導(dǎo)語：基于互動(dòng)反饋模式課堂教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育教學(xué)改革熱度逐年上升，然而追求時(shí)間和地點(diǎn)等形式上變化或者某種特定教學(xué)程式的變化，并沒有實(shí)際意義[1]。針對(duì)高職教學(xué)中普遍存在的教學(xué)缺陷，提出了基于互動(dòng)反饋模式的教學(xué)改革研究思路。引入了課堂評(píng)估系統(tǒng)及時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。改革的重點(diǎn)在于及時(shí)、持續(xù)地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感，并根據(jù)兩組學(xué)生的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，說明了互動(dòng)反饋模式在實(shí)踐教學(xué)效果上產(chǎn)生的重要作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)模式；互動(dòng)反饋模式；教學(xué)改革

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的保持往往依賴于及時(shí)的反饋。以計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高的專業(yè)課程普遍集中在網(wǎng)頁制作、UI設(shè)計(jì)、android開發(fā)等課程，而面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、操作系統(tǒng)管理等核心課程的學(xué)習(xí)積極程度要低得多。基于互動(dòng)反饋模式的課堂教學(xué)改革重點(diǎn)在于強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過在線實(shí)時(shí)評(píng)估系統(tǒng)及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并通過系統(tǒng)給出的評(píng)分獲得對(duì)自身學(xué)習(xí)程度的客觀認(rèn)識(shí)。從系統(tǒng)中得到的評(píng)分反饋不僅可以發(fā)現(xiàn)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與感、成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

一、當(dāng)前高職教學(xué)模式的缺陷

二十世紀(jì)九十年代起，職業(yè)教育的“知識(shí)本位”逐漸受到批判，與此同時(shí)高職教學(xué)改革熱度也在逐年上升，開始追求以學(xué)生為主體，“能力本位”的課堂教學(xué)改革，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念不斷被各高校改革、實(shí)踐，以提高教學(xué)質(zhì)量及效果。目前，許多教學(xué)改革仍停留于教與學(xué)在時(shí)間上的重新分配、教學(xué)行為在流程上的簡單翻轉(zhuǎn)。然而，這種教學(xué)時(shí)間的重新劃分、課堂教學(xué)流程上的簡單翻轉(zhuǎn)并不能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果與積極性。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體教學(xué)模式的建立，為課程改革提出了指導(dǎo)性的理念，明確了教師、學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位和作用[2]。目標(biāo)教學(xué)模式是美國教育學(xué)家布盧姆提出的“掌握模式”教學(xué)理論，注重反饋和評(píng)價(jià)作用。目標(biāo)教學(xué)是與“掌握學(xué)習(xí)策略”緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)模型，就其對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)作用而言，可以稱之為是一種教學(xué)活動(dòng)[3]。布盧姆關(guān)注教學(xué)過程的改革，其教育目標(biāo)分類理論正是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中評(píng)價(jià)的“形成性評(píng)價(jià)理論”，因此運(yùn)用這個(gè)形成性評(píng)價(jià)理論可以使所有學(xué)生完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“掌握學(xué)習(xí)(MasteryLearnimg)”目的[4]。如何能夠充分發(fā)揮反饋和評(píng)價(jià)的作用，則是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前高職院校的教學(xué)模式普遍存在以下問題亟待解決：（1）針對(duì)需要長時(shí)間學(xué)習(xí)與累積的專業(yè)課，如何能夠給予學(xué)生有效的反饋和激勵(lì)，使得學(xué)生在相對(duì)長的時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)熱情和積極性。（2）如何使教師能夠及時(shí)了解班級(jí)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，因生制宜地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。（3）學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況沒有及時(shí)清晰的認(rèn)識(shí)，如何能夠給予他們及時(shí)的反饋，提高學(xué)生的參與感、成就感。

二、改革措施

針對(duì)以上問題，高職教學(xué)改革應(yīng)著手構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)框架，通過引入課堂在線學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)全體同學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的總體把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍疑惑，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。以目標(biāo)導(dǎo)向和反饋矯正為基本的教學(xué)體系，反映了“目標(biāo)教學(xué)”的特征，同時(shí)也揭示了“目標(biāo)教學(xué)”與其他教學(xué)理論的區(qū)別[5]。（一）建立在線實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“智能化實(shí)時(shí)互動(dòng)”教學(xué)模式。“在線實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)”是針對(duì)每門課程每個(gè)教學(xué)任務(wù)具體內(nèi)容完成情況的深度評(píng)估，使學(xué)生能夠了解到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)自身的完成情況，教師能夠掌握班級(jí)整體的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度和完成質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)基于教學(xué)內(nèi)容和完成結(jié)果的可視化管理。（二）基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)過程中將“基于工作過程系統(tǒng)化”理論，與“在線實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)”充分結(jié)合。通過“在線實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)估系統(tǒng)”給出的任務(wù)評(píng)分結(jié)果，評(píng)估核心知識(shí)與能力的學(xué)生掌握程度，根據(jù)具體情況判斷相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)是否需要加入后續(xù)項(xiàng)目繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)。（三）結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力成長模型。通過任務(wù)完成結(jié)果評(píng)估數(shù)據(jù)匯總，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)期的長期不斷積累，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，逐步構(gòu)建學(xué)生的能力成長模型。識(shí)別出學(xué)生專業(yè)能力成長過程中，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，哪些部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握不好，據(jù)此有的放矢的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

三、意義和成果

對(duì)比研究對(duì)象為軟件技術(shù)專業(yè)2016至2018年連續(xù)三年，大學(xué)二年級(jí)A、B兩組同學(xué)，三個(gè)班級(jí)一組，每組分別為151、148名學(xué)生。針對(duì)課程《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》，該課程理論與實(shí)踐內(nèi)容各占一半。對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行課前測(cè)試，并選擇測(cè)試中編程能力較強(qiáng)的A組作為“控制組”，采用傳統(tǒng)教學(xué)；選擇課前測(cè)試中編程能力較弱B組作為“實(shí)驗(yàn)組”。實(shí)驗(yàn)期望解答的問題：（1）理論和實(shí)踐成績?nèi)绾危浚?）課程滿意度如何？結(jié)果1：課程滿意度結(jié)果調(diào)查：如表1所示，控制組和實(shí)驗(yàn)組沒有明顯差異（P>0.05說明差異結(jié)果不明顯）。結(jié)果2：及時(shí)反饋對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的提升將會(huì)更有效。如表2所示，經(jīng)歷“及時(shí)反饋”教學(xué)的學(xué)生實(shí)踐成績明顯優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)”環(huán)境下的學(xué)生。“及時(shí)反饋”教學(xué)對(duì)全班整體實(shí)踐成績提升顯著（P<<0.05比較差異顯著）。其中理論成績折算為40分制，實(shí)踐為5分等級(jí)制。通過及時(shí)反饋模式的課堂教學(xué)改革，使得教師能夠?qū)崟r(shí)了解班級(jí)同學(xué)對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)生可以利用該評(píng)估系統(tǒng)檢查、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并通過系統(tǒng)給出的評(píng)分獲得對(duì)自身學(xué)習(xí)程度的客觀認(rèn)識(shí)。從系統(tǒng)中得到的評(píng)分反饋不僅可以發(fā)現(xiàn)薄弱的知識(shí)點(diǎn)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就感、自我滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、小結(jié)

互動(dòng)反饋模式教學(xué)改革能夠極大程度地提高每位學(xué)生與教師的互動(dòng)率，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)框架，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在下一步的計(jì)劃中，構(gòu)建學(xué)生成長模型將成為工作的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生多個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行積累，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析方法，逐步構(gòu)建學(xué)生的能力成長模型。不僅識(shí)別出學(xué)生專業(yè)能力成長過程中的普遍難點(diǎn)，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，更加可以還原每位同學(xué)的能力側(cè)重與技能長短，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)提供重要的參考依據(jù)。

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作者:王珊珊 梁同樂 單位:1.廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院 2.廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院