摘要：高職人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的課程，優(yōu)秀的課程需要優(yōu)秀的教材。教材建設(shè)要以課程改革為中心，既要體現(xiàn)高職高專的特點，又要創(chuàng)新；既要符合經(jīng)濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務(wù)實性。因此，應(yīng)分析高職教育的新形勢及目前經(jīng)濟管理類相關(guān)教材、書籍的現(xiàn)狀，確定教材讀者群的定位，探討教材的特色與創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育特點；專業(yè)教材建設(shè)

編寫教材的目的和意義

市場經(jīng)濟發(fā)展形勢及專業(yè)建設(shè)的需要我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的課程，優(yōu)秀的課程需要優(yōu)秀的教材。專業(yè)建設(shè)是為了適應(yīng)我國高職高專教育不斷發(fā)展的要求和教育體制改革、教學(xué)機制改革的要求而進行的，專業(yè)建設(shè)對課程改革提出了新的要求，課程設(shè)置要符合經(jīng)濟發(fā)展形勢，符合市場需求，緊貼用人實際，充分體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生實際。教材建設(shè)要以課程改革為中心，既要體現(xiàn)高職高專的特點，又要創(chuàng)新；既要符合經(jīng)濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務(wù)實性。教材的編寫正是為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的需要而進行的。

高職教育發(fā)展形勢的需要國家教育部根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展及對各類專業(yè)用人的實際需要，結(jié)合就業(yè)工程，對專業(yè)人才結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進行了徹底改造，注重突出實踐技能，明確提出：高職教育就是職業(yè)與崗位技術(shù)教育，應(yīng)為社會培養(yǎng)具有操作技能的實用型人才。高職教學(xué)必須單獨設(shè)置專門的職業(yè)教育與崗位技術(shù)課程（即實踐課程），而且要單列教學(xué)計劃、安排專用教學(xué)設(shè)施、并保證1∶1的實踐操作教學(xué)課時，為實踐教學(xué)服務(wù)。

為貫徹國家教育部的要求，在高職教學(xué)中，必須全面滲透崗位技術(shù)教育的相關(guān)技能，壓縮過多、過深的理論知識，將相關(guān)知識集成，形成獨具高職特色的教材。因此，高職教學(xué)的特點就是突出實操性，教會學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)，這就需要在課程的設(shè)置及教材的編寫上進行改革。

【摘要】苗族舞蹈歷史悠久，有著“東方迪斯科”的美譽，不同地區(qū)的苗族舞蹈，其風(fēng)格也有所不同，形式繁復(fù)多樣、風(fēng)格各異。由于苗族人民艱辛而又悲壯的遷徙歷史，從而造就苗族舞蹈具有剛毅沉靜、粗獷豪邁的風(fēng)格特征，致使苗族舞蹈作為教材具有獨特的教學(xué)價值與特點。自2003年苗族教材作為單元課內(nèi)容，正式進入中央民族大學(xué)舞蹈學(xué)院本科進行教授后，苗族舞蹈進入專業(yè)舞蹈院校已是必然趨勢，2018年6月，苗族舞蹈女班教材正式出版。筆者將對該教材的教學(xué)價值與特點進行分析。

【關(guān)鍵詞】苗族舞蹈；教材建設(shè)；訓(xùn)練性；胯

一、苗族舞蹈教材的教學(xué)價值

（一）身體的訓(xùn)練性。通過此表格的對比分析，可以看出，每個民族都有自己訓(xùn)練的重點，以漢族膠州秧歌、蒙古族、苗族三個民族的舞蹈運動方式來看，其訓(xùn)練部位和運動方式各有側(cè)重，差異性明顯。苗族舞蹈具有很強的訓(xùn)練性，可以彌補對胯部、腰部、膝部等部位的訓(xùn)練，更全面地開發(fā)學(xué)生身體各個部位的肌肉控制和關(guān)節(jié)靈活能力。第一，胯部訓(xùn)練。目前在中國民族民間舞蹈教學(xué)中，以藏、蒙、朝、維、傣、漢等幾個民族中的教材為主要內(nèi)容,但都缺乏針對胯部的訓(xùn)練。苗族舞蹈以胯部運動為主要發(fā)力方式，以“頂胯”和“擰胯”為主要動律，恰恰能彌補這一空缺。例如橫擺韻律就是以頂胯為主進行的左右橫向運動，從而與雙手的擺動產(chǎn)生順邊或反向的韻律美；由拐腿帶出的擰胯動作，小腿向上踢至90度，同時上身俯身回旋后擰，腳下騰空而起，全身運動以胯為動力點，配合甩手、跳轉(zhuǎn)、翻身、跺腳等動作時需要速度和力度，動作變化多、關(guān)節(jié)運用多，動作之間的銜接轉(zhuǎn)換相當頻繁?？梢?苗族舞蹈能對學(xué)生身體的各個部位的綜合協(xié)調(diào)配合能力和表演能力達到良好的訓(xùn)練,同時將力量與速度有機結(jié)合在一起，需要極強的控制能力，還能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的肌肉控制性、爆發(fā)性、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、靈活運用性等綜合素質(zhì)能力。第二，肩部訓(xùn)練。苗族舞蹈的肩部動律主要有擰擺和顫這兩種運動方式，“苗族舞蹈中肩部節(jié)奏性、多樣性的律動極富表現(xiàn)力和感染力。在教學(xué)中，通過對這個動律的練習(xí)，有利于訓(xùn)練學(xué)生肩胛后背的靈活度，也能促進學(xué)生在做甩臂動作時更加具有美感，在放松與縮緊的轉(zhuǎn)換中鍛煉上肢肌肉的收縮性與延展性，使之配合踩踏步與腰胯的律動，在一順邊的不協(xié)調(diào)動作中尋找和諧。”①第三，一順邊的特點?！绊樳叀笔侵甘趾湍_同出一側(cè)所形成的一邊順,在很多民族里都有，例如傣族、藏族、土家族等，但是苗族舞蹈中“順邊”的動律幾乎貫穿在每一個動作中，并且加入了“拐”的動律，即手肘關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)形成動勢做反向運動，手臂成“卐”或“卍”的反盤運行方式，同時以腰部為軸心帶動上肢和下肢同邊舞動，配合大腿外旋、小腿內(nèi)收、腳背內(nèi)扣的特殊形態(tài)，巧妙運用順邊的動作來保持平衡，使身體間的協(xié)調(diào)配合形成苗族特有的動律。此外苗族民間舞中有很多擰轉(zhuǎn)、翻身的動作，如側(cè)翻轉(zhuǎn)、回旋轉(zhuǎn)、擰轉(zhuǎn)身等，這些翻轉(zhuǎn)動作都是建立在“一順邊”的動勢基礎(chǔ)之上的。在學(xué)習(xí)這類動作時，能夠?qū)ι眢w擰轉(zhuǎn)、翻身的速度有所訓(xùn)練，而且一順邊的動作、全身合力方向一致的發(fā)力方式，屬于民族民間舞蹈的典型動作技巧，具有較強的風(fēng)格性。（二）節(jié)奏鼓點的掌握。苗族舞蹈獨特的節(jié)奏鼓點，能訓(xùn)練學(xué)生對節(jié)奏的把握和對音樂的感受能力。苗族的節(jié)奏性樂器主要是木鼓和銅鼓，鼓點節(jié)拍均以4/4拍、2/4拍多見，也有少量的3/4拍、混合拍和變換節(jié)拍。相比之下木鼓鼓點節(jié)奏更為剛勁有力，節(jié)奏型也較豐富多變。銅鼓鼓點節(jié)奏雖不復(fù)雜，但因其雄渾悠遠的樂音以及強弱拍規(guī)律的倒置而產(chǎn)生的鼓點節(jié)奏，使其獨具特色。不同的苗族地區(qū)，鼓點節(jié)奏韻律不盡相同，其中貴州省黔東南苗族地區(qū)的鼓舞最具有特色。苗族舞蹈鼓點節(jié)奏的多變性以及敲什么鼓點就踩什么舞段的方式，可以充分訓(xùn)練學(xué)生對節(jié)奏的反應(yīng)能力,以便能達到學(xué)以致用的效果。例如十六拍踩鼓的鼓點打法：咚咚咚咚/嘎滴嘎滴咚/嘎嘎滴嘎咚/滴嘎咚/滴嘎嘎嘎咚咚。要求學(xué)生嘴里能數(shù)出鼓點，甚至要親自嘗試擊打。演奏手法有敲鼓心（“咚”，表述右手擊鼓）、敲鼓邊（“嘎”，表示左手擊鼓）、鼓棒互擊（“滴”，表示雙捶互擊）等，以獲取豐富的音色效果。這種以鼓導(dǎo)舞的表現(xiàn)方式，鼓點就是舞之音樂，舞之靈魂，舞隨鼓點變化而變化。在苗族音樂的鼓點中，優(yōu)美獨特的鼓點使舞蹈動律更有節(jié)奏感，更具有民族的特色化。

二、苗族舞蹈教材的特點

（一）民族性與地域性。苗族是一個古老的民族，主要分布在我國的黔、滇、渝、桂、湘、鄂、川、粵、瓊九省(市、區(qū))，其歷史悠久。由于苗族人民在歷史上頻繁遷徙，因此它的舞蹈種類也很繁多，“苗”只是這個民族的統(tǒng)稱，不同地域的苗族人民都有著自己的稱謂，如黔東南地區(qū)的苗族人總是包裹著黑色的頭巾、穿長袍，被稱為“黑苗”；格江縣周圍的苗族人由于衣領(lǐng)是白色的，因此被稱為“白領(lǐng)苗”。此外還有“高坡苗”“車江苗”等根據(jù)地域不同而劃分的苗人稱謂。苗族所處的位置大多在崇山峻嶺之間，正是因為這種交通閉塞、與世隔絕的地域環(huán)境，造就了苗族文化與藝術(shù)的封閉性和排他性。與很多山地文化的民族一樣，苗族也出現(xiàn)了群落式的文化斷裂，自身內(nèi)部產(chǎn)生了異化，不過也正是如此，使得苗族的舞蹈派生出了很多“亞舞蹈形態(tài)”，即使在同一動作動律下也隱含了不同的有意味的形式。因此，苗族舞蹈中包含了很多反映農(nóng)耕勞作以及跋山涉水的內(nèi)容，還有與農(nóng)耕文化相關(guān)的模仿動物、敬畏自然、生產(chǎn)勞動等內(nèi)容的舞蹈形式，而恰恰是這種生活狀況才賦予了苗族舞蹈獨特的動作動律特點。苗族舞蹈有著獨特的地域特色與民風(fēng)民俗，受巫文化與信仰崇拜而產(chǎn)生的舞蹈，具有鮮明的民族風(fēng)格特點和地域文化色彩，使苗族舞蹈在西南地區(qū)的少數(shù)民族中成為具有特色的舞蹈之一。（二）針對性與適用性。苗族教材在不斷的實踐檢驗過程中，其教學(xué)功能得以延展，具備針對性與適用性的特點?！氨究平逃碌拿褡逦璧附虒W(xué)及教材突出兩大特點：技能的深入與提高；知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。從訓(xùn)練角度的宏觀層面而言，技能的深入與提高就是通過民族民間舞教育這樣一個由眾多知識散點合成的教育體系，體現(xiàn)學(xué)生肢體綜合能力及情感表現(xiàn)。就微觀層面而言，通過民族舞教學(xué)及教材，使學(xué)生對民族舞蹈的舞蹈語匯以及特有表達方式具備廣度與深度的掌握?！雹谀壳熬C合性藝術(shù)院?；虻胤叫运囆g(shù)院校的民族民間舞教學(xué)，基本上是以“單元課”或“綜合課”的形式為主的教學(xué)模式。如延邊大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的民族民間舞教學(xué)的設(shè)置與內(nèi)容是針對自己的培養(yǎng)方案而建設(shè)的，其民族民間舞教學(xué)以朝鮮族舞蹈教學(xué)為主，補充苗族舞蹈這樣的教材進入課堂，不但能使少數(shù)民族學(xué)生了解其他地區(qū)舞蹈的風(fēng)格特點，也能打破學(xué)生固有的身體發(fā)力方式，增強身體表現(xiàn)力，增加更多的可能性。同時有利于學(xué)生對苗族的文化精神和審美取向有一定的認知，并形成較好的身體與知識儲備，這對于本科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化有很大幫助。同樣，中專教學(xué)主要側(cè)重于技能傳授，苗族舞蹈對于身體的訓(xùn)練價值在上述中已例證，在此不過多贅述。由單一動作的解放肢體逐步過渡到對身體各部位的支配階段。此外，教材自身嚴密的邏輯架構(gòu)和訓(xùn)練難度的遞進，使教師在制訂教學(xué)計劃時，可根據(jù)教材的先后順序加以實施，并根據(jù)不同中專院校的學(xué)制、學(xué)時和學(xué)生程度靈活調(diào)整教材內(nèi)容。（三）補充性與傳承性。中國民族民間舞蹈教材目前基本以藏、蒙、朝、維、漢等幾個民族的教材為主要內(nèi)容，但中國有55個少數(shù)民族，眾多舞種，僅僅用這幾個民族的舞蹈教材代表中國民族舞蹈教材是不夠全面的，因此中國民族民間舞蹈教材的構(gòu)建還有很多需要補充和完善的地方。明文軍教授也說：“對于中國民族民間舞教材的組織和編撰,一方面需要建設(shè)具有訓(xùn)練性、代表性、系統(tǒng)性的實用教材，另一方面則需注重創(chuàng)新、體現(xiàn)特色，將學(xué)科、專業(yè)近期產(chǎn)生的新知識、新技術(shù)、新成果，及時補充到已有的教材中，以滿足多樣化人才培養(yǎng)與教育教學(xué)的需求。此外，還要貫穿“上得去”“下得來”的教材建設(shè)理念，即教材建設(shè)內(nèi)容不僅要充分體現(xiàn)舞蹈專業(yè)性、職業(yè)化特點的高水平、高質(zhì)量、高規(guī)格，同時還需融合生態(tài)民族民間舞的民俗性、儀式感、多樣化，只有如此才能編寫出特色鮮明、風(fēng)格獨特、目標明確、實用可行的中國民族民間舞蹈教材，使其成為人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必要保證?！爆F(xiàn)今，苗族舞蹈作為舞蹈教材走出了苗寨，進入了專業(yè)舞蹈院校的教育體系中，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過身體的運動，用肢體感受、領(lǐng)悟苗族傳統(tǒng)文化，對苗族傳統(tǒng)文化起到了很好的繼承與弘揚。因此，苗族舞蹈教材的建設(shè)有利于完善中國民族民間舞蹈教材體系的構(gòu)建，在對學(xué)生實施訓(xùn)練價值的同時，還將散落在民間寶貴的舞蹈素材，經(jīng)過搜集、提煉、加工和組織，在保存民族風(fēng)格基礎(chǔ)上進行藝術(shù)化發(fā)展，使民族傳統(tǒng)文化、節(jié)慶活動、風(fēng)土人情、民族意識和民族精神、民族性格，得以傳承和傳播，并能使人們更加重視對傳統(tǒng)文化的保護和發(fā)展的良性循環(huán)，對苗族的傳統(tǒng)文化起到了極大的傳承價值和保護作用。

人教版新編歷史教材（九年義務(wù)教育三年制科書）已使用幾年了，由于新教材的內(nèi)容和編寫方法變動較大，故至今仍有不少教師未能適應(yīng)新教材的教學(xué)。應(yīng)該說，新教材的操作問題，仍然是一個值得探討的問題。

一、新、舊版中學(xué)歷史教材的對比

為了更方便理解歷史新教材的結(jié)構(gòu)和特色，我們不妨先把新舊版教材進行對比。版別舊版教材新版教材項目內(nèi)容份量約13萬字，內(nèi)容較膚淺、較約42萬字，內(nèi)容較豐富、（總字數(shù)）空洞、單調(diào)、枯燥較生動有趣圖畫共112幅，所反映內(nèi)容單調(diào)

，涉及面窄共314幅，內(nèi)容涉及面廣地圖共32幅共84幅教材性質(zhì)封閉型（強調(diào)教而把學(xué)生置于開拓型（把教和學(xué)結(jié)合起來

被動狀態(tài)），把學(xué)生置于主動地位）能力培養(yǎng)培養(yǎng)能力的內(nèi)容較少通過課文、練習(xí)、插圖、提

示語、導(dǎo)言等培養(yǎng)學(xué)生的能

[內(nèi)容]

初中語文義務(wù)教材（人教版，下稱“義務(wù)教材”）使用已三年了。認真地總結(jié)教材編排的體系和特點，認真地總結(jié)使用情況，這對于扎實抓好語文教學(xué)工作，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量，是很有必要的。

義務(wù)教材編排打破了長期以來形成的以記敘、說明、議論三大文體為主干的結(jié)構(gòu)體系，建立了以語文與生活的關(guān)系為中心的新的結(jié)構(gòu)體系。在教材體系的安排、單元內(nèi)容的設(shè)置、課文的選擇、閱讀訓(xùn)練的程序設(shè)計等方面都頗具匠心，很有新意，具有很強的科學(xué)性和實用性。三年的實踐，使我們深深地感到，只有認真地研究教材，依綱據(jù)本，才能扎實抓好語文教學(xué)工作。

義務(wù)教材的編排，有以下一些特點：

1.教材編排方式的階段性義務(wù)教材的編排，呈現(xiàn)出非常明顯的階段性。

第一階段：第一冊，課文按照其反映的生活內(nèi)容，分類組織單元。教學(xué)要求：使學(xué)生認識語文的運用與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力。

摘要：中職學(xué)校語文教材的版本比較多，各版本的教材都有各自不同的特點。為使語文教材在學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)中發(fā)揮更大的作用，文章對甘肅省中等職業(yè)學(xué)校使用的趙大鵬主編的語文教材的簡況和特點進行分析。

關(guān)鍵詞：中職；語文教材；簡況；特點

甘肅省中等職業(yè)學(xué)校使用的語文教材是趙大鵬主編的《語文》（基礎(chǔ)版），由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定，語文出版社出版。下面結(jié)合教學(xué)實際，對這本語文教材的簡況和特點進行論述。

一、語文教材簡況

甘肅省中等職業(yè)學(xué)校使用的語文教材是趙大鵬主編的《語文》（基礎(chǔ)版），分為上、下兩冊。它是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》編寫的，緊扣教學(xué)大綱規(guī)定的“各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達到的基本要求”，供各類中等職業(yè)學(xué)校使用。教材按單元編排，共12個單元，其中8個單元按實用閱讀、寫作、口語交際、語文綜合實踐活動模式編排，4個單元按應(yīng)用文寫作（文言文選讀）、語文綜合實踐活動模式編排。教材從六個方面對學(xué)生進行能力訓(xùn)練，其一是實用閱讀能力訓(xùn)練，共分四個單元，單元一是從關(guān)注題目、通讀全文、劃分層次三方面訓(xùn)練學(xué)生把握文章內(nèi)容要點；單元二是依據(jù)文章的體裁特點和文章中的語言標志訓(xùn)練學(xué)生梳理文章思路；單元三是從研讀文章主要內(nèi)容、藝術(shù)手法、寫作背景、揣摩語言等方面入手訓(xùn)練學(xué)生正確體察作者的思想情感；單元四訓(xùn)練學(xué)生運用篩選整合信息的方法在閱讀科學(xué)類文章時把握文中重要信息。其二是實用寫作能力訓(xùn)練，分兩部分：一般的實用性寫作和應(yīng)用文寫作。一般的實用性寫作由口頭作文、段落仿寫、自主寫作三項內(nèi)容構(gòu)成，按照循序漸進方式組合成九次訓(xùn)練；應(yīng)用文寫作分兩個訓(xùn)練單元，教材把條據(jù)、通知、啟事、書信、計劃、總結(jié)等應(yīng)用文組合為一個單元；把簡報、會議記錄、述職報告、合同等應(yīng)用文組合為一個單元。按照由簡單到復(fù)雜、漸次推進的思路設(shè)計，讓學(xué)生能夠接觸并學(xué)習(xí)不同類型的應(yīng)用文，訓(xùn)練應(yīng)用文寫作能力。其三是口語交際部分，包括自我介紹、說話要看場合、說話講文明懂禮貌、拜訪與接待、說話幽默風(fēng)趣等訓(xùn)練。其四是語文綜合實踐活動，編者根據(jù)學(xué)生實際和學(xué)生就業(yè)需求，結(jié)合校園生活、社會生活、職業(yè)生活擬定活動主題，設(shè)計了即席發(fā)言、社會調(diào)查、模擬推銷、模擬應(yīng)聘、朗誦會、演講會、社交場合古詩文名句的運用等語文實踐活動，注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，以增強學(xué)生的創(chuàng)造能力。其五是選讀中國古典文學(xué)名著、唐詩宋詞、小說、劇本、詩歌等，分四個單元培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。其六是通過文言文誦讀和文言文選讀訓(xùn)練學(xué)生文言文閱讀能力。另外，每冊后面都附有“寫字”和“課外讀物推介”，訓(xùn)練學(xué)生書寫能力，開拓學(xué)生閱讀視野。

二、語文教材特點

小學(xué)語文H版教材以其內(nèi)容生動、圖文并茂、情趣盎然和濃郁的時代氣息受到廣大學(xué)生的歡迎。更以明確的訓(xùn)練目標，得到廣大教師的青睞。我們在試用新教材的過程中，抓住新教材目標明確、具體、有序等特點，選擇科學(xué)、合理、多樣的教學(xué)手段，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、認真鉆研教材，將概括性教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體、可測的知識要素。

小學(xué)語文H版教材以訓(xùn)練閱讀能力為主線，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)為編寫指導(dǎo)思想，制定了小學(xué)、中學(xué)各階段語文教學(xué)的總目標。然后遵循由淺人深、由易到難的教學(xué)原則把總目標按年級分解成若干個具體目標。再由年級目標分解成若干個單元目標，各冊教材編寫時遵循重視積累、培養(yǎng)習(xí)慣、傳授學(xué)法、訓(xùn)練思維、滲透德育的原則，充分顯示了教學(xué)目標的層次性。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿，是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效組織教學(xué)。為此，我們認真組織教師鉆研教材.梳理教材中各項知識點，將概括性教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體、可測的知識要素。然后，我們組織教師認真鉆研教材，在正確把握各冊教材教學(xué)目標以及各單元目標的基礎(chǔ)上，整理全冊教材中出現(xiàn)的各個知識點。我們根據(jù)組成語文教材閱讀和表達兩大部分，各知識點按“拼音、字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”等項目，逐一對照教材目標和單元目標細化、分類，然后將各項知識點匯總成一張“全冊教材知識點細化表”。至此，每個教師的頭腦中形成語文教學(xué)總綱目標、階段目標、單元目標、各課目標。這時，概括性的學(xué)科目標、單元目標已轉(zhuǎn)化成一個個具體、可測的知識點。

二、教學(xué)目標公開化。

隨著改革開放的日益發(fā)展，社會信息化程度日益提高，少年兒童受到種種來自廣播、書刊和社會各種現(xiàn)象影響，積極的消極的交織在一起，良芳并存。所以，教學(xué)過程不再是單一的學(xué)校教育了，而是交織成了學(xué)校、社會、家庭一體化的教育網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)過程又是一個師生雙邊活動的過程，教學(xué)目標作為教學(xué)的靈魂，不應(yīng)該只由教師單方面把握。應(yīng)將教學(xué)目標公開，讓學(xué)生、家長共同了解，共同把握。只有這樣才能使教師的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)、家庭的輔導(dǎo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，“三合一”產(chǎn)生“共振效應(yīng)”向家長公開教學(xué)目標。我們主要召開家長會，向家長宣傳新課程精神，介紹新教材特點，介紹一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容以及通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生達到的目標等內(nèi)容。還把家長請進教室聽課，實地了解教學(xué)情況，了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，組織家長座談，交流孩子的學(xué)習(xí)情況等等。向家長公開教學(xué)目標，消除家長思想上的疙瘩，學(xué)校教學(xué)能得到家長的配合、支持，個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能得到家長針對性的輔導(dǎo)。向?qū)W生公開教學(xué)目標。我們主要采取以下三種方法:第一上好目錄分析課。開學(xué)初，我們不急于上新課，而是通過教師淺顯易懂的講解，生動形象的舉例、表演，告訴學(xué)生本學(xué)期，我們將要學(xué)會哪幾項新本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。第二，上好單元分析課和單元小結(jié)課。單元小結(jié)課主要將學(xué)生平時分散所學(xué)的知識，歸納整理成有規(guī)律、有內(nèi)在聯(lián)系的知識鏈，便于學(xué)生對知識作系統(tǒng)的理解和記憶，促進后期學(xué)習(xí)新舊知識的內(nèi)化。第三，精心設(shè)計導(dǎo)言和小結(jié).:導(dǎo)言主要概括向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義、方法、步驟以及學(xué)習(xí)結(jié)果和目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)初步定向，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識進行自我選擇、支配、調(diào)控、校正，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、抓住各課訓(xùn)練目標，精心設(shè)計教學(xué)過程。

[內(nèi)容]

9年義務(wù)教育初中語文課本以嶄新的教學(xué)思想給語文教學(xué)帶來了新鮮的空氣。改革后的新教材特點就知識而言，難度要求降低了，而與社會生活聯(lián)系更加密切了，某些課文如童話、神話和寓言，具有較多的趣味性；但課文后邊“理解，分析”“揣摩，運用”，“積累，聯(lián)想”，練習(xí)題增加了。這就是重視了訓(xùn)練，相對來說，對語文能力的要求提高了。我根據(jù)新教材特點，在語文教學(xué)中，以提高學(xué)生能力為主線，在講授知識的同時，激發(fā)學(xué)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生“讀、說、聽、寫”的能力。

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，語文能力的培養(yǎng)，歷來是語文教學(xué)改革的重點，而教師恰到好處地引導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生能力培養(yǎng)有著重大促進作用。

“興趣是最好的老師”，“興趣使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性”。專家們的理論和教學(xué)實踐都證明，只有先激發(fā)學(xué)生的興趣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識，我就利用范文來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。改編后的語文教材保留了傳統(tǒng)的好文章，大都是經(jīng)過精選的范文，都是思想性強、藝術(shù)特點比較突出、膾炙人口的好文章，為了激發(fā)興趣，每講一課，我都精心設(shè)計導(dǎo)言，制造懸念，造成渲染，從而調(diào)動學(xué)生積極性，達到了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

進行“讀、說、聽、寫”訓(xùn)練，我的具體實施方法是：

新編初中物理教材，從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實踐，啟發(fā)學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。針對新教材的諸多特點，我們在教學(xué)中從以下幾個方面進行了探索。

1．精心設(shè)計問題

根據(jù)新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學(xué)上可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標明確，教師要精心設(shè)計問題。設(shè)計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要及時根據(jù)學(xué)生的自學(xué)的情況進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的思維能力。

2．精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

物理概念、規(guī)律比較抽象，要求物理教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上要求趣、求新、求活。

所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。

摘要：高職人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的課程，優(yōu)秀的課程需要優(yōu)秀的教材。教材建設(shè)要以課程改革為中心，既要體現(xiàn)高職高專的特點，又要創(chuàng)新；既要符合經(jīng)濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務(wù)實性。因此，應(yīng)分析高職教育的新形勢及目前經(jīng)濟管理類相關(guān)教材、書籍的現(xiàn)狀，確定教材讀者群的定位，探討教材的特色與創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育特點；專業(yè)教材建設(shè)

編寫教材的目的和意義

市場經(jīng)濟發(fā)展形勢及專業(yè)建設(shè)的需要我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的課程，優(yōu)秀的課程需要優(yōu)秀的教材。專業(yè)建設(shè)是為了適應(yīng)我國高職高專教育不斷發(fā)展的要求和教育體制改革、教學(xué)機制改革的要求而進行的，專業(yè)建設(shè)對課程改革提出了新的要求，課程設(shè)置要符合經(jīng)濟發(fā)展形勢，符合市場需求，緊貼用人實際，充分體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)生實際。教材建設(shè)要以課程改革為中心，既要體現(xiàn)高職高專的特點，又要創(chuàng)新；既要符合經(jīng)濟潮流，又要符合用人實際；既要有前瞻性，又要有務(wù)實性。教材的編寫正是為專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的需要而進行的。

高職教育發(fā)展形勢的需要國家教育部根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展及對各類專業(yè)用人的實際需要，結(jié)合就業(yè)工程，對專業(yè)人才結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，對課程內(nèi)容和教學(xué)方法進行了徹底改造，注重突出實踐技能，明確提出：高職教育就是職業(yè)與崗位技術(shù)教育，應(yīng)為社會培養(yǎng)具有操作技能的實用型人才。高職教學(xué)必須單獨設(shè)置專門的職業(yè)教育與崗位技術(shù)課程（即實踐課程），而且要單列教學(xué)計劃、安排專用教學(xué)設(shè)施、并保證1∶1的實踐操作教學(xué)課時，為實踐教學(xué)服務(wù)。

為貫徹國家教育部的要求，在高職教學(xué)中，必須全面滲透崗位技術(shù)教育的相關(guān)技能，壓縮過多、過深的理論知識，將相關(guān)知識集成，形成獨具高職特色的教材。因此，高職教學(xué)的特點就是突出實操性，教會學(xué)生就業(yè)的本領(lǐng)，這就需要在課程的設(shè)置及教材的編寫上進行改革。

摘要：分析并借鑒國外中學(xué)數(shù)學(xué)教材，有利于我國中學(xué)數(shù)學(xué)教材的建設(shè)。澳大利亞Mathscape教材有兩大主要特點：混編安排內(nèi)容，取材豐富，注重練習(xí)的層次性；強調(diào)大綱的過程性目標──“數(shù)學(xué)地工作”。這對目前我國初中數(shù)學(xué)教材的建設(shè)有啟示作用：在保持一定系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，適當考慮選擇性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：Mathscape教材；數(shù)學(xué)地工作

澳大利亞包括昆士蘭州、維多利亞州、新南威爾士州、南澳、西澳等，基本沿襲了英國的教育體制，除了個別區(qū)域（如昆士蘭州），基本實行小學(xué)6年、中學(xué)6年（初中4年，高中2年）的學(xué)制，初中教育從7年級到10年級，屬于義務(wù)教育階段。澳大利亞Mathscape教材是適應(yīng)目前正在施行的2003年新南威爾士州（NewSou-thWales，簡稱NSW）大綱的系列初中數(shù)學(xué)教材，共有6本：Mathscape7、8、9、10，其中9，10各有兩套，分別滿足大綱同一階段不同水平要求的學(xué)生，7、8、9正在使用，10即將出版發(fā)行并使用。教材的編寫者大部分是悉尼大學(xué)的數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)教育研究者①，也有部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師參與。

一、新南威爾士州（NSW）數(shù)學(xué)大綱情況介紹

NSW大綱由州課程研究委員會制定，規(guī)定課程的目的是“在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、理解，提高能力和自信，培養(yǎng)創(chuàng)造力，以使學(xué)生喜歡和欣賞數(shù)學(xué)，并致力于終生學(xué)習(xí)”。具體分為知識、技能和理解目標，以及價值和態(tài)度目標。大綱充分考慮了不同學(xué)生的需求，將整個小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標分為6個階段，階段1至階段3是小學(xué)1～6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，階段4和階段5是初中7～10年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，階段6是高中11～12年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。階段5和階段6又都分成了不同水平，階段5包括階段5.1、5.2、5.3，其中5.3包含了5.2的知識和技能，5.2包含了5.1的知識和技能。階段6也被分成四級水平：一般性數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)擴充1、數(shù)學(xué)擴充2。上一級水平包含下一級水平。

雖然大綱針對每個階段安排了內(nèi)容，但呈現(xiàn)方式卻是有彈性的，學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同階段的不同內(nèi)容，如學(xué)生可以學(xué)習(xí)階段4有關(guān)“數(shù)”的內(nèi)容以及階段3有關(guān)“測量”的內(nèi)容。不同學(xué)生可以達到大綱規(guī)定的不同目標，如一個7年級學(xué)生可能正在完成小學(xué)階段3的要求，而一個8年級學(xué)生，卻在學(xué)習(xí)9年級甚至更高年級的內(nèi)容。