摘要：當前高中英語新課程正在進行得如火如荼，但是人文素養的培養卻沒有得到切實的重視，本文初步探討了造成這種問題的原因，從人文素養培養的重要性提出應該從考核標準開始進行根本的改革。

關鍵詞：人本主義人文素養考核標準

人本主義起源于對人類的倫理道德、知識智能和文學藝術的自由和理性的思考。它的核心是重視人，尊重人的權利、人的思想自由和自我選擇。當今發達國家正在進行的課程改革都反映了人本主義思想的回潮和對人的發展的強調，著眼學生的人性、人格發展，基本素養的提高和可持續發展能力的培養。

也許是一種狹隘觀念的影響吧，人文主義的培養任務總是落在語文這門學科身上。而近年來年輕一代人文素養的缺失使中國的語文老師突然間成了千古罪人。這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質的任務就一定要全部壓給語文這科呢？它本來就是現代教育共同的目標。特別是作為語言文化學習的英語一科，更不能排除在外。隨著時代的發展，英語教育也要體現人文精神。

一、當前高中英語教學普遍存在情況。

我國當前的高中英語教學能把人文性體現在教學中的學校實在很少。英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后就是大量的做題鞏固。但這些能全怪老師嗎？在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空（也就是語法）、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。這些題型我從初中開始學英語時就耳熟能詳。這種考核方法使得老師和學生都誤認為英語就是由詞匯，語法，技能構成的。會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。老師教點別的都會被認為是浪費時間和浪費學生的大腦儲存空間。我們這一代人上了大學專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學開始，對于一門語言，難道我們非得用6年甚至12年的時間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎？

摘要：目的探討階梯式培訓對急診科護士人文素養及能力的影響。方法將本院急診科護士46人分為實驗組和對照組，對照組對護士進行急診專科常規的職業培訓和人文關懷教育，而實驗組的人文關懷則按先易后難、由簡單到復雜的分階段和層次的模式進行培訓，其他培訓內容同對照組，并以護士人文關懷品質量表和護士人文關懷能力量表對干預前后進行測評，并比較實驗組與對照組。結果經階梯式模式培訓，實驗組人文關懷品質和人文關懷能力呈上升趨勢，且在各維度得分差異均有統計學意義（P<0.05）。結論階梯式培訓模式有利于提高急診護士人文關懷品質，增強人文關懷素養。

關鍵詞：階梯式培訓模式；急診；人文關懷；護士

人文關懷也尤為重要[1]，其在臨床中得到充分的發展和廣泛的應用。有研究表示：急診護士的人文水平較低[2]，護患溝通較少而差，醫患糾紛發生率高[3]，因此提高急診護士人文關懷素養成為當務之急。本次研究旨在將階梯式培訓模式運用于急診護士人文關懷培養上，并觀察其是否切實可用。

1對象與方法

1.1研究對象。以2015年3月至2016年6月在我院急診科從事臨床工作的注冊護士為研究對象，主要包括本科室護士、輪轉護士以及其他醫院的進修護士。根據護士主觀意愿和納入排除標準（包括:注冊護士；未參加其他相關實驗性研究；自愿參加）招募護士46人，將其分為對照組和實驗組。兩組護士均為女性，一般資料（年齡、學歷、職稱、急診工作年限等）差異均無統計學意義，見表1。1.2方法。階梯式培訓方法：培訓小組由我院附屬醫學院人文教研室主任、教研室任課教師、急診科護士長和院內護理部成員組建人文關懷培訓小組。階梯式人文關懷培訓安排表具體內容如下。第一階段：詳述人文關懷、整體護理理論，培養護士仁愛、關懷之心。集中授課（2周1次課程，共2節課）。內容：由培訓小組自行設置人文問關懷知識問卷。第二階段：護理倫理知識，增強護士識別工作中人文關懷需求。集中授課、小組討論（2周1次課程，共2節課）。內容：由培訓小組自行設置護理倫理知識問卷。第三階段：將人文關懷理論和護理倫理應用于臨床護理操作操作、練習（2周1次課程，共4節課）。內容：臨床實際操作隨機抽考（總分100）。合格標準：考評成績達85分及以上。評分原則:①以人為本原則；②充分的護患溝通；③遵守護理倫理原則；④操作合理規范。第四階段：學員自行分享所學知識，以共同學習，查缺補漏，小組討論（1節課）。內容：心得體會一篇。1.3評價指標。采用護士人文關懷品質量表和護士人文關懷能力量表對培訓前后護士進行測評。1.4統計學方法。采用SPSS18.0軟件對數據進行統計分析，實驗前研究對象的一般資料采用卡方檢驗，干預前實驗組與對照組人文關懷得分采用t檢驗。干預后實驗組和對照組的人文關懷得分的比較再次采用t檢驗。

2結果

［摘要］中等職業學校需要賦予教與學一種主導精神力量，就是在教學過程中貫穿對學生的人文素養的培養，既要抓專業基礎技能教育，更要重視學生人文內涵的提高，進而使學生技能素質和人文素質平衡發展，促進人才質量的有效提升。對當前中職學校學生人文素養培養的模式進行了探討，以揚州文化藝術學校（以下簡稱我校）揚劇專業為例，分析了加強中職學校學生人文素養培養的必要性和可行性。

［關鍵詞］中職學校；人文素養；人才質量

一、當前中等藝術學校學生人文素養培養現狀

為了探索中等藝術學校學生人文素養的培養模式，我校幾位研究人員組建成立課題組，面向江蘇全省十余所藝術學校進行了調研。經過調查發現，大多數學校只重視職業技能訓練，輕視甚至忽視對學生人文素養的培養，把有關課程從思想上當作副科來對待，更缺少在各門主干課程中滲透人文素養培養的內容。另外，學生人文知識普遍嚴重缺失，顯示人文素質普遍較低。80%以上的學生對人文知識了解不足，甚至有的學生對一些人文常識表示毫無了解；有9%的學生表示對學校是否開設人文素養課程無所謂。在有關職業生涯規劃方面的問題中，只有60%多一點的學生學習有目標；有14%左右的學生對職業生涯規劃沒有多少概念，對自己將要從事的職業沒有深刻認知；有21%的學生知道要考慮未來的職業，卻對自己的未來缺少規劃，因而導致學習目的不夠明確，處于得過且過、混日子的迷茫狀態，這種狀況勢必嚴重影響藝術人才隊伍培養的質量，令人擔憂。學校教育如果只重視專業技能學習，將使綜合素質水平無法提高，不可能培育出真正的創新型專業人才。

二、我校加強學生人文素養培養，提高教育質量的有效探索

近年來，我校在多屆揚劇表演專業學員的培養過程中發現，學校在教育實踐中，緊緊圍繞校團合作的培養目標，提供多種渠道狠抓戲曲基本功訓練，不僅拓寬了他們的知識面，純化了精神，同時，也激發了他們對戲劇表演藝術的更高追求，達成了一種相互促進、相輔相成的關系。（一）結合校團合作專業設置的要求，完善人文素養課程配置。我校的揚劇表演專業一直采用的是校團合作模式，在結合團方需求的基礎上，人才培養方案咬準培養總目標，單獨開設藝術概論、戲曲史、文學與藝術、劇本研讀、舞臺美術、戲曲心理、職業規劃、戲曲演員修養等課程和講座。利用校團資源，組織校內外專家編制教學大綱、選編校本教材，使之得以切合學生特點，采用多種形式來豐富課堂教學的內容，使得知識性與趣味性同時具備，真正能為學員消化接收。（二）通過多樣化的形式對學生進行人文素養的培養和熏陶。人文素養的培養不僅僅局限在課堂上，為充分調動學生的主觀能動性，學校應盡可能地為學生人文素養的培養創造條件，從而實現人文素養培養途徑的多樣化。如經常性地組織校內比賽和演出；利用“三下鄉”的機會組織揚劇專業學生送戲到農村；參加各級各類校外比賽和演出等；利用一切可能的機會觀摩本劇種和其他劇種的演出和比賽；專門邀請國內多個劇種知名演員來校授課，如昆曲、京劇；經常邀請頂級名家、專家和藝術名流來校講學、開設人文公開講座；放映一些經典影片、參觀各種人文藝術展覽等；開設揚劇愛好者社團，讓其他專業學生有機會學習揚劇，同時他們互相交流專業知識，把傳統戲劇與其他專業相結合，給揚劇注入了新的跨門類元素，增強了學生人文素養的交流融合。

【摘要】歷史是一門比較具有人文氣息的學科，學好歷史對學生有非常大的益處，可以讓學生形成正確的人生觀、價值觀，幫助學生養成良好的道德品質，培養學生的人文素養。踏著新課改的春風，初中歷史教師要積極的轉變教學觀念和方式，挖掘教材中的人文素材，提高學生的人文素養。本文主要對初中歷史教學中培養學生的人文素養途徑進行論述，供大家參考。

【關鍵詞】初中歷史;人文素養;培養

一、在初中歷史教學中培養學生人文素的意義

1.培養學生正確的歷史價值觀。初中階段的學生心智處于發展，人生閱歷和學習、生活等方面的經驗還不完善，不能透過現象去發現歷史事件和生活現象的本質內容，對事物的有效辨別能力不足。因此，初中歷史教師在進行教學的時候，要注重學生人文素養的培養，挖掘教材中的素材和案例，引導學生正確的分析和看待歷史事件，用辯證的眼光去審視歷史問題，讓學生的認識得到升華，培養起學生正確的價值觀，用以指導學生的學習和生活，促進學生形式良好的道德品質，既要讓學生掌握歷史知識，也要學生以史為鑒，進行生活現象的辨別，讓學生健康快樂的學習和成長。2.提高學生的綜合素質。歷史是一門人文氣息很強的學科，在歷史教學中培養學生的人文素養有利于學生德育的良好發展，促進學生各項素質的全面發展，培養出符合新課標要求的學生。隨著社會的進步，人們對素質教育也越來越關注，社會的發展更需要具有專業素質和良好道德水平的人才，這就要求學校教育不僅要提高學生的文化知識，更好重視學生核心素養的發展，在初中歷史的教學過程中，通過歷史知識的學習和探究，引導學生不斷的提高自身的人文素養，加強學生的精神文明建設，具有良好的社會經驗和抵制不良行為影響的能力，擁有積極向上的心態，促進學生綜合素質的提高。

二、在初中歷史教學中培養學生人文素養的途徑

1.結合課文內容，引起學生情感共鳴。初中歷史教材是經過專家進行綜合考證進行編排的，其中有很多優秀的人文素材，這就為教師提供了極大的便利，因此，初中歷史教師要在教學中，結合學生的認知和心理特點，對歷史教材進行深入的挖掘，進行加工和提煉，積極的引導學生進行人文方面的學習，讓學生在潛移默化中有了人文素質的意識，促進學生人文素養的發展。比如在教授“大一統的漢朝”的過程中，歷史教師課前鋪墊一下漢朝統一和形成的過程中的趣聞軼事，吸引學生興趣的同時，增強學生的民主自豪感，讓學生在情感上產生共鳴，為古代的歷史文明所傾倒，讓學生充滿榮譽感。學生的興趣調動起來了，課堂氣氛變得活躍，教師引導學生進行思考：漢武大帝對漢朝統一后政權的鞏固以及發展有什么作用？西漢進入強盛時期的原因是什么？漢朝和周邊國家的關系如何？等等，通過學生的學習，了解漢朝的強大，可以讓學生充滿自豪，樹立學生學習的自信心，提高學生的自主學習效率。最后引導學生對漢朝后期的政治、經濟進行分析，為何強大的漢朝最后也難逃崩潰的命運，讓學生從歷史的角度進行分析和總結，提高學生的自主學習能力，促進學生思維的發展，從而提升學生的人文素養。2.采取多樣化的教學方式，增強學生歷史知識的現實意義。歷史主要研究的是過去已經發生的事件，通過這些歷史知識的研究，發現社會中的發展規律和現象，并對現在的社會發展提供借鑒和參考，可以說歷史知識都是以前已經發生過的事情，這就使得歷史內容離學生的生活實際比較久遠，如果教師的教學方式比較單一，很容易讓學生難以理解歷史知識，不能有效的掌握其中的規律，久而久之就會失去學習的興趣。因此，教師要根據教學的內容采取適宜的、多樣化的教學方式，讓學生體驗歷史知識的現實意義，提高學生的知識掌握程度和應用能力。3.開展歷史課外活動，營造人文氣氛。歷史知識雖然是已經發生事件的研究，但也可以突破書本的限制，結合課本內容開展一些歷史課外活動，為學生營造濃厚的人文氣氛，讓學生在課外活動中感受歷史知識中蘊含的豐富的人文氣息，促進學生人文素質的發展。教師可以引導學生在校報中開設歷史人文素養欄目，參觀歷史文化古跡、博物館、主題展等課外活動，觀看一些與教學內容相關的人文影視作品，讓學生在課外活動中，感受歷史的人文氣息，學習更多的人文知識，陶冶學生的情操，鞏固學生所學的知識，培養學生的人文素養。比如教師可以組織學生進行“模擬導游——重走長征路”的課外活動，通過教材中的主題，組織學生進行“長征”，可以按照既定的路線讓學生進行，讓學生在“長征”活動中感受徒步行走的艱辛，從而更有利于學生感受到紅軍長征的革命精神和頑強不屈的毅力，切身的體會到長征的偉大意義。有條件的話，可以組織學生去實地參觀長征時候的路線遺跡，比如遵義會議遺址、彝海結盟紀念館、瀘定橋等，讓學生參觀，可以切身的感受革命的氛圍，更加的了解長征的意義。課外活動是歷史教學的有益補充，可以讓學生體會到課本上體會不到的內容，不斷的增強學生的人文素質，促進學生人文素養的發展。

摘要：2013年，我國正式開設了商務英語本科專業，目前該專業處于起步發展階段，正面臨著人才培養定位等重要問題。該文指出商務英語專業學生人文素養亟待提升，其培養障礙主要包括部分學生學習動機功利化、教師人文素養及教學能力欠缺、課程體系不完善、評價要求缺乏操作性，對此，應該正視問題，尋找對策。一是幫助學生樹立正確的學習觀念和學習目標；二是提高教師的人文素養和能力；三是完善課程設置體系；四是研究、制定有效的評價方式。

關鍵詞：商務英語；人文素養；障礙；對策

隨著“一帶一路”倡議不斷推進和改革開放力度不斷加大,我國社會、企業對商務英語人才的需求數量日益增加。然而在以市場需求為導向的復合型人才培養目標沖擊下，當前外語教育功利化傾向愈發明顯，導致外語專業特別是商務英語專業弱化了對學生人文素養的培養，進而直接影響其就業競爭力和發展潛能。本文嘗試對人文素養概念、商務英語專業與人文素養關系，商務英語專業學生人文素養培養的障礙及對策展開研究，以期為我國商務英語專業建設與人才培養提供參考。

1商務英語專業與人文素養的關系

“人文”一詞出自《易經》：“關乎天文，以察時變；關乎人文，以化成天下。”人文在古時指禮樂文化，（劉芳，2012：110）在現代則泛指人類社會的各種文化現象。“素養”一詞在《辭海》里的解釋為:“由訓練和實踐而獲得的技巧或能力”。“素養”與“素質”“精神”不同,它更強調能力,即“素質”和“精神”的外顯、行為。但這種能力必須是由訓練和實踐而獲得。簡單地說,“素養”是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。由人文和素養的各自概念可知，人文素養不能簡單地理解成人文知識，知識是外在可以量化的，而素養是已經內化到人的認知本體，滲透到他的生活行為中的品質。事實上，人文素養主要包含三方面的內容：人文知識、人文精神、人文行為。人文知識的學習是人文素養提升的基礎。人文知識包括文學、歷史、哲學、美學、文化學等內容。人文精神是相對于科學精神而言的，它是指對人的生存、發展的關懷與追求，人文精神的培養是人文素養培養的關鍵和衡量標尺。人文素養的培養是讓學生“學會做人”，做到既習得認識世界、改造世界的基礎知識，又具備自我完善的品質，成為一個有智慧、有良知、有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人。2018年4月，教育部高等學校英語專業教學指導分委員會正式頒布《英語類專業本科教學質量國家標準》，該標準提出英語類人才培養目標即該學科學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。該目標雖已明確寫入“人文與科學素養”這項素質，卻沒有強調它的核心地位，短時間也就無法改變當下商務英語專業學生人文素養欠缺的問題，但令人欣喜的一點是，英語類專業人才培養目標出現了與時俱進的轉變，即由單一注重語言文化知識運用能力變為語言運用能力和人文素養并重。這是學科發展和國家戰略的需要，也是商務英語專業回歸人文學科本位的客觀要求。

2商務英語本科專業人文素養培養的障礙

摘要：當前高中英語新課程正在進行得如火如荼，但是人文素養的培養卻沒有得到切實的重視，本文初步探討了造成這種問題的原因，從人文素養培養的重要性提出應該從考核標準開始進行根本的改革。

關鍵詞：人本主義人文素養考核標準

人本主義起源于對人類的倫理道德、知識智能和文學藝術的自由和理性的思考。它的核心是重視人，尊重人的權利、人的思想自由和自我選擇。當今發達國家正在進行的課程改革都反映了人本主義思想的回潮和對人的發展的強調，著眼學生的人性、人格發展，基本素養的提高和可持續發展能力的培養。

也許是一種狹隘觀念的影響吧，人文主義的培養任務總是落在語文這門學科身上。而近年來年輕一代人文素養的缺失使中國的語文老師突然間成了千古罪人。這種情況就不得不使我們反思：為什么提高人文素質的任務就一定要全部壓給語文這科呢？它本來就是現代教育共同的目標。特別是作為語言文化學習的英語一科，更不能排除在外。隨著時代的發展，英語教育也要體現人文精神。

一、當前高中英語教學普遍存在情況。

我國當前的高中英語教學能把人文性體現在教學中的學校實在很少。英語課大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后就是大量的做題鞏固。但這些能全怪老師嗎？在背后遙控老師的是期末考、中考、高考這些無形的指揮棒。而這些大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空（也就是語法）、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。這些題型我從初中開始學英語時就耳熟能詳。這種考核方法使得老師和學生都誤認為英語就是由詞匯，語法，技能構成的。會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。老師教點別的都會被認為是浪費時間和浪費學生的大腦儲存空間。我們這一代人上了大學專攻英語后才知道英語這門語言是美的，英語是可以欣賞的，才知道什么叫莎士比亞，什么叫十四行詩，才知道講英語的世界其他地方是怎么樣的。我們是從初中開始接觸英語的，有些地方是從小學開始，對于一門語言，難道我們非得用6年甚至12年的時間去研究它的語法詞匯，才能去真正接觸和了解這門語言嗎？

首先，堅持抓住愛國主義教育和民族精神培養這個根本。從學生人學開始，就教育他們熱愛自己的國家，愛它的山山水水，一草一木，為它的富強盡心盡力；教育他們了解我們這個民族悠久的歷史，為人類及社會進步做出的貢獻，讓孩子們感到作為一個中國人的驕傲和自豪。有自豪感的人一生是無比高興的，是充滿信心的，這樣的人生才會有許多創造奇跡的可能。“為中華崛起而讀書”是民族的楷模，詹天佑、錢學森為祖國和民族創造了奇跡，神五、神六、神七的六位航天英雄，沒有對祖國的愛，沒有錚錚鐵骨為民族獻身的精神，何以圓中國人的飛天夢想。教學中，應緊扣教材，結合現實，積極培養學生這方面的情感。

其次，愛的教育是主導，樹立理想，擁有科學精神。人世間的一切作為都應該源于愛，一個有愛心的人是幸福的，也是快樂的，更是會有所作為的。我們對學生應進行廣博的愛心教育，讓他們愛惜生命，愛自己、愛家人、愛親朋、愛自然、愛生活，用愛心去對待一切，才會甄別真善美與假丑惡，有了愛心才會對社會做出更大貢獻。朱自清的《春》表達了對大自然的愛，《誰是最可愛的人》更體現了愛的崇高。盡量張揚文體中愛的成份，讓學生明白，愛人與被愛都一樣光榮和幸福。

對學生經常進行理想教育，把每天做的事都稱為理想，做好每一天的事，實現每天的理想，讓學生有成就感，不盲目、不虛空；把短期目標與遠大理想結合起來；七年級上冊教材一、二單元的內容就是對孩子的人生理想教育，有了理想，就有一種向上的力量，催人奮進。

教育學生學習科學，相信科學，運用科學是認識一切事物的基本出發點，有科學精神和意識，用科學道理解釋所有現象，讓學生感到學而有用，更有一種探索的欲望和動力。現實中的事例證明了這些，“嫦娥一號”升空探月，“神七”多人多天飛行，成功出艙活動，讓學生知道中國科技的發展水平，讀一些科普文章，用科學的眼光了解身邊的一切。

再次，堅持培養學生的高尚情感和道德教育。人最可貴之處應是講道德，能合理渲泄情感；與家人、親朋之間要講親情，父母的養育之恩不能忘，師生之間的培育之情不能缺，懂得感恩，學會感恩；利用教材對初中學生進行健康而高尚的愛情教育，遵守婚姻道德，這是人類良好秩序的開始。

我國是一個有優良道德傳統的民族和國家，從文本中挖掘其本質內涵，教育學生從中吸取精華，講社會公德，誠實守信，同情并幫助弱者，是一個不斷走向完美的必然。讓學生知道，追求高尚你就會成為一個高尚的人，追求低俗你就會成為一個低俗的人；高尚的人時刻受到別人的敬仰和愛戴，低俗的人則會被別人和社會唾棄。

首先，堅持抓住愛國主義教育和民族精神培養這個根本。從學生人學開始，就教育他們熱愛自己的國家，愛它的山山水水，一草一木，為它的富強盡心盡力；教育他們了解我們這個民族悠久的歷史，為人類及社會進步做出的貢獻，讓孩子們感到作為一個中國人的驕傲和自豪。有自豪感的人一生是無比高興的，是充滿信心的，這樣的人生才會有許多創造奇跡的可能。“為中華崛起而讀書”是民族的楷模，詹天佑、錢學森為祖國和民族創造了奇跡，神五、神六、神七的六位航天英雄，沒有對祖國的愛，沒有錚錚鐵骨為民族獻身的精神，何以圓中國人的飛天夢想。教學中，應緊扣教材，結合現實，積極培養學生這方面的情感。

其次，愛的教育是主導，樹立理想，擁有科學精神。人世間的一切作為都應該源于愛，一個有愛心的人是幸福的，也是快樂的，更是會有所作為的。我們對學生應進行廣博的愛心教育，讓他們愛惜生命，愛自己、愛家人、愛親朋、愛自然、愛生活，用愛心去對待一切，才會甄別真善美與假丑惡，有了愛心才會對社會做出更大貢獻。朱自清的《春》表達了對大自然的愛，《誰是最可愛的人》更體現了愛的崇高。盡量張揚文體中愛的成份，讓學生明白，愛人與被愛都一樣光榮和幸福。

對學生經常進行理想教育，把每天做的事都稱為理想，做好每一天的事，實現每天的理想，讓學生有成就感，不盲目、不虛空；把短期目標與遠大理想結合起來；七年級上冊教材一、二單元的內容就是對孩子的人生理想教育，有了理想，就有一種向上的力量，催人奮進。

教育學生學習科學，相信科學，運用科學是認識一切事物的基本出發點，有科學精神和意識，用科學道理解釋所有現象，讓學生感到學而有用，更有一種探索的欲望和動力。現實中的事例證明了這些，“嫦娥一號”升空探月，“神七”多人多天飛行，成功出艙活動，讓學生知道中國科技的發展水平，讀一些科普文章，用科學的眼光了解身邊的一切。

再次，堅持培養學生的高尚情感和道德教育。人最可貴之處應是講道德，能合理渲泄情感；與家人、親朋之間要講親情，父母的養育之恩不能忘，師生之間的培育之情不能缺，懂得感恩，學會感恩；利用教材對初中學生進行健康而高尚的愛情教育，遵守婚姻道德，這是人類良好秩序的開始。

我國是一個有優良道德傳統的民族和國家，從文本中挖掘其本質內涵，教育學生從中吸取精華，講社會公德，誠實守信，同情并幫助弱者，是一個不斷走向完美的必然。讓學生知道，追求高尚你就會成為一個高尚的人，追求低俗你就會成為一個低俗的人；高尚的人時刻受到別人的敬仰和愛戴，低俗的人則會被別人和社會唾棄。

【摘要】在素質教育及新課改的大背景下，高中美術教育也對教師授課提出了更高的要求。人文素質教學可以極大地提升學生的綜合素養，因此人文素質教學正不可逆轉、更多地出現在高中美術教育中。人文素質教學引入高中美術教學需要教師們對學生更多的引導，需要教師不斷強化自身素質為學生樹立更好的榜樣，同時教學方式和教學內容也需要不斷革新以適應新時期的需要。

【關鍵詞】高中;美術教育;人物素質教育;素質教育

隨著我國經濟的飛速發展，人們對于教育也提出了更高的要求，美術教育由于能對學生的綜合素質產生極大的影響，也逐漸被相關部門、學生家長所重視。為了能更好地培養高素質的學生，將人文素質教學引入高中美術教育成為了一股研究風潮。本文將首先將對人文素質教學在高中美術教育的現狀進行介紹，隨后對于具體的落實方式方法做一個簡單的概述。

一、新時期的人文素質教學

在素質教育及新課標教育理念的影響下，高中時期的教育主要以提升學生的基本素質為主。高中美術教育引入人文素養教學也是高中美術教育落實新課標教育理念的重要標志。人物素養可以大體分為三個方面，即人文知識、人文態度和人文精神，人文精神主要體現在一個人的人生觀、世界觀和價值觀上。一般理解中的人文素養既包括個人的自我修養和人格塑造，也包括學習人類長期以來發展總結出的智慧，包括但不限于哲學、美學、倫理學等。高中學生的人文素養具體指的是做人應具備的基本品質和基本態度，包括與他人的交流合作、個人與集體之間的關系等等，因此人文素養教學對于高中生的成長發展有著舉足輕重的意義。人文素質教學，在字面上看就是在日常的教學活動中對學生引入一些基本的人文關懷和人文知識教學，發展學生的人文素養和相關品質，提升學生的綜合素養并最終達到素質教育的要求。這一教育理念的提出在培養學生的審美能力和提升學生情操方面發揮了巨大的作用。目前，我國高中美術教育中引入人文素質教學主要分為兩種模式，一種是以將學生分成若干個小組的合作學習模式，另一種是教師引導學生的探究學習為主的模式。這兩種方式都是以學生為主體，更大限度地發揮學生的主觀能動性，學生在這種教學模式下做主導，老師只是對學生的學習起一個引導作用，這和以往的老師灌輸式教學完全不同。

二、將人文素質教學引入到高中美術教育中的具體措施

摘要：人文性是語言的重要屬性，高校英語教學應注重對學生人文素養的培育，這要求首先厘清人文素養的基本內涵。通過對英語教學情境中人文素養這一概念的歷時性探索，該研究提出了一個高校英語教學中培育人文素養的內涵框架，并從教學過程、課程體系與課外課堂三個角度提出了培育策略的建議。

關鍵詞：人文素養；英語教學；培育策略

高校英語課程作為高等教育階段的必修基礎課程，不僅是一門語言技能學習課程，亦是一門文化素質教育課程，體現了工具性和人文性的統一。面對重技能、輕素養，重應用、輕人文的教學困境，高校英語教學在進行英語語言知識傳授與應用技能訓練的同時，更應注重滲透人文素養教育的實踐。理解和把握人文素養的具體內涵，是開展人文素養培育實踐的起點，而現有研究中有關英語教學情境下人文素養培育的具體內涵研究仍有不足。本研究首先厘清高校英語教學中人文素養培育的豐富內涵與角度，并就其培育路徑提供一些建議。

1英語教學中人文素養概念的歷時性探究

教育部于1998年頒布的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》將文化素質視為大學生各種基本素質的基礎，文化素質教育工作的重點即人文素質教育。加強大學生的文化素質教育是其全面發展的需要，其意義在于使大學生通過學習文化知識，浸潤文化環境，體悟人文精神，以及在文化活動和社會實踐中得到鍛煉，為其在校學好專業及今后的發展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊，同時引導其升華人格、提高境界、振奮精神，激發愛國主義情感，最終成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。這表明，大學生人文素質的培育應以學科課程學習與人文實踐為依托，使其樹立符合時代要求的情感及價值觀，成為國家現代化建設需要的人才。依據教育部2007年的修訂版《大學英語課程教學要求》，大學英語課程兼有工具性和人文性，在設計課程時應充分考慮對學生文化素質的培養和國際文化知識的傳授。大學英語教學的主要內容含英語語言知識與應用技能和跨文化交際策略，其目標是培養學生的英語綜合應用能力，使其在今后的學習、工作和社會交往中能夠使用英語有效地進行交際，提高其綜合文化素養，以適應國家社會發展和國際交流的需要。這明確了大學英語課程教學中培育人文素養的一個重要方面是提升學生的跨文化交際意識，增進其對中外文化的認識與理解，幫助其掌握適當的策略以實現有效的交際。2016年核心素養課題研究組的《中國學生發展核心素養》成果中指出，中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，呼應新時期經濟社會發展對人才培養的要求，蘊含中華優秀傳統文化的傳承與發展，落實社會主義核心價值觀。核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養，具體可以細化為十八個基本要點。基于以往提出的人文素質教育的文化屬性和政治屬性，在這些素養中，能夠集中體現英語學科人文素養培育特色的有文化基礎和責任擔當，包括人文積淀、人文情懷、社會責任、國家認同、國際理解等基本要點，這些內容為設計高校英語教學中人文素養的培育內涵框架提供了一些角度，將在下一節進行說明。2017年最新版《大學英語教學指南》明確了高校英語教學中培育人文素養的重要性，將大學英語課程的性質定義為高等學校人文教育的一個組成部分，凸顯人文性的課程特征。文件指出，人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。就大學英語課程的人文性而言，大學英語教師的重要任務之一就是進行跨文化教育，引導學生利用英語這一交際工具，學習、交流先進的科學技術或專業信息，同時了解國外的社會與文化，增強對不同文化的理解，提升中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。此外，社會主義核心價值觀也應有機融入大學英語的教學內容。這啟示教師不能將英語教學目標局限于工具性和功利性這一個方面，而是在指導學生積累語言知識、拓展語言技能之外，注重挖掘語言現象背后的文化知識，對中西文化的價值觀念保持求同存異的態度。另外，作為英語教師還應與時俱進，對中國的先進文化保持敏感，將思政元素融入教學，提升學生的綜合人文素養。在2017年版《普通高中英語課程標準》中，英語學科的核心素養被定義為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，其中文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，它體現英語學科核心素養的價值取向。在英語教學中培育文化意識即培育人文素養，有助于幫助學生樹立正確的價值觀，形成國家認同和家國情懷，堅定文化自信，發展跨文化溝通和傳播中華文化的能力，同時拓展國際視野，形成人類命運共同體意識，成長為有文明素養和社會責任感的人。綜合以往研究可以發現，英語學科人文素養的培育根植于語言的人文屬性，旨在將學生培養成為具有文化認同和社會擔當的現代公民，其概念隨著社會時代的發展也在不斷地吸收新的內涵，為本研究提出人文素養的內涵框架提供了有價值的思路。

2高校英語教學中人文素養的內涵框架