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摘要：數學核心素養下的口算強調的不僅是知識和技能，更是獲得能夠適應終身發展和社會發展需要，而必備的口算基本特征的思維品格、經驗情感和關鍵能力的培養。基于學生數學口算核心素養發展，巧用學生身邊即時發生的真事真物為活教材和活教具，創設真實有效的教學情境，創新口算教學方式，提高教師口算教學質量和效率，培養學生優良的思維品格、豐富的經驗情感、核心的關鍵能力。

關鍵詞：核心素養；小學數學；真實情境；口算教學

口算教學是小學數學低段教學中一個比較重要的內容，是小學生學習數學的基礎，也是小學生必須掌握的基本計算技能之一，貫穿于小學數學教學的全過程。口算作為最基本的一項技能，不僅影響和制約數學學習進程和質量，也影響和制約各學段其他理科學習質量。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出:“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。小學數學教學過程中，無論是整數加減法，還是整數乘除法，最終都歸結為20以內數的加減法和乘法口訣的口算，非整數運算與之也是存在密不可缺的關聯，學生只有熟練地掌握20以內數的加減法和運用乘法口訣，才能為口算打下扎實的終身發展基礎。［1］下文就小學數學口算能力教學，探討如何于小學低年段開始從學生身邊發生熟悉且喜愛的“真事、真物”入手，開展口算教學。

一、從身邊事中理解口算算理，培養學生思維品格

數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的數學。口算也存在現實生活中量與量之間的關系，可用式子表達的形式，而算理和數量關系緊密相連,明確數量關系是解決問題的根據,也是說清算理的基礎。要使學生會算樂算且算得快、算得準，記得牢，理解算理是關鍵。而理解算理主要依托于激發學生變“死記硬算”為“輕巧樂算”的意識。如何達到這種效果呢？可以從學生學習現場和生活實際事件引入真實真情有效情境教學，讓學生在解決學習現場問題和生活實際問題中探究出合理的口算算理。教學情境的有效是一種直觀的有效,是一種體驗的有效,也是一種創新的有效。教學情境的創設需從學生的具體學情出發,從學生的直觀體驗出發,從學生的具體實踐出發,從學生的再創造出發,使學生在最佳狀態參與學習,讓教學情境更有效，使課堂教學更高效。［2］貼近學生的現場學習場景、真實生活情境等都無處不蘊含著創新口算教學的活教具和活教材。（一）從現場激勵真事中明白算理，促進思維深刻性。心理學研究表明，一次成功能夠激發起學生無休止成功的欲念，教師適當的表揚能夠激發起學生的主動性，從而激發孩子們的內驅力,促使孩子朝著預設的目標邁進。［3］在口算實際教學過程中,教師要善于創設現場教學激勵情境，讓學生在評價、表揚、授獎等激勵情境中學習口算，深刻理解算理，深刻掌握口算技能。例如：教學“5以內的加減法”，課開始時，教師先掃視各組課前準備情況后，發表評價：第八組同學課前準備每個人都按要求做得最充分、坐姿最標準、精神面貌最佳，獎勵第八組2面紅旗；第五組同學課前準備做得第二好，獎勵1面紅旗，并在黑板右上角板書各小組組別序號及畫上授獎紅旗。用集體的力量讓學生自主管理，完全調動了全班孩子注意力的高度集中。然后教師及時抓住這“黃金時間段”導入新授，引導學生根據剛才獎勵情境和板書，口頭編簡單的數學問題，然后引導學生解決問題，列式計算并說算理。在引導解決2+1=3或1+2=3的過程中，發言最積極的第五組授獎1面紅旗，再繼續根據授獎紅旗面數變化情境讓學生解決不同問題，在解決不同數學問題中淺出深入掌握5以內的加法。5以內減法也可以用類似教法，比如：根據低段學生天性好動專注力不持久的特點，在獲授獎紅旗的小組里個別學生學習過程中表現不佳，從本組已獲得紅旗總數中去掉其中幾面旗方法創設真實事件情境進行教學。由于是讓學生從身邊發生的學習評價事件中創設問題并尋求解決問題的方法，一目了然，直觀易懂，引人注意，學生參與積極性高，課堂秩序井然，教學重難點不攻自破，充分理解加法的含義，能用自己理解的方法靈活多樣性計算5以內數的加減法，輕松自如，牢固掌握了5以內的數加減法。結合對學生的評價激勵創設真實情境無處不在，時時事事均可創用。比如：結合學生當堂課的課前準備情況；結合課中參與發言、主動學習、遵守紀律、精神面貌、掌握知識等情況；結合課后作業質量與課間活動情況等，巧用學生身邊發生的即時真事進行評價激勵，創設真實有效的口算教學情境，既能很好駕馭課堂激發樂學，又能獲得高效課堂，一舉多得。皮亞杰的發展心理學理論認為，人類的認識（智力、思維）不管多么高深復雜，都可以追溯到人的童年時期，也就是說，兒童時期的智力思維能力的培養影響著人的一生。學生在備受關注的激勵表揚樂事中深刻明白算理，學會口算，不僅能提高學生的注意力、約束力、自信力，而且數與數運算還能積極刺激大腦，有利于提高學生思維的主動性、深刻性、敏捷性和準確性。（二）從現場編排真事中明白算理，促進思維靈活性。基于小學數學低中段學生的心理與認知特征，在口算教學過程中要以直觀形象思維為主，重點培養學生對口算的興趣。傳統的口算教學觀念以灌輸強化訓練的方式為主，而核心素養口算教學，教師應以口算算理為關鍵而編排塑造簡單易理解的身邊真事為情境，進而對學生的多種品格進行的培養，激發學生學習口算的興趣，充分提升口算教學的效率與質量。教學20以內的退位減法的每堂課中，都可以從當堂課學生身邊發生的真事入手，巧妙而貼切地創設復習、新授、練習等教學情境。例如：教學《十幾減9》，教師借助20以內的進位加法口算卡片設計復習環節，對全班進行編排分角色“開火車接龍大檢驗”游戲口算20以內的進位加法。教師擔任“出題達人”隨機出示口算卡片。第一組和第二組同學都站立起來，擔任“口算達人”每人一題，用開火車接龍分別一一口答，并借此時機引導學生口述編題：“第一組有6個人，第二組9個人，兩組共有幾個口算達人？教師引導學生解決問題，列式口算并板書9+6=15或6+9=15。其他組同學擔任“裁判達人”，對每個“口算達人”口答結果做出對與錯的評判，完成口算的達人可以坐下，若錯了，“裁判達人”舉手最快的當小教師告訴錯的理由后幫助引導矯正。有趣刺激且全員參與的復習環節情境編排創設，不但為學習20以內的退位減法運用“想加做減”之算法和“減法是加法的逆運算”做潛移默化的自然鋪墊與滲透，而且看到了全班學生滿懷信心的表情、積極參與互動的情感，變枯燥無味為活躍提神的復習，獲得良好學習氛圍及新授鋪設成效。當開火車接龍口算到第9個“口算達人”時，教師先暫停，借助“口算達人”現場直觀情境導入新授。給予學生自主探究的時空，允許讓不同的學生選擇不同的口算方法。集中交流口算方法時，解決此問題較困難學生離開座位到第一二組旁用直觀數一數的方法口算答案，理由是兩組共15個“口算達人”，去掉已經完成口答的9人（坐下的），剩下的是6個未回答（站著的），所以15減9等于6，這時學生雖然是借助直觀站著的同學，用直接數數得出答案6，但能說出這樣的理由表明孩子在直觀情境中深入理解了減法的含義。抽象能力強的學生借助抽象符號板書講解如何用“破十法”口算的算理。逆向思維靈活的學生很快算出答案，理由是“想加做減”……學生因自主探究而呈現算法多樣，因是身邊發生的即時真事，連學困生都能道出思路清晰的算理、表述清楚的含義，既培養學生口頭表達能力，又生成深度掌握口算技巧。學生思之異、思之快、思之活、思之深，遵循思維活動中智力特點在個體身上的自主表現差異，培養了思維品質和關鍵能力。學生身邊無時無刻不發生著各種事情，有的是發生在自己身邊的事，有的是自己經歷的事。借助身邊事教學口算的本義在于促進小學生能積極主動進行口算，加強學生理解口算算理的效率與質量，同時還可以在一定程度上根據口算與身邊事本身所蘊含的積極文化與現實意義，對學生思維品格進行潛移默化的熏陶。

二、從身邊物中運用口算知識，發展學生經驗情感

畢達哥拉斯學派認為數是萬物的本原，事物的性質是由某種數量關系決定的，萬物按照一定的數量比例而構成和諧的秩序。［4］萬事萬物中蘊含著數與數間的數量關系和運算結果。利用人體及學生身邊常用物品提升口算技能，運用口算知識解決萬事萬物中存在數學問題，富有真實感和動態感，形象直觀易啟發，且人人時時皆可用，還能提高學生學習口算的興趣，利于學生理解記憶口算，豐富學生經驗情感，提升各種素質能力。例如：教學10以內的加減法時，教師可以充分借助每個孩子身上的10根手指進行新授教學或鞏固練習，創設各種學生喜歡的手指競對操游戲教學和練習口算，形式靈活多樣，可以是同桌競對、師生競對、小組競對等，可以是隨機出對或指定得數競對，可以是無序競對或有序競對。讓學生在競對手指操比賽中邊動邊看邊想邊說邊算。人體各自都是，多處可用，利用口發趣聲、手擊掌拍、腳跺舞律、扭肩晃腦等，均可變為教師妙用趣用教學口算的活教具和創新活教材的源泉。常用的學習用品用具和生活物品用具隨手可得。只要遵循萬物皆數，數是萬物的原型。［4］巧用人體和身邊物品作為口算教學的教材或教具，使用方便不費力不耗材，富有趣味性、啟發性、直觀性、創新性為一體。學生在興趣盎然的學習中，輕松愉快地獲得口算知識和能力，達到寓教于樂事半功倍的同時，還可以讓孩子感受身邊萬物存有數學問題之經驗。學生真情實感投入學習，在動力、導向、調節、強化等非智力因素驅動下強化學習動機，成為推動學生學習的內在動力，主動自覺地學習，促進情感態度教育的培養，有助于提高課堂教學效果和學生綜合素養。因此，教師應多動腦筋巧用身邊物，創造出更多更好的活教材或活教具。

三、結語

從學生身邊感興趣的真事、真物中創設真實有效的口算教學情境，教師應善于巧妙運用靈活設計教學，以真事物撼動真情感，讓學生從身旁真人真事真物中積極尋求口算問題、理解口算含義、表述口算算理、掌握口算方法，提高口算能力。學生在真事真物的實操情境學習中，既要耳聽，又要眼看；既要口說，又要心記。要多讓學生說編題、說題意、說數量、說算理、說運用、說算法，充分發揮看和說的作用，讓學生眼、耳、口、心、腦等多種感官有機結合，突出視動統合能力，［4］獲取各種核心素養和關鍵能力。

參考文獻：

［1］李梅.小學低年級口算教學現狀及策略研究［D］.長春：東北師范大學,2011:1.

［2］徐霞.初中數學創設有效情境教學的思考［J］.數學教學通訊,2019(35)：27.

［3］呂玉發.重視激勵孩子促進主體發展［J］.試題與研究(新課程論壇),2014(9):1.

［4］白巖，趙玲.自然世界中“數”的本質觀的嬗變［J］.求索，2011(9)：119-121.

［5］林桂秀，陳珊，陳達光.綜合干預學習困難兒童的療效評估［J］.中國組織工程研究（中國臨床康復）,2005(24):210-212.

作者:盧亞綢 單位:廈門市集美區教師進修學校