摘要：高中地理教學目標之一是培養學生的人文精神，讓學生真正認識、欣賞所處的環境。本文首先從學生和教師的角度分析了在高中地理教學中培養學生人文精神的現狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著重要意義。

關鍵詞：高中地理；培養；人文精神

一、高中地理教學培養學生人

文精神的現狀培養學生的人文精神是高中地理教學的目標之一，然而在實際教學過程中卻存在以下不足：首先，從學生的角度來講，一些學生缺乏對地理知識學習的興趣，地理學科的育人作用沒有得到充分地發揮和體現。同時，部分學生缺乏環境保護的意識。從教師的角度來講，首先，教師的人文情懷和人文素養有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學作為謀生的方法，忽略了對學生性情和品質的培養；其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養學生人文精神方面，教師通常采取傳統的教學方式，師生之間缺乏互動，教學效果不理想；最后，教師培養學生的人文精神只限于課堂教學，方法單一，致使學生不能很好地利用地理知識來分析和解決現實問題。

二、高中地理教學培養學生人文精神

1.融入鄉土地理，豐富地理教學內容

隨著社會經濟的不斷發展，國際市場的競爭日益激烈，不僅有經濟層面上的競爭，文化競爭也是重要內容。民族凝聚力與文化力不僅是綜合國力的重要內容，同樣也決定著國家在國際中的競爭地位。大學生作為建設國家的重要儲備力量，在校期間必須注重專業能力的提高和人文精神的培養，只有這樣才能在畢業后為建設社會主義現代化國家貢獻力量。高校隨著不斷改革與發展，雖然逐步擴大了招生規模，但是對學生人文精神的培養不夠重視，有些高校在開展思政教育時沒有融入人文精神的相關內容，這限制了學生人文素質的提升。因此，當前高校思政教育必須將學生人文精神的培養作為工作的主要方向。

一、高校思政教育中人文精神培養面對的挑戰

（一）人文精神培養的核心內容是以人為本

人文精神的核心就是以人為本，也就是說，要把人放在最重要的位置，要尊重人的價值。培養學生的人文精神，就需要體現學生的主體地位，充分挖掘學生的潛能，提升學生的綜合素質，促使他們全面發展。同時，學生還需要不斷提高自我修養，解放思想。無論是中國傳統文化中的人文精神，還是當代文化中的人文精神，都體現了以人為本的重要思想。近幾年，雖然我國大多數高校都開展了培養學生人文精神的活動，并且在思政教育中增加了很多與人文精神相關的內容，卻并來體現學生的主體地位。因此，高校在培養學生人文精神的過程中，必須遵循以人為本的理念，讓學生的主體地位得到體現，從學生對人文精神的實際需求出發，切實有效地開展人文精神培養活動。

（二）人文精神的培養要將理論與實踐相結合

在培養學生人文精神的過程中，人文知識占據很大比重，但若僅僅掌握了人文知識，無法將其靈活地應用到實踐活動中，則無法發揮人文精神的現實作用。具備人文知識只不過是初步了解人文精神的前提，實際上，人文精神的培養屬于一種精神教育，其本質并不是讓學生存儲多少知識，而是讓學生能夠在實踐活動中體會人文精神，加深其對人文精神的理解。因此，高校在對大學生人文精神培養的過程中，要注重將人文知識與實踐活動相結合，實現學生的全面發展。

[摘要]隨著認知水平的不斷提升，現代人對精神層面的追求已經延伸至生活的方方面面，這無形中推動了傳統風景園林景觀設計向以人文精神為核心理念的新時展浪潮轉變。在風景園林景觀設計中，凸顯人文精神既是當前園林設計的重要任務，也是未來園林設計的必然趨勢。本文立足于景觀設計與人文精神的緊密聯系，結合實際案例，簡析如何在現代風景園林景觀設計中合理地運用人文精神。

[關鍵詞]人文精神；風景園林景觀設計

隨著經濟的飛速發展，廣大人民群眾對生活環境質量的要求越來越高。為了滿足人民群眾日益增長的精神生活需求，我國大力推廣園林建設，希望以此改善民眾的生活環境，豐富民眾的精神生活。在這一過程中，人文精神愈發凸顯出不可替代的價值：它通過賦予現代風景園林景觀設計獨特的人文氣質和哲學內涵，維持了園林建設的可持續發展，更推動了人與自然和諧相處的社會發展進程。在現代風景園林景觀設計中合理運用人文精神理應得到足夠的重視和深度的挖掘。

一、解析人文精神與景觀設計的緊密聯系

自然景觀在人類社會發展初期就已經存在。隨著時代的變遷，人類逐漸擔負起設計、改造和管理自然景觀的職責。從原始的以大片森林、野生動物、山脈水系等要素為主體的自然面貌到現如今的以建筑、庭院、公園等群體為主要呈現方式的人為設計，人在這一過程中具有最直接的影響力。換句話說，現代景觀設計尤其是風景園林景觀設計必須以設計者的理念為指導，最終呈現出具有獨特價值導向的美學意境。鑒于當前整個人類的發展面臨著資源短缺、污染加劇、人口增長等問題，建立一個與大自然和諧相處的時代新文明已經是不可阻擋的歷史潮流，因此，在風景園林景觀設計中，我們也必須逐步提升人文精神的地位。作為擁有著五千多年悠久歷史的文明古國，我國環境景觀文化很早就注意到了自然屬性之美。傳統的風景園林景觀設計大多以模仿大自然、吸收大自然之美為核心，然后結合當時的審美與藝術手法，設計出具有獨特藝術價值和歷史屬性的園林景觀。無數設計者從歷史故事、詩詞歌賦中汲取靈感、挖掘意境，再融入自己的精神追求，設計出流芳百世的風景園林，以蘇州園林為代表的中國古代園林景觀毫無疑問是設計者人文精神的高度凝練和具象表達。

二、如何在風景園林景觀設計中體現人文精神

【摘要】思想政治課程對學生的世界觀、人生觀以及價值觀產生深遠的影響，如何在高中思想政治教學中滲透人文精神是當前高中政治教育的重要任務。作為高中思想政治教育開展的組織者和引導者，思想政治教師需一改傳統的教學觀念和方法，有意識地將人文精神貫穿教學實踐過程中，達到培養學生人文意識，推進社會精神文建設進程的目的。對人文精神在高中思想政治教學中的滲透進行較為全面的探析。

【關鍵詞】人文精神;高中;思想政治教學;滲透

一個人表現出來的社會文化素養，即人文精神，其主要體現在人格、思想、品質以及情緒等多個方面。對于每一個人而言，人文精神又體現在健康的心理、清晰的法制觀念、堅定的政治信仰以及正確的三觀等方面。高中思想政治是培養學生道德素質、思想素質以及政治素質的重要學科，也承擔著使學生養成正確三觀的重任。作為思想政治教育的重要引導者，高中思想政治教師只有實現人文精神與思想政治教學的有效滲透與融合，才能夠為學生人文精神及良好品質的培養提供有利條件。

一、挖掘人文精神，發揮思政價值

在高中校園里，一些不文明現象依舊存在。盡管高中生的年齡已經有所增長，心智和各項能力也都得到了進一步的發展，但是他們辨別是非的能力仍然有待提高，而且自控能力相對較弱，很容易受到一些不良因素的影響。高中思想政治教師應承擔起幫助學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的責任和義務，深入挖掘高中思想政治教材中蘊含的人文精神，并采取行之有效的教學方法充分發揮教育價值。這樣不僅有利于人文精神在高中思想政治教育中的進一步滲透，而且有利于促進學生的身心健康成長。這就對教師的教學和教育工作提出了更高的要求。以《建設社會主義精神文明》這節課的學習為例，教師在開展教學前，可對章節內容里蘊含的人文精神進行全面且深入的挖掘，并將其進行解析和整合，然后在課堂教學中通過有效的形式展現出來。教師在正式上課之前，可先拋出一個問題引發學生的思考，再切入正題。例如，教師可提出這樣一個問題：“你在上學途中遇到老人跌倒，扶還是不扶？”拋出問題以后，往往會出現兩大陣營：一種是贊同將老人扶起來，另外一種則是不扶老人。不管是支持哪一方，想必很多學生心中都有自己的看法和見解，教師可留出一點時間讓學生進行辯證。辯證過后，教師不用急于做總結，可先結合網絡流行的“撐腰體”進行表述：“你是×××人，看到老人摔倒了你就去扶。他要是訛你，×××法律系／部給你提供法律援助，要是敗訴了，×××替你賠償！”有了法律做堅實的護盾，學生在面對類似問題時也能夠做出正確的行為。教師這時再深入剖析精神文明、物質文明以及政治文明之間的關系，可讓學生更為深刻地了解到精神文明的基礎所在。

二、營造良好的人文氛圍，提高學生的主體地位

隨著我國經濟的發展和社會的進步，我國教育也隨之而進行變革，其中對于語文教育的改革是我國教育改革的重要組成部分。新的語文課標體系表明，語文在交際方面充當重要的工具，是人類文化傳承的重要方式。因此，更不能忽視語文在人文素養的培養方面的作用。目前，在教授文化課當中，中職語文教師對學生的人文素養的培養起著不容忽視的作用。教師通過向學生教授語文，可以讓學生的人文思想得以提高，可以讓學生的精神變得更加充實和豐富，讓學生在學習語文的過程當中得到人文精神的熏陶，從而為學生的品質、思想以及人格成長提供良好的發展環境，最終提高學生的人文素養，促進我國教育事業的發展。

一、中職人文素養培養概述

隨著我國經濟的不斷發展，我國對勞動者的素養提出了更高的要求，中職教育尤其要注重學生的德、智、體、美的發展，為祖國培養生產、建設、管理、服務等專業型人才。除此之外，中職教育還要培養學生的人文素養，讓學生能夠緊跟時代的步伐，成為當今時代所需要的勞動者。人文素養的培養主要是指對學生的知識、觀念、思想、意志等內在的品質進行培養，從而讓學生的人格、氣質、品質得到全面發展，讓學生學會如何在生活當中做人、做事。

二、中職語文教學中人文素養的培養策略

1.注重人文精神培養，豐富學生情感世界。教師在教學語文的時候，一定要注重教材中的人文精神，而這些人文精神會潛移默化地影響著學生的精神世界。通過加強學生的人文精神培養，從而豐富學生的情感世界，讓學生在情感世界方面得到充分的發展和成長。例如，在教授《沁園春·長沙》這一課的時候，教師需要挖掘出這一課中的偉人精神，讓學生感受到偉人的雄心壯志，從而讓學生擁有上進的心。2.注重人文關懷，豐富學生情感體驗。語文教師要尤為注重閱讀，閱讀不僅能夠幫助學生去體驗更多的情感，還能夠拓寬學生的眼界，讓學生在閱讀的過程當中獲得心靈的成長，因此語文教師在教授語文課的時候需要給學生提供充足的閱讀時間。此外，語文教師還需要引導學生去閱讀一些優秀的文學作品，這些優秀的文學作品也可以穿插到語文課堂之中，通過對優秀作品的賞析以及精彩片段的講解，讓學生對優秀作品的了解更加深入。目前，我國互聯網迅猛發展，教師可以幫助學生通過互聯網了解更多的優秀文學作品。教師也可以借助互聯網的優勢，向學生推薦一些優秀的詩歌和散文等等，隨后提供相關的閱讀材料，進而讓學生了解優秀作品的思想和精神。3.注重人文氣息，提供第二課堂。語文教師在教授給學生語文課堂知識的時候，可以抽出十幾分鐘來為學生提供第二課堂，內容主要是有關于人文方面的興趣活動，也可以讓學生組成活動小組來對相關的人文話題進行討論，而且還要讓學生充分去思考相關話題的人文精神，進而得出自己的觀點和想法。此外，語文教師也可以組織人文演講活動，通過演講優秀的人文作品，讓學生了解到更多的人文知識。當然語文教師也可以播放一些影片，而這些影片又與相關的名著有關。例如，讓學生觀看《悲慘的世界》，或者《傲慢與偏見》等，這些影片都在一定程度上讓學生加深對優秀作品的理解。這樣的第二課堂在一定程度上是為學生營造了具有人文氣息的空間環境，有利于培養學生的人文素養。4.注重生活實際，鼓勵學生動筆。教師在培養學生人文素養的過程當中，一定要與生活實際相聯系，而且所聯系的生活實際要與學生息息相關，并且所舉的生活實際案例能被學生很容易地接受和理解，隨后教師可以鼓勵學生進行寫作。學生所寫的作文不在于篇幅長短，而在于思想的表達，讓學生在對生活案例進行思考之后，再結合自己的觀點來進行作文創作。最后教師可以選出優秀的作文作為模范作文，讓各位學生了解其他學生的心靈以及情感，這些作文練習一方面可以培養學生的語文思維和表達能力；另一方面還能夠增強學生的文化底蘊，提升學生的感悟力和情操。5.注重人格榜樣，提高學生人文素養。教師是陪在學生身邊時間最長的人，教師對于學生的影響是不容忽視的。所以語文教師在培養學生的人文素養的時候，一定要注重自身的品格，恪守職業道德，同時還要與學生建立和諧友好的關系。在給學生進行解惑的過程當中，也要尊重學生的人格，這有利于培養學生健康人格。除此之外，教師的人生觀、價值觀、世界觀都會影響學生的三觀。因此教師也需要注重自身的人格素養，為學生樹立良好的榜樣，這有利于提升學生的人文素養。中職語文教學中人文素養的培養一定要通過注重人文精神培養，來豐富學生的情感世界，讓學生的精神世界不貧瘠。教師需要通過注重人文關懷的培養來豐富學生的情感體驗；通過設置第二課堂來為學生營造人文氣息的環境，讓學生在人文氣息濃厚的環境中學習語文知識，了解偉人精神世界和思想觀念。當然，教師需要注重生活實際，通過講解生活實際案例來鼓勵學生寫作。此外，教師還需要注重自身人格提升，為學生樹立起優秀的人格榜樣，以便于促進學生人文素養的發展。

作者：薛曉麗

一、提升教師素質，奠定學生

教師只有“以身作則”，才能更好地培養學生的人文精神。此外，初中政治教師還應當不斷地提高自身的綜合素質，不斷學習新知識，勇于接受新理念，讓自己始終處于充滿活力的狀態，隨時都能夠以思想品德的角度為學生講解現代社會中的一些現象，使學生在無形中對政治學科產生興趣，對教師產生敬佩感，自覺地接受教師的教誨。

二、深入挖掘教材，搭建學生人文精神培養的有效載體

較好地樹立正確的人生價值觀和德育觀是人文精神培養中的重要一環，教師在課堂教學過程中，應當通過觸動學生的感悟和分析能力使學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在教學過程中，應注重對教材人文精神知識點的深入講解和引伸，促進學生的全面進步。培養學生的人文精神，應當堅持“以人為本”，從學生的自身實際出發，綜合學生的個人情感、學習能力、性格、生活習慣等多種因素，來提高學生自身的道德修養、德育行為和社會實踐能力。在蘇教版的初中政治教材中，都穿插著一系列正面教育意義的教學案例，這些教學案例中都是以反映人的優秀品質，倡導正確的、積極向上的價值觀為根本出發點。所以，政治教師在課堂講解過程中應當充分挖掘先進人物事跡的內涵，對其有進一步的延伸，在課堂上以更加豐富的形式展現出來。通過生動的事例教育，能夠充分將社會文化價值觀轉移到學生的學習主體中，使得學生所掌握的知識轉換成有靈性的精神力量，并逐漸體現在學生本人的言談舉止中。課程標準倡導以學生為主體的教學思想，應當使學生的身心得到全面發展，所以，在具體的課堂教學活動中，應具體做好政治課程內容的教學設計。如講解《法律就在我們身邊》時，可結合課本上的法律知識，在課堂上模擬小型的法庭審判，讓學生來扮演法官、原告和被告等角色，通過實踐促使其能夠更加深刻地理解法律的意義、作用和公平性，最終達到使學生意識到遵紀守法的重要性、怎樣依法來保護自身權益、敢于對違法行為作斗爭的目的。還可以結合《對自己的一生負責》一課的內容，組織學生觀看相關題材的電教片，讓學生真正了解我國的社會制度、經濟發展、國情實際以及當今世界的經濟、戰爭、人口等問題，使學生在心中產生一種社會使命感，自覺地擔負起建設國家的責任感。

三、營造濃厚氛圍，構建具有人文關懷特征的課堂教育

人文精神，也可以理解成為人與人之間的健康、快樂交流。對于初中政治教學來講，在課堂上營造出民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，是課程標準下政治教育教學的重要前提和基礎。在政治課堂教學中，教師應當注重營造出有利于培養學生自尊、自信、自強的課堂環境，使其始終能夠在公平、自信、愉快的教學氛圍中學習。開展人文教育就應轉變傳統的呆板式、主動灌輸式教學方法，師生之間應當以平等的身份進行交流，既增加了學生的人文精神，又體現出教師的人文關懷。這樣，在政治課堂上，學生不僅樂于學習、善于學習，而且還變得更加自信。在學生學習的過程中，教師不再是一個嚴肅的知識權威，而是學生的知識伙伴。可見，在教學過程中，政治教師應當通過創建溫馨融洽的師生關系來營造充滿溫情的課堂氣氛。教師對學生應當像對待自己的孩子一樣，使學生時刻都能感受著強大的感染力，時時刻刻都能感受到教師的情感所在，所以，這種人文關懷在潛移默化中有效地促進了學生對人文主義精神的理解和感悟。例如，教師組織分組討論、演講等活動。此時，教師以一名旁觀者的身份在學生身邊進行指導和交流，師生之間的關系是平等的。所以，教師應當尊重學生的想法和意見，與學生進行充分的討論、爭辯，讓學生在課堂學習中能夠自由發揮，從而進一步提高學生獨立自主、勇于進取、敢于創新、善于表達的綜合人文素養。

摘要：初中歷史教學是滲透人文精神教育的重要途徑。人文教育在整個基礎教育教學體系中占有非常重要的位置。當前我國教育教學改革要求教育者在促進學生綜合素質發展的方面多下功夫。為了有效提升初中歷史人文教育的有效性，教師需要在教學的始終將人文精神的滲透作為工作中的重點，創新教學方法，合理設計教學的具體形式，切實做好人文精神的滲透教育工作。

關鍵詞：初中歷史；人文精神；滲透

當前在初中歷史的教育改革過程中，為了更好地促進學生綜合素質發展，讓學生既能有效地提高智力素質，也能有效地提升人文素養，初中歷史教師要將人文精神的教育全程滲透到教學工作中，通過師生之間的互動，圍繞著人文精神的內涵以及實踐等內容促進學生思考和體驗。在初中歷史教學中，如何培養學生的人文精神，讓學生具備一定程度的人文知識，利用人文知識來提升自己，豐富自身的內涵呢？對于這個問題，很多教師雖然有所思考，但是教學方法卻選擇得不是很好。我認為在初中歷史教學中的人文精神滲透可以從以下這些方面來開展。

一、轉變教學理念，重視人文精神的滲透

重視和加強對于學生人文精神的教育教學工作，教師要轉變思想觀念，牢固樹立以學生為中心的核心思想，從教學內容到教學形式不斷進行改革實踐，引導學生從現實生活中的實際案例入手，結合歷史事件和人文價值觀等內容進行思考。尤其要注意的是，既然是在教學過程中開展人文精神的教育滲透，必然要發揮初中歷史這門學科的自身特點來進行，結合初中歷史學科的教學內容有機地滲透人文精神教育是我們要把握的一個核心要素。教師重視人文精神的滲透，要從整個歷史觀的角度入手，從整體系統的角度引導學生看待歷史事件，并且從歷史事件中吸取寶貴的人文精神內涵用于指導自己的現實生活。人文精神的教育要切合學生的現實生活，要引導學生思考和進一步地探索。有效的人文精神教育要能夠體現在學生的行動上，只有從思想上認同，在行動上積極實踐，才能扎扎實實地將人文內涵融入到學科教學中去。

二、弘揚人文精神，創新教學方法

摘要：所謂人文教育是指對學生的人格塑造和自我價值實現，正確價值觀塑造進行教育。隨著素質教育的不斷推進，人文教育早已成為中學教育中的一大重要任務。不能獨立出人文教育，因為人文教育在每個學科中都起到了重要的作用。在《普通高中化學課程標準（實驗）》中就明確提出了在化學教育過程中要發揮化學課程對于培養學生人文精神的積極作用，充分體現化學課程的人文內涵。需要將人文精神的教育和高中化學學科知識教學融合，更好地實現學生人文素質的提高。主要闡述了人文精神教育在高中化學課堂教學中滲透的研究應用意義及其策略。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；人文精神

一、人文精神教育在高中化學課堂教學中滲透的研究應用意義分析

1.教學新課標改革的需要。隨著社會的發展，教育體系也越來越完善，大家也漸漸意識到了傳統教育帶來的弊端。傳統高中化學教育中人文精神的缺失，十分不利于學生的全面發展。新課標改革提出的生本教育理念讓我們明確了素質教育中應當以人為本。所以在新形勢的化學教育中，我們要融入人文精神教育，才能夠實現學生人文素養的真正提高。2.學科本身特點的需要。高中化學學科本身就蘊涵著大量的人文精神教育理念。在當下使用的教材中就含有許多富有人文精神的化學史和科學探究活動等環節的設計。這些環節和知識點的設計極大地反映了現代教育中人文精神的重要性，也讓教師和學生進一步了解到了人文精神的重要性。化學作為實踐學科，擁有著絕對的科學性和實踐性。學生通過科學探究和實踐活動可以極大地強化自己的人文精神。3.學生能力提升的需要。傳統教育中，學生往往只關注自己的成績和結果，教師也是包辦式教育，不注重學生個人能力的提升和發展，這給學生全面發展帶來了極大的弊端。在新課標改革實施后，我們意識到了學生實踐能力和人文精神提升的重要性。學生需要在學習過程中得到自我探索和實踐的機會，從而得到自己人格的塑造并實現自我價值和社會價值。

二、人文精神教育在高中化學課堂教學中滲透的研究應用策略分析

在高中課堂教學中進行人文精神教育滲透變得至關重要。那么，我們又該如何打破傳統教育的理念，讓人文精神教育在高中化學課堂教學滲透中更好實現呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：1.結合化學發展史，進行人文精神塑造。化學史是化學學科學習的基石，記載著化學家們曾經的事跡和成就，本身蘊涵著十分豐富的人文素材。每一個化學家，每一個研究成果的發現都值得學生進行學習。在每個化學史故事中，學生都能夠獲得十分深刻的人文精神教育。這就需要我們在化學課堂教學中，由老師進行巧妙的引導，讓學生能夠充分地理解化學史帶來的美妙故事，并理解其中蘊涵的深意。例如，在元素周期表學習中，可以進行元素發現的化學史的擴展，讓學生進行體會，歷史上偉大的化學家為了科學事業，為了改變世界所做出的貢獻。例如居里夫人，在無數噸的瀝青中提取到了幾毫克的鈾，這需要多么堅強的意志，同時體現了堅持不懈、頑強拼搏的奉獻精神。這些都值得學生學習，并進一步提升學生的人文理念。2.利用STS教育，幫助學生理解化學價值。STS教育是指通過探討和揭示科學、技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的正負效應。其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。在STS教育中更加注重學生的探究和體驗。學生通過自主探究得到課堂內容的學習，教師可以通過開展角色扮演、課堂討論、模擬游戲等多樣化的課堂模式讓學生充分體會到化學學科和生活之間的關系，從而體會到化學學科價值，獲得更加深刻的理解，進一步深化學生人文素養的塑造。3.開展實踐活動，引導學生建設人文精神。化學作為一門實驗學科，需要學生進行自主探究和思考。在傳統化學教育中，學生往往不能得到很多機會進行自主探索，從而導致學生自主意識的淡薄，影響到了學生對化學學科魅力的理解和興趣。新形勢下的化學課堂教學中，我們需要通過多樣化的化學實踐活動的開展實現學生自主探究機會的擴展，讓學生能夠自主學習，通過自主研究得到人文精神的體驗。例如，在氯氣的性質學習中，可以開展班級討論活動，讓同學們通過結合自身實際生活，談談對于氯氣的理解，進一步幫助學生理解化學對于我們實際生活造成的影響和相應益處，得到自我人文精神的創建。

一、人文精神培育的不足

（一）不能因材施教

在對初中學生培育人文精神的過程中必須要注重學生個人的心理以及性格，但是初中政治教師方式不能夠靈活變通，基本上不能進行因材施教，不能夠根據每個學生具體的個性來實現人性化和個性化的政治教學，使得初中政治教學在人文精神的培養上顯得事倍功半，讓人文精神在給學生傳遞的渠道上出現了問題，使得傳遞渠道變得越來越狹窄。

（二）教學模式單一

受應試教育的影響，目前初中政治教學活動大部分是在教室里圍繞課本來進行，但是人文精神的培養是引導學生提升社會化的文化修養，在教室中進行初中政治教學這種單一的模式，不僅顯得僵硬和枯燥，更是讓學生降低了對人文精神的感知，讓學生在政治教學中逐漸失去提升人文精神的興趣，很難達到預期的政治教學目的。

二、人文精神培育的策略

［摘要］現階段，管理學課程主要的教學方法側重于教會學生“學會知識”，而相對忽視教學生“學會做事”和“學會如何做人”。將PBL教學法引入醫學院校管理學課程的教學具有較強的適切性。本文對桂林醫學院管理學課程教學中引入PBL教學法的實踐進行考察，認為在管理學課程中應用PBL教學法時應采用以下策略:領導重視，樹立整體主義教學觀;教師轉換角色，明確教學思路;教學案例的設計注重融入醫學人文素質的培養;制定多元化的形成性評價體系。

［關鍵詞］管理學;PBL教學法;醫學院校

一、管理與管理學

(一)管理及其本質。管理是指為了達到特定的目標，通過組織優化他人的行動來達到資源的優化配置的活動。顯而易見，管理的對象是人。因此，管理者每天就不得不去面對既可愛而又不完美的人，面對人性中的善、人性中的惡，人的潛能、人的長處和人的弱點。而管理的本質，其實就是激發和釋放每一個人的善意。對別人的同情，愿意為別人服務，這是一種善意;愿意幫別人改善生存環境、工作環境，這也是一種善意。一言以蔽之，管理者要做的是激發和釋放人本身固有的潛能，使其創造價值，為他人謀福祉，這就是管理的本質。［1］(二)管理學教學方法現狀。管理的本質要求管理學的教學培養激發和釋放人的固有潛能，使其創造價值，為他人謀取福祉的能力，幫助學生形成健全的人格，同時兼顧學生發展，培養既會認知，也能做事，更懂做人的大學生。因此，在管理學課程教學方法上，應摒棄“學科中心”“知識中心”“教師中心”的傳統教學方法。現階段管理學的教學采用傳統教學方法，主要表現為“我講你聽，我做你看”“滿堂灌”“輕交流”“少體驗”。目前，管理學采用的教學方法主要側重于“學會知識”，相對忽視“學會做事”和“學會做人”，課堂上教師采用“學科導向”主張，依照學科的“縱向并行結構”或者學者建構知識體系的邏輯結構來展開教學內容，這樣的做法有違“學生認知心理發展次序”，在該教學模式下，知識由于未被應用，因此難以被吸收、消化和理解，導致“學”與“用”的脫節［2］。

二、PBL教學法引入醫學院校管理學教學的適切性

problem－basedlearning，簡稱PBL，也稱作問題式學習，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，是一套設計學習情境的完整方法。PBL是一種教育理念的革命，它以建立終身學習能力為目標、以學生自主學習為核心、以探索問題為導向、以小組互動學習為平臺，具備如下幾個特征:(1)實踐性。PBL具有實踐性，它以現實情境中的問題為導向。教師圍繞該情境問題而非學科知識設計、安排課程，鼓勵學生去學習與現實問題相關的知識，然后解決問題。(2)自主性。PBL具有自主性，它是以學習者為中心的學習方式。(3)合作性。PBL具有合作性，學生需要通過解決具有真實性的實際問題來進行學習，由于問題復雜，因此強調小組協作。(4)探究性。PBL具有探究性，強調學生主動探索發現并解決問題的能力，強調新的學習成果和分享。［3］PBL的上述特征迎合了管理學的學科特點，也順應了創新創業素質教育的時代呼喚，更符合醫學院校教育融入人文素質的內在要求。(一)管理學學科特性使然。管理學是一門實踐性、綜合性特別強的學科。彼得•德魯克說過:“管理是一種實踐，其本質不在于知，而在于行。”因為，管理的“知”僅僅是掌握規律，是管理的前提，但“知”不等于行為。管理的“行”，是對于管理事件的行為、動作，即刻就會產生管理的結果。管理是實踐的活動，是以結果衡量的行動。如此一來，PBL教學法就提供了一種管理的現實情境，并強迫學生深入情境，從情境中盡可能地通過團隊的合作，圍繞特定的學習目標，協調自身與他人的行動來高效節約地達到預定目標。通過在管理學課程教學中引入PBL教學法可以使學生在獲得管理知識的同時，訓練學生從“已知事實”到“解決問題”的能力，更重要的是，它還提供了一個鍛煉管理學所強調的計劃、組織、領導、控制能力的現實平臺。施密特對820名荷蘭馬斯特里赫特大學PBL課程畢業生進行的問卷調查結果印證了該點:在合作、問題解決、獨立工作、交際能力等方面，PBL學生較傳統教學模式學生有明顯優勢。(二)創新創業素質教育的時代呼喚。世界萬物是運動變化發展的，現代教育需要培養更多具備創新精神的大學生。創新精神的培育并非僅僅追求職業活動所必需的專業技術和相應專業知識，它還涵蓋與從事職業活動密切相關的人文素質，如醫學倫理規范、理性精神、文化能力、健全心智，以及追求人的存在意義、責任、權利、規范性、文化性、道德性、社會適應性等。科學精神與人文精神兩者相得益彰，共同為人提供精神支撐和動力源泉。就醫學生而言，缺少了人文精神這條腿，即便“創新精神”這條腿十分發達，那也無法走得長遠。因此，創新能力和創業實踐離不開創新精神和人文精神的引領。管理學的教學不僅要將科學精神融入教學過程之中，而且要將人文精神的意蘊融入管理學課程的教學之中，順應醫學院校大學生創新創業素質教育的時代呼喚。(三)醫學院校人文素質教育的內在要求。醫學承接的對象是人的健康和生命。醫生的診治疾病、救死扶傷不可避免地包含著對生命的認識、對患者的情感以及對人類命運的責任等至關重要的人文態度。隨著醫學模式的轉換，人們對于醫學人才的評價不再單以醫術水平作為唯一標準。一名合格的醫生除了要醫術高超，更應該是醫術與人格的完美結合。醫學與人文的不解之緣對醫學人才的培養提出了特殊的要求。PBL案例設計可以通過巧妙地融合人文精神各項要素，通過學生探討、教師總結環節潛移默化地培養學生的人文精神。PBL教學具有“先天的人文性”，而醫學人文教育是以人為本的教育。顯然，PBL本質同醫學人文教育的目標不謀而合，因此，將醫學人文教育引入管理學課程的PBL教學將使二者相得益彰。［4］