摘要：實踐教學(xué)作為電氣工程及其自動化專業(yè)中不可缺少的教育手段，對培養(yǎng)出更多社會需要的電氣工程及其自動化專業(yè)的應(yīng)用型人才起著關(guān)鍵性的促進作用。教學(xué)過程中要根據(jù)電氣工程及其自動化專業(yè)的系統(tǒng)性、工程性、實踐性等特點對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行調(diào)整和完善。實現(xiàn)理論融入實踐的過渡促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)、修養(yǎng)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué);電氣化工程;自動化;教育教學(xué)

此文章是在祝昆老師的指導(dǎo)下完成的電氣化及其自動化人才的培養(yǎng)要面向市場的需求，不僅要在理論教學(xué)中加強實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，在充分考慮科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上突出此專業(yè)的系統(tǒng)性、工程性和實踐性。有效的實驗課程可以很好的了解學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握情況和運用程度，為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能高低奠定了考核基礎(chǔ)。筆者根據(jù)我校專業(yè)的實際情況和特色，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下四個板塊：

一、基本實驗教學(xué)板塊

基本實驗板塊主要是讓學(xué)生深入了解專業(yè)的基礎(chǔ)知識和掌握實驗的基本技能。這一板塊中是將實驗過程中的深化學(xué)生對理論知識的理解力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要多給學(xué)生提供實驗的機會，實驗室可以采取全天開放的形式，想要做什么樣的實驗都由學(xué)生自己去決定，這樣就不用占用課堂的時間對提高實驗的效率也有很好幫助。教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識掌握情況及時調(diào)整實驗內(nèi)容，可以將實驗分為演示實驗、必做實驗、選作實驗和綜合性實驗，課程的實驗部分可以根據(jù)實驗的類型采用不同講解方法。演示性實驗主要教師講解過程中由學(xué)生來動手，對必做實驗和選作實驗則要采用師生互動的方式，學(xué)生在做實驗的時候教師只需要在一旁輔導(dǎo)就行。但是對于綜合實驗就需要學(xué)生自己構(gòu)思然后再動手去做，最后得出的結(jié)論由教師組織進行討論。這種有學(xué)生設(shè)計實驗方案再自行分析實驗結(jié)果的方式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師在檢查和補充實驗中的不足時也能有效的幫助學(xué)生分析和檢查所得結(jié)果的正確性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗中具有代表性的想象。總之，不管怎么改變實驗類型都必須要以培養(yǎng)學(xué)生動手能力充分體現(xiàn)其主觀能動性。

二、綜合性設(shè)計板塊

摘要：網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的新媒體，已成為當(dāng)代大學(xué)生獲取知識的新途徑。湖南科技學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建起有機化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)課程，并利用它輔助有機化學(xué)實驗教學(xué)。文章主要對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、構(gòu)建和在教學(xué)中的應(yīng)用實踐方面進行了探討，旨在對日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；有機化學(xué)實驗；教學(xué)運用

有機化學(xué)實驗是針對化學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，主要知識點包括重要有機化合物的合成、分離、提純以及鑒定。通過本門課程的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實際操作問題的能力，提高動手能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和深造打好基礎(chǔ)。目前有機化學(xué)實驗課程雖說是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是由于傳統(tǒng)教科書表達模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而預(yù)習(xí)效果不好。然而由于學(xué)時有限，教師課堂講解演示時間較短，學(xué)生理解不透徹，實驗一味照搬照抄，狀況百出，安全隱患大，無法真正達到教學(xué)預(yù)期效果。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生操作能力和創(chuàng)新能力，是有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中面臨的首要問題[1]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教學(xué)被廣泛應(yīng)用在高校專業(yè)教育中[2]，網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性、共享性、自主性、交互性等特征，可以有效地輔助教學(xué)[3]，為有機化學(xué)實驗教學(xué)的改革提供了新思路。若是我們通過微課、微視頻等精簡視頻的方式，將實驗操作過程進行錄制并加工剪輯制成短視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，一方面可以擺脫傳統(tǒng)教科書的刻板性，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能更加直觀便捷地看到實驗過程，另一方面借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以實現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的時限突破，能及時有效地解答學(xué)生的疑惑，縮短課堂上教師講解的時間，提高學(xué)生的自主參與度。此外，有機化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)者主要是大一、大二的學(xué)生，此階段的學(xué)生自我意識較強，智能高度發(fā)展，學(xué)習(xí)動機由外部附屬驅(qū)動力轉(zhuǎn)向自我成就驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)的能力較強。網(wǎng)絡(luò)課程的自主性，共享性恰好契合學(xué)習(xí)者此階段的心理發(fā)展特性，因此可借助網(wǎng)絡(luò)課程輔助有機化學(xué)實驗教學(xué)。下面筆者簡要介紹有機化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、建設(shè)及在實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

1有機化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

基于我校已有平臺，我們開展有機化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計，旨在建立一個界面簡潔明了，使用方便快捷，資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)有機化學(xué)實驗相關(guān)知識的平臺。有機化學(xué)實驗網(wǎng)絡(luò)課程主要從以下幾個板塊來設(shè)計：課程簡介、主講教師、教學(xué)資源、教學(xué)活動、工具箱、友情鏈接。其中教學(xué)資源板塊和教學(xué)活動板塊為重點建設(shè)板塊。教學(xué)資源板塊主要包含教學(xué)大綱、實驗項目、實驗課件、授課教案、實驗視頻、動畫、參考書目等，學(xué)生通過這個板塊可以對有機化學(xué)實驗課程的基本情況了解清楚，并可以進行提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，尤其借助課件和視頻可以直觀清晰的了解實驗過程出現(xiàn)的各種現(xiàn)象、注意事項、操作步驟，做到心里有數(shù)。這樣就能節(jié)省教師在課堂的講解時間，留給學(xué)生更多的動手時間。教學(xué)活動板塊主要包含答疑討論、課程作業(yè)、在線測試、試卷庫、反饋意見等，此板塊可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進行鞏固訓(xùn)練，并及時與老師交流，實現(xiàn)課堂外的延伸。

一、教材呈現(xiàn)方式為綜合立體式

在進行語文課程改革后，專家對原來的教材編排方式提出了不同的意見。原來的編排主要是把同樣的文體安排為同一單元，認為這種編排方式較為簡單。以單篇的文章為中心，單元內(nèi)部沒有聯(lián)系。單元的文體和知識點相同，容易給人留下呆板的印象，知識點教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)。蘇教版語文教材在編排上主要以主題為單元。蘇教版高中語文閱讀教材在編排上具有自己的特點，教材編排具有綜合立體的特點。主要反映在以下幾個方面：首先，同一個主題下面包括多個學(xué)習(xí)板塊，板塊之間具有內(nèi)在的聯(lián)系；其次，增設(shè)了積累以及應(yīng)用的環(huán)節(jié)，在主題語境中，學(xué)生能夠進行思考、探討，開展活動。編排體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，在主題環(huán)境中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語文，進行人文精神的培養(yǎng)，教師可以借助教材開展綜合性的學(xué)習(xí)活動，進行探究性學(xué)習(xí)。在“積累與應(yīng)用”部分，根據(jù)專題內(nèi)容，進行綜合性的學(xué)習(xí)，與以前單篇教學(xué)相比，具有很多優(yōu)點。對板塊之間層次關(guān)系進行預(yù)設(shè)，教材更加系統(tǒng)化，體現(xiàn)了教材的進步性。蘇教版語文閱讀教材在處理各板塊之間的關(guān)系時，也出現(xiàn)了問題。主要是板塊和文本主題相關(guān)，主題之間沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，板塊在設(shè)置時，無法體現(xiàn)主題。以“月是故鄉(xiāng)明”單元為例，分成兩個板塊：漂泊的旅人和鄉(xiāng)關(guān)何處。教學(xué)參考中提到后一個板塊是對前一板塊的拓展，但是，仔細考慮，鄉(xiāng)愁與旅人兩者沒有層次上的關(guān)系。在這個單元中，教材所選擇的文章是和鄉(xiāng)愁相關(guān)的，文章需要進行深入的學(xué)習(xí)。幾篇文章相對獨立，在關(guān)于主題的學(xué)習(xí)方面沒有體現(xiàn)層次的深淺。筆者對此問題進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，教師通常忽視板塊之間的層次性問題。教師在忽略主題進行教學(xué)時，只是針對單篇的文章，導(dǎo)致綜合立體設(shè)計沒有達到實際的效果。以專題來進行單元劃分，編者的意圖在于在每個專題下面分設(shè)幾個板塊，學(xué)生能夠循序漸進地學(xué)習(xí)。但是，在實際的教學(xué)過程中，效果并不理想。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)

教材的板塊比較多，可以為教師提供多種教學(xué)的方案，很多板塊前面以星號標(biāo)注，教師能夠自由的選擇。但是，從實際情形來看，多數(shù)教師對此沒有進行選擇，仍然按照原來的方法進行板塊教學(xué)。在高中語文教學(xué)過程中，沒有落實彈性機制，板塊的設(shè)計是其中的一個因素。以“向青春舉杯”方案A為例，在學(xué)習(xí)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這篇文章后，主要是對人生的追求進行思考。在“活動體驗”板塊，設(shè)置了多道題目，其中的一道題目是馬克思提出職業(yè)選擇所遵照的原則。方案B是《我的五樣》，開展活動，進而感悟生命的意義。設(shè)置的題目，其中之一是對文章兩句話的理解。練習(xí)題主要是以文本為中心，教師在講解練習(xí)題時，很容易跟著書本的內(nèi)容，沒有自己的見解。進行活動體驗，體現(xiàn)的是選擇性，路徑不同，但是，目標(biāo)是一致的。在教材中，如果板塊前標(biāo)注星號，主要是讓教師進行自由的選擇，編者在此處犯下錯誤，在教材中提倡層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，又說明可以供自由刪選。

三、探究性的呈現(xiàn)方式

蘇教版高中語文閱讀教材在設(shè)計上注意探究性的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置探究的環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。教材用大量的篇幅設(shè)計探究性學(xué)習(xí)的過程，“問題探究”“、活動體驗”“、積累與應(yīng)用”等都有體現(xiàn)。在“文本研習(xí)”中，學(xué)生能夠閱讀到經(jīng)典性的作品，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀對話的環(huán)境，學(xué)生能夠參與到閱讀對話中，相互交流讀書體驗，重點在于增強學(xué)生對文本解讀以及鑒賞的能力。“問題探討”環(huán)節(jié)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究問題的能力，對學(xué)生進行探究的引導(dǎo)，設(shè)置具有價值性的問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入進行專題的學(xué)習(xí)，在探究的過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。“活動體驗”環(huán)節(jié)主要是以人文內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)的要求為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)材料，語文活動體現(xiàn)出多樣性以及豐富性，學(xué)會體驗以及思考，提升語文素養(yǎng)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在探究性的呈現(xiàn)方式上同樣存在問題，“問題探討”中的問題不具有探討性，只是結(jié)合文章的內(nèi)容進行簡單的分析。部分問題具有探討的價值，但是受到各種因素的限制，不能進行探討。首先是因為探討所需要的資料沒有提及。其次，對于探討沒有提供相應(yīng)的指導(dǎo)，以“珍愛生命”專題中的“積累與應(yīng)用”板塊為例，提到關(guān)于“文眼”的問題，對于“文眼”進行探究性的學(xué)習(xí)，關(guān)于文眼研究的資料比較多，在搜集以及整理資料時，需要多種方法。利用“文眼”對散文作品進行分析，教師需要進行指導(dǎo)。教師的能力相對有限，在這種情況下，教材應(yīng)當(dāng)多提供一些資料。此外，為降低探討問題的難度，編者在應(yīng)用策略時存在一些問題。學(xué)生的個人能力有限，對于復(fù)雜的問題不能完成探討，編者主要是降低難度，沒有提供相關(guān)資料，探討問題失去意義。

摘要：新課程全面推行以后，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗歷史教科書分別呈現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展史，人類社會經(jīng)濟發(fā)展史，人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史，是對以往歷史教材的提煉和升華。針對這一情況，我在平時歷史教學(xué)中嘗試板塊學(xué)習(xí)法，形成歷史的知識網(wǎng)絡(luò)，找尋歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

關(guān)鍵詞：新課程板塊學(xué)習(xí)法構(gòu)建框架

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗歷史教科書分別呈現(xiàn)了人類政治文明發(fā)展史，人類社會經(jīng)濟發(fā)展史，人類社會思想文化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史，是對以往歷史教材的提煉和升華。但學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中，覺得很吃緊，尤其要分清中外古今更顯力不從心。針對這一情況，我在平時歷史教學(xué)中嘗試板塊學(xué)習(xí)法，對理清學(xué)生思路，為學(xué)習(xí)歷史構(gòu)建框架起到一定的效果。

筆者認為所謂的板塊學(xué)習(xí)法就是在歷史課堂教學(xué)中從一書，一章，一節(jié)的宏觀入手，構(gòu)建歷史的框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上不斷充實內(nèi)容，形成歷史的知識網(wǎng)絡(luò)，找尋歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

一、板塊學(xué)習(xí)法的可行性

1、板塊學(xué)習(xí)法如同給學(xué)生搭建房子

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育階段的教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)階段各學(xué)科也在這個發(fā)展的過程中得到了充分的改革，尤其是對于小學(xué)階段的英語課程而言，小學(xué)階段的英語教學(xué)是為學(xué)生整個人生英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)的階段，所以說小學(xué)階段的英語教學(xué)工作的開展尤為重要，小學(xué)中高年級作為整個小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，中高年級的英語教學(xué)也剛剛從基礎(chǔ)性教學(xué)逐漸過渡到提高式教學(xué)，所以在小學(xué)中高年級的英語教學(xué)中也面臨更加復(fù)雜的任務(wù)。本文就小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略進行分析和探討，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

小學(xué)階段的英語課程作為一門重要的必修課程，其重要性是不言而喻的，同時小學(xué)英語綜合板塊作為集聽說讀寫為一體的重點版塊，這一版塊是能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進行檢驗和培訓(xùn)的。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中進行這一板塊的教學(xué)教師要在課前積極的進行課前備課，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時要將英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到這一板塊的教學(xué)過程中，最大程度提高學(xué)生的英語能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

如何對在綜合板塊的教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)這是小學(xué)階段的英語教師所需要考慮的重要問題。因此，這就需要英語教師在實際的教學(xué)工作中能夠通過問題的提問，將知識點與課堂問題相結(jié)合，通過有效的課堂問題啟發(fā)學(xué)生思考和思維發(fā)散，養(yǎng)成學(xué)生探究本質(zhì)和勤于思考的思維方式，從而使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中能夠更好的理解所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識[1]。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit5《Whatdotheydo？》一章時，教師可以在課上為學(xué)生引出相關(guān)話題，例如讓班級內(nèi)的學(xué)生回答一下他的同位或者前后位都在干什么？讓學(xué)生能夠更快的融入到教學(xué)環(huán)境中去，同時能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在老師的提問下更好的進行本節(jié)知識的學(xué)習(xí)。接著教師在提問完成之后可以正式的進行本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的提高對該節(jié)知識的認識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性

摘要:從目前來看，英語詞匯是英語教學(xué)過程中無論對于教師還是學(xué)生來說都是一個深受困擾的問題，原本英語詞匯從教授到學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有關(guān)聯(lián)性的，但實際上兩者已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。事實上，英語詞匯的“板塊性”對于英語教學(xué)本身也有著非常大的促進作用，我們應(yīng)該對英語詞匯的“板塊性”有一定的了解，這樣才能將其更熟練地應(yīng)用到英語的日常教學(xué)當(dāng)中，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時更好地激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。本文對于英語詞匯以及英語詞匯的“板塊性”進行相應(yīng)的分析，繼而對英語詞匯“板塊性”對英語教學(xué)的啟示進行了探討，希望本文能夠為英語教學(xué)中英語詞匯“板塊性”的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞:英語詞匯;“板塊性”;英語教學(xué)

在日常的英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，往往會花費很多的時間，因為對于學(xué)生而言，詞匯的記憶以及理解是相對較難的。英語詞匯不容易記，即使是記下了，也很容易忘記，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時共同的感受。在較短的時間段內(nèi)記住英語詞匯相對來說較為容易，難的是對于英語詞匯進行長久的記憶。而英語詞匯“板塊性”教學(xué)恰恰能夠解決這個問題，其通過培養(yǎng)學(xué)生對于英語詞匯的敏感性，來提高學(xué)生記憶英語詞匯的效率和質(zhì)量，從而提升英語教學(xué)的成效。

一、英語詞匯的教學(xué)分析

語言心理學(xué)相關(guān)理論表明，英語詞匯學(xué)習(xí)事實上是由幾個互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是對于英語詞匯的理解以及記憶，其次是對于英語詞匯在腦海中的搜索和利用。在英語教學(xué)的日常工作當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，實際上英語詞匯教學(xué)的問題主要發(fā)生于對腦海當(dāng)中英語詞匯的搜索和利用這個過程中。從另一個角度來說，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語的過程中，對于英語的記憶以及理解這兩個方面沒有多大困難，但是如何在腦海中進行詞匯的提取和使用是目前需要解決的問題。所以從目前來看，英語詞匯的教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題:首先，學(xué)生在使用英語詞匯的時候無法及時地在腦海中搜索到對應(yīng)的詞匯;其次，學(xué)生在使用詞匯的時候，缺乏一定的恰當(dāng)性;最后，學(xué)生們在使用英語詞匯的時候，沒有符合英語的語言使用習(xí)慣。除了這幾個問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中還易受到母語的干擾，如果對于英語詞匯的漢譯進行機械性的記憶，那么就非常容易出現(xiàn)詞義不準(zhǔn)的情況，語境也會出現(xiàn)錯誤。英國的語言學(xué)家指出，英語詞匯教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于讓學(xué)生去認識或者理解一個單詞，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單詞的時候能夠把它和其他的事物聯(lián)系在一起，這樣才能正確、合理地使用單詞，適用于正確的場合以及與其他的單詞進行正確的搭配。同時這名學(xué)者也著重說明了英語詞匯與社會以及文化之間的聯(lián)系，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)Bird這個單詞的時候，應(yīng)該了解具有不同文化背景的國家對于這個單詞的理解也不同，英國人認為Bird主要代表的是知更鳥，而對于中國人來說，鳥當(dāng)中最為典型的是麻雀。因此，一些學(xué)者認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握詞匯的時候，不應(yīng)該主要依靠老師的教授，而是需要自身進行學(xué)習(xí)和積累。所以，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該主要教授學(xué)生如何積累英語詞匯，引導(dǎo)他們了解英語詞匯的文化背景，對英語詞匯的具體含義進行分析，通過小組合作的方式是最為有效的。

二、現(xiàn)代詞匯教學(xué)分析以及詞匯的新視角

一、小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與發(fā)展

2003年9月,國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議,在下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出要“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程,促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程通過教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點和計算機教室等三種模式來實現(xiàn)，國家和地方投資近100個億。2004年12月,教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）,這是我國頒布的第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該《標(biāo)準(zhǔn)》從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”四個維度規(guī)范了中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員應(yīng)分別具備的教育技術(shù)能力,對能力的定義體現(xiàn)了立體化、多維化的特征，是指導(dǎo)中小學(xué)教師、管理人員和技術(shù)人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。2005年4月,為貫徹落實《標(biāo)準(zhǔn)》,教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目,這一項目包括培訓(xùn)、考試、認證等三個部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識與能力（分初級、中級、高級）；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應(yīng)的等級證書。2005年，湖南省教育廳、發(fā)改委和財政廳聯(lián)合制定了《湖南省2004-2005年度農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施方案》（湘教發(fā)[2005]83號），同年完成工程實施地區(qū)三種模式的建設(shè)任務(wù)。目前，方案已實施多年，中小學(xué)已基本安裝了遠程教育系統(tǒng)，但是，7年來的實踐表明，這些系統(tǒng)并沒有很好地發(fā)揮作用。根本原因就是缺乏人才，缺乏具有教育技術(shù)能力，尤其是信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，即學(xué)科教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提高滯后。

眾所周知，在教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)到位的情況下,人的因素———教師的教育技術(shù)能力、特別是教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力成為影響教育信息化順利推進、教育改革成敗的關(guān)鍵因素[1]。事實上，從一般意義上講,小學(xué)教師比大學(xué)教師甚至中學(xué)教師更加關(guān)注教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,因為小學(xué)教育最需要教育藝術(shù)，教育信息技術(shù)正是讓教育藝術(shù)更好展現(xiàn)的最佳工具。所以，小學(xué)教師教育技術(shù)能力，特別是信息技術(shù)與課程整合的能力，是新課程改革的需要，是信息時代對小學(xué)教師的基本要求。

二、小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)本質(zhì)就是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程,從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益[2]。教育技術(shù)能力,即教育技術(shù)應(yīng)用能力,是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果,運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實際問題的意識、行為以及道德和情感等[3]。教師教育技術(shù)能力主要由以下三部分要素構(gòu)成[3]。（1）知識要素:對教育技術(shù)基本理論和技能的掌握程度；（2）實踐要素:在教育教學(xué)實踐活動中運用教育技術(shù)解決實際問題的能力；（3）情感要素：認識到教育技術(shù)在推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，并能在教學(xué)中自覺應(yīng)用教育技術(shù)、開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學(xué)改革研究并承擔(dān)相關(guān)社會責(zé)任等，同時樹立終身學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度。我院小學(xué)教育信息技術(shù)實驗中心服務(wù)于全校師范專業(yè)學(xué)生，承擔(dān)全省小學(xué)教育信息化專門人才的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的不同要求，我們將小學(xué)教師教育技術(shù)能力分解為三個板塊，即“小學(xué)教師基本教育技術(shù)能力”、“小學(xué)教育信息化資源建設(shè)技能”和“小學(xué)教育信息化平臺建設(shè)技能”，如圖1所示。

對培養(yǎng)小學(xué)教育信息化技術(shù)人才的專業(yè)（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)）進行全部三個板塊的能力訓(xùn)練，其他師范類專業(yè)學(xué)生、在職小學(xué)教師均進行第一個板塊的能力訓(xùn)練，且適當(dāng)進行后兩個板塊的能力訓(xùn)練。

摘要:為了增加單片機實驗箱的功能性，解決單片機分層次教學(xué)，作者設(shè)計與開發(fā)了一款多功能、雙核心的單片機教學(xué)實驗箱。該實驗箱采用了傳統(tǒng)51單片機和高性能STM32單片機作為控制核心，具有“單片機硬件認知”“單片機基礎(chǔ)實踐”“綜合拓展”和“二次開發(fā)”功能，可較好地應(yīng)用于51單片機教學(xué)實驗、STM32教學(xué)實踐、電子競賽等活動。

關(guān)鍵詞:雙核心;單片機;STM32;實驗箱

目前，單片機教學(xué)實驗箱仍大多采用傳統(tǒng)8051內(nèi)核的單片機作為開發(fā)對象，而市場上流行的高性能單片機應(yīng)用于實驗平臺的卻較少。為了增加單片機實驗箱的功能性，解決單片機實驗分層次教學(xué)，本文采用了“一塊硬件電路板雙控制核心”的方案，設(shè)計與開發(fā)了一款雙核心、多功能的單片機教學(xué)實驗箱。［1］

1單片機教學(xué)實驗箱的設(shè)計

1．1單片機實驗箱總體設(shè)計。單片機教學(xué)實驗箱以51單片機+STM32單片機為控制核心，由“硬件認知”、“基礎(chǔ)實踐”、“綜合拓展”和“二次開發(fā)”四大板塊組成。1．2單片機實驗箱主控芯片。單片機教學(xué)實驗箱具有51單片機和STM32兩個控制核心。51單片機主控芯片:本實驗箱選擇國產(chǎn)宏晶科技公司的高速/低功耗的STC89C52單片機。［2］該芯片擁有的靈巧的8位CPU和在線可編程Flash，使其在高校教學(xué)實驗平臺得到了廣泛使用。STM32單片機主控芯片，本實驗箱選擇ST公司開發(fā)的STM32F103ZET6芯片。該芯片采用超低功耗的ARM處理器內(nèi)核，芯體尺寸32位，速度可達72MHz，運算速度比8051快得多;具有硬件資源豐富、低價格、低功耗、高性能等優(yōu)勢，能夠在經(jīng)濟型產(chǎn)品上實現(xiàn)先進且復(fù)雜的功能。1．3單片機實驗箱控制單元的設(shè)計。1．3．1單片機硬件認知板塊。本實驗箱硬件認知板塊主要包括三個方面:(1)將硬件電路原理圖印制在了實驗箱內(nèi)蓋上，便于學(xué)生一打開實驗箱就可以直觀地觀察電路原理。(2)將電路典型元器件進行插入式連接，便于實物認知。［3］(3)將電路引腳分配印制在電路板絲印層上，便于硬件接線和軟件編程。1．3．2單片機基礎(chǔ)實踐板塊。單片機實驗箱采取模塊式設(shè)計思想，主要由LED流水燈、數(shù)碼管、蜂鳴器、按鍵、液晶顯示、點陣、繼電器、實時時鐘、EEPROM、溫度傳感器、紅外接收，共11個獨立基礎(chǔ)模塊組成，如圖1所示。圖1實驗箱基礎(chǔ)模塊電路原理圖51單片機和STM32作為兩個獨立的控制核心，可以分別實現(xiàn)對以上11個基礎(chǔ)模塊的控制。1．3．3單片機綜合拓展板塊。在51單片機和STM32的雙核心控制下，將基本板塊的11個基礎(chǔ)模塊，按不同的控制需求進行任意組合，可以完成多種綜合拓展實驗。例如:組合LED流水燈+數(shù)碼管模塊，可以實現(xiàn)交通燈倒計時功能;組合液晶顯示+按鍵+蜂鳴器模塊，可以實現(xiàn)病房呼叫或音樂盒功能;組合液晶顯示+溫度傳感器+繼電器模塊，可實現(xiàn)溫度自適應(yīng)調(diào)整等功能。［3］1．3．4單片機二次開發(fā)功能的設(shè)計。單片機實驗箱采取易擴展的設(shè)計思想:將51單片機和STM32的所有I/O引腳通過排針形式全部引出，方便對系統(tǒng)的擴充和二次開發(fā)。［4］在每個教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生自主焊接一些小的控制單元，例如交通燈控制單元、電機驅(qū)動單元、舵機控制單元等。讓學(xué)生將個人作品通過排線與實驗箱I/O引腳進行連接，驗證個人控制單元功能，增加學(xué)習(xí)興趣。

2單片機教學(xué)實驗箱設(shè)計成果

[摘要]大學(xué)英語是高等教育中的一門重要公共課。教師在傳授英語知識的同時，還承擔(dān)著課程思政的任務(wù)。因此，教師準(zhǔn)確掌握大學(xué)英語的課程思政價值和優(yōu)勢，采取科學(xué)的方法進行課程思政活動，是新時期提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。文章立足于個人大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗，系統(tǒng)總結(jié)了課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐價值和開展優(yōu)勢，提出了課程思政的實踐路徑，進一步深化了對大學(xué)英語課程思政建設(shè)的認識，為更好地開展大學(xué)英語課程思政工作提供參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政大學(xué)英語實踐路徑

在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”大學(xué)英語作為一門公共課，同樣承擔(dān)著課程思政的任務(wù)，因其特殊的知識內(nèi)容和教學(xué)方式，表現(xiàn)出了獨具個性化的課程思政價值。英語教師應(yīng)立足于課程特征和學(xué)生特點，采取有針對性的措施，實施系統(tǒng)化的路徑，更好地進行課程思政工作。

課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐價值

1.提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一直以來，我國高校的“專業(yè)教學(xué)”和“思政教育”之間呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，各門專業(yè)課主要開展專業(yè)知識教育活動，而思政課程則承擔(dān)著思想政治教育的任務(wù)。兩項教學(xué)工作很少形成交集，由此出現(xiàn)了思政教育內(nèi)容、方法和效果的局限性，導(dǎo)致部分學(xué)生存在著“專業(yè)素質(zhì)高，而思政修養(yǎng)差”的問題。課程思政就是要求包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課在內(nèi)的所有課程都承擔(dān)起思政教育任務(wù)，實現(xiàn)“專業(yè)教學(xué)”和“思政教育”的完美融合。在大學(xué)英語教學(xué)中積極開展課程思政工作，既能培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)的讀、說、聽、寫能力，又可以潛移默化地提高學(xué)生的思想道德與政治修養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，有效提升人才培養(yǎng)價值。這十分契合我國課程思政工作全員、全程、全課育人的“三全育人”目標(biāo)。2.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容。課程思政的核心任務(wù)就是在各類課程的教學(xué)工作中融入愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義的思想，在專業(yè)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治修養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)中開展課程思政工作，一方面必然要引入愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義相關(guān)的教學(xué)素材，如大量的時政材料、新聞素材等，可以充實英語聽、說、讀、寫的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，教師也會立足于個人生活感受和經(jīng)驗向?qū)W生傳輸積極健康的思想觀念。這無疑改變了以往大學(xué)英語教學(xué)中單純地以專業(yè)知識傳授為主的局面，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了耳目一新、更具親和力的感覺。學(xué)生能夠獲得英語專業(yè)知識以外的思想熏陶、政治教育和情感引導(dǎo)，從而會更加積極地參與英語知識學(xué)習(xí)，這不僅可以提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能順利實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育的雙重目標(biāo)。3.增強課程協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語與其他課程同行同向地開展課程思政工作時，還可以形成良好的協(xié)同育人效應(yīng)。一是大學(xué)英語與其他公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課協(xié)同開展課程思政工作，可以充分立足于各門課程的知識特點和教學(xué)特點，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生，使其成為有知識、有理想、有道德的優(yōu)秀人才。二是大學(xué)英語與其他課程協(xié)同開展課程思政工作，能有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、進取心，使其能夠樹立遠大目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，從而也有利于提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。三是大學(xué)英語與其他課程協(xié)同開展課程思政工作，能夠進一步推動各個專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“一體化”進程，以課程思政為“紐帶”，強化各門課程之間的配合度，協(xié)同強化專業(yè)知識的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語開展課程思政工作的優(yōu)勢

【摘要】語塊是英語的基本語言單位，也是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與語用、語篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語言能力，是現(xiàn)代英語教學(xué)的熱點及發(fā)展趨勢。提高學(xué)習(xí)者的語塊意識和語塊能力是教師在外語教學(xué)中應(yīng)重點努力的方向。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué)；語塊；語塊教學(xué)

一、語塊是英語的基本語言單位

傳統(tǒng)的外語教學(xué)強調(diào)對句子結(jié)構(gòu)與規(guī)則的掌握，把詞匯教學(xué)置于第二位，詞匯教學(xué)長久以來都被看成是語法教學(xué)的補充。然而近幾十年來，詞匯教學(xué)的地位漸漸被一些語言和教學(xué)研究者提高至等同于甚至高于語法教學(xué)的地位，詞匯被認為是語言交際的基礎(chǔ)。Lewis(1993)認為，由于人們把語法看成是語言的基礎(chǔ)，把掌握語法系統(tǒng)看成是有效交際的前提，所以語言教學(xué)中的詞匯受到了誤解。Zimmerman(1997)也指出：“縱觀外語教學(xué)的歷史，詞匯教學(xué)的作用被低估了。”

Widdowson(1989)更認為，語法的作用是調(diào)節(jié)性的，是服務(wù)于詞匯的。在詞匯日益受到重視的過程中，詞匯的概念也有了突破，它不僅僅指傳統(tǒng)意義上的單個的詞與習(xí)語，即可借助語言規(guī)則自由組合的單詞和不能用規(guī)則解釋的固定短語，還包括各種類型的多詞結(jié)構(gòu)，即語塊。語塊是指由連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組成的，作為一個整體來儲存與使用的結(jié)構(gòu)。語塊不僅指“intheend”這樣的連續(xù)性短語結(jié)構(gòu)；也包括不連續(xù)的句子框架，如“notonly...butalso”，還包括一些完整的句子，如“Howdoyoudo”。

越來越多的研究者認為，詞匯在語言使用中往往不是獨立存在的，而是以語塊的形式出現(xiàn)的。最早對語塊進行研究的Becker(1975)發(fā)現(xiàn)，語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位。Lewis(1997)認為，語言不是由傳統(tǒng)的語法與詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成的。近年來由于計算機技術(shù)和語料庫的飛速發(fā)展，語塊在語言中存在的普遍性及重要性得到進一步證實，板塊性被認為是真實語言的一大特點。Sinclair(1991)通過語料庫研究證實英語詞匯在使用中呈現(xiàn)一定的模式。他認為，那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞化的語塊是英語中的基本語言單位。Altenberg(1998)的研究也發(fā)現(xiàn)，英語自然話語中有80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成,也就是說大部分話語是通過語塊來實現(xiàn)的，語塊是英語的基本語言單位。