此方面的實訓，不僅能提高幼專生的專業職業能力和藝術素養，還能增強學生就職后的職業自信。

二、高職院校培育學生藝術素養的重要性

高職院校注重應用型、創造型人才的培養，滿足經濟社會發展需求是其根本目標。2002年5月23日，經部長辦公會議審議通過的《中華人民共和國教育部令第13號》文件，對高職院校學生藝術素養提出一系列的建議和對策，通過讓學生具備良好的藝術基礎和素質，進而具備走上工作崗位后必要的各種能力，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展，以便很好地適應將來的學習、工作和生活。2014年3月，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(教基二［2014］4號)中提出，要研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果正式，該成果構建了以培養“全面發展的人”為核心的，包括三個方面、六大素養以及十八個基本要點的《中國學生發展核心素養》總體框架。其中，藝術素養是非常重要的一種核心素養。目前，關于藝術素養的研究主要集中在兩方面:一方面是關于藝術素養體系建構的研究，另一方面是對各學科藝術素養的建構研究。除此之外，關于藝術素養的內涵、與學科核心素養的關系等一系列問題也貫穿其中。對幼專生藝術素養的研究還比較缺乏，而高職學前教育專業一直肩負著提升幼兒教師素質的重擔。因此，應加強對幼專生藝術素質的建設研究，以期培養出符合學前教育需求的幼兒教師，并切實提高幼兒的核心素養。