導語：探究實驗在初中物理教學中的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、觀察中探究，激發學生的求知欲望

觀察是問題的起源，是思考的開端．在引導學生對物理現象進行觀察時，教師要引導學生利用自己的能力對現象進行解釋，以促進學生對舊知的調動，并在積極的思維中提出問題，產生各種疑問和猜想，以觸動學生思維的興奮點，激發學生內心強烈的求知欲，從而使學生展開對新知的思考和探索．例如，在講“平面鏡成像特點”時，教師可以給學生提供一面鏡子讓學生進行觀察，學生在鏡子前面做各種各樣的動作，學生對鏡子中的自己產生興趣，進而提出了各種各樣的問題．問題展示:鏡子中的自己存在嗎?鏡子中的像比真人大還是小?問題引導了學生觀察的方向，學生通過鏡子前后的觀察，知道了平面鏡所呈的像是虛像;通過自己在鏡子前面來回的走動，知道了鏡子中的像與真人是等大、對稱的;學生積極探索，還知道了像與鏡子之間的距離與真人與鏡子之間的距離相等．

二、猜想中探究，喚醒學生的創新思維

猜想是學生對事物表象的一種思考、加工與創新．在物理學習中，猜想是一種非常寶貴的能力，教師要在實驗中給予學生一定的時間，使學生可以調動自己的認知來進行猜想，順利融入自己的思維，激發自己的內在動力，積極主動地對自己的猜想進行探究，設置實驗進行驗證，在獲取新知的基礎上，喚醒學生的創新思維．例如，在講“探究電流和電壓、電阻的關系”時，教師可以利用問題帶動學生的猜想，讓學生思考“什么是電流?”、“電流是怎樣產生的?”這樣的問題，學生自然地就會想到電壓使電路中形成了電流，進而可以讓學生思考“電壓的大小對電流有沒有影響，電阻的大小對電流有沒有影響?”這個問題，學生對這方面的知識還不懂，就會根據自己的認識進行一些猜想．學生猜想:當電阻一定時，電壓越大電流越大;當電壓一定時，電阻越大電流越小．教師可以根據學生的猜想進行實驗引導，組織學生進行分析、討論，從而創建實驗來驗證自己的猜想，最終學生通過幾節電池、電流表、電壓表、滑動變阻器等儀器對猜想進行了驗證，不僅使學生了解了電阻、電流和電壓之間的關系，還讓學生學會了利用控制變量法來進行實驗驗證．

三、操作中探究，提高學生的實踐能力

實驗是物理知識的形象展示，是學生與知識零距離接觸的有效手段．讓學生參與實驗操作，使學生在操作中親身體驗知識的形成過程，在動手中動腦，從而喚醒學生的學習興趣．在教學中，教師要以學生為主線，利用學生在操作中發現的問題進行探究，鼓勵和引導學生進行思考，不僅讓學生能夠進行規范的實驗操作，還要了解其中的為什么，從根本上提高學生的實踐能力．例如，在講“托盤天平的使用”時，教師可以給學生提供托盤天平，讓學生進行具體的實驗操作，對不規范的操作進行思考，引導學生對每項操作方式的理解．操作規范:(1)托盤天平在使用前應該向高端調節螺母，使托盤天平平衡;(2)托盤天平的位置變動時，需要將托盤天平重新調節平衡;(3)稱量時，應該用鑷子加持砝碼，且左邊托盤放砝碼，右邊托盤放物體;(4)稱量后，應該將器材整理好，游碼歸零．學生一邊操作一邊進行思考，這樣，學生對實驗有了更深的認識，知道了每一步操作的科學性、合理性，使學生的操作更加規范、標準．

四、方法中探究，升華學生的思想領悟

方法是更高層次的學習，使學生對原有知識進行總結的一個升華．好的方法可以使學生的學習達到事半功倍的效果，教師要在教學中有意識地滲透方法，使學生能夠在對問題進行分析的過程中自主找到解決問題的入口，從而撥開表象，進入到對中心問題的探究中，領悟其中所蘊涵的物理思想．總之，在初中物理教學中，實驗探究是提升學生能力的有效途徑，解放了學生的思想，使學生在“體驗”中成長，在“探究”中延伸，有效促進了學生的健康成長．

作者:朱剛 單位:江蘇江陰市長涇第二中學