導(dǎo)語(yǔ)：基于提升主體農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大家對(duì)于學(xué)生的主體性認(rèn)知的缺乏，使得教學(xué)與培養(yǎng)活動(dòng)中，還未能達(dá)到學(xué)生主體地位的提升，影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先從提升學(xué)生主體認(rèn)知對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，繼而從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的角度，提出相關(guān)可以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：主體認(rèn)知；小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；任務(wù)教學(xué)

相較于城鎮(zhèn)教育，農(nóng)村教育相對(duì)滯后，特別是在學(xué)習(xí)資源上，農(nóng)村的教學(xué)資源并不像城鎮(zhèn)教育中有著開放與多元化的環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往是基于平常課堂上的學(xué)習(xí)，自身再發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)的狀態(tài)與辦法，對(duì)于低年級(jí)的影響并不明顯，但是伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升，學(xué)習(xí)的要求也在不斷地提升。特別在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，銜接著學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了更高的要求。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造提升其主體認(rèn)知的教育基礎(chǔ)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有著重要的作用。

一、提升主體認(rèn)知對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的重要性

（一）教學(xué)模式發(fā)展的需要。過去的傳統(tǒng)農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，往往是基于PPP教學(xué)模式，即以教師為課堂核心的教師主導(dǎo)型教學(xué)模式，大多數(shù)的教學(xué)方法與模式都是建立在教師的授課上，教學(xué)過程中教師向?qū)W生教授相關(guān)的文字、語(yǔ)言、詞句、文體與表達(dá)方式，以學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)為主要的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式過度放大教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的作用，學(xué)生往往只能夠跟著教師的教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生結(jié)構(gòu)化地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用也是較為機(jī)械。這種情況在農(nóng)村小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中更為常見。語(yǔ)文作為文科課程，不僅僅是學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)言與文字，更是對(duì)博大精深的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀與建構(gòu)，逐漸形成學(xué)生自我的文學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建語(yǔ)言的靈活用法。而關(guān)注學(xué)生的主體認(rèn)知提升，主要是要將課堂的主體性讓渡給學(xué)生，構(gòu)建出以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是作為課堂的主人翁，積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前的教學(xué)模式發(fā)展中，關(guān)注學(xué)生的主體地位正變得越來(lái)越重要，而提升主體認(rèn)知?jiǎng)t是在此背景下提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效突破口之一。[1]（二）課程改革的需要。在當(dāng)前的國(guó)內(nèi)教育發(fā)展中，對(duì)于小學(xué)的教育目標(biāo)正在進(jìn)行新課程的改革與試驗(yàn)，意在通過新課改，實(shí)現(xiàn)與提升對(duì)于學(xué)生的全面深化培養(yǎng)。在深化課程改革的過程中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)地位非常重要，關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的整體發(fā)展。在新課改當(dāng)中，提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也提出了語(yǔ)文作為實(shí)踐性課程，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是通過簡(jiǎn)單的程序化教學(xué)與結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式就能夠達(dá)到培養(yǎng)的目的，而是通過培養(yǎng)學(xué)生自主化參與，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性才能夠達(dá)成目標(biāo)。因此，通過提升學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)的主體認(rèn)知，能夠讓學(xué)生獲得更好的培養(yǎng)效果，從而達(dá)到課程改革的發(fā)展目標(biāo)。（三）學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生的成長(zhǎng)過程當(dāng)中，需要通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，提升自我的認(rèn)知水平，構(gòu)建世界觀與價(jià)值觀。過去的應(yīng)試化教育，并沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使得教育往往是一種填鴨式的知識(shí)灌輸，學(xué)生自我成長(zhǎng)受到了一定程度的抑制。而在當(dāng)前的教育發(fā)展中，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，提升學(xué)生的主體認(rèn)知，能夠讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，形成具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與教育效果。[2]

二、提升主體認(rèn)知下的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)途徑

（一）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，過去的教學(xué)都忽視了對(duì)于學(xué)生主體地位的關(guān)注，為了培養(yǎng)學(xué)生的主體認(rèn)知，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位。在具體的教學(xué)當(dāng)中，要圍繞著學(xué)生的發(fā)展來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排進(jìn)行構(gòu)建。具體而言，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)往往只圍繞著固定的教學(xué)大綱來(lái)開展，作為教師可以通過相應(yīng)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)獲得問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，開展相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，以開展適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)安排。（二）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。在培養(yǎng)與提升學(xué)生的主體認(rèn)知中，具體地可以通過合作學(xué)習(xí)來(lái)開展應(yīng)用。在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過安排相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)。如合作閱讀教學(xué)，以課堂閱讀為合作任務(wù)，讓學(xué)生在合作中得到引導(dǎo)，在開展小組合作學(xué)習(xí)前向?qū)W生明確參與小組合作學(xué)習(xí)中每一個(gè)人的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到其不是孤立的個(gè)體，而是小組內(nèi)重要的成員。對(duì)于在小組合作學(xué)習(xí)中不積極配合的學(xué)生，教師要通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓其逐漸加入到小組內(nèi)，建立起與小組內(nèi)成員的積極協(xié)作關(guān)系。學(xué)生按照閱讀任務(wù)來(lái)完成所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，一來(lái)學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，二來(lái)能夠讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來(lái)積累其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，形成學(xué)習(xí)的主體認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]（三）開展任務(wù)型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。引導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)主體認(rèn)知，需要教師給予必要的任務(wù)引導(dǎo)，任務(wù)型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式則是一項(xiàng)可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。例如，教師可以安排需要較大精力投入的學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對(duì)課外閱讀文本進(jìn)行閱讀，撰寫個(gè)人閱讀報(bào)告，形成報(bào)告匯總并上臺(tái)總結(jié)發(fā)言。具體而言，可以針對(duì)文本閱讀任務(wù)安排閱讀任務(wù)、計(jì)劃與報(bào)告的具體任務(wù)。在任務(wù)階段，教師給予學(xué)生相應(yīng)的閱讀任務(wù)與要求，要求學(xué)生進(jìn)行資料收集、文本閱讀，做好任務(wù)的準(zhǔn)備工作。計(jì)劃階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最重要階段，學(xué)生按照大框架下的閱讀任務(wù)來(lái)進(jìn)行文本閱讀的解構(gòu)，形成閱讀報(bào)告。在報(bào)告階段，教師安排學(xué)生對(duì)自己的閱讀報(bào)告進(jìn)行總結(jié)與分享，培養(yǎng)學(xué)生外在的語(yǔ)文交流能力。通過任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在農(nóng)村小學(xué)資源缺乏的情況下，任務(wù)型的學(xué)習(xí)模式能夠最大化地實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)資源的應(yīng)用，以達(dá)到培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂海瑛.樹立課改新觀念培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開放式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,21(8):24-25.

[2]曹紅霞.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].文存閱刊,2019(009):82.

[3]蘇琳?qǐng)@.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué),2019.

作者:許金榮 單位:甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校