[內(nèi)容]

——高考語文標(biāo)準(zhǔn)化試題芻議

高考制度恢復(fù)20年來，語文學(xué)科考試和其他學(xué)科考試一樣，在考查、鑒別人才方面，曾經(jīng)做出過重要貢獻(xiàn)，為國家選拔了大批有用之才。但是長期以來，特別是實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化試題后，高考語文出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，很難檢驗(yàn)出考生真實(shí)的語文能力。語文界的一位很有名望的人士說，現(xiàn)在的高考語文試題，好學(xué)生不一定能考好成績，考分最高的往往不是最好的學(xué)生。回顧多年來高考語文試題的題型和結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)其中的偏差和弊端。

一、答案唯一，限制了語文思維的發(fā)散性

人類思維，依據(jù)解決問題所沿的方向，分為發(fā)散思維和輻合思維。前者是多方向的分析和尋找方法、途徑，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，后者是單一模式進(jìn)行歸一求取答案。作為最具人文性、情趣性的語文學(xué)科，它的思維當(dāng)然屬于前者。在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行多思維活動，養(yǎng)成多面向、多角度的認(rèn)識問題、解決問題的習(xí)慣。但是，在語文標(biāo)準(zhǔn)化試題中，選擇題和判斷題占到半數(shù)以上。這類題答案明確劃一，固然有利于電腦閱卷，但卻違背了語文思維的發(fā)散性規(guī)律，限制了考生答題的積極性和主動性。在一些所謂主觀性的“簡答題”中，答案往往把復(fù)雜問題簡單化、絕對化，甚至限定“字?jǐn)?shù)”、“要點(diǎn)”，迫使考生沿著出題人的思路和想法答題。如果不看“參考答案”，語文水平很高的人恐怕也得不了多少分。再說這類題的答案也未必都正確。如1995年全國高考試題第4題要求選出“成語使用正確的一句”，答案是D。這句是：“關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、想入非非的神話和傳說，說明古埃及人有著極為豐富的想象力。”其中“想入非非”這個成語有胡思亂想之意，多含貶義，用在這里感情色彩不對。

此外，這一類選擇題，只考查識別信息的能力，不考查獲取信息、記憶信息的能力，而記憶能力在語文學(xué)習(xí)中占有重要位置。因此，這類題型使考查出現(xiàn)了嚴(yán)重失誤。

一設(shè)想的背景

幾年之前，語文教界風(fēng)煙四起，圍繞高考應(yīng)試尤其是標(biāo)準(zhǔn)化命題的利弊，展開了激烈的論戰(zhàn)。在這場論戰(zhàn)中，指責(zé)應(yīng)試，否定標(biāo)準(zhǔn)化命題之文頻頻出現(xiàn)在各報刊論壇上。教育界專家，文學(xué)界名士，紛紛撰文，抨擊應(yīng)試教育，抨擊標(biāo)準(zhǔn)化命題，文章大多指責(zé)應(yīng)試或命題窒息語文靈氣，把本應(yīng)生動活潑的語文教學(xué)變成了僵死枯燥的技術(shù)化模式化訓(xùn)練。有人甚至發(fā)出了"誤盡蒼生是語文"的深沉慨嘆。這也難怪，十多年來，語文高考題尤其是標(biāo)準(zhǔn)化試題，已幾乎使廣大師生對這門學(xué)科的教學(xué)"重足而立"、"側(cè)目而視"了。事實(shí)上，語文高考考試的結(jié)果常使人產(chǎn)生疑惑甚至恐懼。不少語文素質(zhì)好的學(xué)生，常常在高考中落馬，而一些語文水平較低的考生，卻常常爆出高分甚至奪魁的冷門；可以見到，一些省市重點(diǎn)中學(xué)的高考語文平均分，竟低于普通中學(xué)的平均分！更令人不解和恐懼的，今天做這份模擬試題得心應(yīng)手，成績冒尖，明天做另一份題卻錯誤百出甚至幾乎"全軍覆沒"！報上也曾報道過著名作家、中文教授、語文教材審定的學(xué)者做高考語文試題得分較低甚至不及格的事實(shí)。上海著名語文特級教師程紅兵反映了中學(xué)生對語文學(xué)科及語文考試有這樣的看法：語文學(xué)科玄乎！語文考試考不出真正水平！做標(biāo)準(zhǔn)化題毫無把握！語文學(xué)習(xí)費(fèi)時多見效慢！語文教學(xué)與考查都脫離社會實(shí)踐！（見《語文教學(xué)通訊》1998.5）。

為了改變語文教育的現(xiàn)狀，人們在思索、在尋找、在試驗(yàn)、在探求。于是有人提出"語文教學(xué)應(yīng)恢復(fù)并突出人文性"口號，有人發(fā)出"大語文教學(xué)"的呼聲，有人提倡"活動課為主的語文教學(xué)"，凡此種種，不一而足。當(dāng)然，高考命題也積極進(jìn)行改進(jìn)，例如減少題量、降低難度、增加主觀題、鼓勵寫開放性"話題作文"等等。但是，放眼一望，語文教育現(xiàn)狀改觀不大；五花八門的復(fù)習(xí)資料依然堆積如山；花樣百出的模擬考題依然匯集成海，廣大師生依然在語文教學(xué)的泥沼中艱于呼吸，艱于視聽，語文教改，真是舉步維艱啊！

高考語文聽力考題的設(shè)想，就是在這樣的背景下提出來的，其目的，絕不是改換一下命題方式，絕不是"換換口味"。它的目的是要解除語文教學(xué)所受的應(yīng)試的束縛，要驅(qū)動陷于泥沼中的語文教改的車輪，使語文教學(xué)在素質(zhì)教育的大道上前進(jìn)！

二設(shè)想的意義

第一，可以較準(zhǔn)確地區(qū)分考生的語文水平，使高等院校選拔出語文素質(zhì)真正好、語文能力真正強(qiáng)的新生。

一設(shè)想的背景

幾年之前，語文教界風(fēng)煙四起，圍繞高考應(yīng)試尤其是標(biāo)準(zhǔn)化命題的利弊，展開了激烈的論戰(zhàn)。在這場論戰(zhàn)中，指責(zé)應(yīng)試，否定標(biāo)準(zhǔn)化命題之文頻頻出現(xiàn)在各報刊論壇上。教育界專家，文學(xué)界名士，紛紛撰文，抨擊應(yīng)試教育，抨擊標(biāo)準(zhǔn)化命題，文章大多指責(zé)應(yīng)試或命題窒息語文靈氣，把本應(yīng)生動活潑的語文教學(xué)變成了僵死枯燥的技術(shù)化模式化訓(xùn)練。有人甚至發(fā)出了"誤盡蒼生是語文"的深沉慨嘆。這也難怪，十多年來，語文高考題尤其是標(biāo)準(zhǔn)化試題，已幾乎使廣大師生對這門學(xué)科的教學(xué)"重足而立"、"側(cè)目而視"了。事實(shí)上，語文高考考試的結(jié)果常使人產(chǎn)生疑惑甚至恐懼。不少語文素質(zhì)好的學(xué)生，常常在高考中落馬，而一些語文水平較低的考生，卻常常爆出高分甚至奪魁的冷門；可以見到，一些省市重點(diǎn)中學(xué)的高考語文平均分，竟低于普通中學(xué)的平均分！更令人不解和恐懼的，今天做這份模擬試題得心應(yīng)手，成績冒尖，明天做另一份題卻錯誤百出甚至幾乎"全軍覆沒"！報上也曾報道過著名作家、中文教授、語文教材審定的學(xué)者做高考語文試題得分較低甚至不及格的事實(shí)。上海著名語文特級教師程紅兵反映了中學(xué)生對語文學(xué)科及語文考試有這樣的看法：語文學(xué)科玄乎！語文考試考不出真正水平！做標(biāo)準(zhǔn)化題毫無把握！語文學(xué)習(xí)費(fèi)時多見效慢！語文教學(xué)與考查都脫離社會實(shí)踐！（見《語文教學(xué)通訊》1998.5）。

為了改變語文教育的現(xiàn)狀，人們在思索、在尋找、在試驗(yàn)、在探求。于是有人提出"語文教學(xué)應(yīng)恢復(fù)并突出人文性"口號，有人發(fā)出"大語文教學(xué)"的呼聲，有人提倡"活動課為主的語文教學(xué)"，凡此種種，不一而足。當(dāng)然，高考命題也積極進(jìn)行改進(jìn)，例如減少題量、降低難度、增加主觀題、鼓勵寫開放性"話題作文"等等。但是，放眼一望，語文教育現(xiàn)狀改觀不大；五花八門的復(fù)習(xí)資料依然堆積如山；花樣百出的模擬考題依然匯集成海，廣大師生依然在語文教學(xué)的泥沼中艱于呼吸，艱于視聽，語文教改，真是舉步維艱啊！

高考語文聽力考題的設(shè)想，就是在這樣的背景下提出來的，其目的，絕不是改換一下命題方式，絕不是"換換口味"。它的目的是要解除語文教學(xué)所受的應(yīng)試的束縛，要驅(qū)動陷于泥沼中的語文教改的車輪，使語文教學(xué)在素質(zhì)教育的大道上前進(jìn)！

二設(shè)想的意義

第一，可以較準(zhǔn)確地區(qū)分考生的語文水平，使高等院校選拔出語文素質(zhì)真正好、語文能力真正強(qiáng)的新生。

試卷講評教學(xué)是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學(xué)就必然會有考試，有考試就必然會有反思——試卷講評。可見，試卷講評是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)。做好測試后講評有助于學(xué)生了解自己知識能力水平，通過講評要使學(xué)生能夠做到發(fā)揚(yáng)成績、糾正錯誤、彌補(bǔ)缺陷，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。

各學(xué)科在高三都進(jìn)入了全面復(fù)習(xí)階段，大大小小的考試不斷，這時的試卷講評尤為重要，如何提高試卷講評的效率就成了每一位高三老師要研究的重要課題。

下面是我對高考語文試卷講評的一些想法以及做法。

一.考試后及時總結(jié)、反思是提高效率的重要因素。

1.學(xué)生完成一份語文試卷經(jīng)歷了從識記理解到鑒賞評價表達(dá)的復(fù)雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關(guān)注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重反思太過功利，其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務(wù)繁重而把試卷發(fā)放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學(xué)生解題時產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了。

因此，應(yīng)及時將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。

我們都熟悉一句話，這就是“語文的外延與生活外延相等”。

因?yàn)檎Z文的這個特點(diǎn)涉及面多而廣，考察時，綜合性又比較強(qiáng)，主觀因素的影響比較大，不少同學(xué)感到無從著手。其實(shí)，和任何學(xué)科一樣，雖然中國文化源遠(yuǎn)流長，我們的母語博大精深，出題千變?nèi)f化，但總有一些東西是萬變不離其宗的，只要基礎(chǔ)扎實(shí)，自能以不變應(yīng)變。一般來說，語文學(xué)習(xí)可以歸納為兩點(diǎn)：課內(nèi)得法，課外受益。而無論是“得法”或“受益”，都離不開記憶與思考。

語文是最依賴基礎(chǔ)與積累的學(xué)科。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并不是把知識和能力對立起來，割裂開來。“在考察知識的過程中更加注重考察能力”，這是對“以知識立意向能力立意”轉(zhuǎn)變的新解釋。個別同學(xué)認(rèn)為，文化文學(xué)知識浩如煙海，考背誦默寫的就那么幾分，我不要就是了。這真是一種糊涂的認(rèn)識。我們知道，缺少基本的文化積累，我們的理解分析、推理判斷、想象聯(lián)想都會受到限制。比如《廉頗藺相如列傳》一文中介紹藺相如時，說他“為趙宦者令繆賢舍人”，如果對“宦者令”，“舍人”這兩個詞不了解，就無法明白藺相如的身份，對文中后來廉頗所說的“相如素賤人，吾羞，不忍為之下”也難以理解到位。不僅文言文，語文閱讀常常是一種跨越時空的文化之旅，如果我們對本文的背景風(fēng)物、時代風(fēng)尚、人物性格有所了解，對我們整體把握本文，無疑都會有很大的幫助。再說，文化沉淀豐富了，對生活的感受能力及想象能力也會增強(qiáng)，對世間萬物的感應(yīng)會更敏銳更深刻，寫作時，無疑也會更容易進(jìn)入狀態(tài)，更容易得到有效、有益的作文材料，心中想的筆下寫的，也自會“腹有詩書氣自華”。

無論何種考試，本質(zhì)上都是考察你記住理解多少知識，能消化運(yùn)用多少知識，而要運(yùn)用知識，首先就要學(xué)會思考。古人把學(xué)習(xí)稱之為“學(xué)問”，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需邊學(xué)邊問。“問”其實(shí)就是思考的一種方式。比如《鴻門宴》中，項(xiàng)羽“留沛公飲”當(dāng)時的座次是“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐”，“沛公北向坐，張良西向侍”。從字面看，意思不難，只是寫了幾個人坐的位置。但如果問一下為什么這樣安排，就會發(fā)現(xiàn)這里大有講究。從古代的禮儀知識中我們得知，一般賓主之間相對而坐時，賓東向，主西向。宴席中，東向?yàn)樽钭穑舷虼沃毕颉⑽飨蚋巍镍欓T宴的座次安排的細(xì)節(jié)上，我們看到項(xiàng)羽依仗兵多將強(qiáng)，不把劉邦看在眼里。僅此一個細(xì)節(jié)，多問一個為什么，項(xiàng)羽那高傲的性格就凸現(xiàn)了出來。“思考”不僅是“多問”，還指“比較”與“打通”。據(jù)說錢鐘書小時候讀書，常常想一些“可笑”的問題。看了《說唐》后，他會想《三國演義》里的關(guān)公如果進(jìn)入《說唐》，他的青龍偃月刀只有80斤重，怎能打過李元霸那對800斤重的錘子？可李元霸那對錘子到了《西游記》里，又怎能比得上孫行者那1.3萬斤的金箍棒……這些雖只是一個孩童幼稚的想法，但這種好問思考的習(xí)慣和興趣，實(shí)在是做學(xué)問的萌芽。

一個人如果要有完善的知識結(jié)構(gòu)，那么，他一定不會忽視語文學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z文與生活本是一體，它不僅是最重要的交通工具，還是最重要的文化載體。人就生活在言語之中，人是言語的存在。從這個意義上說，語言既是物質(zhì)的，又是精神的；既是實(shí)際的，又是哲學(xué)的。而且，語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它與人的文化素質(zhì)、人文情懷、見識眼界、審美情趣、閱讀感悟、語言表達(dá)等息息相關(guān)。而學(xué)好語文，最基本的要素就是記憶與思考。

多年來，題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈，學(xué)生被無休止的練習(xí)篇子搞得頭暈?zāi)垦＃速M(fèi)許多時間，耗去無數(shù)精力，但應(yīng)試本領(lǐng)未必得到真正提高。

如何使學(xué)生在高考語文復(fù)習(xí)時改變“大運(yùn)動量”的被動狀態(tài)，關(guān)鍵在教師如何領(lǐng)路。

一

高考命題遵循《教學(xué)大綱》和《考試說明》，教學(xué)當(dāng)然要嚴(yán)格遵照《教學(xué)大綱》的要求，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)逐條熟悉和掌握《考試說明》，認(rèn)真研究和領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，把《考試說明》做為復(fù)習(xí)的依據(jù)。這無須贅述。

為了保證測試更公正、更合理，堅(jiān)持考查能力為主，試題取材于課外是必然的。“高考”不再考慮直接從課文中出題所占的比例，但絕不等于扔掉課本，而是很重視“課本依據(jù)”。命題更靈活地以課外材料檢查課內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量，所考查的知識有的在課文中學(xué)過，或間接涉及過，有課文依據(jù)。一九九四年全國高考出現(xiàn)了判斷“令尊、令堂、令郎、令媛”幾個傳統(tǒng)禮貌稱謂正確與否的題目。大多數(shù)考生找不到它們的出處，這是因?yàn)樗麄儾皇煜ふn文。熟悉課文的學(xué)生會想到《守財(cái)奴》中的兩段：

“小姐，令尊既不愿意把產(chǎn)業(yè)分開，也不愿意出賣，更不愿意因?yàn)樽冑u財(cái)產(chǎn)，有了現(xiàn)款而付大筆的捐稅，所以你跟令尊共有的財(cái)產(chǎn)，你得放棄登記。”

高考作文命題中話題作文一枝獨(dú)秀已成歷史，百家爭鳴、百花齊放漸成氣候。命題作文將重新回到人們的視野，材料作文和命題作文開始受到命題人的關(guān)注。現(xiàn)在的作文模擬題的命制,也主要是材料作文和命題作文。

一、二者的區(qū)別：

概念不同

所謂材料作文是相對于命題型議論文而言的，即在提供材料的基礎(chǔ)上寫議論文，其特點(diǎn)是要求作者必須根據(jù)材料進(jìn)行規(guī)定寫作。話題作文是以某一話題材為范圍，不限文體、不限題材的作文。其特點(diǎn)是思考時圍繞一則材料(某一觸發(fā)點(diǎn)),展開想象,全面拓展思維空間。

作用不同

傳統(tǒng)的給材料作文，作文的主題必須直接從材料中提煉、挖掘，并且材料必須運(yùn)用到寫作中，作論據(jù)使用。話題作文的主題則不必從材料中提煉，而是從話題引發(fā)出來的，材料的作用在于闡發(fā)話題，啟發(fā)學(xué)生作文思路，就材料本身而言，既可以運(yùn)用到寫作中，也可以不加采用。話題作文與材料作文相比較，在命題形式和要求上都發(fā)生了很大變化。話題作文不明確規(guī)定主題，只要求作文主題與“話題”相關(guān)，事實(shí)上，話題作文提供的是一個主題的范圍。而話題作文中對材料的運(yùn)用比議論文的材料運(yùn)用更為靈活，更具創(chuàng)造性，不像材料作文，引用材料是作為引出論點(diǎn)的楔子。

摘要：高考，在我國教學(xué)領(lǐng)域中屬于一門非常重要的考試，它的存在往往決定了一個人一生的命運(yùn)。隨著高三下學(xué)期的到來，高中語文知識也從學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)變到了復(fù)習(xí)階段。[1]復(fù)習(xí)，是學(xué)生將每個階段所學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行融合的一個時期，通過復(fù)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生鞏固舊知識，增長地新的知識，讓學(xué)生“溫故知新”獲得更多的學(xué)習(xí)感受和理解。本文基于對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、作用分析的基礎(chǔ)上，提出了在高考語文復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾點(diǎn)策略，希望可以幫助到廣大教師和考生。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高考語文；復(fù)習(xí)教學(xué)；運(yùn)用策略

高中語文作為一門條理性較強(qiáng)的學(xué)科，而在高考的時候，通常也會將課本中的內(nèi)容進(jìn)行模塊化，從而提高考試的全面性、層次性。作為學(xué)生，在復(fù)習(xí)高中語文的時候，應(yīng)當(dāng)從宏觀上去整合高中語文內(nèi)容，之后再從微觀上將語文知識拆分不同的知識點(diǎn)，不僅可以提高復(fù)習(xí)的效率，而且還可以把握住每篇文章的核心知識。思維導(dǎo)圖，它的構(gòu)成特點(diǎn)就是層層深入、層層細(xì)化，從而幫助學(xué)生更加容易回顧所學(xué)內(nèi)容，同樣，反過來思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生通過每個點(diǎn)的掌握，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，再由面到體的知識積累，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，身為高中語文教師，應(yīng)該積極地將思維導(dǎo)圖方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的作用，為學(xué)生備戰(zhàn)高考做足準(zhǔn)備。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識更為清晰直觀地展示給學(xué)生，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，是由西方心理學(xué)家提出的，思維導(dǎo)圖是在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上形成一種全新的教學(xué)方法，同時，思維導(dǎo)圖也可以看作是發(fā)散思維的具象化、形象化的表達(dá)形式。[2]思維導(dǎo)圖的構(gòu)成是由中心部分和基礎(chǔ)部分共同構(gòu)成，其中基礎(chǔ)部分主要是由某一事物的等級或是分類方式構(gòu)成，而且中心部分則是由該事物的核心模塊或是內(nèi)容構(gòu)成，二者通過圖像、圖標(biāo)、關(guān)鍵詞及色彩等內(nèi)容形成聯(lián)系，從而構(gòu)成完整的知識體系或是思維脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖的繪制，需要運(yùn)用左腦和右腦同時運(yùn)作才能制作出完整的思維導(dǎo)圖。我們在使用或是繪制思維導(dǎo)圖的時候，會運(yùn)用上色彩、數(shù)字、符號、詞匯等內(nèi)容，其中，色彩和符號屬于右腦的功能，而數(shù)字和詞匯則屬于左腦的功能，通過左右大腦的有機(jī)結(jié)合，最終將思維導(dǎo)圖繪制而成。思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)當(dāng)中具有非常明顯的優(yōu)勢：①思維導(dǎo)圖能夠直接刺激視覺系統(tǒng)，通過將語文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行快速收集，提高學(xué)生的記憶和復(fù)習(xí)效率。②思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出脈絡(luò)狀，因此學(xué)生在對語文知識進(jìn)行記憶的時候，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高知識聯(lián)想效率，從而對知識進(jìn)行整體記憶。③同樣在復(fù)習(xí)語文的時候，采用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生對某篇文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，即可回憶起文章中的重點(diǎn)內(nèi)容。④學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)語文，能夠語文中沉悶的、無聊的內(nèi)容，以“圖像、圖形”的形式展示給學(xué)生，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性。

二、思維導(dǎo)圖在高考語文復(fù)習(xí)的作用