1999學年起，上海市部分中小學將使用由上海中小學課程教材改革委員會引進、改編的牛津英語教材。本文將引進、改編和使用牛津英語教材的情況及這套教材的特點作一簡要介紹。

一、引進、改編牛津英語教材的過程

我國外語教育近年來有了很大發(fā)展，但還不能適應(yīng)改革開放的需要。國務(wù)院副總理李嵐清針對我國中小學外語教育的狀況，多次強調(diào)要加快外語教學改革的步伐，全面提高外語教學質(zhì)量，以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語人才。

國家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優(yōu)秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學出版社愿意為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關(guān)部門領(lǐng)導建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發(fā)達地區(qū)的學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學五年級為起點。

上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設(shè)上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經(jīng)在我國長期領(lǐng)先。1988年開始的上海中小學課程教材改革，改變了過分強調(diào)語言知識特別是語法結(jié)構(gòu)、忽視語言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語教學體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結(jié)構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。

1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出版社在香港部分學校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定范圍的中小學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和上海市教委教研室編寫、現(xiàn)正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現(xiàn)英語教材多樣化，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語人才，全面提高上海英語教學質(zhì)量的有力舉措之一。

摘要：舞蹈教學中，教材訓練在發(fā)揮著重要的作用。但是要想提高教學質(zhì)量，讓教材訓練價值得到體現(xiàn)，必須編排具有訓練價值的教學組合，這樣才能夠提高舞蹈教學的效率和水平。

關(guān)鍵詞：舞蹈組合；舞蹈教學

舞蹈藝術(shù)是人體的造型藝術(shù)，是通過人體動作表達思想感情和塑造藝術(shù)形象的一種藝術(shù)形式。當今，越來越多的人意識到舞蹈藝術(shù)在提高學生的美感,提高學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力上有著不可替代的作用。舞蹈教學的目的就是通過教師的身授言傳，加強學生的基本訓練和感覺訓練，使學生能夠熟練地運用肢體語言表達情感，讓學生的可塑性得到一定的提升。在舞蹈教學中舞蹈教材發(fā)揮著重要的作用，教材的質(zhì)量直接決定著舞蹈教學的質(zhì)量。一個優(yōu)秀的舞蹈教學教材必須有明確的教學目的和教學內(nèi)容，并且其在音樂的選取上應(yīng)該與舞蹈的默契度非常高。利用舞蹈教材能夠讓學生掌握舞蹈的基本技巧和動作，這樣在以后的舞蹈實踐中學生就可以熟練地運用出來。舞蹈教學的高低,直接決定著學生能否熟練地運用肢體表達思想感情和塑造藝術(shù)形象。舞蹈組合是舞蹈教學一個基本的也是最重要的內(nèi)容。它可以有效提高舞蹈教程的訓練價值。所謂舞蹈教學組合即在音樂和某種節(jié)奏的伴奏下,經(jīng)過科學和藝術(shù)的構(gòu)思，將若干動作串聯(lián)、組織起來的一種短小的訓練型小品。

舞蹈教學組合都有著自身獨特的訓練方式和結(jié)構(gòu)，在幫助學生理解舞蹈動作方面具有重要的作用，所以這種舞蹈組合的方式對于學生而言是非常有吸引力的。舞蹈教學組合也是提高舞蹈教學質(zhì)量的一種重要方法，舞蹈教師在舞蹈教學過程中將“教”與“學”貫穿于課堂中間，通過組合的方式激發(fā)學生學習舞蹈的熱情，一個優(yōu)秀的舞蹈教學組合需要教師認真探討組合的方式和內(nèi)容，對提高自己的舞蹈教學質(zhì)量具有極大的幫助，有利于教師教學活動的順利展開，也有利于學生充分吸收所學的知識。因此，在舞蹈教學中為了要讓學生充分理解教學活動的目的，明確教學活動樹立的目標，加強對舞蹈教學組合的研究尤為重要。在舞蹈教學的過程中還要具有一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。因此在開展舞蹈教學活動時要有條理，就如同芭蕾舞中富有變化的節(jié)奏一樣，在提高學生學習效率的同時，還要提高學生的學習興趣。因此，在設(shè)計舞蹈教學組合的過程中，首先要做好編排工作，要充分展現(xiàn)組合在層次處理和結(jié)構(gòu)上的藝術(shù)效果。教師應(yīng)當根據(jù)舞蹈教學組合課程的需要，注重教學組合編排的內(nèi)容，制定好各種形式，做好層次處理的工作。組合的結(jié)構(gòu)要嚴謹、材料布局要合理，要有明顯的層次，開始和結(jié)束都要體現(xiàn)藝術(shù)的魅力。只有這樣，才能通過教學組合的內(nèi)容來吸引學生的注意力，讓學生對教學組合產(chǎn)生好奇，從而對舞蹈教學產(chǎn)生興趣。另外在設(shè)計組合的過程中，教師還可以嘗試加一些其他的元素到組合里去，例如現(xiàn)代的組合元素，因為添加新的元素不僅能夠豐富組合的內(nèi)容，還讓學生在學習舞蹈的過程中可以有更多的思維空間，因為思維是不受限制的，這樣讓學生的想象力得到了發(fā)揮，學生在學習舞蹈中就能夠體會到舞蹈的魅力所在，感受到學習帶來的快樂。由此可以看出舞蹈教學組合的應(yīng)用不僅可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，還能夠讓學生保持對舞蹈的一份好奇心和對學習的熱情。其次教師在設(shè)計組合的過程中，還要注意舞蹈和音樂的完美統(tǒng)一。在設(shè)計舞蹈過程中要注意與音樂的緊密結(jié)合，使每一個舞蹈動作都要有準確的小節(jié)，從而實現(xiàn)舞蹈音樂的韻味和節(jié)奏的統(tǒng)一。在設(shè)計時要將音樂的速度與節(jié)奏保持一致，情調(diào)與風格保持一致，層次和結(jié)構(gòu)上要追求統(tǒng)一。

舞蹈組合中動作的舒展與音樂的起伏要保持統(tǒng)一。舞蹈的風格、內(nèi)容和表達的情感都需要通過音樂傳達出來，只有這樣，才能夠?qū)⒁魳返淖饔贸浞职l(fā)揮出來，學生在舞蹈訓練之中才可以感受到音樂所表達的內(nèi)容，從而提高舞蹈教學質(zhì)量，提高學生的音樂素養(yǎng)和學習效率。因此不難看出，舞蹈教學組合的充分利用，既有利于提高學生對基本動作的理解，又有利于提高教師的教學水平。舞蹈教學組合是在一個個基本動作的基礎(chǔ)上組合而成的，是將基本動作進行有效的編排，而不會沖淡舞蹈教學組合的基本風格和基本動作，舞蹈動作的進行和連接正是舞蹈教學的魅力所在。舞蹈教學組合是通過動作的有序編排產(chǎn)生的，而不是錯綜復雜、無序展開的。如果錯亂無序，只會降低舞蹈教學的教學效率，降低學生的學習興趣，偏離舞蹈教學組合的教學軌道。因此，舞蹈教學組合的順利進行，可以將不同層次的舞蹈知識進行準確的講解，通過對深淺難易程度編排舞蹈課程，可以使學生在理解課程時更具有條理性、系統(tǒng)性。而且教師在編排舞蹈教學課程時，還要盡量做到凝練和具體，制定的教學目標要明確，選用的教材要更能體現(xiàn)教學目標，要具有典型性，結(jié)構(gòu)要嚴謹，風格要獨特，段落要分明清楚。從以上內(nèi)容可以看出，在舞蹈教學的訓練中利用組合的形式具有重要的意義，既可以讓學生的學習效率和積極性有所提高，又有利于提高學生的音樂素養(yǎng)，而且學生在教學中充分發(fā)揮自己的想象力，讓學習的過程不再枯燥，因此有利于舞蹈教學活動的順利開展和提高。另外，組合的形式可以讓原有的教材知識豐富起來，它能夠拓展舞蹈教學的內(nèi)容，讓教材訓練的價值得到體現(xiàn)。舞蹈教學中，教材訓練在發(fā)揮著重要的作用。但是要想提高教學質(zhì)量，讓教材訓練價值得到體現(xiàn)，必須編排具有訓練價值的教學組合，這樣才能夠提高舞蹈教學的效率和水平。

作者:牛海燕 單位:石家莊市藝術(shù)學校

摘要:教學工作“以德為先”,本文從整合優(yōu)化教材,豐富教學內(nèi)容;運用多種方法,提高教學藝術(shù);創(chuàng)新成績考核,完善評價體系三個方面作了闡述,對改革德育教學工作有較強的針對性和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞:技校德育課優(yōu)化教材教學藝術(shù)評價體系

技工學校擔負著為社會培養(yǎng)技能人才的重任,高素質(zhì)的技工人才是構(gòu)筑社會主義宏偉大廈的堅固基石。技校學生正處在未成年向成年過渡的年齡階段,品德發(fā)展表現(xiàn)出從不成熟向成熟過渡的特點,具有動蕩性并呈兩極分化的趨勢。加之目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期,社會道德秩序和道德觀念的變革深刻地影響著社會生活的每一個體,這既給道德教育目標增加了難度,又給道德教育的內(nèi)容和教育方法的改革提供了機遇。但在傳統(tǒng)的“注入式”的教學中,理論和實踐脫節(jié),德育滲透陷入困境。針對這個問題,結(jié)合多年的德育課實踐教學,筆者從豐富教學內(nèi)容、改進教法、創(chuàng)新成績考核三方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、整合優(yōu)化教材,豐富教學內(nèi)容

1.以就業(yè)為導向,改革德育教學內(nèi)容

由于技工教育是以就業(yè)為導向的教育,其培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)合格的高技能人才,因此,要突出德育之職業(yè)性理念。在原有教材基礎(chǔ)上可根據(jù)實際情況增開一些課程:一年級可增開《文明禮儀》,配合完善學生的養(yǎng)成教育,使學生形成良好的行為禮儀習慣。二年級可以增開《心理健康教程》,在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的同時,也幫助學生學會適當?shù)男睦碚{(diào)試技術(shù)。三年級學生可增開《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》,幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、做好就業(yè)準備,增強其創(chuàng)業(yè)意識。

《國際貿(mào)易實務(wù)》是一門實踐性很強的課程，它以國際貿(mào)易具體流程為主線，系統(tǒng)地介紹了國際貿(mào)易各個環(huán)節(jié)所涉及的知識和技能，該課程涵蓋了商品學、國際商法、保險、運輸、金融、商品檢驗等諸多方面的知識。由于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)本身的涉外性質(zhì)，隨著經(jīng)濟全球一體化日趨明顯，對熟練掌握英語又精通國際貿(mào)易知識和技能的外向型復合型人才的需求空前增加。實踐證明，開展《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的雙語教學，是培養(yǎng)外向型復合型人才的有效途徑。它既能讓學生達到該課程的專業(yè)要求，又能較大地改善學生英語聽說讀寫的水平。教材是教學的基本材料，對雙語教學效果有著重要的影響。“目前我國高校雙語教學使用的教材普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學熱情，無法滿足雙語教學的要求。”①國內(nèi)雖然有些院校開展了《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學，但是從雙語教學實踐來看，雙語教學教材開發(fā)已成為這門課程順利進行雙語教學亟待突破的“瓶頸”。因此，對《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學教材進行研究有重要的現(xiàn)實意義。

一、《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學教材模式及其利弊分析

根據(jù)筆者調(diào)查，市面上在封面或者在前言中出現(xiàn)“雙語教材”或“雙語教學”字樣的《國際貿(mào)易實務(wù)》課程教材約有三十多種。為使研究更具目的性，筆者把明確面向本科的雙語教材予以排除，總結(jié)分類如表1。“由于我國進出口貿(mào)易體制與其他國家有所不同,盡管雙方都是在國際貿(mào)易慣例這一共同框架下運作,但是實際操作程序中仍存在很多本國特色的東西”。①所以直接采用原版的英文教材不適合基礎(chǔ)稍差的高職院校的學生，會產(chǎn)生與國內(nèi)學科標準、學生英語能力和高職教育目標需求不一致的問題。根據(jù)表1所列的代表性教材，面向高職院校《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教材的出版主要有以下幾種模式，現(xiàn)一一分析其利弊。

1.原版改編教材改編的原版教材不是簡單地減少內(nèi)容，而是結(jié)合國內(nèi)教學特點，使之更加符合國內(nèi)的課程設(shè)置與教學環(huán)境。改編版的原版教材選取了原著的精華，刪減了一些不適合我國國情的內(nèi)容，體系與內(nèi)容保持原版教材風貌。改編版加上了中文單詞表與注釋，可節(jié)省查字典的時間，加深對教材內(nèi)容的理解。但改編只能在原著的基礎(chǔ)上進行，無法加入原著沒有的內(nèi)容，不能完全與我國的教學大綱與課程設(shè)置相符。根據(jù)表1所示，目前只有一種教材，且不是面向高職學生。此種模式對于高職來說，不宜采用。

2.國內(nèi)自編英文教材自編教材能緊扣教學大綱，從選材到編排體例都由編者自行設(shè)計。這樣既可以吸收國外先進的學科知識，又增加了符合教學大綱與中國外貿(mào)國情的內(nèi)容，使之更具有針對性。自編英文教材語言更通俗易懂，符合我國學生的認知能力。但編寫工作量極大，撰寫者盡管在英語方面可能有很高的造詣,但仍然會存在語言不地道的問題,不少地方有中式英文的痕跡。這樣的教材給高職學生閱讀弊大于利。

3.國內(nèi)英漢混編教材所謂混編教材，即書中英語與漢語的比例大致相當，英漢的比例取決于讀者的理解水平。表1所示《國際貿(mào)易實務(wù)》課程雙語教學教材主要有以下三種編寫形式，歸納分析如下:

目前針對兒童鋼琴教學普遍使用的教材有：初級入門——《巴斯蒂安系列教程》《湯普森淺易鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》等；手指練習一－《哈農(nóng)》；練習曲——《拜厄》《萊蒙鋼琴練習曲》《車爾尼（〇p．599、0p．849）》布格繆勒《簡易練習曲25首》等；復調(diào)——《巴赫初級鋼琴曲集》《小前奏曲與賦格》等；也有具備二十世紀音樂特色的教材如巴托克的《小宇宙》等。然而當前，教師在鋼琴教材的選用中還存在著一些問題，如有的教材過于傳統(tǒng)、陳舊，選用時種類單一，內(nèi)容不夠豐富。此外，還有一些教師為了應(yīng)付鋼琴考級或比賽，拔苗助長，脫離學生實際水平等。為了有效避免上述現(xiàn)象，筆者試從以下三個方面談?wù)剝和撉俳虒W中的教材選擇與使用。

一、突出教材的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性

首先，兒童鋼琴教學教材的選用要突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性，并需要循序漸進的系統(tǒng)性安排。教師需要按照學生的實際情況和理解能力，安排不同的教材，使得鋼琴教學的效果最大化。如在兒童初學階段，可多使用《湯普森》《菲伯爾》《巴斯蒂安》這類教材，這些鋼琴基礎(chǔ)教材在初級階段將鋼琴技巧學習及樂理知識的學習趣味化，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣。如《菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》共6冊，每一冊由《課程和樂理》以及《技巧和演奏》兩部分組成。《巴斯蒂安》共5冊，除第一冊沒有視奏外，每冊包含基礎(chǔ)、技巧、樂理、演奏、視奏五個部分。這類教材不僅全面、系統(tǒng)，也容易引發(fā)學生學習鋼琴的興趣。基礎(chǔ)訓練教材，可以選用《什密特鋼琴手指練習》《哈農(nóng)》等針對手指訓練的教材。同時可以根據(jù)學生實際情況加入練習曲、復調(diào)、樂曲等內(nèi)容。練習曲可以選用《車爾尼〇P．599》、布格繆勒《簡易練習曲25首》《車爾尼Op．849》，復調(diào)的學習可以從《巴赫初級鋼琴曲集》或巴托克《小宇宙》中的復調(diào)小曲開始，再到《小前奏曲與賦格》、巴赫《創(chuàng)意曲集》等。每本教材中曲目的選擇以學生當前的鋼琴演奏水平為依據(jù)，具體曲目的選擇不能過于簡單或過難，注重練習內(nèi)容之間的搭配及組合，系統(tǒng)提升琴童的各種技能，為今后的鋼琴學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注教材的時代性和民族性

在兒童鋼琴基礎(chǔ)教學中，教材的選用應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容的時代性和民族性。如作為二十世紀最有影響力的作曲家之一的巴托克所創(chuàng)作的鋼琴教材《小宇宙》，就非常具有時代性特征。鋼琴教材《小宇宙》融合了從巴洛克時期到二十世紀上半葉的各種音樂風格，并以獨特的視角進行編排。和傳統(tǒng)鋼琴教材不同的是在練習內(nèi)容中巧妙地加入了二十世紀音樂語匯，獨具風格。如第一冊與第二冊中，大量使用了二十世紀早期流行的中古調(diào)式、五聲調(diào)式及民族調(diào)式；在第二冊中出現(xiàn)了大量不規(guī)則節(jié)奏變形、拍號交替等練習也己經(jīng)出現(xiàn)；大部分的作品都運用了對位法的各種技巧；在最初短短幾十小節(jié)中，不停地轉(zhuǎn)換句法來表現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)等。而這些特點都是傳統(tǒng)鋼琴教材所欠缺的。兒童鋼琴教材的選用還應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的民族性。可選用中國作曲家創(chuàng)作的兒童鋼琴作品及帶有中國特色的鋼琴教材。如但昭義主編的《中國兒童鋼琴曲選》，按照從易到難的順序進行編排，包括運用民歌元素改編的鋼琴曲〈深茶撲蝶M〈花鼓》等，還有膾炙人口的《共產(chǎn)兒童團歌》等中國作品，是為兒童量身打造的具有中國特色的鋼琴教材。優(yōu)秀的民族風格鋼琴作品對提升學生的民族自豪感和文化認同感有著重要的意義。

三、強調(diào)教材的針對性和靈活性

隨著我國旅游“大產(chǎn)業(yè)”的迅猛發(fā)展，旅游“小學科”建設(shè)也取得了可喜的成績。就教材建設(shè)來講，旅游管理專業(yè)教材不僅實現(xiàn)了從無到有、從小到大的跨越，而且實現(xiàn)了由多學科生硬對接到學科獨立建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。然而面對旅游發(fā)展的新形勢和旅游人才培養(yǎng)的新要求，旅游管理本科專業(yè)教材編寫仍存在著許多不盡如人意的現(xiàn)實問題，急需在新的理念指導下加以改進。

一、教材編寫存在的主要問題及原因分析

（一）數(shù)量多，精品少。

隨著旅游學科30年的發(fā)展，旅游管理本科專業(yè)教材建設(shè)也經(jīng)歷了從無教材或僅有幾本教材（20世紀80年代）到專業(yè)系列教材出版（20世紀90年代）再到多種系列教材并存（21世紀以來）的發(fā)展階段。旅游管理本科專業(yè)教材發(fā)展到今天，無論在數(shù)量上，還是在品種上，都有了相當大的規(guī)模。從數(shù)量上講，旅游管理專業(yè)一般課程都能找到數(shù)十本教材，至于其主干課程或核心課程教材基本上都突破了百本大關(guān)。從品種上講，各種規(guī)劃教材、新視野教材、創(chuàng)新性教材等等，也開始越來越多，層出不窮。在旅游教材日趨繁榮的背后，縱觀30年來旅游教材的質(zhì)量，一個不可否認的事實是，像李天元《旅游學概論》、馬波《現(xiàn)代旅游文化學》、孫文昌《現(xiàn)代旅游開發(fā)學》、吳必虎《區(qū)域旅游規(guī)劃原理》等高質(zhì)量的精品教材并不多見。有些教材一出來就無人問津，有些教材用不到一年就要修訂，甚至有些質(zhì)量不高的教材還以不同的名稱在多家出版社出版。所有這些都在一定程度上直接影響著旅游管理本科專業(yè)的教學水平。

（二）重復多、協(xié)調(diào)少。

一個學科專業(yè)就是一個相對完整的知識系統(tǒng)，而這種系統(tǒng)知識又是通過系列教材有序傳承的。一套系列教材編多少本、編哪幾本，哪本在先、哪本在后，甚至哪一部教材應(yīng)該編什么，都應(yīng)該有一個明晰的范疇界定與序位安排，這樣才能保證專業(yè)教學循序漸進與有效傳承。可惜的是，目前出版的許多旅游管理本科專業(yè)系列教材，雖然表面上都屬于旅游管理專業(yè)范疇，但實質(zhì)內(nèi)容上并沒有按照專業(yè)的知識系統(tǒng)在“系統(tǒng)”上做好文章，總給人以想編幾本就編幾本、想怎么編就怎么編的感覺，從而導致所謂“系列教材”中教材重疊、知識重復的無序與混亂。如旅游資源學與旅游地理學、旅游開發(fā)與旅游規(guī)劃、旅游資源開發(fā)與旅游開發(fā)、旅游市場營銷與旅游服務(wù)營銷、旅游心理學與旅游服務(wù)心理等，都存在著體系混亂、內(nèi)容重疊和知識重復的現(xiàn)象，極不利于教學的科學實施與知識的系統(tǒng)傳授。

摘要:跟著高中教改的推進,教材評價系統(tǒng)也有了較鼎力度的變革和立異,它的首要特點表現(xiàn)在主次清楚,重點凸起,但普通常識也不成疏忽;掌握常識的頭緒,注重常識點的聯(lián)系關(guān)系,以構(gòu)成完好的常識系統(tǒng)。

要害詞:新教材;評價系統(tǒng);主次清楚;掌握頭緒

新編高中思維政治教材在評價系統(tǒng)長進行了較鼎力度的變革和探究。新教材評價系統(tǒng)的樹立和運用可以在教室教育中更好地發(fā)揚教員的主導和學生的主體效果,可以實時確認學生進修的進度和進修程度或行為的改變,可認為教員調(diào)理和節(jié)制教育進程供應(yīng)決議計劃根據(jù),可以全方位地評判思維政治課程教育教育的目的能否到達。

一、主次清楚,凸起重點

新教材即時評價系統(tǒng)中的重點是相對應(yīng)地緊扣教育內(nèi)容中最根本、最要害的教育重點。它們普通具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的效果。例如,高一《思維政治》教材“國民收入分派”一框中,用了四個“想一想”和一個“議一議”組成了教室教育即時評價系統(tǒng)。個中第三個“想一想”調(diào)查了本局部內(nèi)容的教育重點。關(guān)于這一重點評價要素,思維政治課應(yīng)指導學生掃清思想妨礙,從多角度、全方位考慮問題。還,在教室上要留有足夠的工夫讓學生進行即時評價。

凸起重點并不是無視通俗常識。新教材的即時評價系統(tǒng)是一個有機全體,關(guān)于進修重點雖然要讓學心理解透辟,把握結(jié)實。關(guān)于普通常識、才能也不克不及不屑一顧。這些所謂非重點常識的即時評價也往往具有共同的功用。如,第一個“想一想”對“添加國民收入的路子”進行了深度發(fā)掘,學生要經(jīng)由重復比擬后才干找出基本路子;第二個“想一想”要肄業(yè)生運用“演繹思想”拓展思想的寬度,尋覓“公共生涯消費與我們生涯的聯(lián)絡(luò)”;第四個“想一想”則用普通帶重點,為處理第三個重點問題進行了再評價。最終“議一議”則要肄業(yè)生綜合本局部內(nèi)容,將書本常識轉(zhuǎn)化為處理實踐問題的才能,將學到的常識和才能升華為思維醒悟,強調(diào)了常識的內(nèi)化。因而,關(guān)于教材中的即時評價系統(tǒng)要在不毀壞常識系統(tǒng)的前提下思索有所棄取和詳略妥當,使既抓住了重點,又統(tǒng)籌了一半;以重點帶動普通,以普通包管重點。只要如許,才干爭奪在教室教育中運用最經(jīng)濟的工夫獲得最大的教育結(jié)果,真正到達即時評價的目標。

摘要:外貿(mào)英語口語教材是外語英語會話教學中最基本的要素，而目前市面上教材的編寫和出版良莠不齊。文章通過對外貿(mào)英語口語教材現(xiàn)狀的分析，對照已有的教材評估和編寫的標準和原則，對教材編寫進行了思考，并提出了教材編寫的三點新思路。

關(guān)鍵詞:高職；外貿(mào)英語會話；教材編寫

作為課堂教學的重要因素之一，教材在教學環(huán)節(jié)中處于重要的地位。TomHutchinson(1998)認為，教材是外語教學中最基本的要素，因為它是教師組織教學活動的主要依據(jù)和學生學習的中心內(nèi)容。同時，教材還是深化教育教學改革，保障和提高教學質(zhì)量的重要支柱，教學方法的改革除了教師的因素，還涉及到教材建設(shè)。高職教育具有明顯的職業(yè)教育特征，以“技能型、應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標，以“工學結(jié)合”為培養(yǎng)模式，強調(diào)服務(wù)社會經(jīng)濟，主動適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)以及社會發(fā)展的需要。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中也提出英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調(diào)語言基本技能的訓練和從事實際涉外活動的語言應(yīng)用能力并重。因此，一本符合新世紀高職人才培養(yǎng)要求、體現(xiàn)教學大綱基本思想、適應(yīng)市場對高職人才需求的教材是所有高職英語教師共同的愿望。本文通過對外貿(mào)英語口語教材現(xiàn)狀的分析，對照教材評估的標準對教材編寫進行了思考，并提出了教材編寫的三點設(shè)想。

一、外貿(mào)英語會話教材現(xiàn)狀

隨著商務(wù)英語教學在中國的蓬勃發(fā)展，琳瑯滿目的商務(wù)英語教材充斥著各大書店的教材專柜。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，市面上的外貿(mào)英語口語教材，或也稱為商務(wù)英語口語的相關(guān)教材有二十余種，教材的編寫和出版良莠不齊。通過近幾年的教學實踐以及教材的比較研究，發(fā)現(xiàn)適合高職學生的外貿(mào)英語口語教材相對匱乏。很多教材上冠以“實訓”二字，書中的實訓環(huán)節(jié)卻顯薄弱，無法幫助學生在不同的語言背景下，運用所學的外貿(mào)知識，提高英語口語的表達和交際能力。教材普遍存在兩點不足之處。一是缺乏高職特色。教材或由本科教材刪減而成，重理論、輕實踐；或由出版社組織一線教師聯(lián)合編寫，章節(jié)間缺少系統(tǒng)性、連貫性；或由一線教師從原版專業(yè)文獻中選編而來，語言地道真實，但是教學目標不明，教材內(nèi)容往往滯后，與培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才的高職教學目標不符。二是教材以情景對話為主要內(nèi)容，過于重視語言知識、語法規(guī)則及功能的學習，填空、句型操練、英漢互譯等以語言為中心的傳統(tǒng)類型的練習與學生真實的生活體驗相差甚遠。學生掌握的只是外貿(mào)英語專業(yè)術(shù)語，缺少通過逼真的貿(mào)易情景模擬操練才能掌握的從事涉外商務(wù)活動的英語口語技能，從而難以完成各種商務(wù)任務(wù)。由此，不少教師開始根據(jù)高職人才培養(yǎng)的需求編寫教材。

二、理論背景什么樣的教材才是優(yōu)秀的教材?編寫優(yōu)秀教材有什么樣的原則?國內(nèi)外有不少專家學者已經(jīng)對英語教材的評估標準以及編寫原則發(fā)表過真知灼見，如Hutchinson和Waters(2002)的教材評估一覽表，Cunningsworth(1989)指出的評估教材四方面，束定芳教授認為的教材編寫循六個原則。上述的標準和原則都從不同的角度為外貿(mào)英語口語教材評估、選擇以及編寫提供了可借鑒的宏觀標準和指導原則。

摘要:當前，我國中職公共藝術(shù)教材中戲劇的呈現(xiàn)存在入選種類的有限與單一、內(nèi)容呈現(xiàn)的程式化、意境創(chuàng)造的缺失與粗糙等問題。本文認為在兼顧戲劇審美特質(zhì)與中職學生身心特點的基礎(chǔ)上，戲劇進入中職公共藝術(shù)教材應(yīng)遵循三個原則，即以綜合形式提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)，以活動設(shè)計培養(yǎng)學生的主體性與創(chuàng)造性，以文化載體樹立學生的文化自信。在上述原則的指導下，本文提出了戲劇進入中職公共藝術(shù)教材的編寫建議，包括立足本土，海納百川;學科綜合，立體呈現(xiàn);穿插活動，適當留白。

關(guān)鍵詞:戲劇;中職公共藝術(shù)教材;藝術(shù)素養(yǎng)

一、戲劇進入中職公共藝術(shù)教材現(xiàn)狀分析

本文以高等教育出版社2013年版、廣東高等教育出版社2014年版、電子工業(yè)出版社2017年版的《中職公共藝術(shù)教材•音樂篇》為對象進行分析。這三種中職公共藝術(shù)教材均涵蓋了戲劇的內(nèi)容，其中，高等教育出版社出版的教材中包括舞蹈和戲劇兩項內(nèi)容。并且，在這三個版本的教材中，均包含中國傳統(tǒng)戲曲，可見，戲曲在其中最具影響力和代表性。因此，本文以戲曲為代表，詳細分析當下中職公共藝術(shù)教材中戲劇的審美呈現(xiàn)問題。其一，入選種類的有限與單一。中國戲曲種類繁多，內(nèi)容豐富，據(jù)不完全統(tǒng)計，戲曲劇種約有360多種，傳統(tǒng)劇目數(shù)以萬計。比較著名的戲曲種類有昆曲、墜子戲、粵劇、淮劇、川劇、秦腔、滬劇、晉劇、漢劇、河北梆子、河南越調(diào)、河南墜子、湘劇、湖南花鼓戲等。①一方面，在這360多種戲曲中，入選教材的戲曲種類非常少，數(shù)量十分有限;另一方面，入選教材的劇種又具有一定的同一性，主要包括京劇、豫劇、川劇、黃梅戲、湖南花鼓戲、粵劇等。并且，當下中職公共藝術(shù)教材中出現(xiàn)的這些戲曲內(nèi)容也較多出現(xiàn)在中小學音樂教材中。中職教育是中小學教育的延續(xù)，教學內(nèi)容應(yīng)具有延續(xù)性和補充性，盡量避免重復。可見，目前入選中職公共藝術(shù)教材的戲曲種類有限且單一。其二，內(nèi)容呈現(xiàn)的程式化。作為音樂欣賞課程，戲曲在中職公共藝術(shù)教材中大多以背景概述———曲目和知識點介紹———練習的方式呈現(xiàn)出來。筆者認為這樣的呈現(xiàn)方式雖然約定俗成，但也使具有敘事性特點的戲曲以碎片化的方式呈現(xiàn)，將感性的藝術(shù)機械剝離，實在可惜。另外，在相關(guān)練習中，大多要求學生模仿表演，而缺乏主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。如廣東高等教育出版社出版的教材在“微體驗”一節(jié)中共設(shè)置了6道題，其中的4道都與模仿音樂片段、方言、神態(tài)動作有關(guān)，余下兩題一為學唱，一為欣賞，均沒有與主動創(chuàng)編有關(guān)的練習。其三，意境創(chuàng)造的缺失與粗糙。戲曲包含生動的故事、優(yōu)美的演唱、靈動的身姿、多彩的服飾，內(nèi)涵豐富，意味雋永，構(gòu)成一幅美的畫卷。然而，審視當下中職公共藝術(shù)教材，卻很難感受到戲曲靈動、多彩之美。除缺乏敘事性外，其問題還在于配圖和底色的粗糙。教材作為美的載體，除內(nèi)容選取要與美相關(guān)外，其本身就應(yīng)是美的，令人不忍釋卷。如電子工業(yè)出版社出版的教材除“京劇”中“欣賞與哼唱”一節(jié)配有一幅黑白卡通臉譜圖畫外，其余均無戲曲相關(guān)圖片的展示，對青少年來說，無疑太過枯燥。廣東教育出版社出版的教材相對要生動一些，對每個戲曲種類都配有清晰且具有代表性的圖片，但在頁面的底色上卻有所疏漏，所有頁面的底色都帶有五線譜譜號和音符，介紹戲曲這部分也不例外。這雖確保了整本教材的統(tǒng)一性，卻也忽略了對中國傳統(tǒng)文化的個性化呈現(xiàn)。

二、戲劇進入中職公共藝術(shù)教材的編寫原則

戲劇進入中職公共藝術(shù)教材，總體需把握兩點:一是要真實、完整、立體地呈現(xiàn)戲劇的審美特質(zhì);二是要契合中職學生的身心特點，以戲劇為載體，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。筆者認為對中職學生而言，戲劇類課程不是專業(yè)化的賞析或培訓，而是綜合文化的學習與藝術(shù)素養(yǎng)的提升，教材編寫需把握以下三個原則:(一)以綜合形式提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。戲劇是一種綜合的藝術(shù)形式，“融文學、美術(shù)、表演、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)于一體，由語言、動作、場景、道具等組合成為表現(xiàn)手段”，②在有限的時空里向?qū)W生展開一幅無限的文化圖景，這恰恰契合提升中職學生藝術(shù)素養(yǎng)的需求。在《教育部2019年工作要點》中，教育部明確提出要“建立德智體美勞教育有機融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的長效機制”。③可見，德智體美勞全面發(fā)展已成為當代人才的重要標識。中職學生較早進入分工細致的專業(yè)化培養(yǎng)模式，被置于能力單一化的狀態(tài)。這種精細的專業(yè)模塊訓練體系在培養(yǎng)學生熟練掌握專業(yè)技能的同時，也使其思維范式過早被局限在專業(yè)里。狹隘的視閾束縛了他們對人生豐富性、多元性和無限可能性的思考，理性枯燥的訓練限制了他們對美的感知與表達。因此，可在完成專業(yè)學習的前提下，通過戲劇教學培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。戲劇在中職公共藝術(shù)教材中的呈現(xiàn)需要體現(xiàn)一種綜合性，但這種綜合性并不是所有元素的簡單拼湊，而是視覺裝幀、文本內(nèi)容、語言表達等方面的整體美。(二)以活動設(shè)計培養(yǎng)學生的主體性與創(chuàng)造性。戲劇是表演的藝術(shù)，具有多角色、多場景、多交流合作的特點，可以說，每個人都能在戲劇舞臺上找到屬于自己的一隅，這為培養(yǎng)中職學生的主體性與創(chuàng)造性提供了平臺。戲劇賞析和表演中的審美體驗是中職學生獲得自我認同感的重要途徑。與普通高中生相比，中職學生有其特殊性，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，學習能力不足，面對高強度的專業(yè)學習時往往力不從心，這些都易導致中職學生在自我認同上產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)自我認識不清、角色定位混亂、挫敗感強、情緒焦慮等問題。美國音樂教育家雷默曾說:“藝術(shù)的體驗能夠獲得對人的主體意識的洞察，所以可以把藝術(shù)構(gòu)想成自我理解的一個工具，使我們得以探索、澄清并把握我們對自己人性的感覺的一個途徑……所有人都力圖表示自我認識的人性化價值。沒有什么價值比這更深刻。而藝術(shù)就是我們所知道的實現(xiàn)這種價值的最有效的辦法，或者是最有效的辦法之一。”④因此，戲劇賞析和表演可為中職學生提供一種理解和表達自我的渠道。在對戲劇的體驗式學習中，通過對角色的理解和演繹，學生可在獨立與換位思考中慢慢獲得對人的主體意識的洞察，從而將自己的情緒與藝術(shù)表達相連接，獲得發(fā)現(xiàn)、梳理和闡發(fā)自我情緒的渠道，促進自我精神的成長，獲得對自我的正向認識，最終實現(xiàn)與他人、社會、生活的和諧共處。戲劇表演同樣也能增強中職學生的創(chuàng)作力和想象力，這也是中職學生應(yīng)具備的素養(yǎng)。中職學校的技術(shù)訓練主要運用科學、理性的邏輯思維，會讓人覺得與藝術(shù)無關(guān)，實則不然。學校的訓練可使學生熟練使用勞動工具，掌握勞動技能，但人畢竟不是工具。康德曾說:“無論是你自己或別的什么人，你始終把人當作目的，而不把他當作工具。”⑤任何工作若重復操作，一方面會日漸無趣且難以突破，另一方面也會使人對自己的職業(yè)定位不準，導致職業(yè)熱情不高。人具有主觀能動性，能充分運用自己的聰明才智與創(chuàng)造性思維不斷改造和突破技術(shù)，這種聰明才智與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮往往源于新奇或愛好，這是一種帶有藝術(shù)特質(zhì)的遐想。可見，藝術(shù)素養(yǎng)是一種職業(yè)素養(yǎng)，可讓學生獲得創(chuàng)造力與想象力，奠定藝術(shù)表達的基礎(chǔ)，從而保持職業(yè)熱情，主動謀求職業(yè)發(fā)展。綜上，戲劇在中職公共藝術(shù)教材中的呈現(xiàn)僅有程式化的故事是不夠的，還應(yīng)為學生提供一方舞臺，演繹故事，感知他人，發(fā)現(xiàn)自我，充分想象，主動創(chuàng)造。(三)以文化載體樹立學生的文化自信。戲劇包含豐富的社會生活、歷史文化等內(nèi)容，追溯藝術(shù)長河中戲劇表現(xiàn)形式的變化、表現(xiàn)載體的發(fā)展、表現(xiàn)內(nèi)容的變更，可以得到一幅宏大的歷史畫卷，包括時代的更迭、社會的發(fā)展、文化的交流、風俗禮儀的變化、倫理道德的演變等。因此，戲劇以豐富的形式將多元文化融入學生的精神世界，可使學生既獲得藝術(shù)的享受，又受到文化的浸潤。同時，戲劇也向?qū)W生傳達了一種強烈的文化自信，如傳統(tǒng)戲曲根植于中華傳統(tǒng)文化土壤，表現(xiàn)中華傳統(tǒng)美學，底蘊深厚，內(nèi)涵豐富，形式多樣，富于藝術(shù)魅力。因此，中職公共藝術(shù)教材應(yīng)盡可能地為學生呈現(xiàn)不同時期、不同風格、不同形式、不同地域的戲曲，使學生在感受戲劇藝術(shù)之美的同時，樹立堅定的文化自信。

一、深度的掌握

新高中地理教學大綱有以下幾方面特點：一是體現(xiàn)了我國高中教育中地理學科的任務(wù)及新的要求；二是貫徹了我國普通高中教育實施素質(zhì)教育的的性質(zhì)和任務(wù)。因此，我們在教育教學中要緊扣“新綱”，掌握新教材特點，完全按“新綱”要求教學，決不能簡單地照以前的舊套路進行教學。否則，深化教學改革，實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)軌就成了一句空話。

1.明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉(zhuǎn)變教學思想。新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學生的個性和特長，有側(cè)重地對學生實施升學預備教育和就業(yè)預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學生重點掌握的內(nèi)容必須反復講透；而對于“了解”的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學生的實際情況進行適當?shù)娜∩幔唤虒W中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上受到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強的內(nèi)容，教師只要簡明扼要的講清現(xiàn)象，而不再需要過細過深地探究其理，如“地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生”、“礦床的形成過程”等。

2.正確把握新教材的內(nèi)容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環(huán)境體系”，按人們的認知規(guī)律，從“陸地→海洋→大氣→宇宙”，或增刪、或重組、或轉(zhuǎn)變視角。一是教材內(nèi)容的增刪，如“海洋環(huán)境”和“人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境”的大部分是新增加的內(nèi)容，而在“宇宙環(huán)境”中則刪減了有關(guān)恒星、行星等屬于天文學方面的知識；二是對有些知識重新組合，“陸地環(huán)境”對原教材的有關(guān)地球四大圈層的知識和地球的資源和能源進行了有機的綜合和統(tǒng)一，從而加強了教材的系統(tǒng)性；三是突出了新教材的新的主要內(nèi)容。即原教材主要以人地關(guān)系為主線，而新教材在此基礎(chǔ)上又增加了“環(huán)境與發(fā)展”的內(nèi)容，從而更加突出了新教材的“可持續(xù)發(fā)展”的新思路。如“人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境”等，在這方面我們應(yīng)加速觀念轉(zhuǎn)變，注意新知識、新理論的學習，并貫徹于教學過程之中，使學生建立完整的知識體系，即形成人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的相協(xié)調(diào)的新觀念。

二、難度的處理

新高中地理教材在處理教學難點上較之以前有較大的突破，主要是從以下幾方面著手：一是盡量刪減對學生學習無所幫助的一些內(nèi)容。如“大氣環(huán)境”中的“大氣的熱狀況”一節(jié)，就刪去了舊教材中比較抽象難懂的“熱量盈虧問題”和與初中地理重復的“氣溫時空分布”等內(nèi)容；二是對地理事物和地理現(xiàn)象注重分析、推理，而不是簡單的給出結(jié)論。如“人類的生產(chǎn)活動”中從工業(yè)的區(qū)位選擇分析，就可以看出工業(yè)地域和世界著名工業(yè)區(qū)域的形成過程和發(fā)展條件，從而既教育學生掌握了分析問題、解決問題的能力，又教育學生學會了適應(yīng)環(huán)境以求生存、改造環(huán)境以求發(fā)展的能力；三是注重挖掘新教材的啟發(fā)性、趣味性和直觀性。新教材在知識體系、文字表述以及圖文選擇方面較之舊教材具有更多的優(yōu)點，教師在教學中應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢來增強課堂教學的實效性。