摘要：作為配置管理的核心和資源管理的基礎，完整、精確并且具備可視化友好界面的網絡拓撲是檢測網絡故障、分析網絡性能的基礎，介紹了網絡物理拓撲發(fā)現的分類，基于SNMP設備的MIN-II和Bridge-MIB管理信息庫，分別設計了網絡層拓撲發(fā)現算法和數據鏈路層拓撲發(fā)現算法，經測試，算法能夠準確的發(fā)現網絡層設備及連接關系，能夠比較準確的對數據鏈路層進行拓撲發(fā)現。

關鍵詞：拓撲發(fā)現算法；MIB-II；Bridge-MIB；

隨著網絡規(guī)模的不斷擴大和網絡拓撲結構的日益復雜，網絡管理的地位變得越來越重要，有效、可靠的網絡管理已經成為網絡系統(tǒng)正常運行的關鍵。OSI參考模型網絡管理標準中定義了網絡管理的5大功能，分別是故障管理、配置管理、性能管理、安全管理和計費管理[1]，其中配置管理是進行網絡管理的前提，其主要功能是網絡拓撲發(fā)現和各類設備的配置信息管理。網絡拓撲結構是網絡中各節(jié)點之間互聯(lián)關系的一種表示，拓撲結構通常被構建成一個圖形，對網絡拓撲進行發(fā)現是對網絡管理系統(tǒng)最基本的功能要求，所謂拓撲發(fā)現是指通過某種算法探測和識別特定網絡中的網絡元素和各網絡元素之間連接關系，并以字符、圖形等方式將拓撲進行顯示。作為配置管理的核心和資源管理的基礎，完整、精確并且具備可視化友好界面的網絡拓撲結構是檢測網絡故障、分析網絡性能的基礎[2]。

根據拓撲發(fā)現算法涉及的TCP/IP網絡層次，一般可以將網絡拓撲發(fā)現分為網絡層和數據鏈路層拓撲發(fā)現兩個層次，網絡層拓撲發(fā)現主要實現網絡層路由設備的探測、子網以及連接關系的發(fā)現，數據鏈路層拓撲發(fā)現的主要工作是二層設備與主機的探測及其連接關系的確定，好的拓撲發(fā)現算法能夠快速、準確的發(fā)現網絡中的三層和二層網絡設備，進而確定網絡拓撲[3]，利用SNMP網絡設備的MIB-II和Bridge-MIB管理信息庫，是進行網絡物理拓撲發(fā)現的常見方法，下邊對基于MIB-II和Bridge-MIB的拓撲發(fā)現算法進行討論。

1網絡層設備拓撲發(fā)現

探測三層（網絡層）設備最基本的方法是獲取網絡中路由設備的路由表（RoutingTable），路由表中記錄了目標IP地址（ipRouteDest）的下一條地址（ipRouteNextHop）以及數據的傳送方向等信息。支持SNMP的設備會將自己的路由表放在管理信息庫（ManagemnetInformationBase，MIB）中，因此，可以通過SNMP獲取遠端三層設備的路由表。

當今許多年輕的父母，都希望自己的孩子有美術方面的才能，能夠涂涂抹抹，寫寫畫畫，甚至長大后能成名成家。這種愿望是好的。然而一個孩子有無美術才能，能否沿著正確軌道發(fā)展，因素是很多的，除了遺傳因素外，很重要還取決于后天的環(huán)境和教育因素的影響，以及個人的興趣和主觀努力。

所謂美術才能指兒童對形象中的線條、明暗、結構、色彩等方面而引起情緒變化的感受，并具有美術某一方面的特殊才能如繪畫、泥塑、雕刻、折疊等。那么怎樣及早地發(fā)現孩子的美術能力，并及時加以培養(yǎng)和教育呢？

（一）兒童美術才能與本身素質

兒童美術才能受遺傳素質的影響，這種影響，早在胚胎發(fā)育過程中就已決定了。筆者曾先后調查了20多戶有藝術能力的家庭，發(fā)現他們的子女48%有藝術能力，而75戶無藝術能力的家庭，其子女只有20%有藝術能力。從這里可以看出，遺傳素質僅僅為兒童美術能力的發(fā)展提供了可能性。但美術才能的形成必須通過環(huán)境和教育的良好影響，所以我們及時發(fā)現和培養(yǎng)兒童美術能力非常重要。

一般說來，具有美術才能的孩子，往往早期就有顯露。3～4歲時，其美術才能表現為：1.求知欲望強，好動好問，興趣廣泛，尤喜愛涂涂沫沫。2.視覺感受和辯別能力較強、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等。3.觀察事物較全面、細致、準確。4.具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。發(fā)現這一苗頭時，家長就應緊緊抓住這關鍵期加以培養(yǎng)。一般說來人的大腦神經細胞有各自的發(fā)育關鍵期，一旦錯過，再刺激，再教育收效也會較差。研究表明：2～3歲是兒童視覺感受能力發(fā)展的關鍵期，為了促進兒童的視覺感官的發(fā)展，首先要訓練孩子的觀察力和感受力，如分辯物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次，給孩子提供機會，參加各種活動，鼓勵他們看一看、聞一聞、摸一摸、畫一畫等，使孩子善于從比較中區(qū)別事物，找出特點變化規(guī)律。最后，還應幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序從多種角度觀察事物，充分發(fā)展孩子的感知功能，使孩子認識世界、感知世界。

（二）兒童美術才能與家庭教育環(huán)境

結核病防治知識

肺結核的臨床癥狀在發(fā)病早期多不典型，病情輕的可以毫無癥狀。有癥狀的病人表現也不盡相同，所以具有下列癥狀應警惕肺結核的發(fā)生。

①無明顯誘因出現：易倦、乏力、食欲不振和體重減輕等癥狀；

②反復發(fā)作或公務員之家，全國公務員共同的天地遷延不愈的“傷風”、“感冒”；

③咳嗽、咯痰持續(xù)兩周以上，查不出原因；

④痰中帶血絲，或咯血；

我校的區(qū)級課題——小學“雙主”課堂教學策略的實踐研究即：創(chuàng)設情景，主動發(fā)現、主動發(fā)展，旨在牢固確立以學生發(fā)展為本的教育思想和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，將學生接受知識的過程變?yōu)槟軇訁⑴c過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生主動學習、主動探求、主動溝通、主動運用、主動完善的能力，變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，教師為學生的主動發(fā)展創(chuàng)設條件，推動學生從已知領域向未知領域遷移，在實踐探索中形成自我體驗、自我感悟，進而獲取知識，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品質，提高學習能力和創(chuàng)新能力。

一、操作結構及要素：

1、操作結構：

教師活動

引發(fā)主動

激發(fā)主動

西方馬克思主義是與20世紀一切重大歷史事件聯(lián)系在一起的學術思潮，它的每一個流派，每一種新思想的提出都有著深刻的歷史根源。

對于從盧卡奇開始到今天仍然活躍于理論舞臺上的西方馬克思主義思潮來說，第一次世界大戰(zhàn)后期歐洲革命的失敗、30年代法西斯主義的崛起、莫斯科審判及斯大林主義、匈牙利事件、蘇軍入侵捷克、法國的“五月風暴”、意大利“熱秋”、波蘭工人罷工、蘇軍入侵阿富汗、戰(zhàn)后科學技術勃興的社會后果以及當代生態(tài)運動等等，沒有一件停留在西方馬克思主義的視界之外。

一、盧卡奇的《歷史與階級意識》和科爾施的《馬克思主義和哲學》是對歐洲革命失敗的反思。

第一次世界大戰(zhàn)在歐洲各國的政治、經濟、文化等各個方面造成了災難性的后果，使社會矛盾更加深化，更加尖銳，因而也造成了巴黎公社以來鮮有的革命時機。十月革命的勝利，更加鼓舞了歐洲各國的無產階級起來革命。于是，從1918到1923年間德國、匈牙利、芬蘭、奧地利、波蘭、保加利亞等國相繼爆發(fā)了工人起義和人民起義，進行奪取政權的斗爭。德國、匈牙利、芬蘭等國在革命中建立了蘇維埃政權。意大利發(fā)生了工人奪取工廠、農民奪取土地的運動。其它各主要資本主義國家也都發(fā)生了聲勢浩大的罷工運動。但是都以失敗而告終。

1918至1923年歐洲革命運動的失敗與第二國際有著直接的關系。就表露于外的形勢看，這一期間各主要資本主義國家中爆發(fā)了工人起義，甚至有些國家建立了蘇維埃政權，有可能象俄國那樣實現社會主義革命。而實際上，發(fā)生在這些國家的革命是根本不同于俄國革命的。因為深刻影響著中西歐各國共產黨革命策略的是考茨基提出的所謂“消耗戰(zhàn)略”。

考茨基1910年發(fā)表在《新時代》上的題為《現在怎么辦？》的長文中提出：通過工人運動包圍資產階級的堡壘，對它釜底抽薪，使敵人不得不經常付出重大代價；工人階級不斷地分化敵人的斗志，直到最終攻下敵人的堡壘。實際上，考茨基的這個所謂“消耗戰(zhàn)略”是完全建立在對資產階級統(tǒng)治關系的機械理解基礎上的。即把資產階級的統(tǒng)治看成是一個獨立于社會實體之外的、不變的堡壘，消極地等待著無產階級去破壞它和最終攻破它。考茨基的這個錯誤設想，在歐洲各國黨內都頗有市場，因此，在1918至1923年的歐洲革命運動中，就會出現革命黨在行動中猶疑不定，經常被運動的步伐推著走的情況。所以，更談不上具有積極的主動性和全局觀念的戰(zhàn)略策略了。

我校的區(qū)級課題——小學“雙主”課堂教學策略的實踐研究即：創(chuàng)設情景，主動發(fā)現、主動發(fā)展，旨在牢固確立以學生發(fā)展為本的教育思想和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，將學生接受知識的過程變?yōu)槟軇訁⑴c過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生主動學習、主動探求、主動溝通、主動運用、主動完善的能力，變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，教師為學生的主動發(fā)展創(chuàng)設條件，推動學生從已知領域向未知領域遷移，在實踐探索中形成自我體驗、自我感悟，進而獲取知識，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品質，提高學習能力和創(chuàng)新能力。

一、操作結構及要素：

1、操作結構：

教師活動

引發(fā)主動

激發(fā)主動

在素質教育的今天，小學數學教學已從傳統(tǒng)的單純向學生傳授現成的書本知識，轉變?yōu)樽寣W生自主探索，獲取知識。以利促進學生良好思維與創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，開發(fā)學生的潛能，使之具備發(fā)現問題，解決問題的創(chuàng)造能力及實踐能力。學起于思，思源于疑，疑是激發(fā)學生思維的動力。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識和能力，本人在數學課堂教學中圍繞這個問題作了一些初步的嘗試。

一、營造氛圍，鼓勵發(fā)現。

傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生坐資要端正，發(fā)言要舉手，不準隨便講話，嚴格按照老師設計的教學程序進行學習。對于其中個別敢于發(fā)現問題，提出問題的學生，老師采取的態(tài)度往往是不重視，甚至是指責、批評，認為打亂了教學程序。長期下去，逐漸地扼殺了兒童好奇、質疑的天性，造成學生習慣于被動接受知識傳授，沒有主動地獲取知識。有鑒于此，在課堂教學中，我注意給學生營造一種寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設一個民主和諧的學習環(huán)境。以平等、寬松的態(tài)度，積極鼓勵學生大膽地發(fā)現問題，發(fā)表自己的觀點。

例如，在教學“工程問題應用題”時，我首先出示一道準備題：“修一段60千米的公路，甲隊單獨修要10天，乙隊單獨修要15天，現在兩隊合修，需要多少天？“學生解答后，我接著提出一個要求：請同學們任意改變第一個條件的數字來考考老師。這時學生興趣高漲，躍躍欲試，連一些平時上課不愿意發(fā)言的同學都敢于提出問題。學生每提出一個數字，我馬上報出答案為”6天“，并讓學生動筆計算，驗證。當學生感到驚訝的時候，我讓學生認真思考，發(fā)現其中有什么奧妙？這時候學生提出了自己各種不同的觀點，在老師的引導下，最后統(tǒng)一了一個觀點：各隊單獨修的時間不變，盡管工作總量怎么樣變化，合修的時間保持不變。緊接著，有學生提出：“長60千米”這個具體數量能否去掉。從而引出了例題，并且很快地掌握了“工程問題”的結構特點和解題方法。在這節(jié)課的教學中，由于營造了一個師生間相互平等的氛圍，通過讓學生考考老師，抓住學生的好奇心和好勝心，使他們能夠大膽地提出自己的觀點和問題，以疑激趣，真正讓學生積極思考，主動發(fā)現問題，解決問題。

二、創(chuàng)設情境，誘導發(fā)現。

過去在課堂教學中，往往是師生一問一答，思路是在老師設定的框架內，學生處于被動的狀態(tài)之中，沒有主動性。久而久之學生就會缺乏發(fā)現問題的意識，思維僵化，缺少主動性和積極性，只能作“收音機”。因此，教學中要圍繞教學內容創(chuàng)設一定的問題情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知識的背景中，從而激發(fā)其求知欲。在教學中，我經常采用講故事、猜謎語、比賽游戲等方法提出一些似舊非舊、似新不新的問題，引發(fā)認知沖突，激起學生的興趣，誘導其積極去發(fā)現問題，解決問題。

在素質教育的今天，小學數學教學已從傳統(tǒng)的單純向學生傳授現成的書本知識，轉變?yōu)樽寣W生自主探索，獲取知識。以利促進學生良好思維與創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，開發(fā)學生的潛能，使之具備發(fā)現問題，解決問題的創(chuàng)造能力及實踐能力。學起于思，思源于疑，疑是激發(fā)學生思維的動力。如何激發(fā)和培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識和能力，本人在數學課堂教學中圍繞這個問題作了一些初步的嘗試。

一、營造氛圍，鼓勵發(fā)現。

傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生坐資要端正，發(fā)言要舉手，不準隨便講話，嚴格按照老師設計的教學程序進行學習。對于其中個別敢于發(fā)現問題，提出問題的學生，老師采取的態(tài)度往往是不重視，甚至是指責、批評，認為打亂了教學程序。長期下去，逐漸地扼殺了兒童好奇、質疑的天性，造成學生習慣于被動接受知識傳授，沒有主動地獲取知識。有鑒于此，在課堂教學中，我注意給學生營造一種寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設一個民主和諧的學習環(huán)境。以平等、寬松的態(tài)度，積極鼓勵學生大膽地發(fā)現問題，發(fā)表自己的觀點。

例如，在教學“工程問題應用題”時，我首先出示一道準備題：“修一段60千米的公路，甲隊單獨修要10天，乙隊單獨修要15天，現在兩隊合修，需要多少天？“學生解答后，我接著提出一個要求：請同學們任意改變第一個條件的數字來考考老師。這時學生興趣高漲，躍躍欲試，連一些平時上課不愿意發(fā)言的同學都敢于提出問題。學生每提出一個數字，我馬上報出答案為”6天“，并讓學生動筆計算，驗證。當學生感到驚訝的時候，我讓學生認真思考，發(fā)現其中有什么奧妙？這時候學生提出了自己各種不同的觀點，在老師的引導下，最后統(tǒng)一了一個觀點：各隊單獨修的時間不變，盡管工作總量怎么樣變化，合修的時間保持不變。緊接著，有學生提出：“長60千米”這個具體數量能否去掉。從而引出了例題，并且很快地掌握了“工程問題”的結構特點和解題方法。在這節(jié)課的教學中，由于營造了一個師生間相互平等的氛圍，通過讓學生考考老師，抓住學生的好奇心和好勝心，使他們能夠大膽地提出自己的觀點和問題，以疑激趣，真正讓學生積極思考，主動發(fā)現問題，解決問題。

二、創(chuàng)設情境，誘導發(fā)現。

過去在課堂教學中，往往是師生一問一答，思路是在老師設定的框架內，學生處于被動的狀態(tài)之中，沒有主動性。久而久之學生就會缺乏發(fā)現問題的意識，思維僵化，缺少主動性和積極性，只能作“收音機”。因此，教學中要圍繞教學內容創(chuàng)設一定的問題情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知識的背景中，從而激發(fā)其求知欲。在教學中，我經常采用講故事、猜謎語、比賽游戲等方法提出一些似舊非舊、似新不新的問題，引發(fā)認知沖突，激起學生的興趣，誘導其積極去發(fā)現問題，解決問題。

一、廣播電視記者新聞發(fā)現能力含義和重要性

(一)新聞發(fā)現能力含義。新聞發(fā)現能力是指記者在報道新聞和搜集新聞過程中所表現出的新聞敏感程度。通過對新聞發(fā)現能力的分析，可以將其概括為四個方面的能力，分別是新聞線索、新聞視角、新聞價值以及新聞故事情節(jié)的發(fā)現能力[1]。(二)培養(yǎng)廣播電視記者新聞發(fā)現能力的重要性。記者所具備的新聞發(fā)現能力直接關系著新聞事業(yè)的未來發(fā)展，如果新聞記者的新聞發(fā)現能力比較弱，就會影響記者的判斷，無法分辨新聞的價值、真假等。并且由于每個人的思想意識是不同的，所以看待事物的角度也是不同的，在新聞報道中會有不同的報道角度，如果加強對新聞發(fā)現能力的培養(yǎng)可以讓廣播電視記者發(fā)現新視角，從不同方面報道新聞，吸引受眾關注。如果廣播電視記者具備較強的新聞發(fā)現能力，可以實現對新聞報道和解析的深入挖掘，發(fā)現新聞更深入的價值和內涵，不同的新聞報道層次其質量也有一定差異。所以加強對廣播電視記者新聞發(fā)現能力的培養(yǎng)，可以有效提升新聞的敏感度和思維方式，促進新聞事業(yè)的進一步發(fā)展[2]。

二、廣播電視記者新聞發(fā)現能力不足的原因

(一)主觀原因。廣播電視記者自身專業(yè)素質和能力還有待提高，當前部分廣播電視臺尤其是規(guī)模比較小的廣播電臺中，人員選擇不夠嚴謹，進入門檻比較低，對記者的個人職業(yè)素質考評不夠完善，導致很多缺乏新聞發(fā)現能力的人進入新聞行業(yè)。另一方面，在日常工作中，缺乏對廣播電視臺記者的培訓，阻礙廣播電視記者能力程度提升。另外記者本身對工作缺乏正確認識，沒有樹立終身學習的思想，從而阻礙自身能力的提升。(二)客觀原因。廣播電視臺在運行過程中受資金和人員限制導致記者新聞發(fā)現能力不足。另一方面，我國高校在教學中，過于重視理論教學，忽視新聞記者發(fā)現能力的教學，由于缺乏實踐鍛煉，影響廣播電視記者新聞發(fā)現能力的提升。畢業(yè)生只能在參加工作后逐漸摸索培養(yǎng)新聞發(fā)現能力。當前新聞行業(yè)競爭激烈，優(yōu)秀人才比較匱乏，也是影響廣播電視記者新聞發(fā)現能力的重要因素。

三、培養(yǎng)廣播電視記者新聞發(fā)現能力的策略

(一)提高廣播電視記者對新聞的探究欲望。新聞是一個探索的過程，只要社會在發(fā)展就有新聞出現，這需要記者具備較高的新聞發(fā)現能力。加強對廣播電視記者新聞發(fā)現能力的培養(yǎng)，首先需要記者本身具有強烈的發(fā)現和探究新聞的欲望。廣播電視新聞記者只有具備欲望才能發(fā)現新聞的價值，不斷挖掘新聞，能夠分辨新聞的真假，發(fā)現社會生活的不同，在復雜的新聞信息中找到有價值的新聞事件。當然對新聞探究的欲望不是一蹴而成的，這需要記者長期的學習和觀察，找到新聞信息中蘊含的價值。(二)提升廣播電視記者的綜合素質。新聞記者的專業(yè)素養(yǎng)和素質決定著新聞發(fā)現能力的高低，對記者而言，新聞知識是形成新聞發(fā)現能力的理論基礎，所以要想培養(yǎng)記者形成較強的新聞發(fā)現能力必須豐富記者的知識儲備，由于記者工作的特殊性，這要求記者必須具備各方面的知識，只有較高的知識能力才能促進記者新聞發(fā)現能力的全面提升，在工作中，能夠客觀公正的報道新聞，正確引導新聞的價值導向，挖掘新聞的深刻內涵，引發(fā)受眾思考和關注。(三)重視創(chuàng)造性思維的運用。創(chuàng)造性思維主要包括逆向思維和縱深思維兩個方面。首先，對逆向思維的運用可以提高廣播電視記者新聞發(fā)現能力。逆向思維與普通的邏輯思維有一定區(qū)別，在培養(yǎng)新聞記者發(fā)現能力過程中，對逆向思維的運用，可以讓記者不急局限在一種觀點上，可以從不同角度對新聞進行解析，從而在原有基礎上實現對新聞的全新報道，強化新聞價值的同時，提升廣播電視記者的新聞發(fā)現能力[3]。其次，在新聞發(fā)現能力培養(yǎng)中加強對縱深思維的運用，可以實現對新聞的深層次挖掘，從而為受眾展現更大價值的信息，廣播電視記者在對縱深思維進行運用時，可以從兩個方面著手，第一，對社會中多個新聞間的聯(lián)系進行深入探討，從而發(fā)現不同事件中的隱藏聯(lián)系。第二，對一件新聞實現深入探查，挖掘新聞本質和內在涵義。

[內容摘要]現代教育技術廣泛運用于各學科的教學，探索適合本學科特點的教學模式成為當務之急。基于此，結合政治課教學的實踐提出"引導發(fā)現式"CAI模式。"引導發(fā)現式"CAI模式的利用，有利于培養(yǎng)學生的探索精神，發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，突破重難點，進一步提高課堂效率和教學質量。當然模式的利用也必須從學生和教學內容出發(fā)，要避免片面性。

[關鍵詞]政治"引導發(fā)現式"CAI模式問題

CAI在政治教學中已被廣泛運用，摸索適合政治學科特點的CAI模式，十分必要。本"引導發(fā)現式"CAI模式就是在此基礎上提出來的。

一．主要特點及目標

"引導發(fā)現式"CAI模式主要特點是以問題解決為中心，注重教會學生怎樣學習，采用認知理論中"同化"或"順應"的辦法，將新知識納入到學生已有的認知結構之中，不斷地在學生頭腦里編織知識之網，并在其中掌握認知策略，學會學習方法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生的能力，而軟件（教師）的引導貫穿教學過程的始終，學前導興趣，學中導思路，學后導結論。導與學有機結合，有效地提高課堂教學效率，實現當堂達標。學生在發(fā)現與探索過程中，逐漸增長能力，逐步達到會學。

二．理論指導及程序