摘要：本文旨在闡述落實素質教育的方法和措施，主要從師資力量、素質教育常識的普及、對國家政策的落實、評價體系和考試體系方面論述。

關鍵詞：素質教育；教師隊伍；素質教育常識；評價體系；考試方法

素質教育前面推行已經十多年了，然而在偏僻的農村乃至于一些縣城，依然收效甚微。究其原因，主要在于師資隊伍老化、觀念陳舊、對國家政策的領會不夠和落實不力等原因，筆者認為要貫徹落實素質教育，其措施應從以下五個方面著手。

1提高教師隊伍素質

要實施素質教育，教師隊伍的素質是關鍵，因為要實施素質教育，光靠發一個文件是不行的，光靠學校要求是不行，光靠學校的實施方案是不行的。關鍵在于上課老師在課堂上的貫徹落實，要靠他們把素質教育落實在教學過程中。因此提高教師隊伍的素質，就顯得非常重要，如果教師對素質教育的內容沒有深刻的把握，就不可能真正實施素質教育。有人認為老師都是受過高等教育的，還有什么必要提高？這種觀念看是有理，實則不夠正確。原因在于：其一，素質教育的全面推行是在2001年，而現在在崗的教師里1980年、1990年左右畢業的人還正在發揮作用；這一部分教師在大學時并未接觸過關于這一方面的常識；其二是就是在2001年以后畢業的大學生，也沒有多少大學向學生灌輸關于素質教育的知識；其三是關于素質教育知識的普及，在各個學校并不到位，比如暗地里常有老師體罰學生，甚至于有人把學習不好的學生逼著令其輟學，這些是違反《中華人民共和國教育法》的行為，然而這種情況也屢見不鮮；筆者就曾遇到過這種情形，當我指出他的錯誤時，他還振振有詞的說出許多“理由”，什么習慣差、沒禮貌、不是學習的料等，當我嚴厲的指出這種行為直接是違法行為時，還聲淚俱下地表白心跡———他之所以這樣做，是為了高度負責；最后幾乎廢盡了周折，才糾正了他的錯誤行為。其實關于義務教育法，我記得九零年前后每人發過一本，然而看了的人卻寥寥無幾。其四是隨著時間的推移，知識在不斷更新。如果不及時學習，原來的知識就會不斷衰減，而人都是有惰性的，再加上生活干擾，很難不斷長進。如果沒有一定的保障機制，就無法涉獵到一些新觀念。例如從網頁上選中、并復制內容，是非常簡單，然而我們有的老師都不會操作，甚至還有人因學會發送電子郵件而激動不已。試想，這種境界的老師，能教出咋樣的學生？

2普及素質教育常識

一、我國推行小學素質教育的背景

21世紀是知識信息時代，國際發展的核心力量還將是人，而綜合國力的競爭歸根結底還是人才的競爭。為了適應劇烈變革的時代，各國紛紛打出教育改革牌，在教育體制、內容、方法上進行了頻繁的變革，透過這些變革，我們可以充分的感受到他們的危機意識和對教育的期望。我國作為世界上最大的發展中國家，在整個國際格局中占據著舉足輕重的位置。面對著日趨激烈的國際競爭，我國要想在這場持續的博弈過程中站穩腳跟，必須注重對綜合素質型人才的培養，這就要求我國也要進行教育改革。因此我國在20世紀80年代，在世界各國進行教育改革浪潮的大背景下，依據國情以及國家教育發展現狀，并把世界各國的教育改革發展走勢作為我國教育改革的橫向參照，提出了素質教育，來對國際教育改革浪潮做出一種應答，同時也把素質教育的推進普及作為科學教育與人文教育實現良好融合的良性載體。在這樣一種國際國內背景下，作為我國基礎教育階段的小學教育也開始加入了素質教育的改革軌道上來，并與國內其他教育層次的教育改革在承接和互動上發揮著作用。

二、我國推行小學素質教育的原因分析

小學教育在學生的整個生命教育過程之中占據著十分重要的位置，作為基礎教育的主要組成部分，直接影響著學生在基礎教育階段的整體發展。因此為了確保學生在基礎教育階段獲得良好培養和發展，使其基本素質和能力得到培養和提升，我國在小學階段也推行了素質教育，具體原因主要表現在以下幾個方面：

1.應試教育模式制約了小學生綜合素質能力的培養和發展

應試教育首先為了追求所謂的升學率，打著“精英教育”的幌子，對學生進行分化教育，使得教育的導向性明顯扭曲，喪失了教育的公平性，導致學生出現厭學逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次應試教育的課程教學嚴格依據考試大綱，這就在一定程度上削弱了其他素質教育的地位，就會導致學校培養的只是讀死書的“考試型”人才，使得很多學生出現人格畸形發展特征，嚴重制約著他們的身心健康成長；最后應試教育模式下的教材和課程的編寫與制定未把小學生的身心發展特點作為主要依據，教材的編寫者和課程的制定者很大程度上會把自身的主觀價值強行介入到教材編寫和課程的制定過程當中，因此就會存在極大地不合理性，忽視小學生身心發展特點的教材和課程只會造成“讓孩子不能夠做孩子”的后果，最終會制約小學生的綜合素質能力的培養和發展。

教育在國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，由此可見。黨和政府也十分重視，而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：

教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構，黨的報告中“教育是民族振興的基石。促進義務教育均衡發展。更新教育觀念，深化教學內容方式、減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。

一、學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農村小學的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經費;真乃是天壤之別呀!由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

二、教師的業務水平不高，工作負擔重

1、教師負擔重。在我們農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

【摘要】如何在農村初級中學中培養學生的英語學習習慣和提高英語教學水平是一個亟需解決的問題。在高科技飛速發展的今天，農村初級中學英語教學雖然取得了一定的成績，但最根本的問題還需要不斷去發現和改進。英語教學的目的不在于培養外交家，而在于培養人的語言觀念和語言思維，通過開拓頭腦中的語言空間，促進學生全面素質的發展和提高。農村的教學條件固然落后，但是通過轉變一些常規教學觀念，提高農村初級中學英語整體教學水平也是指日可待。因此，在本文中，提了幾點對農村初級中學英語素質教育教學觀點。

【關鍵詞】素質教育;整合;農村;初級中學

目前，在很多農村學校，采用平均分來考核教師，考核一個班集體。這種方式下的教學成績在一定的程度上體現了一些教師的教學水平和教學手段，也體現了某些學生學習的優越性。但這種做法會忽略了許多學生的閃光之處，往往會錯失很多挖掘學生潛能的機會。隨著課程改革的不斷推進，原有的學習評價機制已經不適合新時期學生的特點和新的課程標準。英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。新課標認為：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；促使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。結合新的課程標準、英語學科的特點和學生的特點，對學習評價進行改革是十分必要的。

一、素質教育理念下農村初級中學英語教學評價機制策略

目前在云南省中考改革的背景下，如何構建科學合理公平公正的評價機制顯得尤其重要。以下是作者根據新課標要求對農村初級中學英語教學提出的改革建議：1.以少數學生為主的評價轉變為面向全體學生的全面評價傳統評價往往側重對部分“優生”的評價，忽視對“差生”的評價，這有違教育的公平和平等原則，但事實上“差生”對教師的教學同樣具有發言權。新課標要求英語教學和英語課程要面向全體學生，因此作者認為需要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。對教學與課程的要求如此，對評價的要求更應如此。2.單一評價目標轉變為多維評價目標傳統教學評價側重對知識認知和掌握程度的評價，往往忽視對學生素質、能力、情感態度及價值觀方面的評價，這會造成“高分低能”或“多分少德”的現象這與素質教育是相背離的。作者認為應于學習既要重視認知，同時也要重視素質與能力的提高，情感態度和價值觀方面的體驗與提高，它是綜合素質的具體體現。3.單一的教師評價轉變為教師評價、同學評價、自我評價相結合的多維評價模式傳統的教學評價實施主體單一，整個評價幾乎只由老師完成，這往往會造成一定的誤解與偏差，另外由于教師的時間和精力的有限性，在評價中也難免造成疏漏。而新課標重視突出學生主體，尊重個體差異，促進學生的全面發展。同時也是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定，教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。因此，作者認為可以采用教師評價、同學評價、自己評價相結合的多維評價模式更能與新課標要求相吻合，更能促進學生健康發展。4.以獨立學習能力為主的評價轉變為既重獨立學習能力也重合作學習能力在英語學習過程上，新課標要求學生積極參與教學活動，倡導體驗參與本課程，倡導任務型的教學模式。因此，應該讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現目標任務，感受成功。5.以結果評價轉變為既重過程也重結果的評價，促進學生全面發展傳統的評價只注重對學習結果即學習成績的評價而忽視了對學生學習過程的評價。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。評價既要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；也要不斷提高教師教育教學水平；進而促進農村初級中學英語課程的不斷發展與完善。總之，初中英語新課標強調學生的主體性地位，強調激發學生學習英語的興趣，強調在英語學習中學會互助交流與合作，強調學生自主學習能力的培養，強調參與和體驗，強調信息的交流與情感的激發。由此可見，農村初級英語學習的評價應該以新課標為依據，在激發學生學習的積極性、主動性、創造性上下功夫，注重對學生學習英語興趣的培養與能力的提高來改變當前農村初級中學英語教育現狀。

二、素質教育理念下，農村初級中學英語教師教學策略

摘要：隨著城鎮化發展，我國農村留守兒童因父母頻繁流動出工，導致無人關愛，缺乏監護的狀態，如何做好留守兒童的素質教育是當前農村教育的一個新課題，也是從事思想教育工作者應關注的一個問題。

關鍵詞：農村留守兒童；素質教育；對策

1農村留守兒童的素質教育現狀

我是一名來自農村的“城里人”，每每回鄉看到的是，村里看不到青壯年，那些兒時的小伙伴都外出務工去了，滿目看到的年老的長老與小孩。這些小孩子大多數是年長的爺爺、奶奶或者外公、外婆看管。而這些年老的人，不是因體力不濟，或是因思想觀念守舊與文化知識的缺乏，導致對小孩子的教育過于簡單。在長者的眼里就是給小孩子錢，讓小孩子自行教育。他們重視物質，輕精神上的教育，從而缺乏從心理，從素質，更不用說素質上的教育與引導了。留守兒童家庭只有學校，沒有家庭，父母外出打工，留給他的是一個缺少愛的家庭環境失，由此導致結果是留守兒童道德缺失，審美觀缺失，世界觀缺失，更無從說什么素質教育了。在我的家鄉，我看到了一個侄兒，因堂弟長期在外打工養家，由嬸嬸監護。嬸嬸因兒女不在家，長期對小孩子寬容，溺愛，偏袒與護短，忽視小孩子與人團結、助人為樂的養成教育。這個小孩子看到家里的長輩與客人，也不知尊敬與禮貌，有時還與大人唱對臺戲。看在眼里，也急在心里，我也無能為力。留守兒童內心需求像沒人看護的樹苗，只有望天收，他們的心靈沒有春風，沒有雨露，長期得不到關注，更不用說有人來維護他們。壓抑，膽小，內向，苦悶的內心情感沒有得到正當的宣泄，對周圍的環境總是用懷疑的眼光，沒有安全感，沒有人能幫助他們，只有焦慮與苦悶，對自己的現在和未來是迷茫的，總感到別人在欺負他，他們表現出來的總是警惕甚至是敵意。

2農村留守兒童素質教育應采取的策略

2.1家庭要注重對留守兒童的素質教育。關愛、溝通，從心靈上聽聽他們的呼吸，是對留守兒童素質教育應有措施與方法。父母雖然長期在外，但溝通交流的方式可以通過電話，也可以時不時的去見孩子。我們不僅要關心孩子的學業還要關注孩子的一言一行，更多的是關注他們眼神所表現出來的內心世界。走進他們的內心世界與孩子進行心理溝通：有時不經意的詢問其生活情況，多傾聽孩子們訴說，多給他們表達煩惱空間，不要用成人的觀念與思想去體會孩子的世界，發揮家長對孩子的獨特的教育功能。讓孩子自由、無拘束成長，更多的是讓父母的愛使孩子能體會能感受到，讓孩子感受親情的溫暖與美好，血濃于水的恩情與摯愛，重拾親情。一個正常的家庭教育，一個正常的父母的愛，有利于孩子良好的素質形成。這也就給身處遠方的父母對孩子的教育提出了新的課題，打電話或見面說話時注意講究一些教育方式，多聽聽孩子的意見。學生遠離父母，監護權留給身邊的爺爺奶奶們。由于年齡差距，世界觀的差距，以及觀念的差距，使得這些孩子無形中養成孤僻任性、內向，不愿意與長輩交流，長輩因身體與精力也沒時間與他們溝通，由此使得小孩子不善于與他人溝通交流等不良心理。留守兒童的教育問題突出，從本質來講主要是因留守兒童素質教育工作的缺失。2.2學校要注重對留守兒童的素質教育。留守兒童的素質教育是一項關系著國家未來，關系著一個民族發展的系統工程。當前農村學校，對兒童素質教育具有不可代替的作用。人民教師，為人師表，要多用心血關注留守兒童的心靈與心理。可以請老師及社會愛心人士作為留守兒童的家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注和關愛。要堅持家校聯動、形成合力，充分發揮學校和家庭在關愛留守兒童成長中的重要作用，共同關注留守兒童在校學習期間和家庭生活中的各方面需求，及時相互溝通。2.3社會要注重對留守兒童的素質教育。留守兒童的教育離不開一個良好的社會環境的教育，我們作為社會的一員，社會的公民，應發揮培養教育后代的職責。加大婦聯做好留守兒童關愛服務體系試點工作的力度，探索符合當地實際的留守兒童關愛服務新機制、新模式和新途徑。加大共青團關愛農民工子女志愿服務行動實施力度，深化結對機制，加強骨干志愿者隊伍建設，加強陣地建設，推進工作常態化，動員更多青年以志愿服務方式關愛留守兒童。把留守兒童工作納入地方經濟社會發展總體規劃和社會管理創新體系之中。加大對留守兒童的關愛，是家庭、學校和社會各界共同配合，一起形成合力的系統工程。我們要組織動員一切可行的社會力量，為留守兒童營造良好的素質教育環境與氛圍，通過各種形式的活動，從實體與網絡媒體，從高到低位為留守兒童的健康成長打造出一片藍天，逐步形成培養兒童良性發展的長效機制。

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行！這是我們基礎教育改革的時代主題和緊迫任務。它一改過去那種人才教育，目的是培養各方面的人才，學生和家長都上學就是要考上大學，出人頭地，光宗耀祖，而是“以人為本”，以培養健全的人，提高人的各方面的綜合素質為宗旨。

素質教育的提出已有十來個年頭了，但縱觀全國尤其是農村的教育模式，仍然實行的是“應試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學生平均分、升學率，以此來衡量教師水平和學校優劣。素質教育只是為了應付上級檢查而造假作秀，擺脫不了傳統教育多少年來對廣大教育工作者的影響。從學校作起向社會延伸，而不是單靠學校一方行為而能作好的。

那么困擾農村素質教育發展的原因主要有哪些呢？

首先，教育自身。廣大教育工作者對素質教育的一些理念理解不深不透，導致在教育實施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農村的大多數教師遠離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修，并沒真正學到什么，甚至在進修和繼續教育考試中弄虛作假。再者教育行政領導在制定對教師的考評方面仍按應試教育的評價機制進行，束縛了教師們的發展，一味為了追求升學率而拼命要成績，大搞題海戰術，扼制了學生的全面發展。

其次，家庭因素。傳統的農村家庭對子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學，跳出農門，否則就是“沒出息”，導致孩子們壓力過大，身心得不到健康發展。認為讀書只要不上大學，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子第一任老師，家庭對孩子的影響是至關重要的，農村家長的文化素質相對來說是比較低的，對學生學習不重視，對教育重要性認識不足，所以給學校進行素質教育帶來了一定的困難，說素質教育是一個長期工程就是從這一點來說，待到接受素質教育的孩子們作了家長的時候，再進行素質教育就會很輕松了。

在農村實行素質教育就應該認真克服上述困難，對癥下藥，筆者認為可采取以下相應措施：

《中國教育改革和發展綱要》提出了中小學要把由應試教育轉到全面提高國民素質的軌道上來的要求已經有不少年頭了。并取得了可喜的初步成果。但是發展并不平衡，特別是基本具備或不大具備條件的地方農村教育機構所管轄的各級各類中小學，素質教育還存在著相當多的空白，和黨中央國務院所提出的培養現代化人才、提高國民素質的要求還相差較遠。本文就當前農村鄉鎮的中小學普遍存在的素質教育方面的問題，作一些分析與探討，以求能為扭轉這種與四化建設不相適應的局面奉上綿薄之力，致力于提高對素質教育重要性的認識和真正地把素質教育提到議事日程上，落實到實處，以保持與發達地區的國民教育的素質教育相對平衡發展的速度。

一、目前的情況分析

筆者從一些調查的情況來看，目前農村的素質教育存在著一些誤區：

誤區之一：從形式上看是素質教育，實質上還是應試教育

農村鄉鎮擔任教育主管的干部隊伍中，確實也有相當一部分是教育的行家里手，他們也深知素質教育的重要。但是他們只是為了應付上級的檢查，搞一些形式來簡單地裝潢門面，擺一些花架子來應付上級，實際在具體操作過程中還是埋頭于應試教育，不敢越雷池半步。究其原因，大致有如下幾點：

（1）抓應試教育風險小

20世紀90年代中期，當人們還沒有真正弄清什么是素質教育的時候，素質教育就已經如雨后春筍一般在全國各地，特別是在中小學全面鋪開。時至今日，素質教育改革已推進十余年。教育教學的工作者，研究者在摸著石頭過河的過程中，品嘗了推進素質教育的酸甜苦辣，尤其是在農村地區，素質教育更是“一紙空文”，學校無奈，家長不滿，學生“荒蕪”。在農村地區掀起了又一場轟轟烈烈的“進城熱”、“擇校熱”，于是乎，城市學校、重點學校生滿為患，而農村學校、非重點學校卻“江河日下”，可謂對比鮮明。筆者扎根農村教育已十余年，對此種現象頗為憂慮、困惑，教學之余思來想去，偶有感悟。

筆者認為．影響農村素質教育落實不到位的原因是多方面的：

一、城鄉教育差別較大，政府對農村教育投入不足、資源配置不公

國家對城市中、小學基本建設歷年均有投資，對農村則投資很少。即便同在農村，城鎮中小學和邊遠貧困地區中小學以及重點與非重點學校之間的差距又太大。有的地方這幾年改建重點中學，一所學校基建投資達到了幾千萬元，甚至更多，而貧困鄉鎮的中小學連買粉筆等基本開支都難以得到切實保證。即使是在城市，教育財政上傾斜于重點校，使本來就有限的教育資源過多流向好的學校，而對薄弱學校關注很少，人為地拉大了學校之間的差距。

教育資源的不公平，更嚴重影響了素質教育的落實。城市學校、重點學校硬件設施齊全完備，師資力量雄厚，辦學條件、水平極高；而農村學校、非重點學校硬件設施則是典型的“小米加步槍”，根本不值一提，相反特別值得一提的是農村學校奇缺教師，現有教師年齡結構偏大、知識結構偏老，甚至還有代課教師，遠遠無法滿足素質教育的要求。

近年來，社會上出現嚴重的“進城熱”、“擇校熱”現象，也就不足為奇了，以至于給社會帶來了嚴重的負面影響。

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行！這是我們基礎教育改革的時代主題和緊迫任務。它一改過去那種人才教育，目的是培養各方面的人才，學生和家長都上學就是要考上大學，出人頭地，光宗耀祖，而是“以人為本”，以培養健全的人，提高人的各方面的綜合素質為宗旨。

素質教育的提出已有十來個年頭了，但縱觀全國尤其是農村的教育模式，仍然實行的是“應試教育”模式，甚至有些地方這種模式愈演愈烈，拼命的提高學生平均分、升學率，以此來衡量教師水平和學校優劣。素質教育只是為了應付上級檢查而造假作秀，擺脫不了傳統教育多少年來對廣大教育工作者的影響。從學校作起向社會延伸，而不是單靠學校一方行為而能作好的。

那么困擾農村素質教育發展的原因主要有哪些呢？

首先，教育自身。廣大教育工作者對素質教育的一些理念理解不深不透，導致在教育實施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農村的大多數教師遠離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修，并沒真正學到什么，甚至在進修和繼續教育考試中弄虛作假。再者教育行政領導在制定對教師的考評方面仍按應試教育的評價機制進行，束縛了教師們的發展，一味為了追求升學率而拼命要成績，大搞題海戰術，扼制了學生的全面發展。

其次，家庭因素。傳統的農村家庭對子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學，跳出農門，否則就是“沒出息”，導致孩子們壓力過大，身心得不到健康發展。認為讀書只要不上大學，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子第一任老師，家庭對孩子的影響是至關重要的，農村家長的文化素質相對來說是比較低的，對學生學習不重視，對教育重要性認識不足，所以給學校進行素質教育帶來了一定的困難，說素質教育是一個長期工程就是從這一點來說，待到接受素質教育的孩子們作了家長的時候，再進行素質教育就會很輕松了。

在農村實行素質教育就應該認真克服上述困難，對癥下藥，筆者認為可采取以下相應措施：

一、當前農村初中語文教學中存在的問題

（一）教材的設置不盡合理

隨著經濟的發展，知識的快速更新，教材內容遠離現實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發展同步。初中語文教學的設置為了培養學生的語文素養，選取古今中外優秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

(二)閱讀教學設置不合理

初中語文閱讀沒有形成正確教學理念和思路。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結中心思想，講述課文的主要內容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體—局部—整體”的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局。

（三）初中語文教學以中考為中心，阻礙素質教育的貫徹實施