作文教學一般從作文指導入手。然而，面對三屆六年級差班學生的作文，我陷入沉思。為了省時、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，決定避免學生厭煩了的大講特講審題立意之類重復內容的無效勞動，一改常規，從作文評改入手，輔以引導觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發學生作文興趣，培養作文能力，取得理想的效果。初考前，學生一個個由怕寫作文到樂寫、會寫，先后有13名學生作文在少兒報刊上發表，二人獲全國、市作文競賽優勝獎及一等獎。

其具體做法是：

一、在草稿上下功夫

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。

對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性；二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定交文章的時間，就讓學生回去寫。或觀察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一節兩節課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。因為這種加強作文指導的做法，更加貼近學生作文。

二、優秀生著重“評”

語文教學論文

古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學的關鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點認識，下面就初中作文教學中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關系來看，知識是能力發展的重要條件，學生的能力是在教學過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學習，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發展的重大障礙。所以，初中作文教學也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導與規范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學習和掌握一些比較系統的寫作理論知識，也具有現實的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？

快速作文——特別是廣東惠陽的快速作文課堂訓練十步法（簡稱“十步法”），作為近年語文教改中的一個新事物，人們往往容易對它產生兩種誤解：一是認為作文只要好就行了，快不快沒關系；二是認為快就難得好，好就不容易快。

其實，快速作文教學并不是要學生一步登天，奇跡般地寫出好文章來，而是要培養學生一種快速構思、快速行文和快速書寫的良好素質，從而逐步實現快速寫出好文章來的目標。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文章的時間來說的，并不是指實現目標的全過程而言的。要求學生寫出好文章來，這是教學目標，怎樣使學生寫出好文章來，這是教學手段（方法）。從目標和手段的關系看，好的手段非常重要。我認為，快速作文教學目前應是一種比傳統作文教學更好的手段，其理由如次：

一、教學思想更先進。快速作文教學主要是依靠學生，讓學生自己寫自己改。以“十步法”為例，兩節連堂課90分鐘內完成十個步驟，其中五個步驟由學生獨自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學生“急中生智”，科學地引導學生“急中”多生智，少生錯，從而有一支生花妙筆。以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的“三主”思想，在快速作文教學中得到了最充分的體現。傳統作文教學主要是依靠老師，靠老師指導得法，批改得細，講評得當。那么，主要靠學生是不是行呢？現代教育思想認為，學生是教學的主體，教學過程中，學生自身的能動性是最重要的內在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導，是一種外在因素，起著輔助性的作用。所以教學中要充分發揮學生內在的能動作用，使學生由被動地接受知識，轉變為主動地追求知識。通俗地說，就是讓學生由觀眾變為演員，而老師則由演員變為導演。有句名言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，以學生為教學主體，實際上就是針對現代人日益強化的參與意識，使學習的過程成為“使用”的過程，成為實踐的過程，從而取得更好的效果。可見快速作文是建立在現代教學思想基礎上，理應更科學、更先進。

二、教學目標更科學。寫出好文章來，這是作文教學的目標，但好文章的標準是什么呢？盡管教學大綱上有明確的規定，然而大綱并不會說話，大綱還得由活的人來掌握。不知從何時開始，語文老師們就不給作文打滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點似乎已根深蒂固了。顯然，傳統作文教學的這個目標是抽象的、虛幻的、不科學的。金無足赤，人無完人，真不知世間究竟有沒有十全十美的好文章。快速作文只要求寫出比較好的文章來，所謂“比較好”，就是根據學生的實際，不求全責備，只要思想健康，同時在謀篇布局、遣詞造句上沒有什么大的問題，就可以考慮打高分或者滿分。學生的作文和作家的作品應當是有區別的，不能以作家作品的要求來看待學生作文。再說，作家的作品也不可能十全十美，更何況學生的作文呢？顯然，快速作文教學的目標更科學、更具體、更符合實際。在要求“比較好”的同時，還要求寫得快。“快”是一種可以量化的標準，也是一種體現時代特色的要求，傳統作文教學忽視了這一點，甚至還推崇古人所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。

三、教學手段更合理。快速作文教學從“快”入手，強調就是要快，從某種意義上說，快就是好。開始時，只要求不離題，快快寫完規定的字數，象篇文章就行了。這樣，學生沒有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思索，就揮筆疾書了。傳統作文教學從“好”出發，強調就是要好，以教學目標來代替教學手段，直接要求學生寫出好文章來。學生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸無成竹”。于是時間在猶豫彷徨中過去了，且不說好文章不可得，就連差文章也難得了。“快”是一個“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發學生的興趣，促使學生去追求；而“好”則是一個高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培養一種良好的寫作素質，其重要意義是：

1.有利于訓練思維的敏捷性。要求學生在審題構思、謀篇布局、乃至行文書寫等方面都要快，促使學生大腦高速運轉，潛力得到充分發揮。長期訓練，必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫出比較好的文章來。

寫作能力是語文素養的綜合表現，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。所以，無論從應試教育的需要還是語文素養的發展，作文教學亦然成為我們一線語文教師課堂教學的主角。而教材對于寫作訓練并未有系統指導，于是，寫作訓練又成為了“無章可循”的“老大難”。驀然回首，“教材”卻在燈火闌珊處。教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。這是《語文課程標準》對教材的性質和地位所做的介紹。所以，用教材教作文是我們的作文教學的不二選擇。

一、走進文本，加大讀寫結合密度

“存在即合理”，尋求每一篇文章的合理性，教師應是帶領學生走進文本的領路人，不應是教參與學生的傳聲筒，照搬照抄教參。現行教參缺少細化的寫作目標和具體的能力訓練步驟，師生對于課后的語言訓練，重形式輕內容，“說說”即可，缺乏深入思考，于是考場上一切都聽天由命。其實，讀是寫的基礎，有讀，有感，有悟，方有文。閱讀教學的失誤造成學生作文中精神的貧瘠和語言的斷流。單純以閱讀為目的的閱讀活動往往是自然狀態下的生活化的閱讀，能擴大知識面，陶情冶志，提升審美能力。以寫作為目的的閱讀活動是目標明確的自覺行為，它既思考文本的情感思維，更注意了文本的寫作技巧和語言系統。寫作技巧在實際使用過程中不能當“教條”來信奉。另外，重視范文的指導性，并不意味著輕視能力。而在實際的教學中，我們往往把“規范”和“能力”對立了。教學中也就出現了淡化寫作技巧，慎講知識的現象。寫作教學無法有效進行。學生對文體知識沒有深切的認識，于是寫出來的文章就是“四不像”，要么就是空洞的文字堆砌，要么是泛泛的敘述。教材中的典型文體典型文章有：《羚羊木雕》、《孤獨之旅》典型的記敘文；《中國石拱橋》說明文的典范；《中國人失掉自信力了嗎》嚴謹的議論文；《談生命》情真理至的散文。《口技》、《愚公移山》的正側面描寫相結合的手法、《曹劌論戰》中的詳略處理等都是學生必須掌握的寫作知識點。明確文體，靈活運用寫作技巧，也就知道了“怎么寫”。文本中有效的語言信息被學生理解并感知后，便自動復制在學生的大腦中，經過反復的思考，提煉整合，烙印在學生的頭腦中。一旦受到特定時機特定信息的刺激誘發，這些語言的“碎片”將被恰當地提取出來，在反復的使用之后就形成了屬于學生個性化的語言系統。通過賞析美文佳句、語段篇章。如《雪》中的名言“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精靈”，<<培根隨筆>>中的“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡之所學，皆成性格。”這種寓意豐厚的句子更應細細品味，舉一反三，推陳出新。教師要喚醒學生的語言意識，通過古文、古詩品讀，感受語言魅力，激發語言創作熱情。駢散結合的古文句式，精準傳神的古詩詞領會并用于實踐寫作，會讓學生的文章更添古韻之美。教材語言信息的有效處理也就解決了“寫什么”的問題。

二、巧用課后練習，把握寫作細度

寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，不同學段，不同文本對學生的寫作能力訓練不同。所以，我們在實際的教學中可參照課后研討與練習進行有目的的寫作訓練。如《從百草園到三味書屋》課后練習讓學生參考雪地捕鳥的動作描寫，敘述某個游戲的過程，《雪》的課后練習要求學生描述一次雪地游戲。沒有見過雪的同學以寫想象作文。隨著學生能力的提升，階段目標也是遞升的，學生“墊墊腳”就可完成，目標就有了可操作性。教材有開放性和彈性，在合理安排基本課程的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留有選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。（選自《語文課程標準》）對于教材做到“因地制宜”。如《月亮上的足跡》課后練習讓學生寫奔月時感悟，雖然編者是在有意識地訓練學生的想象力，但學生沒有探月體驗，加之學生對于此有關的科普知識積累不夠，進行一些天馬行空的想象，沒有科學依據的評談。這樣的習作訓練對學生習作能力毫無效果。我們可以把這篇文章作為寫作的素材。教材中的諸多開放性練習，有些練習目標不夠明確，對于寫作細節和步驟指導也是籠統含糊的。學生在寫作訓練上也就是草草了事，對自己的寫作成果無法評價，“學而不思則罔”。很難提升學生的成就感，寫作能力便停滯不前。所以，教師在寫作教學中應根據學生的特點，寫作目標細化，提示寫作要點。練習要求要面對每一個學生的全面發展。如《羅布泊，消逝的仙湖》中的第3題“假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？”這就是一道很好的想象訓練題；如培養情感價值觀的，可設置討論題、查找資料題、戶外體驗題、辯論題等。教師切不可說說而已，讀寫結合更為緊密有效；如練習寫作技巧的，可采用續寫、擴寫、縮寫、改寫、仿寫等形式。打好寫作基礎，抓好寫作訓練細節，這才有可能普遍地有效地提高學生的寫作水平。

三、靈活處理文本，增加作文深度

作文在小學語文教學中一向是最難、最令人困惑、最為意見分歧的項目。現在還有的教師仍然采用"教師命題——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評"的教學模式。這種教學模式束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素養的提高。改變小學作文的教學方法，全面提高小學生作文水平已是一些語文教師急待解決的新問題。

根據兒童的心理特征，我在教學中從以下幾個方面來消除小學生習作中"開頭難"的心理障礙，消除了"言之無物"的懼怕感。

一、說真話就是作文

鼓勵學生說真話。讓學生寫真情實感，說真話，說實話，說心理話，不說假話、空話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經歷的寫出來。我給它們歸納成"三親"。如摘要：教學《課間十分鐘》一文時，剛給學生分析完場面描寫和人物的動作特征，就下課了。等上課鈴響時，我馬上讓學生觀察"從上課鈴響到開始上課"這短暫的1分鐘時間里場景中的人和事。并寫出來。結果出乎我的預料，大多數同學寫的形象生動。有一名學生是這樣寫的，課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點來了個空中翻，幸免受傷，躲過這一關，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門口又于從里出來的同學撞上了。也顧不得說聲對不起。等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。當喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑。短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上，接著請同學們當堂朗讀交流講評。學生就這樣不知不覺地上了一節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯自得猶未盡，待下課了還拿著自己的習作四處交流。我認為作文教學中應注重引導學生感受生活體驗情感。這正如葉圣陶老先生說的摘要："生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"

這樣消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文并不難，只要把親身經歷的變成文字就可以了。

二、寫事實就是作文

在教學過程中，怎樣去把握學生動腦、動口、動手呢？我認為應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養學生觀察和寫作的興趣，這樣學生在創造情景美的同時鍛煉自己的語言表達能力，那么，我們也應該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，激發他們說出自己親眼看到的真實情感，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢于做駕馭語言的主人，敢于主動大膽交談。要做到這一點，關鍵在于平時的訓練。于是在教學中，我不斷鼓勵學生要敢于亮出自我，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現自己，擺正自己的位置。針對學生口頭語言的表達及時給予恰如其分的表揚、肯定。這樣以來，班里的情況大有好轉，每位同學都能暢所欲言，由過去的“教師講，學生聽”，變為“大家說，大家議。”以此來培養學生的口頭表達能力，效果顯著。另外，我還利用地域優勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動實踐活動以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內容，使寫作內容具有地區特色、生活特色和時代特色。因此我們應該把作文教學納入美的神奇力量中，啟發他們由事物遷移到虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶聯想，充分調動和強化學生接受教育的信心。

另外，如何使學生學會積累詞匯和搜集生活素材，也是寫好作文的關鍵所在。俗話說：“學會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷。”詩詞是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認為，學生寫作文也無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。為此，我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動。這個活動堅持了兩年，現在學生作文的語言有了很大的變化，作文中的詞匯豐富了，文章也顯得流暢了。

其次，還應認真批閱。學生的勞動很需要得到老師的肯定，每當拿到作業本最想看到的是老師給自己寫了什么，因此在批閱作文時不能總是“句子通順，內容豐富，中心明確”，這樣反而弄得學生很不明確。老師要從學生的用詞到句子，認真批點，指出精華所在，以及不足之處。好的句段要重點劃出，最后再從寫作方法上給以總結，給以鼓勵，這樣才能使學生真正懂得作文的方法。

總之，作文不能草率，方法需要每位老師細心去探索。

人們常說，生活是寫作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。

學生由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生間接體驗生活，積累寫作素材，我指導學生開展“三個一”活動，即每日講一個故事，每日寫一篇日記，每周讀一篇好文章。書報雜志刊載了大量的信息，學生讀書讀報不僅能了解到外界的情況，還可以學到不少寫作知識。

一、創設觀察情境培養觀察力

觀察是人們認識事物的起點,是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識,硬要他們去表達、去反映則是不可能的。對學生來說,認識世界的主要途徑是觀察,只有認真細致地觀察,才能對事物有全面細致的了解,寫出來的文章才會真實感人。如我教學生寫自己喜歡的一種小動物,讓家里有飼養小動物的學生把小動物帶來,將教室里的桌子拼成幾處,每處放一種小動物。我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征,然后組織學生分組進行觀察,并說出它們的不同之處。再如教學生寫自已喜歡的一種水果時,我從培養學生的觀察力下手,著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小,激發學生的觀察興趣,吸引學生積極參與,親身實踐,并懂得觀察的重要性,學會觀察的方法,養成仔細觀察事物的好習慣。

1.看一看:課堂上,我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色,它們的顏色有沒有發生變化,形狀是什么樣子的?

2.聞一聞、嘗一嘗:讓學生知道,光憑眼睛看事物是了解不全面的。水果是我們經常吃的東西,通過我們的鼻子聞一聞,親口嘗一嘗,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,可使學生更加全面地把握這些水果的特點,調動學生學習作文的積極性和主動性。

3.摸一摸:大千世界,水果品種繁多,它們的外表也不盡相同,課堂上,我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果,從而使學生加深對這種水果的了解。通過老師的引導,學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看,還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸,調動多種感官進行觀察,這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點,逐漸養成觀察的習慣。

二、創設想象情境激發想象

第一篇：探究初中語文作文教學

語文作文是一種綜合性的語言形式，它將觀察理解、語言組織等結合在一起，使學生能夠通過書面形式將自己想表達的情感用書面的形式表達出來。要想提高語文教學的整體質量，我們必須從提高學生作文水平方面著手，要讓學生能夠運用作文準確表達自己的意思。本文將重點分析初中語文作文教學中存在的問題，并結合自己的教學經驗提出解決方法。

一、目前初中語文作文教學中存在的問題

學生的作文水平與老師的教學模式、教學質量等息息相關。現今，大多數學生面對作文都是一籌莫展，在寫作過程中總是東拼西湊，而且老師在作文教學中基本以寫作中常見的問題進行講解，分析學生作文時缺少針對性。在這種模式下學生的作文水平很難得到提高。本文從實際出發對初中語文作文教學中存在的問題進行分析：首先，老師在實際教學中沒有將課堂教學與實踐教學相互結合，只注重課堂教學模式。在初中語文作文教學中，許多老師主要以作文的表達形式、寫作方法、選題立意等為教學基礎，在課堂上對作文寫作中常見的問題進行分析講解，這種方法往往較為片面、枯燥，造成學生對寫作沒有了興趣。而且這種課堂教學模式沒有引導學生從實際生活中出發，使學生對實際生活缺乏一定的了解與認知，沒有理解作文是表達自我內心真實情感的一種方法。由于老師缺少課內外實踐活動這種教學模式，容易導致學生在寫作過程中缺少相應的素材，造成學生在寫作時經常找范文進行模仿、借鑒，甚至有時只能虛構故事、東拼西湊才能完成作文。其次，在初中語文教學中老師只追求語文成績，忽視了針對作文的教學。很多老師往往將教學質量與考試成績掛鉤。語文寫作水平是一個需要日積月累才能得到提升的長期過程，老師在教學過程中往往付出大量時間精力進行作文教學但是效果十分不明顯，而對于其他方面的知識學生通過簡單記憶與理解就能夠取得較好成績。因此在應試教育的影響下，老師為了提高學生的語文成績認為耗費時間與精力進行作文教學十分不值。然后，老師的教學方式存在一些問題，平時對學生缺少鼓勵，沒有重點針對學生寫作問題進行指導。由于受到應試教育的制約老師在教學中往往讓學生在寫作中套用固定模板，使學生缺少了對作文的創造性，在寫作過程中沒有真正表達出自己的內心情感，造成作文出現枯燥、乏味的現象。對于學生作文中出現的問題老師僅僅找幾個常見問題進行分析，缺乏針對性的指導。而且老師沒有抓住每個學生作文中的優點進行鼓勵，對作文不好的學生往往采用批評的方式，使學生對寫作逐漸失去了興趣。最后，老師自身寫作水平也有待提高。學生的作文水平與老師自身寫作水平有很大的關聯。由于繁重的教學任務，造成許多老師忽視了自身寫作水平的提高，導致在作文指導過程中往往應付差事，這是學生語文作文水平出現下滑現象的原因之一。而且為了提高學生的成績很多家長會讓學生參加各種課外輔導班，這類行為在一定程度上增加了學生的學習負擔。初中語文作文教學是養成學生良好寫作習慣的基礎，它能夠增強學生的語言組織能力。通過上述分析現今大多數老師對作文教學方面存在片面的認識，因此解決初中語文作文教學中存在的問題刻不容緩。

二、提高初中語文作文教學質量的方法

面對初中語文作文教學中出現的問題，我認為可以從以下幾個方面改進：

《新課程標準》關于作文方面的修訂，一是提法的改變，把中高年級的“作文”改稱為“習作”，旨在進一步明確小學作文的性質是練筆，即“把自己的見聞、感受和想象寫出來。”二是由淡化文體的要求，《新課程標準》高年級作文的提法是“能寫簡單的紀實作文和想象作文，能寫讀書筆記和常用的應用文等。”在表達上沒有明確提出“有中心”的要求，條理方面由“有條理”降低為“有一定的條理”。這樣做，旨在減少學生在作文上的壓力，能無拘無束地把自己的所見所思所感真實地寫出來。下面筆者就談談如何依據“新標準“進行高年級的作文教學的幾點思考：一、培養閱讀積累語言的習慣大量的閱讀和擴大語言積累在提高學生語言能力方面的作用，在語文教改實驗中已有定論，它是提高學生寫作能力有效的途徑。新課程標準對課外閱讀量和背誦量作了具體的規定：課外閱讀六年制不少于150萬字；背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。我認為，在激發學生閱讀興趣的同時，尤其重要的是應配備充足的課外閱讀書籍報刊，要跟上指導檢查。要搞好“班級圖書角”這個博覽天地，對于農村小學生來說，手頭擁有課外書籍與要求甚遠，因此，作為語文老師，應想盡一切辦法，配備充足的圖書。如古今中外文學名著，優秀少兒讀物，其它人文科學讀物，科技讀物也應占一定的比例。其次，培養學生在閱讀中積累的習慣。比如采用摘錄、剪報或運用電腦等方式收集、積累信息資料，養成及時記錄、寫出感受的好習慣。再者，一定要定期的指導檢查，定時進行讀書心得交流，這樣才能落到實處，避免流于形式。二、激發學生熱愛生活的情感記實作文的源泉來自于生活。因此，應激發學生熱愛生活的情感，調動學生觀察、實踐、練筆的積極性，引導學生從日常生活中掘流。首先，引導學生觀察身邊的人、事、物，觀察自然與社會。在農村從事小學教育的老師，要因地制宜，引導學生走進農村生活，了解農村的風俗人情、社會風貌，去目睹春耕秋收的場景，去體會“鋤禾日當午——粒粒皆辛苦”含義，從而使學生幼小的心靈萌生自然真實、樸素美好的情感。引導學生觀察美好的自然景觀，如日升日落、山河湖泊、田野村莊、孩童捕蝶、群鴨戲水等。這樣學生讓在真實生活中感受，并把它們引進課堂，使之躍然紙上。其次是引導學生實踐，家務農活、手工制作，自然課的各種實驗都要指導學生親身參與實踐，學生在實踐中有所感、有所悟。只有積累豐富的感性材料，學生才有話可寫，有真實的見聞，才能寫出富有真情實感的文章。三、堅持開展語文實踐活動語言實踐活動能豐富學生寫作素材的積累，提高語言文字運用能力，從學生的實踐出發，讓學生堅持收看“新聞聯播”節目，每周摘抄3條新聞標題及主要內容，堅持寫周記，記敘自己真實見聞感受；以學習小組為單位，每學期辦4期手抄報；讓學生每學期種植一種植物，并寫一篇說明實驗過程、結果和體會的短文；根據個人興趣特長，每學期參加一次講故事、朗誦、書寫等語文競賽活動。這樣，通過各種形式實踐活動，加強了課內與課外，校內與校外的聯系，以及學科間的融合，體現了“大語文”的教學觀，豐富學生的寫作素材。四、注重培養學生個性化作文長期以來，作文教學過分強調共性，忽略學生的差異，拘泥于“教師命題，學生作文”或“統一內容、要求，指導成文”等僵化的模式。結果，學生作文千人一面，缺乏個性的張揚，更缺乏創造性思維火花的閃現。記得習作《一個值得敬佩的人》時，全班近一半的同學描寫清潔工人大清早清掃街道，他們的奉獻精神值得敬佩。我們知道，作文是個性化的產物。“文如其人，言為心聲”，不同的人，即使對同一事物感受也不盡相同，寫作也應各具特色。北師大教授劉錫慶說得好：“我看作文教學‘目的’在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創造力既鮮活而強悍的‘生命力’都盡懷地釋放出來。”要讓學生情感釋放出來，首先必須尊重學生的個性，任何強求都會影響到“盡情釋放”的效果。如讓學生寫《——我想對您說》，大部分學生都是想對老師說：“老師，您辛苦了，我們將努力學習，用優秀的成績來報答您。”可有這樣的一位同學，他說：“老師，借這次習作的機會說幾句平時不敢說的心里話。教師，我們都是農村的孩子，回家除了溫習功課，我們還要做許多家務活。您布置的作業太多了，我們課余時間忙于機械練習，根本沒有時間去閱讀課外書籍，更不說去發明創造了……老師，我懷疑您有沒有過快樂的童年？”這篇作文充分展示了學生的個性，寫出了真情實感，令我對自己的教學進行反思。在以后的教學中，我就時常提醒自己要尊重學生的個性，讓學生學得主動，敢于在寫作中思考，發現自我和展示自我，寫出富有個性的文章。總之，小學作文教學要勇于探索新途徑、新方法。正確引導學生關注生活，感悟生活。盡最大的可能激發學生的閱讀積累的興趣，鼓勵學生自由表達，敢于表達真情實感，敢于寫出個性的語言。

一、生活：感性美學的再發現

美學與其他社會科學不同，它始終抗拒各種僵化人思想的條條框框和規矩，將人的感性生存狀態作為研究對象。人就其本質而言乃是感性生存的，愛恨情仇、心靈波動、五官體膚、言語動作均構成最切己的生活狀態，構成了對各種禁錮規則的解構力量，也是最人性化的、最能打動人的力量，人性的光輝唯有在這里才能閃現。因此，對人感性生活狀態的觀察是作文教學的基礎。中學生都是“未成年人”，仍帶有濃厚的“孩子氣”，受到“成人世界”各種規則的限制較少，因此他們本能地可以看到生活中感性、靈動的東西，這恰恰是作文充滿活力的根本。常言道，“詩本孩子話”，“詩”的本源就是“孩子”們說出的“話”。要鼓勵學生說出“孩子話”，就要鼓勵學生盡量遠離“大人們”的世界，回到生活本身，用孩子特有的嘴巴、眼睛和耳朵來體驗生活，還原它本來的樣子。這樣，作文中的人、事、物才血肉飽滿，它因與成人世界僵化的景象不同，顯出特有的“生動形象”之感，甚至驚奇之感。生活，因其顯得“陌生”，才“活”起來；生動，因其顯得“陌生”，才“動”起來，這樣的作文才切中了“美”的精髓。因此，在我們的作文教學中，對好作文的評析不能僅停留于生動形象、語言簡練、比喻貼切等這些大而化之的空洞言辭。教師應具備文本細讀“、文心雕龍”的能力和眼光，及時捕捉、保護、發散學生的感性靈光，將精彩的字、詞、句拿來作深入分析和品味。讓學生在感性層面上對它們的妙處真正有所會心，認識到原來自己天然就具備“生動形象”的資質，不必再在“裝高深”“偽深刻”的泥淖中徘徊。這樣，學生作文里的生活世界之門就真正敞開了。

二、情感：尋找逝去的本真性

富有“真情實感”，是在作文訓練之初就對學生提出的要求，情感之“真”，是評價一切文學作品最基本的要求。一篇作文，故事可以編造，人物可以虛構，但它給人的情感洗禮必須是真摯的，否則就會令人生厭。然而，在當下的作文教學中，我們遺憾地發現，學生作文中的真情已大量流失“，為文而造情”的現象十分普遍。“復制”情感的套作將人最寶貴的東西———情感給淹沒了。那么，出現這種現象的原因何在？如何尋找逝去的情感的本真性呢？在我看來，主要有以下兩個原因造成了真情的“貧乏”。一是我們的作文教學乃至整個語文教學都將人的情感當作學習和規范訓練的對象，殊不知，這違背了人性的本質。莫言在諾貝爾獎的獲獎演說中沉痛而深刻地說“，當哭成為表演，應該允許有人不哭”。“允許”一詞，實則無奈、艱難而又堅定地發出了維護人的情感自由的呼喚，這也是人之為人的最低限度。中學生處于青春期，青春的特質就是飽含激情，它激起人情感的多樣性，激蕩著成人世界中固化的情感秩序。但我們的語文教學，總是將“這篇文章表達了什么感情”這一問題固定化、標準化。父母情、家鄉情、朋友情、師生情等應該是文學永恒的主題，但是在學生們的筆下卻千篇一律，甚至麻木無情。學生們的情感世界是如此“貧乏”，性情是如此難以激發，作文的靈魂被掏空了。要知道，世界上一切都可以灌輸和制造，唯有情感不行，而我們的作文教學恰恰在這里犯了大忌。二是傳媒時代和信息時代俘虜了大多數情感正處于動蕩期的學生，進一步消解了學生們的情感能力。網絡傳媒平臺無時無刻不在制造情感，一張圖片加一段夸張的敘事就可以“煽”起人廉價的情感。這種情感是虛浮的，轉瞬即逝的，沒有人的身體、心靈、思維的真正投入，不可能帶來真情實感。但這種虛假情感經過精致包裝和強勢宣傳，卻擊中了人本性中逐新好奇的軟肋。在浸泡了這些“虛情假意”之后，本真的情感神經麻木了，“為文而造情”就成了必然。語文教師該如何幫助學生蘇醒和保護情感神經呢？我們認為，關鍵還是要回到生活本身。作文訓練不應在教室里閉門造車，而應更多地有意識地組織室外活動，讓學生在切切實實的生活中，在人與人、人與世界的真正交往中去經受喜怒哀樂、人倫情理。痛，要痛得徹底；喜，要喜得無羈。在情感的大起大落、跌宕起伏中，將情感的神經“驚醒”，真正拓展開情感生活的疆域。當情感的世界被打開，離“為情而造文”的理想境界也就不遠了。

三、思想：恢復原初的判斷力

思想，不是情感的升華和總結，它與情感構成人之精神世界的一體兩面，二者彼此交融，相互啟發。一個沒有豐沛情感的人，不可能有獨立深刻的思想，同樣，一個思想僵化的人，也將失去體味人間真情的能力。在教學中，對“中心思想”的歸納，成為必不可少的壓軸環節。不管前面分析了多少人物形象、細節描寫和情感表達，最終，這一切都是為了把握文章的中心思想。而在作文教學中，“中心思想”又成為選材立意、謀篇布局的前提，思想先于情感，先于形象。無疑，深湛、精辟的思想是議論文取得高分的關鍵。但是，讓人耳目一新的“活”思想從哪里來呢？這就要求在作文教學中保護和發展學生原初的判斷力。我們通常認為，學生未入社會，不諳世事，思想總是單純幼稚的，我并不否認這種情況的存在。我要反問的是，在教學中總是亟不可待地要給學生灌輸的“大道理”又是真正的思想嗎？當然不是。這里要區分道理和思想。道，道路，是按照定好的軌跡向固定目標進發的路徑；理，定理，就是將統一不變的知識固定下來。然而，我們憑日常生活經驗就已經發覺“，大道理”往往大而無當，空洞僵化，遮蔽了“小人物”的實際感性生活。因此，“小人物”需要的是思想，思，是源自“心田”的精神活動；想，想象，是對規則秩序的越界，它始終處于未完成狀態。因此，作文中可貴的是閃爍思想，它是學生憑借其稚嫩的雙眼打量社會時獲得的最新鮮、最直接的感受，這正是醞釀思想的契機。然而，在長期的作文教學中，老師們總是怕學生思想太膚淺、幼稚，于是，在啟發學生構思階段就忍不住將各種“大道理”灌輸進來。為了讓學生在寫議論文時有例子可用，便直接從網絡媒體上采編人物事跡。由于這些道理并不是學生從自己生活中體驗、觀察得來的，于是，學生的議論文多呈現論點和論據兩張皮的現象。論據看似新潮熱點、豐富有力，實則根本沒有進入思想，沒有進入形成論點的邏輯推理過程；論點看似鮮明雄辯，實乃早已被說濫的“大道理”而已。我們在作文教學中要做的是盡量不灌輸“大道理”，而是引導學生從生活實踐中、從親身體會中去思考。當學生疏忽或困惑于身邊的生活現象時，老師應從較高的層次引導學生深入思考，看學生能得出什么結論，而非直接引到自己的結論上去。比如，在今年的夏令營中，我曾帶領班上同學去爬山，上山時，多數同學都沖著山頂最高目標奔去，不看身邊的風景，氣喘吁吁。原路下山時，同學們都悠閑自在，流連于山間景色，談笑風生。回到課堂，我便問學生“：你們是上山時快樂還是下山時快樂？”同學們普遍都對下山時的感受印象深刻。我繼續問：“為什么走同一條路，看到的景色和沿途的心情卻大不相同？”此刻，班上沉默了一會，我觀察到，同學們都在沉思剛才的爬山過程，反思自己的心靈體會。我意識到，此時學生的“思想”啟動了。于是，我便以“上山與下山”為題，讓學生寫一篇議論文，最后的習作給我很大驚喜。綜上所述，在教學實踐中，用感性美學的方法來指導作文教學是非常必要和有效的。一方面，這種方法是從人的感性生存之本質以及中學生所處年齡階段的特征出發，對人感性生存抱以尊重與呵護；另一方面，這種方法是從文學藝術的精髓出發的，作文要想真正打動人，就必須寫出感性化、個性化的獨特感受。最后，這種方法是從根本上對傳統作文教學方法的反思，揭示其缺陷的根源，并為教學方法的改善提供一個重要參照系。