“兩手抓，兩手都要硬”是社會主義精神文明建設的戰略方針

社會主義要消滅貧窮,這是由社會主義的本質決定的。

我國政府職能的實施主體是各級人民政府。

國家公務員享有的權利提出申訴和控告

公務員若對降職處理不服,申請復議或申訴必須在接到降職決定之日起30日之內

對公務員的物質獎勵不包括獎章，包括獎金、獎品、工資晉級

摘要:化學工程基礎是高校化學專業的專業核心課程，也是高校學生學習的重點和難點課程。在化學工程基礎課程中結合思維導圖的應用，將繁瑣、復雜的知識點和公式條理清晰地歸納整理在思維導圖中，幫助學生理清各知識點之間的關系，從而更加系統地學習化學工程基礎這門課程。本文概述了思維導圖的概念及其特征，分析了思維導圖在化學工程基礎中的應用優勢，并提出具體的應用方法。

關鍵詞:思維導圖;化學工程基礎

化學工程基礎是高校化學專業的一門專業核心課程，該課程具有較強的理論實踐性，與生產生活實踐緊密聯系，是在學習了無機化學、有機化學、物理化學、高等數學等課程的基礎知識以后，進一步深入學習化學與生產生活實踐相聯系的一門課程。相比于無機化學和分析化學這些基礎專業課程，化學工程基礎課程的知識點難度大、計算公式繁多、計算量大并且不易理解。同時隨著化學工藝的不斷改進和優化，理論知識點也在不斷增加，因此在化學工程基礎的學習中引入思維導圖，會極大地降低對該課程理論知識的理解記憶，使學生的學習過程更為高效。

1思維導圖概述

思維導圖(TheMindMap)又稱為腦圖、心智地圖，是一種表達人類發散性思維的有效性和圖形化的思維表達工具［1］。思維導圖主要是將枯燥、單調的知識變成彩色的、一目了然的知識圖，以直觀而又形象的表達方式對每個知識點進行分析、總結、概括，是一種有效的思維工具，可以充分發揮人的左右腦，培養學生的創新思維和邏輯思維。

2思維導圖的特征

1C語言程序設計教學方法研究

1.1理論教學

對于大多數課程而言，從宏觀上將課程知識點及其關聯講授給學生非常必要，這便于學生更加系統深刻地理解所學內容。作為教材講解C語言程序設計的知識點結構。知識點之間的關聯可以層層細化，教師首先從宏觀上給學生介紹C語言程序的整體組成結構。教師對涉及的知識點進行歸類，共包含預處理命令、數據類型、運算符、語句和函數等5部分，從宏觀上梳理C語言與程序設計課程的知識點是非常必要和重要的，這樣可以避免學生“只見樹木，不見森林”，最后只學到一堆零散的知識點，只有從宏觀上把握各個知識點在知識體系中的位置和作用，才能學得深、記得牢。對于程序語言課程，如果僅僅介紹語法的運用，學生往往對知識點理解不深刻。我們在教學實踐中的體會是：在講解C語言語法的基礎上，適當地剖析編程語言在計算機中的運行機制，會讓學生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識點要點總結和知識點運行機制剖析。知識點要點總結就是告訴學生該知識點如何使用；而知識點運行機制剖析則告訴學生該程序在計算機內存中的執行過程。由于絕大部分高校在開設C語言程序設計之前都會開設計算機文化基礎等課程，因此學生有足夠的計算機基礎知識來理解C語言程序的運行機制。

2）實例演示。作為一門編程語言，C語言需要在實踐中理解和掌握，因此，課堂教學中，在具體的編程環境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過在具體的軟件環境下編程，告訴學生應該做什么和不應該做什么，并總結該知識點的注意事項。相比傳統的脫離編程環境，只在PPT或黑板上進行板書的教學模式，該方法的教學效果要好得多。在課堂教學中，具體的教學步驟如下：①使用PPT或者板書列出該知識點的注意要點；②在編程環境(如VC++6.0)下演示該知識點的用法，給出正確的和錯誤的使用方法，并進行對比；③通過幻燈片動畫或Flash動畫等形式演示程序在計算機內存中的執行過程，讓學生更加深刻地理解程序的運行機制。

3）教學難點與重點——“復合知識點”。從C語言的教學內容來講，數組、函數和指針是教學的重點章節，這些章節之間相互關聯的部分又是重點中的難點，如數組和函數結合，數組名做函數參數，數組和指針結合，指向數組的指針變量，函數和指針結合，指向函數的指針變量等。在教學過程中要反復強調各個知識點的注意事項，如果基本知識點能夠理解透徹，上述難點內容也就迎刃而解了。

【摘要】知識網絡結構圖作為一種新的教學手段已被逐漸引入信息技術復習課的課堂教學。知識網絡結構圖是在對已學知識點加以梳理、整合的基礎上，將相互獨立的知識點關聯起來，建立具有某種邏輯關系的結構體系。知識結構圖既能整合本節課應掌握的關鍵內容和重點內容，又能貫穿整本乃至整套教材所涉及的知識點。本文從教學實踐者的角度出發，以真實的教學案例為載體，從什么是知識結構網絡圖、如何構建知識結構網絡圖兩個方面，探索知識結構網絡圖如何運用于信息技術課堂。

【關鍵字】知識網絡結構圖信息技術

信息技術是一門年輕的課程，在教學內容和教學模式上都還處于摸索階段。新課程改革對高中信息技術教育提出了新的要求，課程地位逐步提高。然而不足一學年的課時與高標準的教學目標之間存在一定的矛盾。信息技術課程所涉及的知識點分布零散，涉及面非常廣，有些選修模塊中的知識點在必修模塊中已經有所涉及，甚至在初中階段已經學過。在多年的高二信息技術復習課中筆者發現，相當一部分學生只注重動手操作，不善于將所學的知識點整理歸類，建立完整的知識網絡體系。許多學生都有這樣一種體會，在復習某一單元時能熟練掌握該單元的一些基本概念、基本操作并能完成該單元涉及到的一些典型題目，但在復習該單元時很快將前面所復習的知識遺忘，在復習后面知識時又忘記了本單元的許多重要知識點，不能將前后復習的知識融會貫通，處理問題時也就不能游刃有余了。這是因為學生大腦中的知識是零碎的、分散的，沒有建立起一張完整的知識網絡結構圖。針對學生在學習中出現的這一情況，筆者在教學中做了一些嘗試：幫助學生構建知識網絡結構圖，培養其整合知識的能力，下面談談筆者在實踐中一些體會。

一、知識網絡結構圖的內涵

知識網絡結構圖是在整理知識點，羅列出知識點縱向發展的先后順序，以及知識點橫向之間的支撐關聯的基礎上，把相互分立的知識點組成一個較為完整的結構體系。要想建立完好的知識結構網絡圖就得對每一個知識點作深入分析整理，并尋找其內在聯系，這一過程能極大地促進學生理解能力的發展，幫助他們有效掌握知識。

二、建立知識結構網絡圖的方法

摘要:思維導圖可以形象化大腦的思維，對學生進行發散性思維訓練，也可以將其看作為思維工具，具有簡便性與有效性，有助于明確生物原理、生物概念、生物之間的關系等，符合生物學科的教學理念與課程要求，有利于開發學生的大腦潛能，培養學生的生物素養。文章分析了思維導圖的方法與意義，并且提出在生物教學中的應用策略，以期為教師提供借鑒性參考，應當全面創新與優化思維導圖的教學策略，構建生動化與系統化的知識體系，降低知識理解難度，注重學生個性化培養。

關鍵詞:思維導圖;知識構建;總結與復習

一、引言

在國民經濟快速發展的背景下，對高素質人才的需求逐漸增加，全面型與實用性人才出現供不應求的局面，由此改變了當下教育觀念與人才培養定義，教師應當注重培養創新能力與科研精神。在初中生物教學中，生物學主要研究生物與植物，其中涉及的知識范圍甚廣，具有眾多繁雜的知識點，增加了學生記憶的難度，而傳統教學方式難以調動學習積極性，已經無法滿足現代教學需求，因此，教育人員研究了思維導圖的教學方式，可以將知識點相連接，構成知識體系，便于學生更好地記憶與理解，降低遺忘的可能性，對提高生物素養具有重要作用。

二、思維導圖的概念與方法

思維導圖屬于圖形思維工具，從中可以體現出放射性思維，因此也被稱為心智導圖。放射性思考可以將腦海中的資料作為中心點，不管是記憶還是感覺，都可以向外進行擴散，變成多個關節點，產生眾多聯結，將中心點與節點相連，形成完整的立體結構，其具有放射性特點，將主題之間的關系利用圖片與文字的方式，建立記憶鏈接，其中包括文字顏色、圖像、關鍵詞等，形成具有規律性的思維，充分激發大腦的潛能，提高記憶能力。在繪制思維導圖的過程中，教師需要掌握繪制方法，對操作步驟有較為深入的了解與認識。首先，教師應當充分發揮想象與創造力，從中心開始繪制工作，連接生物知識，突出本節課的重點內容，對各個級別進行合理劃分，主要分為一級、二級、三級，使其以樹狀圖的方式進行展現，而且還要重點標注關鍵詞，突出知識結構的中心思想。其次，教師應當對顏色進行合理運用，在思維導圖的繪制中，使用鮮艷的顏色標注重點內容，可以集中學生的注意力，使其將主要學習精力放在標注的文字上，深入研究知識點的內涵，掌握學習的技巧，節省學習時間，為其余學科的學習預留時間。最后，教師在繪制過程中，應當確保圖形分枝的準確性，以自然彎曲為主，而不必一定要畫成直線，可以賦予一定趣味性，減少枯燥感，從而增強對學生的吸引力，使其主動探索思維導圖上的內容。

摘要：在素質教育背景下，我國的高中生物教學模式也在持續進步發展。但是現階段，傳統的教學方法未能完全適應時代發展情況，因此教師應結合互聯網背景持續創新多媒體教學模式，轉變教學方法，提高生物教學水準。本文重點探究“互聯網+”背景下開展多媒體教學的有效策略。

關鍵詞：互聯網；多媒體；教學情境

在高中教育體系中，生物學科極為重要，占據高考的較大分值比重。生物知識中蘊含大量知識點，知識體系較為復雜，教學內容略顯抽象，這就導致部分高中生在對生物知識點進行學習時會遇到一定的問題，影響學習成績的提升。將多媒體教學方式與互聯網相結合，能夠使抽象的知識內容直觀化，增強生物教學效果。基于此，圍繞“互聯網+”背景下的生物多媒體教學策略進行探究有著重要意義。

一、多媒體教學對于高中生物教學的積極意義

（一）有助于有助于學生理解

高中階段是關鍵的教育時期，其中生物學科具有諸多抽象且復雜的知識內容，會對高中生造成一定困擾。簡單而言，高中生物知識大多是對生物形態特征的研究，教師的主要任務是帶領學生觀察各類生物現象并總結相關知識點。其中，微觀特征是生物知識中具有一定難度的知識點。若學生對微觀特征不了解，則難以深入了解所學的生物知識。而多媒體教學有助于彌補傳統教學模式的缺陷與不足。在互聯網背景下，教師可依托多媒體設備，充分收集教學素材，強化學生對生物知識點的記憶與理解，借助微課、動畫、視頻等形式，向學生展示更為復雜的生物知識，幫助學生更加深入地了解生物知識，強化其學習能力。

一、高中物理學科特征分析

1．知識點要求多層次

高中物理教學中所包含的知識點要顯現出多層次的特點，特別是教學大綱中有規定，不同的教學內容有其不同的教學要求，而教學要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學習的內容，例如牛頓第二定律、動能定理等．需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學習，選修3－3和選修3－5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．

2．注重實驗與理論相結合

物理教學講究理論與實驗的結合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統化，并能有效的將書面知識轉化為實際的操作技能．

3．對學生思維能力要求高

一、思維導圖的制作

思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設計繪制，為了培養學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應以手繪法構建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：

（1）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關鍵詞及圖像組成；

（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；

（3）分支：分支由圖像或線條上的關鍵詞組成；

（4）節點構造：節點構造由分支相互連接所構成．如：電化學教學中．電化學為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構造為分支，節點構造即為原電池充電、放電與電解池構建之間的關聯．

初中化學一般是在九年級才開始向學生傳授，受到習題短缺和教師教學方法的影響，使學生只能掌握簡單的基礎知識，在面對較難知識點沒有穩定的學習思路。通過改進初中化學教學策略，對提升學生學習積極性，幫助學生樹立學習自信心有著積極的意義。

1初中化學教學中存在的問題

1.1學生自主動手能力較差。初中化學屬于綜合性較強的學科，很多知識點需要借助實驗進行直觀展現[1]。在實際教學中，部分中學實驗儀器配備不夠齊全，加上學生動手能力較差，不利于學生對化學知識點原理的理解。另外，部分中學教師在學生進行實驗時，會進行干預，使學生喪失參與化學實驗的積極性；部分教師要求學生嚴格遵守實驗流程進行化學實驗，但是沒有告訴學生其中的利害關系，導致部分學生刻意違背教師要求，進行違規操作，導致化學實驗事故發生，降低課堂教學效果。1.2學生觀察能力培養較少。初中是學生各方面發育的重要階段，因為化學是九年級才開設的課程，很多學生對化學的學習方法掌握較少，所以容易挫敗學生的自信心，降低學生的學習熱情。部分初中化學知識點容易混淆，如果學生不仔細觀察，容易將知識點弄混，如在進行氧氣制取時，可以選擇雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀三種物質作為制取氧氣的材料。高錳酸鉀和氯酸鉀的反應裝置一樣，區別在于利用高錳酸鉀制取氧氣時需要在導管口放置棉花進行過濾，如果學生觀察不仔細，在進行化學解題時，容易出現錯誤。1.3忽視學生思考能力培養。初中化學與數學類似，需要學生具備較強的邏輯思考能力，部分中學化學教師為了追趕教學進度，在教學過程中留給學生自主思考的時間較少。尤其在解答化學問題時，為了節省時間，教師直接將問題解答流程、解決思路明確告知學生，而學生只能通過死記硬背的方式進行記憶，隨著教學時間的延長，學生會忘記部分解決思路，導致學生學習效果下降，不能滿足課堂教學要求。1.4課后缺乏知識點總結。初中化學是學生進行后續化學學習的基礎。初中化學的概念知識點較多，部分中學化學教師在完成課程教學后，缺少對知識點的集中梳理，造成學生進行課程復習時，只能根據自己的課堂筆記進行復習，使學生很難快速找到復習重點，導致復習質量下降。部分教師雖然進行了知識點總結，但與學生的互動較少，不能了解學生目前的學習狀態，降低了課程教學的有效性。

2改善初中化學教學現狀的對策

2.1提升學生的動手能力。初中化學的部分課程需要學生進行實驗操作，教師可以根據實驗內容設置問題，以問題引導的形式幫助學生提高動手能力，使學生在自主實驗的過程中掌握化學規律，為學生解決化學問題提供支持。例如，《走進化學科學》課程中有涉及澄清石灰水與CO2反應的實驗。某中學化學教師在進行該課程教學時，將班級學生分為若干小組，在講述完操作流程后以小組為單位進行化學實驗。利用CaCO3和HCl制取CO2，在氣體穩定釋放后將導管通入Ca（OH）2溶液當中。學生在實驗過程中觀察到溶液在通入氣體之后開始出現渾濁，隨著氣體輸入量的增加，溶液越來越渾濁；在某時間點溶液中的渾濁物開始減少，使溶液透明度逐漸增加，但始終不能恢復到澄清狀態。該中學教師提出此實驗涉及幾個化學反應的問題，學生在教師引導下回答共涉及三個化學反應，教師依次寫下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O與2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三個化學方程式，學生結合實驗現象加深了該知識點的學習印象。化學實驗是學生直觀掌握知識內容的重要途徑，能夠有效提升學生動手能力，在遇到類似問題時可以利用聯想記憶進行解答，提升化學問題的解決效率。2.2引導學生主動觀察。初中化學屬于比較基礎的課程，但同類知識點擁有較多的出題模式[2]。教師在進行化學知識點講解時，可以根據知識點設置不同的化學問題，引導學生進行題目觀察，使學生能夠熟練掌握該知識點不同變化模式下的解題思路，提高學生的學習主動性。例如，某中學教師在講述完《中和反應》課程后，在黑板上寫下恒溫條件下，4mol/LHCL溶液與4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例進行混合后溶液呈酸性還是堿性的例題，要求學生自主進行解答。學生結合中和反應原理，抵消同體積的兩種溶液，以剩余溶液呈現的酸堿性表示混合后溶液的酸堿性。在學生得到正確答案之后，教師再次在黑板上寫下在常溫條件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例進行混合，混合后溶液pH值為7，則兩溶液之間體積比例為多少。學生在解題過程中，發現兩種題型都在考察中和反應的相關知識點，使學生自身的解題能力得到有效的提高，提升課堂教學效果。2.3培養學生的思考能力。初中化學課程有很多都是概念性知識。教師可以將課程知識點進行分層，由淺至深的引導學生進行知識點探究，使學生在思考的過程中鞏固基礎知識。例如，某中學化學教師在進行《利用化學方程式的簡單計算》課程教學中，在黑板上寫下例題：某千克煤炭中含有硫雜質20g，在理想狀態下進行充分燃燒，可以產生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在該例題中共涉及到兩個化學方程式，分別為S+O2=SO2和C+O2=CO2。學生根據化學方程式可以計算出生成的二氧化硫為40g，同理可得二氧化碳的生成量為3593g。因為題目計量單位為千克，所以計算結果需要進行換算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳為3.593kg。學生在獨立計算的過程中，逐漸掌握化學題目的計算思路，在不斷思考的過程中，提升了自身的思考能力。2.4學生進行課后知識總結。在完成初中化學章節學習后，教師可以引導學生進行課程知識點總結，借此提高學生的邏輯思維能力。例如，某中學化學教師完成《碳和碳的氧化物》章節學習后，要求學生自主進行課程知識點梳理。與教師授課一致，學生將所有知識點羅列在黑板上，小組委派代表講解每一個知識點內容。同時，該教師扮演學生角色進行提問，如果臺上學生無法解答該問題，則由能其他同學上臺進行解答，繼續其他知識點的總結；若所有人都無法解決該問題，那么該教師在學生完成總結后，統一講解此類知識點，加深學生學習印象。除此之外，該教師積極做好知識點拓展工作，針對課堂教學過程中的一些問題進行延伸。如在石灰水實驗中，始終無法得到澄清溶液，教師可以將該問題作為課下作業，由學生自主進行研究，使學生在享受探究樂趣的過程中，提升自身的思考能力。

3結論

1微觀宏觀清理知識點，科學儲備知識

面對教材，數百個多個知識點，怎樣才能快速準確地調用？筆者常對學生說：“每個知識點就是一粒珍珠。為了在最短的時間內找到所需要的那些珍珠，我們必須把它按規律串起來。這樣只要找到一粒珍珠，其它的就會被帶出來；如果這些珍珠是零散的，就會掛一漏萬。”這其實是要求我們要對所學的知識形成知識結構圖、知識庫。只有這樣，才“能夠展現出檢索和選用自己‘知識庫’中有關知識、基本技能的能力。”有的學生不愿意做這方面的工作，覺得知識結構圖沒有用途。其實，學生普遍存在的問題是“漏”、“錯”、“亂”。為什么會漏？思維單一，無法發散，根源在于孤立地記憶知識點而不是聯系地記憶。為什么會錯？知識混淆，無法區分，對知識點之間關系沒有搞清，從而造成張冠李戴。為什么會亂？在于對知識點的層次不清，邏輯關系混亂。為了避免“漏”、“錯”、“亂”，我們要注意兩點。

1.1微觀細化

從微觀上細化知識點，就是要多角度多層次全方位要把握基本概念、原理和觀點的含義、性質、地位、作用（或意義）、途徑（或措施）、與相關知識點的區別和聯系等。教材雖然淡化了許多概念，但在初中政治教學中必須對核心概念的內涵和外延要準確把握，因為概念是思維的基本單位，概念不清是產生思維混亂的重要原因。只有概念清楚才能走出理解的誤區。對原理和觀點的微觀細化則可以采用分層講解、列表比較、辨析誤區等方法。這樣才可以減少錯用概念、錯用原理的毛病的發生。

1.2宏觀整合

宏觀整合，就是使知識點結構化、網絡化、邏輯化，使知識點的邏輯關系一目了然。為此，對每個知識點的把握要著眼于知識點的整體性，遵循知識點的層次性，遵循知識點的有序性。按照這“三性”要求，引導學生在頭腦中形成一張張具有內在聯系的由點、線、面構建各框題、各課、各單元、各模塊的知識結構圖，這樣才能減少“漏”、“亂”現象的發生。