一微課資源網站設計概述

“微課”最初是“微型教學視頻課例”的簡稱，以微型教學視頻為核心，包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境[1]。微課程以其教學目標明確、內容短小精悍，集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、簡單化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化、娛樂化等鮮明特點，更加適合網絡平臺的共享與傳播，隨著移動網絡的快速發展，學生智能手機的普及，微課程實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。因此，高校“微課”網站的建設一方面能夠提升教師專業發展水平，促進高校課堂教學改革，另一方面能夠輔助學生自主學習，激發學生學習興趣，提高學習效率。“微課”建設作為筆者所在高校促進教育教學改革的一個錨點，是校內信息化教學的重要組成部分，該網站的建設不同于其他商業類網站，要把師生的教學需求放在第一位，避免形式主義，同時要區別于社會微課資源網站建設，體現財經類高校課程特色，立足本校教學，兼顧社會效益。因此，“微課”資源網站的設計，首先從師生需求出發，前期設計著重考慮教師的教學需求與學生的學習需求，一方面能夠滿足學生的自主學習需求，另一封面也要能夠成為教師課堂教學的輔助平臺。在強調資源建設的同時，豐富網站各項教學功能，力圖實現資源與教學平臺的同步發展，打造成為校內教學資源中心與網絡平臺，進一步豐富教師教育教學方法，更新教育教學理念，推進高校教育信息化改革。

二MOOC理念對微課資源網站設計的啟示

1MOOC概述

MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，中文譯為“大規模網絡開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經互聯網并免費開放的網絡課程。除了提供傳統課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學生、教授和助教們搭建一個網絡互動社區[2]。MOOC是近年來出現的一種在線課程開發模式，其完全開放性、超大規模、用戶自組織和社會建設性的特點造就了其在互聯網迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯通主義學習理論，與聯通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統課程中，學習內容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內容是動態匯集的。課程為分布在互聯網各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容會通過網頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內容，他們應該根據自己的興趣選擇要學習的內容。（2）混合。學習過程中學習者將課程中的內容和課程外的內容相互混合，將學習者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發表簡短的意見等。（3）轉用。根據學習者自己的目標轉用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學習者重復課程的已有的內容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創新。學習者可以基于課程已有知識根據自己的理解和想法編撰新的內容。（4）推動分享。學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創作、混合或轉用的創意和內容，引起更多的回應和評論。分享的內容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內容中有價值的部分也會被課程協調人聚合到課程通訊中[3]。

2MOOC課程的運行模式

摘要：作為多媒體教學資源之一，微課能為學習者個性化學習提供幫助。在初中物理教學中，有效地開發微課資源，能夠促進教學效果的全面提升。在新課導入、理論學習及實驗教學等環節運用微課，可以激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，并使不同層次的學生均能有所收獲。

關鍵詞：微課；資源開發；實施路徑；初中物理

微課是一種脫胎于較為成熟的多媒體教學的教學模式，主要教學載體是針對某個科目中的重要知識點錄制的微型視頻，支持學習者通過互聯網在不同的場所、時間自由學習。另外，在網絡上我們也可以找到許多微課概念的解析，如維基百科將微課定義為運用建構主義方法，以在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。由此可見，微課是一種完全不同于以往傳統教學模式的新型授課方法，它為當下出現的教學困境提供了新的思路和方向。然而，并不是使用了多媒體或者互聯網的教學模式就叫微課，微課有許多不同于傳統多媒體教學的特點。首先，從微課的“微”字點明了其最顯著的特點，那就是微課本身是以短視頻的方式來進行授課的，因此其涵蓋的知識點比較少，基本是圍繞著一兩個知識點來展開講解的，不會有過多的鋪墊和承前啟后，都是直接切入重點，因此授課時間也比較短。這種短小精悍的形式不僅幫助學生節省了時間，毫不拖沓的教學節奏還能讓學生更快進入學習狀態，集中注意力，提高學習效率。除了“微”以外，微課還是一門“課”，因此微課絕不僅僅是用一個短視頻就可以概括的，而是包含有教學課件、講義及課后微作業等內容的完整課程體系，這也是確保學生能順利完成整個學習環節的基本保障。除此之外，微課還有一個較為明顯的優勢，那就是微課的在線學習方式主要是通過互聯網來實現的，因此學生可以擺脫時間和空間的限制，只要手邊有智能手機、平板電腦等移動電子設備，就可以隨時隨地地進行遠程學習、往期復習及課前預習。

一、微課資源對初中物理學習的意義

眾所周知，進入初中后，學生首次接觸物理這一學科，且物理知識的概念性很強，很多定理和概念比較抽象，雖然有的實驗可以通過實驗室操作來進行實操，但是仍有部分實驗是在課堂上無法還原的。與此同時，若是每一環節都通過實驗課來教授，肯定要花費許多時間，這對于提高課堂效率來說是不利的，因此大部分教師會選擇直接講述的授課模式，這就導致學生在理解知識的時候比較困難[1]。因此，在初中物理教學中應用微課資源就變成了規避以上問題的方法之一。教師可利用小的教學視頻為學生講解知識點，不僅節約了課堂時間，而且視頻中授課人員的簡單演示、插入的圖片和動畫、生動形象的配樂等可以將抽象平面的知識、概念轉換成立體的知識構架，讓學生體驗到物理學習的趣味性和可操作性。另外，針對一些比較困難、復雜的知識點，學生可以反復觀看視頻中的內容，鞏固學習效果。而且教師還可以組織學生自行設計微課，提高學生的參與度和投入感，這有利于培養學生的學習興趣、激發學生的學習動力。

二、初中物理教學中微課資源應用路徑

摘要：為了推進課堂教學改革，挖掘課堂教學新模式，將微課與翻轉課堂相結合具有一定的可行性。以高等院校開設的公共基礎課《應用文寫作》為例開展微課的翻轉課堂教學模式的改革，充分調動學生的學習積極性，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，改變師生之間互動情況。通過教學改革分析和問卷調查的形式不斷完善微課的翻轉課堂教學模式，為其它課程的教學改革提供一定的借鑒。對學生學習能力的培養是微課的翻轉課堂教學模式的最終落腳點，此模式改變了以往教師課上占主導的地位，重點突出學生的主體地位。學生通過課前觀看微課預習，培養學生的自主學習能力；通過課上討論、練習，提高學生探索問題，解決問題的能力；最后，學生通過課后總結、反饋，培養學生的復習習慣。所以，微課的翻轉課堂教學模式不僅僅是知識的傳授，更多的是學生學習習慣、學習能力的培養，對于其他課程的學習具有相輔相成的作用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學模式

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用網絡信息技術，目標明確，結構緊湊，突出關鍵知識點，滿足現代碎片化的學習模式，呈現趣味化的視頻教學內容[1]。國內最早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進行了重新定義，認為微課是以微視頻為主要載體，將某個教學知識點或教學環節設計成適合支持移動學習或自主學習的在線網絡視頻，并將其作為傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。微課一般5~8分鐘，符合人們學習規律，可供學生課前、課中、課后的學習，可以兼顧不同層次的學生，真正達到學習的最終目的。

1微課與翻轉課堂結合的可行性

微課（Microlecture）是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指運用網絡信息技術，突出關鍵知識點，滿足現代碎片化的學習模式，呈現趣味化的視頻教學內容。國內最早提出和實踐微課的是廣東省的胡鐵生，他在2013年對微課進行了重新定義[1]，認為微課是以微視頻為主要載體，將某個教學知識點或教學環節設計成適合支持移動學習或自主學習的在線網絡視頻，并將其作為傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州的兩位高中老師—喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）。最開始兩位教師利用錄屏軟件將課上講解的教學內容和教學課件制作成視頻，幫助缺課的學生課下學習，慢慢的這種教學方式被未缺課的學生接受。由此，教學方式從傳統的“課上教學”，轉變為課下預習—課上加深—課后鞏固，國內外掀起翻轉課堂的浪潮。翻轉課堂的目的是提高學生的學習自主性，改變傳統的教師占主導的角色定位，體現的是“先學后練”[2]。目前將微課和翻轉課堂結合在一起研究，還是比較少的。微課是翻轉課堂教學模式的重要資源，將二者結合具有一定的可行性。對于學生來說，改變學生對學習的畏難情緒和惰性，培養思維邏輯能力和自信心，提高學生的表達能力。對于教師，改變傳統的教學模式，豐富教學內容，整合教學資源，對信息技術也有一定的要求。尤其是在疫情下，各門課程的微課都是必不可少的，將微課與翻轉課堂結合為教學改革提供一定的借鑒。

2微課與翻轉課堂結合的教學模式

1微課起源及概念

在國外，微課雛形見于1993年美國北愛荷華大學化學教授LeRoyA.McGrew提出的60s課程。1995年，英國納皮爾大學TerenceKee教授對學生提出的一分鐘演講。2008年，微課概念由美國新墨西哥州胡安學院高級教學設計師，學院在線服務經理DavidPenrose正式提出。他認為微課是一種以構建主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過音頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內研究者對微課的概念有著不同的解讀：胡鐵生，微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。焦建利，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現方式，以學習或教學應用為目的在線教學視頻。黎加厚，“微課程”時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。從以上各位專家對微課概念的界定可以看出，微課的定義沒有統一的標準說法，但研究者都注重微課與課程標準、資源等內容的結合。

2物理實驗中微課開發、應用現狀

2.1以2015年“鳳凰杯”江蘇省職業學校微課大賽為例

參賽作品共986件，高職261件（其中物理2件作品），中職725件（9件物理作品），具體分布見表1：表12015年“鳳凰杯”江蘇省職業學校微課大賽作品分析由表1可以看出，在微課作品大多集中在專業課中，中職組專業課作品接近文化課作品的2倍，高職組中專業課作品接近文化課作品的4倍。文化課中微課作品又集中在語文、數學、英語三個學科，無論是中職組還是高職組，這三門課作品總比例都達到60%以上。其中物理微課作品所占比例非常小，中職組占比3.1%，高職組占比3.4%。11件物理微課作品中只有2件與物理實驗相關，可見物理實驗中微課的開發與應用研究較少，進展相對滯后。

2.2以知網為例

1調查方法與內容

根據教育部公布的39所“985工程”大學名單，在微信公眾號檢索框中輸入大學名稱＋圖書館的方式進行搜索，或在其圖書館網站主頁掃描二維碼，添加關注。對39所“985工程”高校圖書館微信公眾平臺信息素養服務情況進行調研，調研時間范圍為2018年1月1日～2018年12月31日。

2高校圖書館利用微信公眾平臺開展信息素養服務的優勢

微信公眾平臺，簡稱公眾號，曾用名為“官號平臺”、“媒體平臺”、微信公眾號，于2012年正式上線，旨在為用戶提供更好的體驗，主要用訂閱號、服務號、小程序等幾種類型［1］。高校圖書館利用微信公眾平臺開展信息素養服務具有以下優勢。2．1微信覆蓋面廣，用戶數量多微信的2018年數據報告顯示每個月活躍用戶有10．825億，每天有450億次信息發送出去［2］，由此可見使用微信的人數之多。大學生對新鮮事物充滿好奇心，基本上人人都有微信，都是圖書館微信公眾平臺的潛在關注用戶。2．2快速獲取信息移動4G網絡使得大學生可以隨時隨地快速獲取各種網絡信息，大學生喜歡用微信交流，圖書館微信公眾平臺向用戶推送消息，學生在手機上收到消息后能夠及時查看消息，并通過分享和轉發，讓更多的學生看到消息。2．3節約宣傳成本圖書館利用微信公眾平臺開展信息素養服務可以節約宣傳成本，省去了現場宣傳的諸多事宜，如制作宣傳單、宣傳海報等，也省去了人力成本，圖書館只需要提前推送信息，讀者通過手機查看即可，提高了工作效率。

3高校圖書館利用微信公眾平臺開展信息素養服務現狀分析

高校圖書館擁有豐富的信息資源，針對不同層次的用戶開展了個性化的信息素養服務，針對大一學生的新生培訓，針對本科生的文獻檢索課，常規化舉辦的信息素養方面的專題講座、數據庫商專場講座、微課、微視頻、信息檢索大賽等，為全校不同需求的師生提供多樣化的信息素養服務。3．1新生培訓圖書館利用微信公眾號開展新生培訓工作主要是設置新生培訓二級菜單和推送消息來提供服務的，二級菜單名稱有新生攻略、新生指南、新生專欄、新生培訓、新生激活、圖圖歡迎你等。例如，南京大學圖書館在活動資訊菜單中設置了新生攻略二級菜單，介紹了圖書館的概況、數據庫資源、借閱規則和特色館藏使用指南，清晰地為讀者解答疑惑；同濟大學圖書館在二級菜單中推出了新生指南欄目，介紹圖書館的概況、資源與服務的利用等，并針對不同階段的學生提供圖書館利用指南下載；吉林大學圖書館設置了圖圖歡迎你二級菜單，針對新同學提供了多個有關圖書館的利用方法與規定，包括圖書館簡介、借閱規則、認識一卡通、館藏查詢等，并提供了入館教育視頻；中南大學圖書館設置了新生入館教育二級菜單，讀者需要登錄才能進入系統。推送消息主要是在9月新生入學季推送新生入館各方面內容，例如吉林大學圖書館推送了萌新入館系列攻略，中國人民大學圖書館推送了新生相約、迎新報道和新生攻略等消息。3．2文獻信息檢索課高校圖書館開設文獻信息檢索課可以幫助大學生樹立信息意識，掌握信息檢索技巧和方法，有效地利用圖書館各類豐富的資源。文獻信息檢索課程性質是公共選修課，有多所高校圖書館在課程開設之前利用微信公眾號推送課程相關信息。例如，同濟大學圖書館通過微信公眾號推送了選課攻略；東北大學圖書館推送了課程相關信息，介紹課程性質與授課對象、課程內容和學習方式等；西安交通大學圖書館推送了《計算機信息檢索》選課信息，包括基本信息、主講教師和課程內容等；中國科學技術大學圖書館推送了《文獻管理與信息分析》課程選課通知。3．3信息素養專題講座高校圖書館開展信息素養教育的主要形式之一是開展信息素養方面的講座培訓，圖書館利用微信公眾號的二級菜單直接設置講座培訓服務，或者定期向讀者推送此類消息，內容涉及范圍廣，主要圍繞信息檢索、科研素養等。有多所高校圖書館微信公眾號設置了講座二級菜單，例如南開大學圖書館設置了圖書館講壇二級菜單，介紹每個學期的系列講座時間和地點等信息，內容涉及數據庫、論文、數據處理工具等方面；西北工業大學圖書館設置了信息培訓二級菜單，介紹春秋兩季的信息資源利用專題培訓計劃；浙江大學圖書館的講座信息二級菜單，呈現上周和本周的信息素養講座信息；蘭州大學圖書館設置了講座培訓二級菜單，讀者可以獲取一小時講座的信息。在推送講座培訓類消息方面，部分高校形成了獨具特色的欄目，例如，湖南大學圖書館的培訓講座、北京大學圖書館的一小時講座、吉林大學圖書館的講座預告、中山大學圖書館的杏林e學堂、廈門大學圖書館的i學堂、西北農林科技大學圖書館的每周一講、東南大學圖書館的周三信息素養講座預告等。還有一些高校圖書館使用微信公眾號二級菜單提供了講座預約功能，如四川大學圖書館設置了“講座預約”二級菜單，上海交通大學圖書館設置了“我的預約講座”二級菜單。3．4數據庫商專場講座圖書館擁有豐富的數據庫資源，數據庫商會配合圖書館開展數據庫專題講座，圖書館利用微信公眾號推送的講座信息主要有兩種類型，一種是由數據庫商舉辦的網絡課程培訓，另一種是圖書館邀請數據庫商進校舉辦現場講座。推送網絡課程信息的有東南大學圖書館、國防科技大學圖書館、湖南大學圖書館、山東大學圖書館、華東師范大學圖書館等，其中東北大學圖書館推送了多次信息，按月推送了9期ProQuest網絡課程信息。推送現場講座信息的有北京大學圖書館、重慶大學圖書館、湖南大學圖書館、復旦大學圖書館、中央民族大學圖書館等，其中中國海洋大學圖書館在電子資源培訓周推送了21次數據庫講座通知。3．5微課＆微視頻圖書館微信公眾號設置微課菜單和推送微課、微視頻消息，內容包括文獻查找技巧、考試資源、論文寫作與投稿、電子資源使用和常用工具使用方法與技巧等。推送的微課內容圖文并茂，如北京師范大學圖書館在二級菜單信息素養中設置小圖微課，按照論文開題、考試資源、電子書、文獻查找技巧、期刊投稿、學科／專題資源六個系列對微課進行了分類整理，并推送消息；東北大學圖書館的微學堂、天津大學圖書館的每周一講、華中科技大學圖書館的微講座等。推送微視頻消息的是蘭州大學圖書館，名稱為微知充電寶。3．6信息檢索大賽高校圖書館開展信息檢索大賽可以讓學生了解各類文獻資源的利用途徑、方法和技巧，提升師生的信息素養。信息檢索大賽是利用微信公眾號進行消息推送的，大賽有兩種類型，一類是圖書館舉辦的，圖書館作為主辦方會得到出版社等機構的支持，如“Wiley杯”北京大學圖書館第四屆搜索達人大賽是由Wiley出版社獨家贊助支持的，同濟大學圖書館舉辦的第三屆“搜索吧，達人”大賽和山東大學圖書館舉辦的第五屆文獻檢索知識大賽。另一類是由數據庫商提供的，如IEEEXplore科技文獻趣味檢索達人挑戰賽（東北大學圖書館、復旦大學圖書館、湖南大學圖書館、山東大學圖書館、中國科學技術大學圖書館、吉林大學圖書館、鄭州大學圖書館等）、2018“知網杯”上海高校信息資源發現大賽（華東師范大學圖書館、上海交通大學圖書館）、天津高校知識伴我行———2018萬方數據知識檢索競賽（南開大學圖書館）、河南首屆“知網杯”高校知識發現有獎競賽活動（鄭州大學圖書館）等。3．7信息素養在線課程信息素養在線課程不受時間限制，用戶可以隨時進行在線學習，如北京大學圖書館、重慶大學圖書館利用微信公眾號向學生推送了信息素養在線課程信息。

摘要：結合當前高職學生的課堂學習狀況，進一步探究提升課堂教學效果的教學方法。在計算機應用基礎課程的教學中充分利用信息化的教學手段，創新教學方法，激發學生學習興趣，努力實現學生積極主動地學習局面。

關鍵詞：學習現狀；信息化教學；教學方法

眾所周知，高職院校的學生和本科學校學生相比，在日常學習和生活中自控力和積極性相對較差。尤其是當今智能手機的高普及率，使得手機成為每個學生的必備品，導致一部分學生沉迷于其中，無法自拔，影響了學習生活和教師課堂的教學效果。面對這樣的問題，學生有責任，但老師也更應該反思自身教學方法是不是不夠吸引學生，是不是過于傳統。當今信息化教學已成為教學模式與方法改革熱潮，“互聯網+”模式已經滲入到傳統的課堂教學，促使課堂教學發生著變化。作為老師我們應該與時俱進，加強自身學科信息化教學方法的探究。

一、傳統教學模式與信息化教學模式區別

傳統教學模式是一種教師站在講臺上將書本的知識灌輸給學生的課堂教學模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學生在其中是被動接受者的角色。而且教師授業往往是單向的、學生存在被動接受學習的情況，所以在傳統教學模式下學生缺乏學習知識的主動性和積極性。信息化教學模式是一種在現代教學理念的指導下，依靠信息技術的支持，應用現代教學方法的教學模式。在信息化教學中，以學生為教學中心，教師通過引導學生進行探究、討論、反思，以此實現知識內化的移動功能。信息化教學注重學生獨立思考能力，批判意識、團隊精神和創新意識的培養。下圖展示了傳統教學模式與信息化教學模式在教師、課前、課中、課后和評價這五方面的比較（見圖1）：圖1　傳統教學模式與信息化模式對比圖

二、信息化教學特點

【摘要】在國內，高職日語專業綜合實訓中融入微課的教學模式并不少見，但是，關于其微課的教學設計研究并不多見。這兩者的結合與職業教育的特點、實訓課程的特點和職業院校教師發展是相輔相成，密不可分的。本文就實訓課程微課教學設計的理論依據，和實訓教學結合的有效方式、教學設計的意義等進行了初步探討。

【關鍵詞】高職日語；實訓；微課；教學設計

開展高職日語綜合實訓時，有效地結合微課的形式，研究課程的宏觀和微觀層次的教學設計、與課程的關系等，是能夠有效開展實訓教學活動的基礎，也是深入開展實訓課程的要求。

一、高職日語專業微課教學設計的研究現狀

1.國內研究。在中國知網以“微課”和“教學設計”為關鍵字進行精確檢索，主要研究成果覆蓋初中高等教育的各個學科，研究時間集中在2016至2017年。就日語課程微課的教學設計進行研究的只有2篇文章。在微課的教學設計基礎研究方面，陜西師范大學崔曉猛在2016年的碩士論文《微課教學設計模式研究》分析了微課教學設計的基本情況,研究了支撐微課教學設計的基礎理論，調查了部分教師在微課教學設計存在的問題。上海師范大學曹琳在2017年的碩士論文《基于微課的教學設計策略研究—以小學三年級數學為例》中，通過個案研究梳理當前小學教師設計與開發微課面臨的問題，依據問題分析歸因,嘗試提出了可執行的微課教學設計策略。重慶師范大學范玲玲在2017年的碩士論文《初中英語微課的教學設計研究—以第二屆中國微課大賽初中階段獲獎作品為例》中,以優化初中英語微課作品內部的教學設計為目的,在微型學習理論和認知負荷理論的指導下，結合第二屆全國微課大賽初中英語的獲獎作品,從教學目標、教學內容安排、教學活動設計、教學評價幾個方面分析了當前初中英語獲獎微課作品教學設計的現狀、特點。2.國外研究。1993年，美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的的60秒課程。1960年，美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程（Mini-course）。1998年，新加坡教育部實施Micro-Lesson研究項目，主要培訓多門課程教師的信息化教學手段能力，能夠構建30-60分鐘的微型課程。2007年，美國人薩爾曼•可汗使用寫字板、麥克風等硬件設施在10分鐘之內講解不同課程，之后上傳到網上并答疑，在此基礎上成立了非營利性的網站——可汗學院網站。綜上所述，隨著微課資源建設的蓬勃發展，暴露出了微課資源良莠不齊，數量多但是質量不高的問題。高職教育領域，集中在實訓課程的微課教學設計方面還是空白，有待深入研究。

二、高職日語專業實訓課程與微課結合的可能性

摘要:本文從分析計科專業畢業設計的特點和存在問題著手，提出基于微信、QQ平臺和校園網絡資源的多元混合教學模式的改革研究。該研究對解決當前畢業設計共性問題是一個重要探索，可推廣到其他專業的畢業設計管理中去。

關鍵詞:畢業設計;多元混合;教學模式

畢業設計是理工科學生本科階段最后一門實踐性課程，是檢驗學生能否合格達到專業培養目標的一個綜合考核環節。畢業設計是教學活動的一個重要環節，是培養合格的專業技術人才的重要教學實踐性環節，是解決理論與實踐相結合，教育與生產勞動相結合的一項重要舉措，是培養和提高學生獨立分析問題、解決問題能力的一次綜合訓練，也是對學生在校學習期間所學知識的實際考察。為學生畢業后從事專業技術工作打下堅實的基礎。計算機專業與技術（簡稱計科）專業是一個重實踐的應用型專業[1]，要能綜合本專業的主干課程和專業課的基本理論、基本知識和基本技能。使學生掌握畢業設計的全過程，獲得全面訓練，包括資料的收集與消化、方案的選擇與設計、結構設計與計算、性能分析指標的分析與論證、技術的研發設計等環節。畢業設計不單純是學生所學各科知識的基本應用，而是各種知識和能力的進一步深化理解和提高，培養學生具有正確的思想方法和較強的思維能力以及工程應用能力。

一、本校計科專業畢業設計現狀和問題

我院畢業設計由畢業選題、畢業設計和畢業答辯三個環節構成。在每年的10月份學院會收集老師的畢業選題，在通過學術委員會的研究討論，最終確定下今年的畢業設計選題。然后把這些選題發給學生，在選題中采取雙向選擇，即學生可以挑選課題，挑選指導老師；指導老師也可以挑選學生。選題要求一人一題，即每個學生都有自己獨立的設計選題。選題工作確定后就進入了畢業設計環節，在畢業設計的整個過程，要求學生在教師的指導下，獨立完成所承擔的設計課題的全部內容，內容主要包括：①通過調查研究和畢業實習，收集和查詢有關技術資料，完成選題任務書﹑開題報告等準備工作；②進行課題方案的選擇、分析與設計；③根據課題的要求進行上機實驗代碼編寫﹑調試及分析等工作；④撰寫畢業設計（論文）。最后參加畢業答辯，演示系統。畢業設計選題在四年級上學期完成后，整個畢業設計過程都在大四下學期，迫于就業壓力[2]，大四下學期很多學生都忙于找工作，研究生和公務員面試準備，能放在畢業設計的時間就相對較少。并且很多用人單位還要求學生在單位實習，造成了學生在校時間的減少。這些都導致我們指導老師不能經常見到學生本人，就很難及時了解學生的設計進度，對一些嚴重進度滯后的學生督促不到位的話還會影響他們后面的畢業答辯和畢業時間。另外還有一個問題就是一個指導老師一般都同時指導幾個學生，而整個畢業環節有很多瑣碎的事情，比如要求學生上交開題報告，要求學生交實習日記等一些事情，這些事情老師往往要重復交代。而且學生在整個畢業設計期間會有一些共性的問題，論文撰寫期間一些經常犯的共同錯誤，指導老師如果一個一個去給學生說的話，反而效果不好。所以我們迫切需要一個能把指導老師和學生集合在一起，突破時間和空間范圍的平臺，這樣就可以起到事半功倍的效果。

二、畢業設計多元混合教學模式改革研究

1食用菌栽培教學現狀

食用菌栽培學是面向食用菌相關專業的本、專科生的核心課程，也是園藝及設施相關專業的專業選修課程，其主要講授食用菌的生物學特性、分類遺傳、生理生態、生長發育、制種保種、栽培技術、采收保鮮等知識，與其他園藝栽培類課程相似，是一門理論性和實踐性均較強的課程。該門課程目前在全國多數本科院校一般要求在一個學期內完成，約32個學時，理論課約20~24個學時，實驗課約8~12個學時。授課主要以課堂講解為主，實驗課為輔，由于課時較少、生產實踐鍛煉不足，加之食用菌品種較多，不同品種食用菌其生理及栽培特性亦不同，不僅許多理論知識無法在課堂上講解全面到位，而且栽培生產方面的介紹更缺乏直觀體驗、僅停留在想象中。因此，傳統的課堂教學已經不能滿足學生對食用菌栽培學相關知識的需求。近幾年隨著網絡的普及，尤其是移動互聯網的推廣，移動網絡已經應用到食用菌的生產管理、信息傳播以及教學研究等方面。網絡時代提供了無窮無盡的信息資源，以及交流及時通訊等社交平臺，將這些網絡資源合理地運用到教學上，不僅從內容上豐富了教學素材，而且從形式上改進了教學方法。移動網絡載體成為師生溝通的重要媒介，為網絡資源與課堂教學的結合提供可行性。筆者將電子數據庫、網絡教學平臺、物聯網數據庫、微信公眾號等移動網絡資源應用到食用菌教學中，以靈活快捷多樣的形式來傳播食用菌栽培知識，更好地激發學生的學習熱情，提高教學質量。

2食用菌栽培教學相關的移動互聯網資源

2.1食用菌相關資料的電子數據庫。電子期刊、電子圖書因其攜帶輕便、查閱方便的特點，受到年輕人的青睞，同時，電子期刊和電子書籍等資料被不同數據庫所收錄，所有的高校圖書館均會購買多個中文數據庫（如中國知網、維普中文科技期刊數據庫、萬方數據庫等），學生在數據庫中可以隨時下載相關的期刊論文、會議論文、碩博士論文等。此外，多數高校也有購買超星數字圖書館，可下載電子版圖書，超星視頻資源中也可下載到全國名師的精品課程。常見的外文數據庫有：Webofscience、ElsevierScicenceDirect、Springerlink、PubMedCentral、Wiley等，利用這些數據庫可下載外文期刊以及外文圖書電子版（有的是部分章節），一方面為食用菌栽培教學提供了豐富的最新資源，另一方面，也為學生了解課外研究資訊、行業發展動態等提供方便快捷途徑。其中，常用到的與食用菌栽培相關的期刊有《菌物學報》、《食用菌學報》、《中國食用菌》、《食藥用菌》、《Environmentalmicrobiology》、《Appliedandenviron-mentalmicrobiology》、《Fungalgeneticsandbiology》、《InternationalJournalofMedicinalMushrooms》、《In-ternationalMedicinalMushroom》等。2.2食用菌網絡教學視頻。許多高校利用網絡教學視頻資源，將全國知名教授整門課程的授課全程錄像，經后期制作和加工，形成精品課程上傳到網絡中，以供全國學生觀看和學習。通過網絡精品課程的學習，普通院校的學生也能聆聽到知名學者大家的授課。常用的教學視頻網站有：超星學術視頻（http：//video.chaoxing.com/）、愛課程（http：//www.icourses.cn/home/）、中國大學MOOC慕課（https：//www.icourse163.org/）、網易公開課（https：//open.163.com/）等，以及許多大學均有網絡教學平臺。而食用菌栽培相關的網絡教學視頻目前能下載到的如下：中國菌物學會理事長、食藥用菌教育部工程研究中心首席科學家、吉林農業大學原校長李玉院士的公開課：菌物與人類（https：//v.youku.com/v_show/id_XMzMyMzAzODMyMA==.html）；華中農業大學植物科技學院博士生導師邊銀丙教授的食用菌栽培技術系列授課（http：//video.chaoxing.com/serie_400050528.shtml）；英國RichardFortey教授講授的“Themagicofmushrooms”（https：//www.bilibili.com/video/av2282239/）等。2.3食用菌生產的物聯網數據庫。物聯網（Internetofthings）是物物相連的互聯網，近幾年在農業種植生產中廣泛應用，尤其在食用菌工廠化生產中已經日趨成熟。首先，食用菌菇廠對食用菌生產進行數字化管理，從原輔料、培養料備制、接種、菌絲培養等環節進行物聯網操作，在蘑菇生長的菇房通過傳感器可全天候實時測量記錄菇房的溫度、濕度和二氧化碳濃度等，并根據蘑菇生長的不同時期自動調控菇房中的溫、光、氣、濕等環境條件，達到智能化遠程化控制食用菌的出菇管理。同時還對成熟菇體的采收以及采后包裝、儲存保鮮、產品銷售等全程視頻監控。一方面，消費者可以通過掃描食用菌商品的二維碼查到該菇從原料到最后出菇的每個環節，放心吃到安全生產的菇，另一方面，教學上也可以通過登錄菇廠的物聯網來詳細了解食用菌生產的每一個環節、蘑菇生長中每個時期的特點以及出現的問題等。目前已有多家教學科研單位和大型食用菌生產企業安裝了物聯網，如：福建農林大學三明市尤溪縣洋中食用菌基地（農業部國家食用菌品種改良中心福建分中心）；天津市農科院林業果樹研究所與智盛天翔（天津）物聯網科技有限公司合作研發的食用菌生產物聯網智能監控系統等。通過物聯網的終端筆記本電腦或手機微信管理平臺就可查看菇房內的溫濕度、氧氣含量、二氧化碳濃度、光照強度等各個環境參數；利用遠程監控功能就能隨時隨地了解菇房內食用菌的生長情況，突破了時間和地域的限制，為食用菌生產安裝了“千里眼”，使食用菌菇廠變身“智能工廠”。管理人員或學生可以通過登錄物聯網系統或收看監控錄像來直觀了解食用菌生產的實況以及不同時期階段食用菌生長發育的特征。2.4食用菌專家交流平臺。移動互聯網可以將每個人在任何時間任何地點都聯系起來，這從根本上改變了傳統的溝通和交流方式，許多之前不可能實現的事情，通過移動互聯網都會輕松實現。比如，傳統需要咨詢一個專家農業生產的現場問題，需要請專家從外地乘車過來，來回可能需要幾天時間。而現在專家通過網絡、QQ、微信等建立起所有人都可以參與的咨詢與交流平臺，通過平臺可以隨時發送文字、圖片、語音、視頻等與專家在線討論交流問題。食用菌栽培許多專家有參與對外開放的幾個大平臺例如：易菇網，中國食用菌產業門戶網站，許多知名食用菌專家在上面發表貼子或回答問題等；食用菌賊船、野生大型真菌等QQ群；蘑菇圈等微信朋友圈都是非常活躍。這些平臺可以咨詢討論包括食用菌分類、野生菇鑒別、病蟲害識別、食用菌栽培生產等與食用菌相關的問題。經常熱心回答大家問題的國內知名食用菌專家不勝枚舉，例如：吉林農業大學圖力古爾教授，湖南師范大學生命科學學院陳作紅教授，福建農林大學黃毅教授、謝寶貴教授等。通過以上平臺直接與知名食用菌教授交流請教，可極大提高學生學習興趣與求知欲，提升食用菌教學質量。2.5微信公眾號。食用菌科研單位以及生產企業通過向微信公眾號定期食用菌相關知識、食用菌重大發現或熱點新聞、食用菌行業動態等信息，公眾可以在空閑短時間內了解這些知識。例如食用菌賊船，山西農業大學食用菌中心官方微信平臺；生產企業的微信公眾號如：河北光明九道菇、蘇州潤正生物科技、綠寶集團、華綠之珍、榮豐緩生菇、豐科鮮菇道、臨沂瑞澤生物科技、如意生物、七彩悅菇、眾興菌業、菇行天下等。食用菌教學上，學生可以通過關注以上這些公眾號，及時了解學習相關知識，或將內容微信分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈，對于知識傳播起到非常好的效果。

3移動網絡資源在食用菌栽培教學中的效果及反饋

3.1提高學生的學習興趣。當代大學生普遍對教室單調的理論講解或專業課程學習興趣不高已是很嚴峻的問題，其中除了學生自身原因之外，很重要的原因是講課方式的單調。雖然目前鼓勵翻轉課堂等多樣的授課形式，但專業課與基礎課不同，尤其是食用菌栽培之類實踐性非常強的專業課，行業發展迅速多樣，學生必須通過圖片、視頻等多樣的方式才能跟上行業的發展。加上移動互聯網這種深受學生喜愛和歡迎的方式，寓教于樂、邊玩邊學，學生學習興趣極大提高，并享受學習知識的樂趣。3.2增強學生主動探索和自主學習意識。通過移動網絡中許多途徑均能方便快捷地獲取相關資源信息可以極大滿足學生個性化的需求。學生對專業知識感興趣后，會自己積極主動地去搜索相關知識或向行業專家請教，利用快捷有效的方式直接接觸到食用菌當前科研和生產關注的問題，進而與書本理論知識相結合，學有所用、學以致用。課堂上學生帶著問題來聽課，邊聽課邊思考；課后主動查資料文獻，上網找各種相關的論壇帖子，并進行主動探索式學習，大大增強學習效果和教學質量。3.3理論與實踐結合，創新意識增強。對于食用菌栽培理論與實踐性均較強的課程，許多問題沒有標準答案，需要理論與實踐相結合，理論在實踐中得到驗證，實踐反過來可以修正理論。在目前多數高校專業實踐不足的情況下，通過移動網絡與生產一線的企業或科技人員多交流，及時了解實踐生產中的問題，或通過物聯網直觀理解生產中的現象和機理，身臨其境般體驗實踐，是彌補學校實踐教學不足的有效途徑。學生在邊學習理論的同時，邊對生產實踐進行認知和驗證，有利于提高學生發現問題、思考問題的意識，并在分析問題中培養創新意識，達到食用菌栽培教學的理想效果。

摘要：伴隨著社會經濟的發展，企業對人才的需求不斷發生著變化。培養應用型人才是開放遠程教育的目標。遠程開放教育的特點決定了其開展實踐教學的特殊性，給教師提出了更高的要求。目前,遠程實踐教學現狀不容樂觀，有必要加強實踐教學管理。在實施策略上應當融入科技手段、增加教學時數和加強團隊建設。

關鍵詞：遠程教育；實踐教學；共享實踐資源庫；團隊建設

現代遠程教育是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。國家開放大學的現代遠程教育是以“開放、責任、質量、多樣化、國際化”為辦學理念，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，推進現代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”，適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成，其技術上依托高水平網絡運營機構，借助虛擬專網、互聯網、教育科研網、移動通信網和衛星網等，實現總部與分部安全、高速互聯。該種教育方式突破了時間空間的阻撓，解決了工學矛盾，使老師和學生之間有了較好的教學銜接。

一、遠程教育實踐教學的現狀

實踐教學是相對于理論教學而言的，是一種教學方式，在教學中與理論教學構成一個整體，二者相輔相成。開放遠程教育應用型人才培養目標的提出，決定了實踐教學需要不斷創新，其內涵需不斷改進，如何提高遠程教育的實踐教學水平逐步成為了遠程教育探討的熱點。（一）實踐教學流于形式。目前遠程教育實踐教學的形式主要有手工模擬實驗、計算機模擬實驗、頂崗實習、專題調研、畢業論文（設計）等，實踐教學應用的手段也呈現多樣化，但是縱觀各遠程教學點的教學活動，可以發現遠程實踐教學活動并未取得理想的效果。需要面授的課程原本是對學生自學過程中的疑問解惑的好時機，學生卻常常來而無問題，甚至是常常不到校；需要在網上遠程完成的實踐內容，學生往往是復制粘貼，不求甚解,流于形式；有些軟件操作如電算化會計是需要按步驟點擊操作的，但是學生經常摸不著頭腦，即使有指導老師的指導也無從下手；畢業論文（設計）本是檢驗學生階段性學習成果的最好方式，卻變成了網上抄襲拼湊[1]。久而久之，指導教師只對學生的論文格式進行審查而不關注論文的質量，有的學生在論文答辯時甚至不知道論文的內容是什么；考試時學生恨不得都是開卷考試，可在開卷考試的考場中學生往往帶著資料找不到答案。種種跡象表明實踐教學活動任重而道遠。（二）教學內容過于陳舊。學科的發展應隨著社會、經濟的發展而發展，而目前遠程教育的教材更換過于緩慢，尤其是法律、會計等專業，其知識更新速度快，教學內容卻無變化，相關課程的案例仍然是10年前甚至更早的內容，讓學生難以產生認同感，難以產生學習興趣，降低了學習的積極性，各門課程指導老師存在著“吃老本”的情形，其負責的教學內容經久不變，一次成型多次使用，無更新；要求的形成性測試題目年年相同，缺乏創新性，導致學生只會靠百度答題，離開了百度難以答題，比如電算化會計這門課在百度中搜索可發現只有xxxx年春/秋季這幾個字有變化，各個任務的具體內容從未發生改變，應用的軟件仍然以暢捷通T3為依托，落后于近幾年會計軟件的研發速度，使學生感覺學而無用。（三）學生素質參差不齊。遠程教育的學生素質參差不齊，理解能力存在著個體差異，而遠程教育依托于網絡、計算機等技術的發展逐步成熟，其教學內容逐步安排到國家開放大學網站上，可是各個專業的各門課程在網上呈現的形式不一樣，無統一的模塊操作，有的教學內容雖然都按章節安排，但是學生點擊操作的方法不一，完成形成性考核的方式和步驟也不一樣，有時分校的指導老師都沒有熟悉透徹，何談對學生進行指導呢？長此以往，學生對于課程的網上學習無所適從，降低了學生網上學習的興趣，有的學生好不容易學會了一門課的網上學習方式，上另一門課時又面臨著陌生的網上學習界面，又一次不知怎么下手，久而久之學生的學習興趣必然降低，學習的效率和效果大打折扣。（四）師資力量相對薄弱。遠程教育的特點是互聯網，然而有的辦學點硬件設施投入不足，有些教學軟件跟不上，本來應在網絡上完成的教學內容，但面授教學時地點是教室，導致學生學習后依然對網上相關作業難以完成。教師是遠程實踐教學的關鍵，教師自身實踐能力的高低決定了遠程實踐教學的成敗，但是目前對于教師實踐能力的考核尚未形成統一的標準，各個院校對于教師實踐能力的培養也無確定的培養方案，有的教師的實踐教學能力欠缺，無彌補的途徑，導致了教師的實踐能力參差不齊，影響了遠程實踐教學的教學質量，有些教學點甚至對于教師的考核往往重結果，輕過程，使得實踐教學有名無實。

二、提高遠程教育實踐教學的必要性