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【摘要】隨著我國素質化教育的逐步推進與發展，愈發重視學生的學習體驗與自主學習能力的培養．在這一背景下，我國義務教育階段的各個學科都逐步優化了教學方向、教學策略等，這就要求我國的高中教育也必須因時而變，改進自身的教學方向、教學策略等，以求盡可能地提高教學效率與教學質量．具體到高中數學這一學科時，由于小學、初中階段的數學教師開始推行“體驗式”課堂教學，重視學生的自我學習及內心體驗，這就使得學生的自主探究欲望大大增強，倘若高中數學教師仍舊沿用原有的灌輸式教學策略，不僅不能夠使學生有效地吸收數學知識，更會引起學生的反感而得不償失．因此，教師必須開展“探究式”的高中數學教育．

【關鍵詞】高中數學;探究式教學;應用策略

高中數學與義務階段最大的教學不同之處在于高中數學知識更為深入、晦澀，多數學生都很難依靠自身的學習力量將之融會貫通，給學生帶來了諸多的學習難題．在此基礎上，假使高中數學教師借用義務教育階段教師的“體驗式”教學策略，由學生自主、自愿地進行數學學習，很容易出現學生無所適從進而放棄數學學習的情況．因此，高中數學教師仍舊需要占據課堂教學的引導地位、核心地位，但就教學策略而言，教師需要對學生進行“放權”，在教師進行教學引導的前提下，由學生進行探究式的數學學習，以探究數學規律為主要學習目的．當然，在這一過程中教師應當鼓勵學生進行小組聯合學習，以提高學習效率．

一、創設數學探究學習情境，激發學生探究熱情

在原有的高中數學教學當中，教師想要提高課堂教學質量與效率必然要學生進行課前預習與課后復習，而在這些預習、復習活動中，教師都會要求學生進行大量練習以鞏固．這種教學方式確實在應試教育中發揮了重要作用，卻不適宜在當下的“探究式”學習中出現，教師必須要對此進行改良，以使其適應“探究式”的數學教學課堂．為了達成學生自主、自愿地進行課前知識探究預習這一目的，教師必須在教學過程中創設數學探究學習情境，進而激發學生的學習興趣與激情．這也意味著教師在教學過程中需要與學生進行大量接觸，了解學生當下的興趣點在何處，將學生興趣點與課堂教學問題緊密結合起來，只有這樣才能夠有效地調動學生學習積極性，促進學生進行自主探究式的數學學習．例如，在教學“等比數列的前n項和”這一知識時，筆者沒有急于為學生闡述等比數列的相關知識，而是先詢問學生誰了解“國際象棋的發明”，這一故事總是以各種各樣的形式出現在學生的學習素材中，所以大部分學生都知道并回答了問題．學生在回答這一問題時也在思考，這一問題與“等比數列”有何關系，這在一定程度上說明學生的學習積極性被調動了起來．在這一基礎上，筆者就為學生延展了“等比數列”的相關知識，學生兩相對照下不難發現，所謂“國際象棋發明”這一故事正是等比數列的應用．學生的學習積極性自然被充分調動了起來，積極參與到后續的知識學習中．在這種情況下教師要善于利用學生的積極性，引導學生自主探究學習．

二、適時點撥學生學習，引導學生形成探究思維

“探究式”教學策略從教學范疇講僅僅只是教師的一種教學行為，但就學生而言，卻具備一種全新的意義．學生擁有比以往更全面、具體的學習任務與學習自主權利，這是建立在學生發展完備的思維之上的，有利于促進學生數學學習探究．但就教學實際而言，學生在學習過程中仍不能完全地脫離教師，必須在教師的指導下進行數學學習．這是因為高中階段的學生雖然在生理上發育完善，但就心理發展而言還較為稚嫩，這就使其在學習過程中往往會因為“思維力”的發育不善而導致探究不足的情況．因此，要求高中數學教師應當適時地點撥學生學習，以引導學生形成探究學習思維．例如，在教學“解三角形”這一課時，筆者就借助“在Rt△ABC中，∠A，∠B與∠C都是三角形的三個內角，∠C=90°，a，b與c是三角形三個內角所應對的邊的邊長，其邊角關系為何?”這一題引導學生進行探究學習．學生在初見到這一題時會不由自主地想到a=c•sinA，b=c•sinB，筆者則再詢問相關問題，使學生引導出正弦定理，這時學生會發現，即使不進行應試型、灌輸型學習，通過探究式的學習仍舊可以取得相應成果，這將有利于學生探究思維的形成與發展．

三、鼓勵合作，形成合作探究氛圍

在以往高中數學教學過程中，教師就應當鼓勵學生的合作學習，而到“探究式”數學課堂時，教師更應當鼓勵學生的合作學習，以形成探究合作氛圍．這是因為學生的個體學習思維總會出現這樣或那樣的缺陷與不足，而學習優勢也會各有不同，若是一味地“單打獨斗”是發揮不出“探究學習”優勢的．例如，在“雙曲線標準方程”這一問題的教學時，學生發現這一問題雖不是學習重難點，卻較為復雜、細碎．在沒有教師引導的情況下，僅憑自己個體能力無法有效提高學習效率．因此，在教學中筆者加以適當引導，學生就自發形成了“合作探究學習小組”共同探討解決．需要教師注意的是，這種學習小組的形成是自發的，但仍舊需要“平衡與強化”，教師應當在尊重學生個人意愿的前提下，對學習小組進行優勢互補的調整，強化小組探究能力，促進高中數學探究課堂的良性發展．

四、結語

在高中數學教學中推行“探究式”教學策略成為現今時展教育的主流形式，這是不可避免的．但在實際教學過程中，教師應當掌握這種“探究式”教學的自主程度，從多方面入手對學生施加積極影響，調動學生學習積極性．以完成教學計劃、培養學生自主學習能力為目的，切不可以探究為目的，這不僅不能夠提高高中數學課堂教學效率，反而會使學生陷入學習迷茫，影響教學質量．

【參考文獻】

［1］李昌會．探究式教學法在高中數學課堂教學中的應用分析［J］．數理化學習(教研版)，2012(5):60－61．

［2］劉昕．探究式教學在高中數學教學中的應用［J］．數學學習與研究，2016(14):9．

作者:何小剛 單位:重慶市梁平紅旗中學校