1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征

(1)偏重應(yīng)用型學(xué)習(xí)。劉松林和謝利民通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷研究后發(fā)現(xiàn):高職院校的學(xué)生普遍存在偏好應(yīng)用型學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，希望通過(guò)應(yīng)用型學(xué)習(xí)在實(shí)踐中嘗試新想法、新理論、新技術(shù)，在實(shí)踐與應(yīng)用中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。

(2)主觀能動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)能力差。高職院校的學(xué)生，往往在中學(xué)階段就已經(jīng)形成了缺乏主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。絕大多數(shù)同學(xué)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，乏自我主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望和能力。

(3)網(wǎng)絡(luò)操作能力強(qiáng)，接受新生事物快。目前的高職院校學(xué)生普遍由“95”后的年輕人組成，他們的少年時(shí)代乃至兒童時(shí)代都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的推廣而成長(zhǎng)的，具備了豐富的互聯(lián)網(wǎng)操作經(jīng)驗(yàn)。這使其可以更為廣泛和迅速地接觸各種信息，因此對(duì)新事物具有強(qiáng)大的接受能力，同時(shí)，他們還喜歡尋求刺激與新鮮，厭倦陳舊和保守。

2學(xué)生教學(xué)滿意度調(diào)查

2．1雙因素理論及KANO模型的基本原理

摘要：高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要一環(huán)是與社會(huì)企業(yè)合作，提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的融會(huì)貫通，另一方面讓學(xué)生與社會(huì)接軌，實(shí)現(xiàn)“預(yù)就業(yè)”。為了保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，需要從企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多維度進(jìn)行協(xié)同規(guī)范化管理。本文以物流管理專業(yè)為例，對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究，并提出規(guī)范化管理的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職；頂崗實(shí)習(xí)；規(guī)范化管理

當(dāng)前，如何實(shí)習(xí)、能否就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題已成為大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)在選報(bào)高職院校時(shí)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。為了保證學(xué)生充分就業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接，許多高職院校積極開(kāi)展校企合作，提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，校企合作模式能使高職學(xué)生置身企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期，具有提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用。筆者學(xué)校物流管理專業(yè)在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，不斷深入探索“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐途徑，先后與南京丁家莊物流有限公司、百世物流科技有限公司等對(duì)口物流企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，共同為物流管理專業(yè)學(xué)生提供校外綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和基地。筆者在指導(dǎo)多屆物流管理專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足，加上職業(yè)技能不熟練和職業(yè)素養(yǎng)的缺失，使部分學(xué)生懷有負(fù)面消極情緒。因此接下來(lái)筆者就學(xué)校高職物流管理專業(yè)為例，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的一些現(xiàn)象進(jìn)行反思，并就如何進(jìn)行高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范化管理提出具體對(duì)策。

一、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及原因分析

1.目標(biāo)設(shè)定不明確，思想容易出現(xiàn)波動(dòng)

從學(xué)校到企業(yè)，對(duì)高職學(xué)生而言，既是一次學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，也是一次難得的人生歷練。從年齡上來(lái)看，現(xiàn)在的高職學(xué)生都是90后，以獨(dú)生子女為主，家庭環(huán)境較為優(yōu)越，經(jīng)歷的人生挫折較少。學(xué)生在前期入職培訓(xùn)過(guò)程中能夠保持較高學(xué)習(xí)熱情，互動(dòng)熱烈，對(duì)未來(lái)工作抱有較高期望，但上崗后了解到實(shí)際工作內(nèi)容不如預(yù)期輕松、有趣，甚至單調(diào)、繁重時(shí)，就會(huì)突然情緒低落，甚至產(chǎn)生消極放棄心理。特別是對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生而言，物流行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)決定了某些崗位的工作內(nèi)容必然比較繁重和辛苦，在輪崗期間，某些物流業(yè)務(wù)以體力勞動(dòng)為主（例如分撥中心的分揀、包裝、發(fā)貨、派送等工作），對(duì)很多90后的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一次心理上和體力上的巨大考驗(yàn)。在作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、體力消耗大、經(jīng)常加班等不斷挑戰(zhàn)下，有部分學(xué)生承受力較弱，選擇了半途放棄。產(chǎn)生這些思想上的波動(dòng)，其主要原因是學(xué)生在畢業(yè)前夕尚未樹立明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，在隨波逐流中開(kāi)始工作也易受到群體不良影響。

摘要:河南省高職院校學(xué)生存在信息意識(shí)淡薄、信息知識(shí)缺乏、信息能力不足，部分學(xué)生信息道德、法律意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象，大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要政府、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)、家庭等方面的廣泛參與。政府要完善監(jiān)督和保障職能，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)信息環(huán)境;學(xué)校要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)校信息素養(yǎng)教育教學(xué)環(huán)境;學(xué)生要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升自我發(fā)展能力;社會(huì)各界要積極參與，營(yíng)造健康的社會(huì)輿論氛圍;家庭要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞:高職院校;信息化素養(yǎng);培育研究

信息素養(yǎng)是指人們對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，隨著時(shí)代變化具有發(fā)展性和綜合性，信息素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。信息素養(yǎng)具有普遍性、層次性、實(shí)踐性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

一、河南省高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)調(diào)查數(shù)據(jù)的基本情況分析。1.調(diào)查對(duì)象分析。針對(duì)河南省多所高職院校的學(xué)生共回收問(wèn)卷1316份，涉及大一至大三不同專業(yè)的學(xué)生，其中男生占比42.1%，女生占比57.9%。調(diào)查的群體中18—20歲占比最高，樣本選擇具有一定的典型性和代表性。2.問(wèn)卷的效度。問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度時(shí)KMO值大于0.5，本調(diào)查中的KMO值是0.825，球形檢驗(yàn)卡方值為504.5，概率值P=0.00＜0.01，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好，具備深入開(kāi)展分析的基礎(chǔ)。3.問(wèn)卷的信度。信度可接受的范圍是Alpha系數(shù)0.8≤α≤0.9。本文問(wèn)卷最終的統(tǒng)計(jì)系數(shù)為0.875，這說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果比較有價(jià)值。(二)河南高職院校學(xué)生信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀分析。1.信息意識(shí)。(1)信息的重要性程度認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.36%的學(xué)生認(rèn)為信息很重要，5.6%的學(xué)生認(rèn)為信息的重要程度一般，認(rèn)為不確定和不重要的占比分別為3.39%和0.65%。這說(shuō)明我省高職院校的學(xué)生大部分都能認(rèn)識(shí)到信息的重要性。(2)對(duì)新信息的注意力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)22.45%的學(xué)生新信息能夠引起他們的注意力，49.26%的學(xué)生比較關(guān)注，25.32%的學(xué)生一般關(guān)注，僅有2.97%的學(xué)生不太關(guān)心和不關(guān)心。這說(shuō)明高職院校的學(xué)生對(duì)新信息的敏感性、關(guān)注度都比較高，樂(lè)于接受新信息。(3)對(duì)信息真實(shí)性的辨析意識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)信息真實(shí)性有辨析和深究意識(shí)的學(xué)生只有18.43%，有辨析而無(wú)深究意識(shí)的學(xué)生占到75.43%，而不會(huì)辨析信息真實(shí)性的僅占6.11%。這說(shuō)明我省高職院校的學(xué)生信息的辨別意識(shí)和辨別能力有待提高。(4)自己的真實(shí)性信息意識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，8.25%的學(xué)生會(huì)泄露自己的真實(shí)信息且坦誠(chéng)相告，28.25%的學(xué)生會(huì)有所隱瞞真實(shí)信息，18.23%的學(xué)生視具體情況而定，不會(huì)泄露自己的信息的學(xué)生41.25%，而選擇隨意造假的學(xué)生占4.02%。這說(shuō)明我省高職院校的學(xué)生還是非常注意個(gè)人真實(shí)信息的隱瞞。2.信息知識(shí)。(1)對(duì)信息知識(shí)的類型了解。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息檢索、信息道德、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息犯罪等信息知識(shí)的類型占比分別為63.25%、50.42%、76.65%、59.28%。(2)對(duì)信息素養(yǎng)的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，熟悉信息素養(yǎng)的學(xué)生占15.46%，不太了解的學(xué)生占78.23%，6.31%的學(xué)生表示從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)也不想了解。這說(shuō)明高職院校信息素養(yǎng)教育開(kāi)展尚不全面，學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的了解和掌握程度不夠。(3)搜集信息的動(dòng)機(jī)和自我的約束力。結(jié)果表示，為了查閱資料搜集信息的動(dòng)機(jī)占24.25%，22.16%學(xué)生是為了瀏覽新聞，38.42%的學(xué)生是為了打游戲、聊天、看電影等休閑娛樂(lè)，為了打發(fā)時(shí)間的占8.25%，做其他事情的學(xué)生占6.92%。這說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)通信日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的較少休閑娛樂(lè)的較多。學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)被與一些無(wú)關(guān)信息和誘惑信息轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的目的。80.12%的學(xué)生表示自己有時(shí)會(huì)被無(wú)關(guān)信息吸引，而控制力較強(qiáng)、自我意識(shí)較為清晰僅占15.23%，被無(wú)關(guān)信息吸引偏離最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)的占4.23%。(4)對(duì)信息知識(shí)的掌握情況。調(diào)查結(jié)果顯示，42.38%的學(xué)生掌握了基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，43.35%的學(xué)生掌握了一般的計(jì)算機(jī)知識(shí)，沒(méi)有掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的占比14.27%。這說(shuō)明高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)還需要提高。3.信息能力。(1)獲取信息的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，完全能獲取信息的學(xué)生占比17.32%，50.25%的學(xué)生表示能獲取部分信息，表示自己獲取的能力一般的學(xué)生占26.34%，表示稍微能獲取的占6.09%，自己完全不能獲取信息的學(xué)生為0。這說(shuō)明高職院校的學(xué)生獲取信息能力一般，大多數(shù)的學(xué)生是熟練程度還不夠。(2)查找信息的途徑和方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獲取專業(yè)信息的來(lái)源中排第一的是搜索引擎占86.28%，第二的是專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)占55.63%，排第三位的是書本占35.25%，比例最低的是報(bào)刊雜志占22.18%。這說(shuō)明學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源和方式是搜索引擎。(3)信息處理的方式。通過(guò)對(duì)遇到不確定信息的處理方式的調(diào)查顯示，依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)判斷的學(xué)生占33.36%，向權(quán)威的機(jī)構(gòu)或?qū)＜业膶W(xué)生占24.14%，35.23%的學(xué)生會(huì)選擇放棄，這說(shuō)明面對(duì)不確定信息時(shí)有些學(xué)生還是缺乏核實(shí)信息的能力。(4)篩選及歸納信息的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息篩選能力較好的學(xué)生占60.21%，信息篩選一般的學(xué)生占37.25%，不會(huì)篩選信息的學(xué)生占2.54%。這說(shuō)明能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行判斷及選擇并有效地利用。(5)應(yīng)用信息的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.34%的學(xué)生表示能總是不斷創(chuàng)新和發(fā)展新觀點(diǎn)，27.46%的學(xué)生表示經(jīng)常能，47.24%的學(xué)生表示偶爾能，12.65%的學(xué)生表示很少能，0.31%的學(xué)生表示很少將搜集的信息運(yùn)用到實(shí)際中。這說(shuō)明我省高職院校學(xué)生的信息應(yīng)用能力不高。4.信息道德。(1)抵制不良信息的能力。對(duì)待不良信息不理睬的學(xué)生占84.92%，會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)的學(xué)生占4.26%，會(huì)向有關(guān)部門舉報(bào)的占10.82%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)信息道德的認(rèn)識(shí)以及理解還不夠全面，需要在內(nèi)容等方面達(dá)到與社會(huì)同步更新和發(fā)展。(2)對(duì)待謠言的態(tài)度。通過(guò)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的謠言的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遇到這種情況10.23%的學(xué)生會(huì)向有關(guān)部門舉報(bào)，38.42%的學(xué)生不會(huì)理睬，隨便看看的學(xué)生占46.36%，以一種事不關(guān)己的態(tài)度對(duì)待信息，表示會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)謠言信息的學(xué)生有4.99%。這說(shuō)明我省高職院校學(xué)生對(duì)于他人傳播的不良信息采取行動(dòng)的則很少。(3)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所在的學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)和信息素養(yǎng)等課程的占32.47%，只開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的占50.25%，有14.36%的學(xué)校將信息素養(yǎng)作為選修課，而沒(méi)有開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)課程的學(xué)校占10.73%。這說(shuō)明目前我省高職院校開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)教育的很少。(三)信息化素養(yǎng)存在的問(wèn)題。一是信息意識(shí)淡薄。高職院校學(xué)生自覺(jué)利用各種信息資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的很少，很多學(xué)生把信息資源當(dāng)做了自己娛樂(lè)和休閑的方式，而且很多學(xué)生抵擋不住各種不良信息的誘惑而沉迷網(wǎng)絡(luò)。二是信息知識(shí)缺乏。高職學(xué)生信息知識(shí)的儲(chǔ)備量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)相關(guān)課程達(dá)不到預(yù)期的教育效果，使部分學(xué)生對(duì)生活信息和專業(yè)信息等知之甚少。三是信息能力不足。很多學(xué)生缺乏信息檢索能力，不知道如何查找和使用專業(yè)信息資源，對(duì)知名的數(shù)據(jù)庫(kù)萬(wàn)方、知網(wǎng)、維普等使用不多。而且對(duì)于檢索出來(lái)的信息，也不會(huì)進(jìn)行準(zhǔn)確合理的篩選和使用。四是信息道德、法律意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生傳播未經(jīng)證實(shí)、沒(méi)有得到授權(quán)轉(zhuǎn)載轉(zhuǎn)發(fā)的虛假信息，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了在網(wǎng)上對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊的言論，而且有些學(xué)生法律維權(quán)意識(shí)薄弱。

三、完善高職院校學(xué)生信息化素養(yǎng)培育的建議

摘要：高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的必要準(zhǔn)備與過(guò)渡。當(dāng)前高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在質(zhì)量較低、選題不切實(shí)際、管理混亂等問(wèn)題。本文提出，面對(duì)這些問(wèn)題，要基于校企合作，深入開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，從平時(shí)入手，豐富選題，開(kāi)展“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)，以期能切實(shí)改善學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，提升高職院校學(xué)生的專業(yè)綜合能力和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）;校企合作;“雙導(dǎo)師”制

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高職教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，也是學(xué)生離校前的一個(gè)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握了所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能，其水平在一定程度上反映了高職院校的人才培養(yǎng)水平。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，教育理念和方法不斷更新，對(duì)高職教學(xué)的要求也越來(lái)越高。但當(dāng)前大部分高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主流做法，基本還是沿用了本科高校學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的方式，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的理論研究，而輕視運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐技能綜合應(yīng)用與創(chuàng)新。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的問(wèn)題愈發(fā)凸顯，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量成為部分學(xué)校的一大頑疾。如何改進(jìn)高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)涵，是當(dāng)前高職院校亟待解決的問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）思想上重視不夠。大部分高職院校的畢業(yè)論文工作都是放在最后一學(xué)期，剛好最后一學(xué)期學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力較大，大部分學(xué)生忙于校外的頂崗實(shí)習(xí)、找工作、上崗培訓(xùn)、學(xué)歷提升等。學(xué)生忙于這些工作的時(shí)候，根本無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。而且有部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）就是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的高低無(wú)所謂，最后學(xué)校都會(huì)讓通過(guò)的。所以學(xué)生都想著等到畢業(yè)返校之前甚至返校后，利用在校10天左右的時(shí)間匆忙完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），甚至有個(gè)別學(xué)生找人畢業(yè)論文。這樣匆匆忙忙中趕制出來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量可想而知。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題與實(shí)際脫節(jié)。高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要求凸顯一定的實(shí)踐性和實(shí)用性，并體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。指導(dǎo)教師和學(xué)生在商定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的時(shí)候，首先要考慮的是學(xué)生能不能順利完成這項(xiàng)工作，然后在能完成的基礎(chǔ)上提出更高的要求。但大部分學(xué)生只求能通過(guò)論文答辯，所以會(huì)選擇圖書館或網(wǎng)上參考資料較多的、比較大眾化的課題進(jìn)行研究和開(kāi)展。像筆者所在的學(xué)院，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的選題多是學(xué)生管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、圖書管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、學(xué)籍管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等等這類教師上課的經(jīng)典教學(xué)案例，并且學(xué)生的作品一直沒(méi)有突破和創(chuàng)新，僅僅是將教學(xué)的內(nèi)容重新進(jìn)行了綜合，缺乏實(shí)用價(jià)值，與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。3.指導(dǎo)流于形式，沒(méi)有全程指導(dǎo)。由于對(duì)指導(dǎo)高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的老師要求較高，要求其至少是中級(jí)以上職稱的專業(yè)教師，這類教師的數(shù)量與應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量相比是較為不足的，往往一個(gè)教師要指導(dǎo)至少10人左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。一方面，指導(dǎo)教師平時(shí)還有教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)和班級(jí)管理等各項(xiàng)其他工作，這類工作占據(jù)了教師的絕大部分時(shí)間，逐一指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）難免心有余而力不足，只求能按基本規(guī)范督促學(xué)生完成論文各個(gè)階段的要求，能順利通過(guò)論文答辯就行。另一方面，因?qū)W生是在外出頂崗實(shí)習(xí)期間完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），指導(dǎo)教師只能“遙控”，即通過(guò)電話、電子郵件、QQ等方式進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，這類方式顯然沒(méi)有面對(duì)面的指導(dǎo)來(lái)得準(zhǔn)確和有效，有時(shí)甚至學(xué)生都不一定能及時(shí)聯(lián)系上。

二、基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提高對(duì)策分析

摘要：衡量高職院校學(xué)生是否能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，首先要看其職業(yè)素養(yǎng)，而良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)提高改志愿小學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著決定性的作用。文章將通過(guò)分析職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及目前高職院校學(xué)生行為習(xí)慣所存在的問(wèn)題，將培養(yǎng)高職院校學(xué)生的良好行為習(xí)慣作為提高他們職業(yè)素養(yǎng)的契機(jī)，從而發(fā)現(xiàn)有效的方式提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生;行為習(xí)慣;職業(yè)素養(yǎng)

一、引言

職業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)對(duì)人類在社會(huì)中的活動(dòng)所指定的行為準(zhǔn)則。人類在社會(huì)中的一切行為作為外在的行為表象是對(duì)其內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)在社會(huì)職場(chǎng)上是一個(gè)概括性的概念，除了最主要的專業(yè)性之外，道德素質(zhì)以及愛(ài)崗敬業(yè)也是不可或缺的。

二、高職院校學(xué)生行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)以及社會(huì)經(jīng)歷已經(jīng)擁有了一定的閱歷，充分發(fā)現(xiàn)自己行為習(xí)慣中的不足之處，才能認(rèn)識(shí)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提高職業(yè)素養(yǎng)的重要性，是自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性。目前我國(guó)高職院校的學(xué)生在行為習(xí)慣方面還有以下的加點(diǎn)不足之處:

近年來(lái)，在社會(huì)快速發(fā)展背景下，我國(guó)教育理念也不斷在更新，我國(guó)總體教育機(jī)制也從原來(lái)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)型為多元教育模式，既保留了應(yīng)試教育正向的教學(xué)意義，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。對(duì)此，隸屬素質(zhì)教育范疇的高職院校語(yǔ)文教育，同樣須重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培育，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。

遼海出版社2020年出版、鄒佩佚編著的《高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新》一書，深入研究了當(dāng)下高職院校實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況，并指出高職院校語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，便于讀者大致了解高職院校語(yǔ)文教學(xué)整體狀況；同時(shí)，作者還對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程、本質(zhì)內(nèi)涵、未來(lái)走向趨勢(shì)等進(jìn)行了概括性闡述，有利于深化讀者對(duì)高職院校語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)。此外，該書不僅對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)課程定位、實(shí)效性、傳承性及人文素質(zhì)教育等進(jìn)行了全方位解讀，還在探討大學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新、介紹經(jīng)典語(yǔ)文教學(xué)模式前提下，研析高職院校語(yǔ)文教育創(chuàng)新改革方向、詳述總體戰(zhàn)略問(wèn)題，為優(yōu)化高職院校語(yǔ)文教學(xué)形式提供了有益參考，是一本具備實(shí)用性與可讀性的優(yōu)質(zhì)書籍。語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)一直是高職院校語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，主要目的是讓高職院校學(xué)生在接受語(yǔ)文教育過(guò)程中，培養(yǎng)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感，建立語(yǔ)文思維意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正向情感態(tài)度，強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)能力。所以，高職院校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，必須十分注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的創(chuàng)新性培養(yǎng)。但就目前狀況來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)大部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一門必修基礎(chǔ)課程，只要達(dá)到應(yīng)試教育考核標(biāo)準(zhǔn)即可，缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣與熱情。追根溯源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下、語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊的原因在于高職院校語(yǔ)文教學(xué)存在以下不足：首先，高職院校語(yǔ)文教師與學(xué)生均被應(yīng)試教育固定的教學(xué)條框所束縛，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)被遺忘；其次，在傳統(tǒng)教育理念影響下，陳舊、古板的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)需求；再次，教師課堂教學(xué)占比過(guò)重，學(xué)生只能被動(dòng)接受教育，因而自主性與創(chuàng)造性較差。

針對(duì)上述問(wèn)題，高職院校須及時(shí)解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。第一，擺脫應(yīng)試教育的束縛，正視語(yǔ)文課程教學(xué)本質(zhì)。高職院校教師須正確掌握設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的目的，跳出應(yīng)試教育的條框與規(guī)則，拓寬學(xué)生考核評(píng)價(jià)范圍，注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段與技術(shù)創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生想象力得以充分發(fā)揮，具備獨(dú)立思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師可通過(guò)科學(xué)、合理地引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，積極接納現(xiàn)代教育理念，主動(dòng)促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。一方面，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，最大程度地消除傳統(tǒng)教育理念所帶來(lái)的不良影響，順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文課程教學(xué)形式，讓學(xué)生可從中獲取更多語(yǔ)文專業(yè)理論知識(shí)，從而為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)奠定良好的理論基礎(chǔ)。另一方面，教師也應(yīng)注重知識(shí)傳授與素質(zhì)教育的協(xié)同發(fā)展，全面推進(jìn)理論教學(xué)與素質(zhì)教育的有機(jī)融合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，大力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。高職院校教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確自身定位，始終堅(jiān)持學(xué)生在教育實(shí)踐中的主體地位，一切教學(xué)行為的實(shí)施均以學(xué)生為中心，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)的發(fā)展，增加學(xué)生參與感，讓學(xué)生感受其在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

總而言之，高職院校語(yǔ)文教學(xué)不可只看重學(xué)生理論成績(jī)是否達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，以此帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：楊瓊

近年來(lái)，在社會(huì)快速發(fā)展背景下，我國(guó)教育理念也不斷在更新，我國(guó)總體教育機(jī)制也從原來(lái)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)型為多元教育模式，既保留了應(yīng)試教育正向的教學(xué)意義，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。對(duì)此，隸屬素質(zhì)教育范疇的高職院校語(yǔ)文教育，同樣須重視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培育，充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。遼海出版社2020年出版、鄒佩佚編著的《高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新》一書，深入研究了當(dāng)下高職院校實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況，并指出高職院校語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題，便于讀者大致了解高職院校語(yǔ)文教學(xué)整體狀況；同時(shí)，作者還對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展歷程、本質(zhì)內(nèi)涵、未來(lái)走向趨勢(shì)等進(jìn)行了概括性闡述，有利于深化讀者對(duì)高職院校語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)。此外，該書不僅對(duì)高職院校語(yǔ)文教學(xué)課程定位、實(shí)效性、傳承性及人文素質(zhì)教育等進(jìn)行了全方位解讀，還在探討大學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作實(shí)際教學(xué)創(chuàng)新、介紹經(jīng)典語(yǔ)文教學(xué)模式前提下，研析高職院校語(yǔ)文教育創(chuàng)新改革方向、詳述總體戰(zhàn)略問(wèn)題，為優(yōu)化高職院校語(yǔ)文教學(xué)形式提供了有益參考，是一本具備實(shí)用性與可讀性的優(yōu)質(zhì)書籍。

語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)一直是高職院校語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，主要目的是讓高職院校學(xué)生在接受語(yǔ)文教育過(guò)程中，培養(yǎng)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感，建立語(yǔ)文思維意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正向情感態(tài)度，強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)能力。所以，高職院校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，必須十分注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的創(chuàng)新性培養(yǎng)。但就目前狀況來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文對(duì)大部分高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一門必修基礎(chǔ)課程，只要達(dá)到應(yīng)試教育考核標(biāo)準(zhǔn)即可，缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣與熱情。追根溯源，造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下、語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊的原因在于高職院校語(yǔ)文教學(xué)存在以下不足：首先，高職院校語(yǔ)文教師與學(xué)生均被應(yīng)試教育固定的教學(xué)條框所束縛，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)被遺忘；其次，在傳統(tǒng)教育理念影響下，陳舊、古板的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)需求；再次，教師課堂教學(xué)占比過(guò)重，學(xué)生只能被動(dòng)接受教育，因而自主性與創(chuàng)造性較差。

針對(duì)上述問(wèn)題，高職院校須及時(shí)解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。第一，擺脫應(yīng)試教育的束縛，正視語(yǔ)文課程教學(xué)本質(zhì)。高職院校教師須正確掌握設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的目的，跳出應(yīng)試教育的條框與規(guī)則，拓寬學(xué)生考核評(píng)價(jià)范圍，注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段與技術(shù)創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生想象力得以充分發(fā)揮，具備獨(dú)立思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師可通過(guò)科學(xué)、合理地引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，積極接納現(xiàn)代教育理念，主動(dòng)促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。一方面，教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，最大程度地消除傳統(tǒng)教育理念所帶來(lái)的不良影響，順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文課程教學(xué)形式，讓學(xué)生可從中獲取更多語(yǔ)文專業(yè)理論知識(shí)，從而為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)奠定良好的理論基礎(chǔ)。另一方面，教師也應(yīng)注重知識(shí)傳授與素質(zhì)教育的協(xié)同發(fā)展，全面推進(jìn)理論教學(xué)與素質(zhì)教育的有機(jī)融合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，大力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。高職院校教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確自身定位，始終堅(jiān)持學(xué)生在教育實(shí)踐中的主體地位，一切教學(xué)行為的實(shí)施均以學(xué)生為中心，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)的發(fā)展，增加學(xué)生參與感，讓學(xué)生感受其在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

總而言之，高職院校語(yǔ)文教學(xué)不可只看重學(xué)生理論成績(jī)是否達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，以此帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：楊瓊

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)查

高職教育要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2014年，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部對(duì)佛山部分高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和佛山部分企業(yè)人才需求進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查與訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，目前高職院校學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)對(duì)人才的要求還存在一定的差距，學(xué)生不能迅速融入企業(yè)的用人環(huán)境，高職院校學(xué)生到企業(yè)中出現(xiàn)“水土不服的現(xiàn)象”。具體表現(xiàn)為：

（一）職業(yè)意識(shí)差距——認(rèn)知比較模糊，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)比較淡薄

職業(yè)意識(shí)是從業(yè)者對(duì)工作的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，它是職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的認(rèn)知基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)含義的了解，只有8.50%的學(xué)生表示很清楚地了解，有67.50%的學(xué)生知道一點(diǎn)。在問(wèn)到職業(yè)素養(yǎng)對(duì)自身成長(zhǎng)是否重要時(shí)，只有59%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為不重要或不清楚。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知比較模糊。另外，在訪談中了解到，企業(yè)大多認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從專業(yè)和實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)自已的職業(yè)要有準(zhǔn)確的定位，確定自己的職業(yè)發(fā)展方向。但通過(guò)對(duì)高職院校的調(diào)查，只有33.5%的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)職業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展經(jīng)常進(jìn)行思考，有56.75%的學(xué)生只是偶爾思考過(guò)，還有9%的學(xué)生表示走一步看一步，0.75%的學(xué)生表示沒(méi)思考過(guò)。這表明，大部分學(xué)生不知如何自我定位，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)比較淡薄。

（二）職業(yè)習(xí)慣差距——日常養(yǎng)成不夠，缺乏吃苦耐勞精神

職業(yè)習(xí)慣是指人們?cè)诼殬I(yè)環(huán)境中的行為表現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)習(xí)慣有著良好的評(píng)估，但是在職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成方面有所欠缺。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到如果進(jìn)入一家企業(yè)能做到哪些方面時(shí)，有69.50%的學(xué)生表示可以清楚掌握公司的各種行為規(guī)范和流程，57.57%的學(xué)生表示能及時(shí)主動(dòng)反饋工作中遇到的瓶頸與問(wèn)題，62%的學(xué)生表示會(huì)做定期的工作計(jì)劃、工作筆錄與工作總結(jié)，68%的學(xué)生表示能仔細(xì)聽(tīng)上級(jí)的工作布置并做到不懂就問(wèn)。另外，在問(wèn)到“生活中大多數(shù)情況你是如何處事的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，39.25%的學(xué)生選擇“積極主動(dòng)”，37.25%的學(xué)生選擇“團(tuán)結(jié)合作”，19.55%的學(xué)生選擇“虛心低調(diào)”，這表明大部分學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)習(xí)慣有著良好的評(píng)估。而在問(wèn)到“平時(shí)有沒(méi)有常要求自己養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”問(wèn)題時(shí)，42.25%的學(xué)生表示只是偶爾有，還有4.5%的學(xué)生表示沒(méi)有，表明有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不是很注重培養(yǎng)自己的職業(yè)習(xí)慣。因而，有的學(xué)生上崗時(shí)，就會(huì)遇到各種各樣的崗位不適應(yīng)狀況，出現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)在職業(yè)習(xí)慣方面最看重的是人才的吃苦耐勞精神。但在企業(yè)訪談時(shí)，有不少企業(yè)反映部分高職院校學(xué)生不習(xí)慣企業(yè)及崗位的要求，不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，上班遲到、工作消極，有些甚至實(shí)習(xí)期未滿，就提前離開(kāi)企業(yè)。企業(yè)的反饋信息在很大程度上說(shuō)明，目前高職畢業(yè)生缺乏對(duì)企業(yè)的了解，對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)景缺少切身體會(huì)，不愿從基層干起，缺少實(shí)干和敬業(yè)精神，怕吃苦，依賴性過(guò)強(qiáng)。

［摘要］新發(fā)展理念是新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的理論指導(dǎo)。明確新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的困境，通過(guò)綜合創(chuàng)新、協(xié)同推進(jìn)、綠色推動(dòng)、開(kāi)放拓展、共建共享“五位一體”相融合的方式方法推動(dòng)新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育實(shí)踐的發(fā)展，不斷革新新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育路徑以實(shí)現(xiàn)教育模式的新調(diào)適。

［關(guān)鍵詞］新發(fā)展理念;新時(shí)代高職院校學(xué)生;文化自信教育;“五位一體”

黨的十八屆五中全會(huì)提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的五大發(fā)展理念，成為我國(guó)發(fā)展新思想、新理論、新戰(zhàn)略，引領(lǐng)我國(guó)“十三五”的發(fā)展。在黨的上，習(xí)指出，“發(fā)展是解決我國(guó)一切問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，發(fā)展必須是科學(xué)發(fā)展，必須堅(jiān)定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念”①，再次強(qiáng)調(diào)了新發(fā)展理念的重要價(jià)值和意義。習(xí)還指出，“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒(méi)有高度的文化自信，沒(méi)有文化的繁榮興盛，就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興?！雹谖幕孕牛俏幕?jīng)歷過(guò)歷史檢驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)知、比較、繼承、批判、創(chuàng)新等途徑對(duì)自身生命力持有的信心，是對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)同也是對(duì)未來(lái)的期望，更是要堅(jiān)信中國(guó)特色社會(huì)主義文化“積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)”③。新時(shí)代職業(yè)院校是文化傳承與弘揚(yáng)的主要陣地，是為中華民族輸送人才的重要場(chǎng)所。抓好職業(yè)院校教育工作及培育具有高度文化自信的新時(shí)代高職院校學(xué)生，對(duì)我國(guó)“立德樹人”工作的發(fā)展實(shí)踐至關(guān)重要?；诖?，本文對(duì)新發(fā)展理念視域下新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的價(jià)值意義、存在困境、路徑選擇進(jìn)行研究意義重大。

一、以新發(fā)展理念引領(lǐng)新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的價(jià)值意義

“創(chuàng)新”“協(xié)調(diào)”“綠色”“開(kāi)放”“共享”的新發(fā)展理念是新時(shí)代高職院校學(xué)生“立德樹人”工作的思想指導(dǎo)，為新時(shí)代高職院校教育提供了活力源泉、科學(xué)訴求、底色要求、有利條件、價(jià)值旨?xì)w。1.創(chuàng)新發(fā)展理念是新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的活力源泉。創(chuàng)新就是革除舊的，用具有強(qiáng)大生命力、具有遠(yuǎn)大前途的新東西代替不合時(shí)展需要的、腐朽的、消極的、落后的東西，推動(dòng)事物不斷發(fā)展。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的重要內(nèi)容構(gòu)成，是加速與驅(qū)動(dòng)各行各業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，是文化建設(shè)的動(dòng)力源泉與引擎契機(jī)?！敖逃齽?chuàng)新是創(chuàng)新發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的核心內(nèi)容。”④新時(shí)代高職院校學(xué)生教育需有效運(yùn)用創(chuàng)新武器，通過(guò)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新等多元融合的創(chuàng)新手段，消除不利于堅(jiān)定新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信的因素。2.協(xié)調(diào)發(fā)展理念是新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的科學(xué)訴求。參照自由教育理念倡導(dǎo)的基于整體觀的高等教育協(xié)同體系，在馬克思主義人學(xué)觀指導(dǎo)下的高職院校德育協(xié)同體系建設(shè)是高職院校學(xué)生得以全面發(fā)展并避免單方面畸形發(fā)展的重要制度保障。高等教育具有高度整體性，因此，全盤把握、統(tǒng)籌全局、協(xié)調(diào)各方就顯得尤為重要。整體性是系統(tǒng)論的重要內(nèi)容構(gòu)成之一，是要素與要素之間、要素與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與環(huán)境之間相互作用而構(gòu)成的具有相對(duì)穩(wěn)定性的有機(jī)整體。新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育需要高度注重整體性，努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育原則、教育方式、教育方法、教育路徑、培育機(jī)制等多種要素的最優(yōu)組合。如何實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育這一“文化鑄魂”系統(tǒng)工程靈活協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)系著新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育全局的成敗。要全盤統(tǒng)籌、系統(tǒng)規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，注重對(duì)新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多元教育內(nèi)容的協(xié)同提升，最大限度地提高新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的實(shí)效性，以激發(fā)新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的內(nèi)生力與原動(dòng)力。3.綠色發(fā)展理念是新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的品質(zhì)要求。綠色發(fā)展理念不僅是處理人與自然的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要發(fā)展理念，也是新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的重要內(nèi)容構(gòu)成。新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育需要積極貫徹綠色的工作理念，引導(dǎo)學(xué)生在文化自信方面樹立資源意識(shí)，充分提高文化自信教育資源的運(yùn)用效率，加強(qiáng)對(duì)文化自信教育資源的利用與保護(hù)。此外，綠色發(fā)展也是一種教育理念。積極貫徹綠色發(fā)展理念，遵循新時(shí)代高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展、成才規(guī)律，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，尊重個(gè)性，突出主體，注重人文關(guān)懷，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)，營(yíng)造文化自信教育的綠色環(huán)境，是提升高職院校學(xué)生品質(zhì)的必然要求。4.開(kāi)放發(fā)展理念是新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的有利條件。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的深化發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒吸收西方有益文化內(nèi)容，統(tǒng)籌內(nèi)外兩個(gè)發(fā)展大勢(shì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，拓展新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的內(nèi)容、空間、方式、方法等，打造新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的新格局。以開(kāi)放的視界在中西對(duì)話、交流與合作中講好中國(guó)文化故事，傳播中國(guó)文化聲音，打造中國(guó)文化話語(yǔ)體系。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算的新時(shí)代，巧借網(wǎng)絡(luò)空間豐富的、多樣的信息流為新時(shí)代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)服務(wù)。5.共享發(fā)展理念是新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的價(jià)值旨?xì)w?！肮蚕戆l(fā)展的核心理念是人人參與、人人盡力、人人享有，旨在讓全體社會(huì)成員平等參與社會(huì)活動(dòng)，平等享有社會(huì)活動(dòng)的一切成果?！雹莨蚕硎切聲r(shí)代高職教育的重要理念。堅(jiān)持共享教育就要抓住新時(shí)代高職院校學(xué)生這個(gè)中心，從新時(shí)代高職院校學(xué)生教育的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，積極融入人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，掌握并盡可能滿足學(xué)生的訴求，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)第4期（總第932期）與生活條件。高職院校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)校際經(jīng)驗(yàn)互鑒和信息共享，以學(xué)生自由全面發(fā)展為落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、智力和能力等的綜合提升，開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的新模式，提升新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的感染力與親和力，提高新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信的教育質(zhì)量。總之，通過(guò)共享共建這一“立德樹人”根本價(jià)值旨?xì)w的貫徹落實(shí)，助推新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育發(fā)展。

二、新時(shí)代高職院校學(xué)生文化自信教育的困境

摘要：高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生的某種職業(yè)技能，然而若只培養(yǎng)技能而忽視素質(zhì)教育，則學(xué)生只能是一項(xiàng)技術(shù)的容器而不可以稱之為合格的人，因此顯現(xiàn)出高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要性。本文重點(diǎn)探討高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育的方法，為高職素質(zhì)教育的良好發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞:高職院校；素質(zhì)教育；培養(yǎng)方法

一、引言

當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)對(duì)人才的評(píng)判已經(jīng)進(jìn)入以質(zhì)量及特色取勝的階段，在這樣的大背景下，高職院校必須開(kāi)始注重學(xué)生的素質(zhì)教育，否則很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育是中國(guó)高等教育改革的大方向，尤其是培養(yǎng)技能型人才的高職院校，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，其也是推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革不斷深化，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必然需要。[1]素質(zhì)一詞具有多種含義，它一般指一個(gè)人思想成熟程度、心理和人格發(fā)育健全程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理程度、為人處世通達(dá)程度等諸多方面表現(xiàn)的總和。素質(zhì)教育，即將人類優(yōu)秀的文化內(nèi)涵通過(guò)知識(shí)傳授等途徑內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身的氣質(zhì)品德，使學(xué)習(xí)者能夠具有較高的人文知識(shí)及優(yōu)秀思想，通過(guò)素質(zhì)教育使學(xué)生懂得如何做人，如何與他人相處。素質(zhì)教育是一種基礎(chǔ)教育，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響，高校通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)教育，能夠提高學(xué)生對(duì)優(yōu)良品德的認(rèn)識(shí)，健全學(xué)生的人格，使其最終成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。[2]素質(zhì)教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想政治素質(zhì)，使其具有正確的三觀及政治立場(chǎng)，對(duì)國(guó)家和民族形成深厚的感情，使其樹立為中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的遠(yuǎn)大目標(biāo)；在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，一個(gè)人品質(zhì)的好壞直接影響到其今后的發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)的好壞會(huì)直接影響中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程，因此高職院校要通過(guò)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，使其能夠具有吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)等高貴的個(gè)人品質(zhì)。