摘要：肺炎疫情防控期間，技術賦能與政策扶持使得鄉村在線教育得到迅速推廣，知識傳播向線上空間發展，但受疫情期間居家隔離規定措施的影響，學生與學校這一具體學習場景區隔導致具身性消減，同時城鄉信息發展水平的差距為鄉村在線知識傳播帶來諸多挑戰，只有從傳播主體、傳播內容、傳播渠道、傳播客體四個方面共同改進才能推動鄉村在線教育持續化發展。

關鍵詞：肺炎疫情；鄉村在線教育；知識傳播

2020年初暴發的肺炎疫情（COVID-19）的蔓延給我國醫療系統帶來巨大挑戰，也給教育行業帶來重大影響。為了更好地阻斷病毒傳播鏈條，人們相互隔離、減少空間流動以防控疫情，傳統線下教育在疫情期間難以進行，在線教育以其碎片化、移動化等特性為鄉村教育發展帶來新的變革，這種“新型知識傳播模式”[1]將鄉村地區知識傳播場景從線下向線上過渡。然而，線上知識傳播在給鄉村地區教育發展帶來機遇的同時也帶來了系列挑戰，為推動鄉村地區在線教育可持續發展，需思考教師、學生、家長、政府四大主體應如何協同發力。通過對疫情期間在線教育研究的現有文獻梳理可以發現，學者們的研究并未有明確的區域劃分，更多是針對于整個教育行業在線教育發展的探討。本文主要以鄉村地區為研究對象探討其在線教育發展問題，并提出相關發展策略。

1線下到線上：疫情中鄉村知識傳播的空間轉移

為阻隔肺炎的肆意傳播，國家出臺系列舉措防控疫情，教育行業“人員密集型”的特點使其成為疫情防控的關注重點，線下教育場所的暫時性關閉為鄉村教學活動的開展帶來不便。開學時間的不斷延遲，給廣大學子尤其是面臨升學考試的學生帶來巨大壓力。學習與休息時空界限的模糊大大降低了教師的教學效率和學生的學習效率。在這一情況下，于教師而言，既定教學任務無法按時完成、學生學習狀態無法掌控、疫情過后面臨教學問題的未知都給廣大鄉村教師群體帶來壓力；于學生而言，在家學習意味著學習場景與休息場景的混淆，情境因素的制約導致學生難以在家維持較長時間的學習狀態；于家長而言，擔心子女在家偷懶、疫情影響子女未來學業等。教師、學生、家長三方對于疫情影響下教育教學的壓力迫使他們追求新的路徑恢復正常教學狀態。與此同時，互聯網技術賦能下的在線教育為疫情中的鄉村教育提供新的方向。在線教育移動化、碎片化的特點為疫情防控期間鄉村教育的正常開展帶來契機，而互聯網技術和在線教育基礎設施的普及與發展，賦予在線教育更多的發展可能性。在線教育打破時空的壁壘，將原本的教育環境從學校向家庭乃至整個社會延伸，極大限度地調動了政府、學校、企業、家庭等的協同性。在線教育打破時空界限，為教師遠距離授課帶來便利。雖然線上傳播娛樂化、碎片化的特點在一定程度上會影響學生的學習效果，但由于疫情期間，居家隔離使學生處于一種相對穩定的空間，一定程度上彌補了線上教學的不足。學生的學習場和教師的教學場從以學校為主的社會化場景變為以家庭為主的單一化場景，固定的環境能夠降低因重大突發公共衛生事件給人們造成的普遍性焦慮和恐慌，給人們以心理安慰，從而有利于營造常態化的學習和教學氛圍。此外，國家政策支持也推動了疫情期間線上鄉村教育的發展進程。教育部集中多項文件要求中小學“停課不停學”，積極推進在線教學與管理，為疫情期間鄉村地區在線教育的開展提供了政策保障[2]。在線教育平臺一般是互聯網企業，其為在線教育提供網絡平臺基礎設施和在線教育服務。在政府的政策實施和激勵、社會的廣泛需求下，資本向在線教育傾斜，線下教育教學轉變為線上知識傳播，大量的教育人才、教學資源等涌入在線教育行業，在線教育基礎服務設施也不斷完善，在線教育行業在疫情期間得到了井噴式發展。綜上，教師、學生、家長三方的社會壓力迫使鄉村學校在疫情中尋找開展教學的新出路，而技術賦能與政策扶持使鄉村地區在疫情中開展線上教育成為必然。傳統的線下教育主動或被動地轉移到線上教育平臺，原有的知識傳播手段、教育教學方式、知識獲取渠道等需要進行創新變革，以適應數字化生態環境和多元化的教育發展，從而形成全新的線上教育新格局。

2困局與挑戰：具身性的消解與知識溝的擴大

摘要:對線上教育發展前景進行分析。疫情防控期間，在線學習成為教育的重點抓手。線上教育的凸起有客觀原因、主觀原因、直接原因、根本原因。客觀原因是網絡發達，硬件設施完備，即將迎來的全面5G時代也將進一步改變教育方式。主觀原因是人們的自主學習意識增強，這不僅是他們對自身高標準、嚴要求的體現，更是高效率、快節奏的大時代給他們的鞭策。直接原因是國家政策的引導，規定了數字教育要迎合學生個性化學習需求。根本原因是源自強大綜合國力的民族自信心，能夠在疫情防控期間給人帶來希望。對線上教育發展前景進行了若干思考，認為線上教育成為常態學習方式不現實，因為海量的網絡資源魚龍混雜，不少家長對在線學習的實際教育質量存疑，學習者和施教者隔著屏幕，僅透過網絡難以實現及時、有效的反饋和評價，“一刀切”的授課模式難以滿足學習者的個性化訴求，學校還是會以線下教學為主，線上教育更適合成為主流的輔助學習方式。

關鍵詞:線上教育;發展前景

線上教育(Onlineeducation)也叫遠程教育、在線學習，是利用信息互聯網技術和科技實現跨時空內容傳授的學習方法，使人們的生活、學習和工作更方便快捷。隨著教育信息化2.0的提出，互聯網平臺的打造，教育信息化的推廣，傳統的教學模式正悄然發生變化。我國在線教育用戶規模從2016年的1.04億猛增至2019年的2.59億。2011－2018年，我國在線教育市場規模呈逐年增長趨勢，短短8年時間，從574.9億元增長至2600億元。受年初肺炎疫情影響，學生不能如期開學，在線學習便成為了教育的重點抓手，也是未來的發展方向。

1線上教育訪問量激增的背景

疫情防控期間，教育部發文，提出了“停課不停學”的號召。在此號召下，幾乎所有教育機構或平臺都展開了激烈競爭，學而思網校、新東方在線等資深網校依托自身優勢狂攬生源，阿里巴巴、騰訊、字節跳動等互聯網巨頭也順勢而起，促進了在線教育行業的大發展，上百項公益課程全面上線，加速了整個市場的變化。數據統計顯示，2020年年初至今，我國13家在線教育公司的市值已累計上漲近800億元。今年春節期間，使用騰訊課堂進行在線學習的師生人數較以往增長了近128倍。

2線上教育凸起原因

【摘要】大數據分析、人工智能、物聯網等高新技術的快速發展，宅文化現象的潮流引導，使得數字經濟與宅文化巧妙融合為一種新的經濟模式———“宅經濟”。疫情的影響加速了企業數字化轉型的步伐，為“宅經濟”提供了源動能。論文從驅動“宅經濟”的因素出發分析推動其發展的客觀因素，從教育、生鮮供應鏈、醫療平臺、辦公這4個方面對基于“宅經濟”的新業態發展進行了研究。

【關鍵詞】數字經濟；“宅經濟”；新業態

1“宅經濟”加速數字化進程

隨著中國在21世紀初開始的信息化建設，企業的經營模式與數字化正呈現密切聯合的新趨勢，數字經濟的規模也在逐年擴大，其占GDP的比重連年攀升，從2005年到2020年的16年內，占比從14.2%升至38.6%，漲幅達到24.4%。由此可見，數字經濟已是勢不可擋的潮流，也是企業未來經營戰略需要考慮的重要因素。數字經濟的規模效應也促成新經濟產業在這一進程中不斷崛起和轉型。近年來，年輕人的宅生活理念的興起和消費方式的轉變，催生了以互聯網和現代物流為基礎，涉及娛樂、在線教育、線上金融、在線醫療、云辦公等多個領域的融合發展的“宅經濟”新業態。受疫情的影響，傳統商業模式的單體構架讓許多企業陷入困境，迫使企業認識到單一商業模式的局限性，迅速建立數字化的云生態進行自救。居民受到的影響，不得不采用居家的隔離措施，催生了消費者的“更新換代”。消費者的改變主要體現在消費觀念與消費方式上，這二者的巨變讓他們逐漸培養或更依賴新的線下線上消費習慣，為“宅經濟”未來的發展注入了新的動力。目前，無論是從市場需求，還是信息技術的發展水平，都為“宅經濟”開啟數字化進程奠定了良好的基礎。

2“宅經濟”的驅動因素

2.1宅文化的共鳴效應

摘要：高校法學專業開展在線教育，既要遵從高等教育和在線教育的一般規律，又要契合本專業的學科特色與實踐需求。以分類設計為前提、以自主學習為基礎、以資源建設為保障、以多樣互動為方法、以案例教學為途徑、以法理闡釋為引領，是法學專業開展在線教學的六個要旨。未來，法學專業開展在線教學，將呈現基礎課程均質化、前沿課程個性化、教學平臺市場化、教學資源網絡化、培養模式信息化的發展趨勢。

關鍵詞：法學；在線教學；高校；法理

隨著現代科技發展，在線教育成為新興領域，在線教育市場成為互聯網的一塊重要版圖。突如其來的肺炎疫情，使得居家辦公、在線學習成為2020年中國和世界的流行詞與生活方式。在此背景下，如何開展在線教育，如何把在線教育開展好，是迫切但又需要深入思考的問題。就高校法學專業而言，開展在線教育既要遵從高等教育和在線教育的一般規律，學習其他學科專業開展在線教學的成功經驗、創新教育教學方式，又要契合本專業、法律實踐領域和法治建設要求的學科特色與專門需求，設計好在線教育模式，保障在線教育質量。從未來發展看，既要考慮近期特別是肺炎疫情期間法學專業教學要求，也要思考法學專業在線教學的中長期趨勢和發展規律。本文擬結合近年來在線教育的發展態勢，以高校法學專業在線教學中的實踐經驗做法和存在問題為分析對象，就高校法學專業在線教學的要旨和趨勢，略抒己見。

一、法學專業在線教學的要旨

1．以分類設計為前提。高校法學教育涵蓋本科、碩士、博士三個層次。其中，本科又可以區分為低年級、高年級和第二專業等類型，碩士分為學術型碩士和專業學位碩士，法學專業學位碩士又區分為本科為法學專業和本科為非法學專業兩種類型。和其他學科專業一樣，高校法學教育的課程有基礎課程、核心課程和擴展課程等區分。就能力培養目標而言，除法律人所需具備的法律技能和思維方式外，法學專業教育還需要注重培養學生的自主學習能力、知識遷移能力、信息處理能力和綜合分析能力等。肺炎疫情防控期間，還應結合學生的心理特點，合理考慮學業壓力負擔[1]。基于此，本文認為不同年級和類型的法學教育應當凸顯各自的重點，法學在線教學必須深入分析不同層次、不同類型的學生和不同類型課程的特點，針對性地設計教學內容、教學方式、考核方式。本科低年級側重基礎知識和學習方法傳授，注重開展法學經典閱讀和法治國情教育；在線教學應引導情境設計和語境轉換，幫助學生迅速完成從高中向大學、從外界壓力型學習到自主激勵型學習的轉換。本科高年級著重法學實踐能力和綜合分析能力，著力加強從材料中提煉問題、分析問題的能力；在線教學應注重訓練學生搜集整理法治實踐素材，運用法學知識進行分析研究，提升專業綜合實踐能力。法學碩士側重本學科核心文獻和理論脈絡，圍繞本專業的核心問題、重大問題、前沿問題開展學習研究；在線教學側重對學生研究進展、閱讀深度和理論梳理的指導和考察，著重引導和指導學生培養法學研究能力。法學專業碩士學位（法學）側重實踐能力培養和法學素養進階；在線教學應圍繞網絡資源平臺，培養鍛煉資料檢索能力、問題分析能力和實踐應對能力，從實踐中發現問題、解決問題。法學專業碩士學位（非法學）注重建立法學知識框架、形塑法律思維方式，強調知識遷移能力對法學專業學習的作用；在線教學亦應當圍繞網絡資源平臺，培養鍛煉綜合運用本科知識和法學理論知識分析解決問題。法學專業核心課程、基礎課程，更為側重知識體系和理論框架的傳授，在線教學要注重通過講授和作業確立系統化的知識體系和理論體系。法學專業擴展課程，更為側重知識運用和專業拓展能力培養，在線教學要注重通過課程設計引導學生把已有知識擴展到新的知識域和問題域。2．以自主學習為基礎。在線學習不僅意味著師生所處物理空間的變化，更在于教育理念的變化。從物理空間看，囿于互聯網技術目前的發展階段水平，線上學習和線下學習相比，教師對學生學習情況的即時互動還有差距，特別是對學生課堂學習狀態和心理情緒的即時綜合表現的把握還存在障礙。線上學習，弱化了教師的即時觀察判斷，更多依賴個體輔導、作業考查，在線教學的基礎和關鍵是學生的自主學習能力和良好學習習慣[2]。從教育理念看，在線學習意味著教育理念從知識理論傳授傳播到知識理論創新建構的轉變，更為強調學生通過在線自主學習并開展創新性研究性學習的能力[3]。因此，疫情防控情況下，強化學生自主學習能力變得更加突出，學生的角色也發生了轉換[4]。就法學專業學生而言，構建自主學習能力，意味著以下自主學習能力的構建和錘煉：一是閱讀理解能力，尤其是對學術文獻、法律法規、裁判文書的自主閱讀能力，教師應當設計相應的閱讀指引和閱讀書目指導輔導學生。二是知識重述能力，即對某一個知識點以自己的語言和邏輯加以重述的能力，并在此基礎上，建立自己的知識體系。三是提煉問題能力，要能夠從學術文獻和法律資料中自主提煉具有價值的問題，結合所學法學知識，在此基礎上分析問題、解決問題。四是溝通交流能力，能夠與教師、同學、親友乃至陌生人交流，具備更強的溝通能力，綜合民眾感受，結合專業知識討論問題。五是時間管理能力，在居家學習、線上教學的情況下，需要學生有很強的自控能力，處理好自己的學習時間與家務時間、休閑時間等之間的關系。3．以資源建設為保障。隨著現代信息技術發展，線下教育的數字化教學資源越來越豐富，同時越來越依賴于互聯網。當前，開展線上教學的可行性和優點，就在于互聯網空間的充沛教學資源和優質教學平臺。僅憑一本教材教授一門課程的時代已經過去了，但如何真正利用好網絡資源和網絡教學平臺，還在探索之中。疫情防控期間的線上教學放大了這個問題，各教學平臺限免開放教學資源和學術資源，在一定程度上緩解了資源不足的問題，但仍值得我們結合各學科各專業的具體情況做深入探索。與其他學科專業相比，法學專業在線教學的外部資源相對豐富，但屬于法學教育自身的教學資源還比較有限：一是法學核心課程還未形成系統的、品牌化的線上課程資源，部分優質課程零散地分布于各教學平臺；二是尚未形成具備重要影響力的法學教育線上平臺，即無論是獨立的法學專業線上教學平臺，還是現有網絡教學平臺中的法學教育板塊，均需進一步提升影響力和權威性；三是法學教育所需網絡資源缺乏高質量整合性平臺，網絡數據庫之間的壁壘對資源的有效利用構成了障礙；四是對法學專業教學資源平臺建設缺乏發展規劃和質量標準，特別是對法律文本、裁判文書等類型法律資源，應當制定權威質量標準；五是各方面重視程度和資源投入還不夠，特別是針對法學專業線上教學的專門投入還不夠。就法學專業在線教學的外部資源而言，除了需建設將外部資源引入法學教育的有效機制和平臺之外，還存在以下問題：首先是重視程度不夠，例如裁判文書網有近一億件裁判文書，法學教育對其系統利用還很不充分；其次是法律實務人才的有機參與還不夠，缺乏將實務人才規范有序引入在線教學的機制；最后是實習實訓平臺建設落后，法學人才的實習實訓應當在全國層面統籌規劃、統一建設，由中央政法機關和教育部協調推進建設。4．以多樣互動為方法。在線教學意味著把大量學習時間和學習任務，留給學生自主完成。但這并不意味著學生獨自學習、閉門學習。學生之間、師生之間乃至學生與其親友之間的多樣互動和對話[5]，應當成為在線學習的主要方式方法。由此，諸如翻轉課堂之類的教育教學改革，將因為線上教學大力推廣和外在環境約束（例如肺炎疫情），得到進一步深入實施[6]。通過較為周詳的教學設計及其實施，學生將在多次互動中反復溫習重要知識點。這些在互動中反復接觸和思考的知識點，相對于教師講授，學生的理解將會更加深刻。一是加強師生互通，包括所有學生在場的互動，規定答疑時間的一對一或者一對多（小組）的互動，通過Email的答疑和互動，等等。師生之間的互動與精心設計的互動主題和作業方案分不開。就法學專業而言，后文將要討論的案例教學、情景模擬和法理闡釋，均是設計互動主題和作業方案的切入點。師生互動的重點，是引導學生去提煉和琢磨法律文本、案例、生活實踐和閱讀文本中的理論和實踐問題。二是重視學生互動，通過建立小組討論、小組競賽、班級競賽等學生之間分工合作乃至競爭的方式，推動學生利用社交工具開展自主學習、交換學習資源[7]和溝通學習體會。實踐中，學生組成的學習小組對同一知識點或者理論問題，收集若干裁判文書進行比較，從不同理論視角展開分析討論，從不同訴訟參與角色展開思考等，都意味著在互動中對該知識點或者問題可能有更加深入的認知和理解。教師對學生互動中的分歧點和共同提出的問題進行解答，有助于學生進一步深入認識相關問題。三是互動形式多樣，包括課堂討論、留言互動、電子郵件溝通、作業批改等。互動過程的可記錄性和教學過程的可測評性是在線教育的重要特點[8]，教師可以通過更為便利的方式組織、記錄學生的學習過程特別是互動過程，并予以評價。法學專業學生學習成果的主觀評價性相對更高，多樣化的互動能夠對學生專業能力有一個較為全面的評價，從而盡可能避免單一測評方式的局限性。四是模擬具體情境。法學是一門實踐科學，應當注重以實務情境為模擬，但這不意味著法學教育只關注訴訟情境的模擬，而是應該展現法律實務的多樣性和全貌，對不同情境各有側重。訴訟情境模擬，注重學生的角色扮演作用，強調角色間的爭辯；非訴情境模擬，注重理解交易本質和合作需要；生活情境模擬，注重引導理解社會民眾不同的法律意識和法律立場。5．以案例教學為途徑。案例教學是法學的特色。在線學習更為強調對學生的興趣激發和情感觸發。法學教育不缺乏事例和案例，難點在于如何選擇有效激發學生學習興趣的事例案例和承載重要知識點的事例案例，如何幫助學生形成從事例案例中發現問題、提煉要點、展開分析的專業能力。一是重視發現生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期間的線上學習為例，疫情防控要求減少戶外活動和社交活動，這意味著學生獲取信息的渠道更多來自互聯網。教師需要及時關注互聯網動態，從中發掘提煉好的事例和問題，引導學生從浩瀚的互聯網信息中發掘其感興趣并與學習直接相關的事例，從中提煉問題并加以討論。學生日常使用的微信、支付寶、淘寶、抖音、微博等應用，日常接觸的快遞、垃圾分類、高鐵、地鐵等，都有可供討論的豐富事例和裁判案例，關鍵是如何將其與所學習課程的知識點形成有機聯系。二是關注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度變遷、熱點案件背后的理論意義和實踐意義。互聯網為教師指導學生收集法治事件資料、分析理解背后的問題提供了便利。其中，整理分析法律法規的立法史資料，有助于培養法科學生的歷史意識；系統分析巡回法庭、專門法院、機構改革等制度變遷，有助于培養法科學生的制度意識；研討分析熱點案件的法律問題及其社會反響，有助于在培養學生分析問題能力的同時增強其社會意識。在線教學語境下，應當推動學生把更多精力和時間花在類似問題的自主學習和自主研究之上。三是強化裁判文書研讀。線上學習的弊端之一，是師生之間面對面研討案例只能通過線上方式進行，缺少線下交流的即時性、“沖突性”，從而對知識點的深度掌握可能是不夠充分的。但從另一方面講，也為更加理性緩和地研讀裁判文書提供了時間和空間。裁判文書所覆蓋知識點，以及裁判文書中法院的立場和處理方式，都有助于學生更為深入和鮮活地看待理論和知識。需要注意的是，裁判文書需要相當的數量和深度，才能避免學生被個別或者少數裁判文書的立場所局限，讓學生獲得更為全面的認知。6．以法理闡釋為引領。在線學習凸顯了研究性學習、深層次學習的重要性和優勢。對法學教育來說，研究型性學習有助于引導和培養學生的反思能力[9]，對法學、法律、法治現象背后的法理加以追問和思考。法學專業研究性學習的核心應當是闡釋法理。從具體教學方法來看，闡釋法理主要體現在以下幾個方面。一是闡釋法諺中的法理。法諺是法律思想和法律智慧的重要載體，經由法諺，可以發現法理、傳播法理、闡釋法理和證成法理。圍繞法諺開展教學，可以培養和檢測學生的文獻檢索能力、閱讀理解能力、知識掌握程度和分析運用能力。關鍵在于選擇與知識點高度相關的法諺、設計針對性考查方式，引導學生理解法諺中的豐富思想及其承載的具體法理。二是闡釋法典中的法理。當代中國立法的一個重要特點是法律中設計了總則部分，而總則部分的法律原則又是法理的典型載體。闡釋法典特別是法典之法律原則部分的法理，對于掌握該領域基本的法律理論、法律精神、立法目的、核心問題、歷史脈絡乃至理論熱點，具有提綱挈領的意義。三是闡釋典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民檢察院、司法部、公安部公布的指導性案例，各級人民法院公布的典型案例，是法學研究和教學的重要對象和素材。法學專業線上教學，應當充分利用這些公開的、易獲得的教學資料，組織學生研讀思考，闡釋其中涉及的法理。四是闡釋生活中的法理，“由生活發現法理，以法理透視生活”。上文已經論及從生活世界中發現線上教學的素材，更進一步的工作則是闡釋其蘊含的法理。應當逐步收集整理與課程內容相關的生活事例，將之體系化、規范化，將其與理論文章、裁判案例相關聯，注重深入研討那些對闡釋法理、發展法理具有重要意義的生活事例。五是闡釋經典文獻中的法理。經典具有溫潤心性、啟發新知的獨特魅力。法學專業學生閱讀經典的對象應不限于法學文獻，而應廣泛閱讀各學科經典。對于本科高年級和碩士研究生階段的法學學科來說，研讀經典、闡釋經典中的法理，有助于其最快速度接近法學思想的高維層面。悉心閱讀、反復討論經典中的法理，是線上教學必不可少的組成部分。

二、法學專業在線教學的趨勢

摘要：為了更好地在理論教學中實現“面向產出的教育”理念，加強面向學生核心素養發展的課堂深度學習設計，本文以高等院校食品化學課程為例，探討了基于MOOC的在線教育對于“新工科”建設的重要意義，分析了現行MOOC教育在實際教學應用中存在的問題以及提出了創新MOOC教育模式的舉措，旨在進一步融合信息技術、改進教學方法、豐富教學手段、完善考核方式，嘗試解決“新工科”背景下學生核心素質培養等問題，以期為食品化學等基礎課程教學提供一些參考。

關鍵詞：新工科；食品化學；MOOC

“新工科”的概念形成于2017年，是在新的時代背景下，就如何培養新工科學生達成的初步共識，是高等工程教育改革的初步探索［1］。在這個概念中針對高校教育課堂改革的一個重要方面是創新工程教育方式與手段，優化課堂教育，深化學生核心能力素質的培養。然而，從目前的情況來看，雖然“新工科”的理念已經被越來越多地重視和認可，但總體上仍處于理論建構的初步階段，在對接學生興趣、社會應用、產業需求等方面缺乏有效的招法，“新瓶裝舊酒”的情況仍然存在。我們在實際教學中發現，現行課堂教學往往是學生被動聽課，把注意力放在對知識要點的掌握上，很少開發獨立和評判性思維能力，學生花費巨大的精力和時間去獲得“標準知識答案”。這種教育模式對于培養一些流水線上的工人或者是中層管理干部可能是有效的，但不能適應新工科要求培養學生設計思維、工程思維、批判性思維和數字化思維，以及提升創新創業、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協商能力和工程領導力的要求。

1基于MOOC模式的在線教育對于“新工科”建設的重要意義

著名MOOC網站edX創始人AnantAgarwal認為：在線教育和傳統教育的優勢結合，是一種科學高效的教育形態［2］。我們現行的教育模式偏重于老師教為主，在開展教學過程中，學生獲取知識的主要渠道就是課堂上老師的授課知識，也稱為傳統教育，這在一定程度上限制了學生能力的提升。以食品化學課程為例，食品化學是食品加工過程中各種品質變化的理論基礎，但單純的化學內容不利于激發學生學習的積極性和拓展知識的廣度和深度，如果依然采取單純的課堂灌輸的教育模式，必將導致學生能力素質的單一，知識視野的狹窄，不利于未來的發展成才。而隨著網絡的不斷發展，在線教育給我們提供了一個更加廣闊的平臺，知識更加豐富，方式更加多元，越來越成為了我們開展教育不可或缺的一個手段，主要體現在以下三個方面。

1.1在線教育可以突破時間和空間的限制

摘要：在線教育已然成為新時代不可缺少的一種學習方式，其對中小學教學的變革成為當前探究的重點，對中小學在線教育的風險探究更是重中之重。通過分析中小學在線教育的風險，并對風險的成因進行探究，最后提出四點對策，以供廣大教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：在線教育；中小學教學；教育信息化；信息素養；師生情感；教育公平；教學設計

0前言

隨著“互聯網+”時代的到來，傳統教育教學受到前所未有的沖擊和挑戰，人工智能、虛擬現實、在線教育等成為新時代教育教學中的熱點話題。在線教育作為有著30余年發展歷程的信息化教育，已然成為現代社會不可缺少的一種學習方式。在《2020年地平線報告（教與學版）》中，在線教育是最重要的關鍵詞之一[1]，安東尼奧?里卡拉多等人更是稱在線教育為“兩百年來最重要的教育技術”[2]。2020年初新冠肺炎疫情暴發，在線教育迎來發展中的高光時刻，承擔起全國億萬學生的線上學習，成為特殊時期的頂梁柱。大規模的線上教學把在線教育推上了風口浪尖，是機遇，同時也是挑戰。作為億萬學子的學習支柱，在線教育在扛起大任的同時，各種意外也層出不窮，特別是中小學的在線教育。此后，大量的學者投入在線教育研究中，有的學者認為在線教育只是疫情防控期間的權宜之計，有的學者認為在線教育將成為教育新常態。那么，在線教育變革中小學教學究竟是利是弊？這就需要對其中的風險進行探討、規避，才能更好地發揮它的價值。

1中小學在線教育現狀

在線教育是遠程教育的形式之一，是應用互聯網技術進行內容傳播與學習的方式，以先進的教育理念、教育技術與教學方法為基礎，將學習資源和學習過程有機地結合起來[3]。我國在線教育的發展已有30多年，不論是對在線教育的理論與技術、在線平臺功能和內容的研究，還是對在線教育在教育教學中的探索，都逐漸成熟。同時，國家也在大力支持在線教育的發展，例如：1999年，我國啟動“現代遠程教育”試點工程[4]；黨的十九大明確提出“加快教育現代化、建設教育強國”戰略；《教育信息化2.0行動計劃》強調以信息化全面推動教育現代化；《中國教育現代化2035》繼續強調教育信息化在推動教育現代化進程中的地位和作用；2019年，《教育部等十一部門關于促進在線教育健康發展的指導意見》頒布，在線教育的發展受到多方的支持。根據第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2021年6月，我國在線教育用戶規模達3.25億，在線教育進入快速發展期。但從疫情防控期間的大規模實施情況可知，在線教育對于中小學來說并不成熟，特別是以正式學習的身份參與中小學教育教學。

1“肺炎疫情”給全球與中國高校帶來的挑戰與思考

2020年初，突如其來的“肺炎疫情”襲擾全球，給人們的生活、工作與學習帶來極大不便，也給高校按期開學帶來巨大挑戰。據國際勞工組織2020年8月11日公報，全球超過70%正在上學或產學結合的青年因肺炎疫情受到不利影響，65%的青年表示自疫情發生以來學習時長有所減少。疫情對低收入國家的教育影響更為嚴重，因為高收入國家65%的青年有條件接受視頻教學，而低收入國家僅有18%的青年能夠長期在線學習。對于國內來說，2020年春季學期，上千所高校開展了大規模在線教學，維持了正常的教學秩序；千余萬名大學生通過在線課程完成了春季學期的學習任務，在線教育教學取得了斐然成就，大部分師生感到滿意。當然，也存在一些問題，引人反思：此次在線教育教學給高校與師生帶來了哪些變化？如何總結在線教育的經驗與教訓、得與失？隨著秋季學期的開學，大批學生返校上課，那么疫情過后的高校課堂會是什么樣？如何進行教學模式與教學方法的創新？如何保障大規模在線教學能夠達到傳統課堂教學的等效效果？后疫情時代的教育新常態應該是什么樣的？新一輪信息化、網絡化、智能化浪潮會對高等教育帶來哪些影響？本文將通過對疫情期間在線教育的回顧、總結與反思，提出疫情后新常態下的線上線下相融合的智能教育新形態以及智能在線教育的發展途徑。

2中國高等教育界應對疫情的在線教學

2020年1月底和2月初，教育部先后關于春季學期延期開學和做好高校在線教學的一系列文件后，我國眾多高校和教師紛紛行動起來，開展了大規模在線教學活動。據不完全統計，在春季學期，全國1450多所大學108萬名教師開設了1700多萬門次在線課程，有1770多萬名共計35億人次大學生在線學習，其中，一大批前期建設的慕課，尤其是國家精品在線開放課程發揮了巨大作用，各個在線教育企業和互聯網公司也積極做貢獻，提供了110多個在線教學平臺或網絡平臺，與高校聯合推出了4萬多門慕課。各慕課聯盟組織也發揮了積極作用。“高校開放課程聯盟聯席會”及時了“關于支持高校疫情防控與開展教學的倡議書”，推動23個聯盟成員開展“中國慕課在行動”活動，加強優質慕課推薦與推廣應用、在線教學行動、師資培訓等。此次在線教學實現了各高校大學生時時處處的學習，保證了新學期正常教學秩序。最典型的基本教學模式有4種：MOOC+SPOC混合式教學、在線直播教學、基于錄播方式的教學、遠程指導式輔導教學。在此基礎上，廣大高校教師還開展了形式多樣的混合型在線教學模式，包括基于MOOC/SPOC的跨校“1+M+N”協同教學、MOOC+SPOC+線上翻轉課堂、MOOC+線上課堂+答疑指導、自建MOOC+線上指導與翻轉課堂、自建SPOC+直播+線上指導、異步/同步SPOC教學+錄播教學、在線教學平臺/工具+在線直播教學、虛擬仿真實驗平臺+直播實驗教學、在線會議平臺+遠程指導、錄播+短時直播+線上指導、廣播式遠程直播+線上互動教學、數字教材/講義PPT+遠程異步指導等。曾獲得過國家教學成果一等獎的“跨區域跨校在線開放課程‘1+M+N’協同教學模式”在此次在線教學中大放異彩；還有許多智能化在線教學工具和虛擬仿真實驗平臺為在線教學與在線實驗的實施與質量評價提供了很大支持。這些在線教學模式與智能化在線教學工具是針對不同的高校、專業、課程類型、學習者群體和各處不同網絡條件所實施的，均發揮了重要作用，取得了非凡成效。除了課堂教學的改變，許多高校還對畢業設計項目與答辯進行了調整與改變，轉換成為側重理論與建模的項目、基于數字環境的實驗項目、基于智能化虛擬仿真的研究項目，更有把小微型實驗元器件或儀器快遞至學生家中做實驗的打包郵遞式實驗項目，甚至還有由教師或研究生先在實驗室按照畢業班本科生思路指導取得實驗結果，再由學生完成分析的翻轉式畢業設計項目。有許多高校的畢業生答辯是通過在線答辯或線上線下混合分布式答辯來舉行的，還有不少高校的畢業典禮也是以在線或線上線下結合方式舉行的。可謂八仙過海，各顯神通。這里講一個高校應對疫情開展在線教學的實例。哈爾濱工業大學威海校區在1月底就提前對新學期應對疫情的在線教學工作進行了部署，調整了春季學期教學安排與網絡教學實施方案，選擇了在線教學精品慕課、平臺與工具，開展了教師在線教學能力培訓、在線教學課件與資料、在線課堂學生班級組織、學校網絡環境改善等工作。教師們迅速適應在線教學挑戰，采用“一課一案”甚至“每人一策”制定在線教學方案。在春季學期，全校區有597位教師在云端開課625門（達1124門次），開課率達100%；選課學生超過110萬人次，學生到課率98.6%。教師們選用了校本部與國家級精品慕課300多門次，在中國大學MOOC、學堂在線等慕課平臺上開設了上百門MOOC/SPOC課，采用騰訊課堂、騰訊會議、QQ群、釘釘會議、雨課堂等網絡平臺進行了數百場錄播和直播教學，還組合使用MOOC/SPOC、錄播、直播、線上指導等多種教學方式開展混合教學、在線交流研討。上萬名學生迅速適應和掌握在線學習模式，聯網上線，通過云端參加在線課堂、在線組班、在線慕課、在線實驗、在線答疑、在線指導、在線測驗、在線考試、在線督導、在線學習智能分析、在線畢設、在線答辯、在線會議、在線就業招聘與網上簽約等活動，積極參與課堂互動與學習活動，取得了令人滿意的教學效果。《2020春云端在線教學的故事》一書記錄下了這段令人難忘、不平凡的教學實踐的歷史時刻。這是我國高校應對疫情，開展在線教學的一個成功縮影。

3在線教學給高校帶來的變化

此次應對疫情的在線教學給高等教育帶來了許多變化，改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”、課堂的形態，也使政府、企業、慕課聯盟的角色和作用發生了轉變。教師角色發生了轉變，由講者轉變為網絡課堂主播與學習教練，積極探索線上教學有效模式與方法，組織學生在線交流研討；學生角色發生了轉變，由聽眾轉變為網絡演員和運動員，全力投入在線學習，主動自學、互學、群學、研討，成為學習的主人；課堂形態發生了轉變，傳統課堂變成線上課堂空間，既有MOOC/SPOC特色教學，又有翻轉課堂，教與學、問與答有序并發，氣氛活躍，精彩紛呈；大學角色發生了轉變，由管理者轉變為協調者與支持者，協調各種在線教學資源與平臺，組織在線教學，在線監控課堂教學質量，并基于大數據分析及時進行精準管理與改進；政府角色發生了轉變，由管理者轉變為引領者與支持者，引導在線教學模式創新與規范管理，組織各界在線教育平臺與資源，為高校在線教學提供多方支持；企業角色也發生了轉變，由教育資源的提供者轉變為在線教育教學服務者與高校的好伙伴，校企合作更加深入和周密，相互依存度更高；在線教育與慕課聯盟角色也發生了轉變，由協調者變成了在線教學的倡導者與整合者，引導各慕課聯盟成員積極開展在線教學，并整合聯盟內外的優質在線教育資源，培訓教師在線教學能力。可以說，“互聯網+”與“智能+”的在線教育改變了全國高等教育的教學形態，使各個部門、高校、企業、組織和師生快速跨進了網絡化、智能化在線教育世界。應該說，這是一次可喜的變化與進步！在此次應對疫情的在線教學過程中，各高校同樣關注教學質量與效果，采用了各種教學質量監督與保障措施，包括在線集體備課、智能工具輔助教學、在線課堂教學質量監控、在線教學研討交流、與學生在線溝通與反饋、學生學數據智能分析等。從多次調查結果看，學生對于在線教學的滿意度還是較高的。

摘要：開展數字校園建設是新時期高等教育改革的必然趨勢。隨著信息技術在教育領域的不斷融合，英語數字化教育資源共享能夠促進高校大學英語教學改革，成為擴大教學規模，提升教育教學質量，促進科學研究和教學管理的重要手段。文章分析了數字校園建設中英語教學資源聯網共享凸顯的問題，從優質資源建設、資源共享機制、資源版權保護和共享資源個性化服務等方面統一標準建設數字校園。

關鍵詞：數字校園；英語；共享

1當前高等教育面臨的新挑戰和新機遇

當今科學技術飛速發展，各行各業因高科技的影響發生著翻天覆地的變化。信息技術為傳統行業帶來高效的同時，也用令人難以想象的速度沖擊和顛覆著人們對于行業的各種認知和想象。人們曾經認為教育行業知識面授是難以被取代的，但是教育的發展超乎人們的想象。密涅瓦大學堪稱比常青藤更好的大學，比哈弗耶魯更難進，是全美錄取率最低的大學。其沒有圍墻，沒有固定的教學樓，沒有校園，完全顛覆了人們對傳統本科教育的認知。密涅瓦大學一切以學生為中心，在本科四年的學習時間里，學生會前往分布在世界各地的七所城市，獨立生存并融入其中，每個學期都要完成實習項目，應用所學知識解決在當地面臨的實際問題。隨著在線教育模式以及遠程教育的不斷發展，人們獲得教育的途徑變得更為廣泛（吳瑜等，5）。UniversityNow大學借助其創新性的學習平臺，建立了一個經過認證的，學習者支付得起的網絡大學，來降低大學學習成本，打造一個人人都能獲得高質量教育資源的世界。隨著網絡技術的應用和發展，一些大型在線課程供應商不斷涌現。2U公司為數十所頂尖大學運營研究生項目。據《華爾街日報》6月30日消息，這家大型在線課程管理供應商出資8億美元購買edX的資產（edX為哈佛大學和麻省理工學院聯手創建的非營利在線課程供應商），希望在線教育能夠為股東帶來盈利，能夠讓學習者有能力擴大訪問、創造機會和改變生活。世界各地大學積極推進數字化課程之際，在線教學兩大業者強強聯合共同打造高等教育的新高地。傳統的高等教育正在經受科學技術的洗禮，各種新型高等教育形態也前仆后繼。在數字化和信息化高度發展的今天，高等教育正面臨著前所未有的重大挑戰和轉型契機。0年肺炎席卷全球，其影響至今還未消散。出于疫情防控需要，起初學校不能開課，學生不能上學，正常的教學進度被迫中止，傳統課堂教育無法進行。跟科技發展相比，疫情對傳統高等教育的沖擊是猛烈而致命的。大型聚集活動無法承辦，教學組織結構需要發生改變，教學安排和信息的傳達都要在線上進行。高校的教學模式需要進行改革和創新。

2數字校園建設是高等教育改革的必然趨勢

教育本身是特殊的信息傳遞過程，因此教育的變革同信息技術的進步息息相關。今天信息的傳遞途徑變得空前豐富，互聯網成為人們的主要通訊方式之一。在網絡技術飛速發展的今天，數字校園建設成為高等教育改革的必然趨勢。數字校園是一個伴隨技術應用變化而不斷發展的概念近年來數字校園建設更多關注校園與外部世界的交流與感知，利用物聯網技術，將教學、管理、服務、生活充分融合，通過雙向交流平臺聯系在一起，構建智能化的校園環境。這一時期的數字校園以智能感知為特點，能夠為廣大師生提供個性化服務。學校的各個領域能夠在網上互聯協作，數字校園不再是閉環孤立的獨體，而是能夠感知外部世界，與外界互聯和交流的開放體。未來的數字校園是建立在大數據和人工智能基礎上的智慧校園。首先，智慧校園擁有開放的教育資源。利用互聯網云端，智慧校園能擴展海量的知識信息庫，教育資源能夠突破校園，覆蓋到各個地區和國家，以及世界的每一個角落。大量開放式的在線課程，讓感興趣的學習者免費使用。身份認證不再是學習的羈絆。其次，智慧校園讓教育組織形式多元化。利用互聯網+，教育資源得以重新配置與整合，更多教育機構合作項目得以實現。一些慕課平臺與知名大學合作，只要完成設定的課程，就能獲得知名大學的專業證書。高等教育學歷制度和招生制度也會因此發生改變。同時，智慧校園讓教學變得更加科學有效。線上線下混合式教學，使學習者突破了校園的時空局限，能夠隨時隨地自主安排學習內容和學習進度，自我檢測學習效果。教師不再是知識的唯一來源，教師成為學生學習的服務者，答疑解惑和督導評價成為教師教學的主要工作。最后，智慧校園能通過先進的網絡技術和通訊技術感知、采集和傳遞各種資源信息。通過數據挖掘和建模技術，分析個體需求偏好，進行趨勢分析和預測，為學生和教師提供個性化的教研服務。

【論文關鍵詞】高校圖書館信息素質教育模式

【論文摘要】本文通過對國內外高校圖書館信息素質教育模式的廣泛調查和研究,提出了適合我國特點的高校圖書館信息素質教育模式,即傳統的層次教育與網絡化的在線教育相結合的綜合模式。

信息時代的到來給我國高等教育帶來新的挑戰和機遇。培養受教育者的終身學習能力是高等教育的首要任務,信息素質教育則是培養受教育者終身學習能力的重要途徑。信息數字化的高校圖書館急需一種是成功的可操作的信息素質教育模式,為培養適應信息化社會需求的創新人才服務。

1國外高校圖書館信息素質教育模式研究現狀

據清華大學圖書館的孫平教授調查研究,總結出目前國外比較有代表性的通用層次的高校信息素質能力指標體系主要有三個:

第一,美國大學和研究圖書館協會(ACRL)1994-1995年對全美3236所大學的信息素質教育情況進行了調查,于2000年1月,通過了《高等教育信息素質教育能力標準》,提出了5項標準和22項具體評價指標。其主要內容如下:

摘要：信息技術正在從促進教育發展的外在力量轉變為內生動力，信息技術與教育的深度融合創新必然帶來教育的重大結構性變革，在線教育作為一種新興的教育形態正逐漸受到關注。相較于傳統的線下教育，在線教育具備突破傳統教育時空限制、促進優質教育資源共享、革新傳統教育流程等優勢，這使其在推進教育均衡發展、服務全民終身學習以及帶動教育教學結構性變革中發揮著重要作用。肺炎疫情以來，人們對教育的需求推動在線教育獲得空前發展，但在線教育面臨的學習者困境、教育質量困境和在線教育管理困境也飽受詬病。后疫情時代，要實現在線教育高質量發展，就必須構建線上線下融合的教育發展模式，推進技術教育化，同時還要形成政府引導、機構自治、行業自律、社會監督的治理新格局。

關鍵詞：在線教育；教育信息化；發展困境；路向

“人類塑造了媒體，媒體也塑造了人類。”[1]21世紀以來，現代信息技術飛速發展并深刻嵌入社會各個領域，重塑著社會形態和社會空間，諸多新業態和新模式不斷涌現。在這樣的背景下，教育信息化逐漸成為世界各國的關注點和著力點，我國也希冀通過推進教育信息化水平搶占未來的教育發展高地。為此，政府圍繞信息技術與教育融合出臺了一系列政策文件，明確以教育信息化推動和引領教育現代化是我國教育改革發展的應然之舉，必須予以高度重視。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展”；2019年，《中國教育現代化2035》進一步強調，要加快信息化時代教育變革，利用現代信息技術創新教育服務樣態，改革人才培養模式。可見，未來已來，信息技術正在從促進教育發展的外在力量轉變為內生動力，黨和國家都高度重視通過信息技術與教育的深度融合創新來實現教育的重大結構性變革，在線教育作為新興的教育形態逐漸受到關注。2020年肺炎疫情暴發，在“停課不停教、停課不停學”的政策號召下，我國在線教育獲得空前發展。從高等教育領域看，截至2020年5月8日，全國開展在線教學的高校達1454所，103萬教師開設覆蓋12個學科門類的107萬門在線課程，總計1226萬門次課程，在線學習的大學生人次達23億；[2]從基礎教育領域看，2020年2月17日，國家中小學網絡云平臺開通，27個省份相繼開通省級網絡學習平臺，截至2020年5月11日，云平臺瀏覽人次達17.11億，瀏覽次數累計20.73億次，[3]在線教育取得顯著成效。當前，在疫情防控常態化的現實情境下，在線教育的地位更加舉足輕重，而要真正促進在線教育的健康發展，就必須正確研判在線教育的價值，深刻反思在線教育發展過程中所面臨的問題，并積極探索應對之策。

一、我國在線教育發展的價值意義

作為一種新興的教育模式，在線教育并非是傳統教育模式的補充，更不是傳統教育模式之下的次級教育模式，而是一種相對獨立的教育模式，[4]是信息化時代的必然產物。在線教育具有不同于傳統教育的教學資源、教學時空、教學流程等，這使其在有效教學和個性化學習中呈現諸多優勢。1.促進優質教育資源共享，推進教育均衡發展實現教育的公平與均衡發展是社會公平正義的基礎性保障。改革開放以來，我國一直致力于追求每個公民基本受教育權利的實現。隨著社會發展水平和人民生活質量的提升，人們對教育的要求逐漸從“有學上”向“上好學”轉變，自黨的十八大提出“努力辦好人民滿意的教育”后，黨的再次強調要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，實現“上好學”的高位均衡上升為國家的教育理想。然而，在傳統線下教育中，教師是知識的權威傳授者，聚集了大量教師的學校成為人們獲取知識的主要場所，學校間的競爭以及對生源的爭奪使得教育資源具有唯一性和封閉性，教育資源在空間上分布不均衡，優質教育資源往往被部分學校壟斷，教育公平性無法得到保障。不同于傳統教育，在線教育最突出的優勢就在于其豐富且開放共享的線上資源。在線教育依托現代信息技術、移動設備共享優質教育教學資源，有助于打破知識的壟斷，從而使優質教育教學資源能得到更大范圍的傳播，在一定程度上促進教育的公平和均衡。據iiMeidaResearch（艾媒咨詢）調查顯示，43.4%的受訪用戶認為在線教育平臺的優勢在于其共享課程資源。通過實施在線教育，傳統封閉、單向的知識循環體系開始轉向互動、開放、包容的共享網絡體系，教育發展相對薄弱地區的學生也就能夠接觸到更高質量的教育和更全面的知識，從而改善教育質量，促進教育實現優質均衡發展。2.突破傳統教育時空的局限，服務全民終身學習伴隨人工智能時代的到來，知識和技能的更新不斷加快，學習逐漸被要求超越傳統的學校場域，終身學習和泛在學習日趨成為適應時代需求的新型學習形態。對此，2015年在發給國際教育信息化大會的賀信中強調因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。[5]在此建設邏輯之下，黨的四中全會進一步指出，要構建服務全民終身學習的教育體系。在線教育通過借助現代技術手段促使知識表征方式越來越豐富多元，教育教學資源也更加凸顯出無限的可復制性和廣泛的通達性，[6]從而實現對傳統學習時間和空間界限的突破，顯著增加了人們的學習機會。學習者不再受限于固定的時間地點，也不再被絕對的學習階段和工作階段所束縛，而是真正銜接正式學習與非正式學習。學習成為貫穿人類整個生命周期的持續性活動，沒有邊界、無處不在。疫情以來，很多高校利用ZOOM、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議室等平臺開展線上教學和學術研討，學生只需要通過互聯網和移動設備即可在任何地方進入全球的任何課堂開始學習，并結合自身實際安排學習進度。如2020年4月以來，我國依托清華大學的“學堂在線”英文版、高教出版社的“愛課程”國際平臺向世界推出了500多門課程，中國駐外大使館也將我國最好的大學、最好的老師和最好的課程向100多個國家推廣。可見，在線學習真正突破了傳統意義上的學習時空，學校場域不再是學習者接受教育和開展學習的唯一正規場所，[7]學習者也不必被固定的學習時間和教師預設的學習節奏所限制，可以根據自己的學習需要和學習進程隨時進入課程，靈活調整學習進度，真正獲得終身學習和無縫學習體驗。3.革新傳統教育流程，帶動教學的結構性變革長期以來，我國學校體制的搭建是以傳統權力模式為藍本，關注中心權力，強調自上而下的運作，而邊緣權力往往被忽視。[8]這在具體的教育教學活動中表現為教師是教學過程中的權威，所有的教學活動基本都處在教師權威和絕對權力的控制之下，學習者的自主權和話語權在很大程度上處于缺失狀態，所有不同水平的學生都必須接受教師預設的相同的教育內容和教學進度，嚴重忽視了學生的個性化需求。相反，在線教育則能為學習者提供一種個性化的自適應學習。所謂的自適應學習即強調根據學生的學習背景、學習偏好和認知水平為學習者生成個性化的學習內容，以避免所有學習者使用相同的課件，從而滿足學習者個性化的學習需求。[9]在線教育借助大數據、云計算、云儲存、數據挖掘等技術能夠精準分析學習者的學習風格和學習需求，并形成一種以學習者需求為中心的個性化教育教學模式，其在豐富的線上教學資源保障下，使學生與教育服務提供方形成一種雙向選擇的狀態，在線教育系統能夠基于學習者相關學習經歷的大數據分析而精準推送適合學習者的教育內容；同時，學習者也能夠擁有自主選擇權，可以選擇自己需要的課程和感興趣的教育教學方式，并根據自己的興趣點自由地對知識點進行拓展，不用再被動地接受教師的填鴨式教學。在線教育的智慧性和自適應性賦予了學習者自主探索和獨立思考的可能，使學習者真正成為學習的主體，實現教育流程再造。

二、我國在線教育發展的現狀及其困境