摘要：在“大眾創新、萬眾創業”時代背景下，國內很多高校都在開展工商管理專業創新創業教育改革。本文在對高校工商管理專業創新創業教育現狀總結分析的基礎上，從理論教學和實踐教學兩個方面給出了創新創業教育改革對策，以期對提高高校工商管理專業創新創業教育質量提供一定的借鑒。

關鍵詞：工商管理；創新創業教育；對策

高校工商管理專業創新創業教育是為了給我國培養具有創業精神以及創業能力的實踐性人才，當前高校管理專業創新創業教育很難達到該教育對于人才培養的要求，我們有必要對其進行改革，提高人才培養質量。

一、高校工商管理專業創新創業教育現狀

在市場經濟越來越發展的時代背景下，我國高校越來越重視對于創業人才的培養，一些高校成立了專門的創業學院，不過更多的高校是把創新創業教育和工商管理專業相結合，一些高校開設了專門的工商管理專業創業班。但是，這些高校的創新創業教育或多或少都面臨一些問題，亟待解決。[1](一)課程缺乏特色。創業涉及各種各樣的行業，呈現多種多樣的形式，從這個角度看，該課程的設置應該具有廣泛的適用性，放之四海而皆準。但是，創業的主體是人，人是具有個性的，和特點行業結合起來就更是具有獨一無二性。因此，從這個角度來看，創業課程又需要具有自身的特色，讓各種各樣的學生都能找到興趣所在，能發現自己的長處，能找到創新的方向。當前的課程在廣泛的適用性上做的比較到位，但是在個性化和特色方面比較缺乏，不利于培養學生的創新意識。(二)實踐性較差。當前很多高校的創新創業教育的實施依然是依賴課本，學生學了一肚子理論知識，但是不消化不理解。創新創業教育具有很強的實踐性，和理論研究學科有著本質的區別。當前所使用的課本雖然也有一部分指導實踐的知識，但是和現實的實踐有著很大距離，導致學生實踐能力弱，由于沒有實踐作為練習，學生整體能力都有待提高。此外，我國市場經濟現在出現很多新的行業和商機。例如滴滴、美團、共性單車等，教材的內容有很大的滯后性，和時展相脫節，如果一味依賴教材進行課堂教學，學生不會學到真本事，缺乏市場競爭力，在殘酷的市場競爭中，很容易被淘汰和遭遇失敗。(三)評價方式落后。創新創業教育的實踐性決定了傳統的書面考察評價方式的局限性，當前高校的評價方式仍然是以書面考試為主，在引導學生自主創新、創業方面作用羸弱，也造成了學生為了通過考試過多的關注課本而忽略了社會實踐，從而導致了學生創新能力弱，綜合能力低。

二、工商管理專業創新創業教育改革對策

【摘要】電子商務課程具有高度的創新性與實踐性，對培養學生的創新創業能力具有先天的優勢和良好的教學效果，電子商務課程實踐教學改革對高校創新創業教育目標的實現有著深遠而積極的作用。本文著重分析電子商務課程實踐教學在創新創業能力培養中的特殊作用，提出了電子商務實踐教學改革的基本思路，以期為高校電子商務課程實踐教學改革提供參考。

【關鍵詞】電子商務；創新創業；能力培養

創新創業教育是我國各高校教學改革的重點，也是培養大學生創新創業能力的有效途徑，這就要求傳統高校不能夠再繼續墨守成規，必須開展以創新創業教育為導向的專業改革、課程改革、教學改革，從理論知識教學轉向能力培養，高校的教學重點既要注重理論知識的傳授，以傳授知識、傳播文化為己任，也要重視創新、實踐能力的培養，讓學生了解科技前沿，以引導創新、指導實踐為宗旨，向社會輸送能引領經濟社會前行的復合型人才。在高校的眾多課程中，電子商務是一個應用范圍十分廣泛的課程，同時也是一個不斷追求創新的課程。在從前的電子商務課程的教學中，除了對理論知識的追求，對實踐能力也有一定的訓練，卻往往訓練的是常規的動手操作能力，在創新能力上的訓練幾乎沒有，這也就等于忽視了現實企業需要具有一定邏輯分析能力，方案創意能力、團隊寫作能力等更為實際而具體的人才需求，形成了高校閉門造車，企業無人可用的尷尬局面。而隨著創新創業教育理念走近高校，電子商務課程融合創新創業教育理念的教學改革之路也自此開啟，這意味著電子商務教學需要將傳統固定的教學理念拋棄掉，結合市場對人才的需求合理規劃教學方案，把更多的注意力放到大學生創新創業能力的培養上來。

1大學生創新創業能力培養的意義及內容

1.1創新創業能力培養的意義。大學生創新創業能力培養無論對于高校的發展還是對于大學生的就業選擇都具有十分重要的意義。對于高校來說，當前的首要任務就是大力培養大學生創新創業能力，積極開展創新創業教育，將創新創業教育理念融入高校專業建設，并做好課程的教學改革，增加能夠有助于提高學生創新創業能力的環節，這樣的改革對于高校意義非凡，一方面改變了高校教學閉門造車的弊病，使教師、教學走近企業，能夠真正從社會需求入手培養人才，提高就業率；另一方面，高校源源不斷地向社會輸送高素質的創新創業人才，無疑能夠提高高校的社會地位和影響力。第三，高校培養的具有創新創業能力的人才能夠為國家創造巨大的經濟財富和科技創新成果，是高校自身價值的實現的最高境界。對于大學生來說，面對嚴峻的就業壓力，能夠通過高校的創新創業教育擁有卓越的創新能力，有別于只懂理論，不知如何應用到實際工作中的畢業生，擁有天然的就業優勢，必然得到企業青睞；而創業教育可以開闊大學生的眼界，培養創業意識，對那些有創業志向的大學生來說，更使他們能夠擁有創業的能力，所以能夠通過高校的創新創業教育獲得創業的知識和能力必然能夠提高創業成功的機率。1.2創新創業能力培養的內容。創新創業教育是提高大學生創新創業能力的有效途徑，那么我們究竟要從哪些方面入手才能夠提高其創新創業能力呢，即創新創業能力培養的內容是什么？創新創業能力首先是建立在智力培養基礎上的，而構成智力因素的部分包括培養大學生卓絕的邏輯思維能力、記憶力、觀察力及超群的分析判斷能力和靈活的應變力等，而創新創業能力的核心是培養大290論述學生的創新素養，首先包括創新意識、創新思維和堅持不懈的創新精神，其次創業能力的培養內容包括創業意識、創業精神以及經營方法方面的培養。

2電子商務課程教學改革中對創新創業教育的實踐

摘要：近年來，經管類專業畢業生人數持續攀升，而經管類專業傳統的教育模式重在理論知識傳播，忽視了綜合素質的培養和學生創新創業能力的鍛煉，導致學生因缺乏創新創業意識而難以滿足當前對應用型人才的需求。新商科建設背景下促進創新創業教育與專業教育的融合是高等教育發展的必然趨勢。本文以經管類專業為例，在分析創新創業教育內涵及其與經管類專業教育關系的基礎上，探討創新創業教育與經管類專業教育的深度融合模式。

關鍵詞：新商科；創新創業教育；經管類專業教育；教育模式融合

1創新創業教育的內涵

創新創業教育理念的核心是破常規、立新意。當下的校內教育模式主要是“知識的灌輸”式教學，尤其是地方本科高校，受各種教學條件的限制和約束，大多是以“現成的翻炒”方式“傳遞”知識點，這種思維定式環境下，學生缺乏批判和創新，因而，培養獨立思考、允許多樣化存在，才能打破常規，刻意出新。創新創業教育就是培養學生的獨立思考，提升自身對知識的認識能力和實踐應用能力，主體是學生。

2“新商科”背景下創新創業教育與經管類專業教育的內在聯系

創新創業教育并非以培養企業家為目標，而是注重學生對知識的創新性認識、自身創新素養的培養和創新能力的提升，通過創新創業教育增強學生的個人能力，幫助學生在未來工作崗位上增強競爭力。經管類專業教育則是教育學生掌握相關經濟管理類理論知識和技能并運用到經濟社會發展建設中去，為經濟社會發展做出應有的貢獻。創新創業教育和經管類專業教育盡管在教學內容和教學形式上存在一定程度上的差異，但兩者的根本目的都是培養能適應經濟社會發展的人才，二者是大學教育中相互彌補的教育環節，創新創業教育和經管類專業教育對于彼此是不可或缺的。如果說經管類專業教育是培養經濟管理人才的基本途徑，創新創業教育則是經管類專業應用型人才培養的有效延伸和專業教育的補充形式。新的社會發展形勢和高等教育改革趨勢下，只有實質性加強創新創業教育與專業教育更加地緊密結合，讓學生在專業教育中接受理論知識的同時提高創新創業能力，在創新創業教育中進一步鞏固專業知識，這樣才能為經濟社會發展培養大批能創新會創業的高素質人才。

隨著我國普通高校招生規模不斷擴大，畢業生人數逐年增多，據最新資料數據顯示，2020年高校畢業生人數再創歷史新高，已達到874萬人，同比2019年增加了40萬人，回顧2011年我國高校畢業生有660萬人，2015年我國高校畢業生有749萬人，畢業生人數逐年的增加使得就業壓力不斷增大，就業形勢日益嚴峻[1]。更為嚴重的是2020年受新冠疫情的影響，社會中各行各業都出現了裁員的情況，畢業生的就業形勢更加緊張。為緩解畢業生就業壓力，高校可以通過增加校企合作的機會，幫助大學生培養自主創新創業的能力。胡錦濤同志在黨的十七大報告中明確提出，“加快推進以改善民生為重點的社會建設，實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”[2]。順應時代的要求，加強創新創業教育已經成為高校發展的新趨勢。

一、大學生創新創業能力培養的現狀分析

在“雙創”的時代背景下，高校已經意識到改變傳統模式下創新創業教育的重要意義，找到目前創新創業教育的不足之處加以提高和改善。

（一）大學生創新創業意識待提升

從高校教育來看，對大學生創新創業教育還不夠重視，大學生對創新創業課程不感興趣，從而導致對創新創業比較陌生，缺少創業潛能。他們在課堂中學習的書本知識不能滿足社會發展的需求，無法運用于實踐中，思想還停在空想階段。從學生自身來看，多數大學生的創業心理素質差，內心不夠強大。創新創業不都是一帆風順的，憑借一身孤勇難以成功，創業失敗給大學生帶來的往往是重重一擊，讓他們陷入自我懷疑中甚至崩潰。從社會觀念來看，多數大學生畢業后熱衷于考公務員、選調生，考事業編、進國企，不難理解這種現象非常符合我國大部分家庭的思想觀念，作為有著傳統觀念的家庭，更希望孩子有個“鐵飯碗”穩定的未來，認為這種方式才是最佳選擇，創新創業積極性也因此被扼殺。

（二）創新創業教育師資配備待優化

一、高校創新創業教育融入思想政治教學必然性

高校思想政治教育理論課承擔著對學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是落實立德樹人的關鍵課程，具有不可替代的地位和作用，但其自身發展卻具有局限性，關鍵在于教育內容理論性強、缺乏實踐方式。而創新創業作為一種新的實踐課程的模式彌補這一局限性。所謂創新創業實踐課程就是學生以所學專業理論知識為導向，運用于日常創新創業實踐中而開展的具有創業教育意義和價值的特定課程模式。思想政治教育的改革發展可以借助創新創業發展平臺，增強自己的實踐性和實效性，充分發揮思想政治教育的導向作用、激勵作用和調節作用，以提升學生學習積極性。將創新創業教育融入大學生思想政治教育研究是思想政治教育發展的必然。思想政治教育的主體是在校大學生，當他們面臨復雜市場形勢，需要通過思想政治教育針對創業過程中遇到的問題，對他們進行引導和梳理，幫助他們實現既定目標。創新創業教育的發展，也極大程度的拓展了思想政治教育的研究領域，幫助思想政治教育用理論武裝大學生自身實際，推動思想政治教育理論和實踐的新發展，讓大學生在真正喜歡的、真正關注的領域參透思想政治教育，增強思想政治教育的實效性。

二、準確把握內涵，為教學融合作準備

（一）創新創業教育的內涵。高校發展創新創業教育，目的在于激發大學生的創業意識，提高大學生的創業激情，培養大學生的創業精神，加強大學生創業知識的學習，提高大學生的創業技能和經營管理能力，致力于培養出綜合型創新型人才。創新創業教育的目的決定著該課程區別于其它課程，它不僅僅需要的是在課堂上關于大學生創業理論知識的傳授，更需要在充分發揮大學生主觀能動性和自主創新性過程中，鼓勵大學生將學到的理論知識運用到創業實踐中。同時，針對創業過程中可能遇到的風險和突發狀況，注重培養大學生的身體素質和心理素質。（二）思想政治教育的內涵。思想政治教育是國家精神文明建設的首要內容和社會發展不可或缺的一門學科，也是大學生基本理論課程學習的必備課程，使大學生形成符合一定社會所需要的思想品德的社會實踐活動。該課程把大學生這群最有活力的知識分子培養成為社會發展需要的、有著正確思想觀念、政治觀念、道德水平的高素質人才，并為其塑造正確的價值觀、人生觀和世界觀。

三、高校創新創業與大學生思想政治教育融合困境

（一）課程設置融合度低。當前高校創新創業教育課程只有基本理論知識、專業知識、經營管理知識、金融財會知識等相關的客觀課程的教育和與之相匹配的實踐，而沒有針對創業過程中，對大學生思想、道德、理想、價值目標、人格、品質等的培養，極大地忽略了大學生作為實踐主體的主觀因素。同時思想政治教育中關于創新創業教育很少，還沒有把思想政治中的理論知識與實際生活的創新創業實踐深度融合，理論學習仍未進入實踐檢驗的階段。究其原因在于高校目前仍沒有將思想政治教育和創新創業教育融合的理念，更沒有建立深度融合的教育體系。隨著就業創業形勢的發展，越來越多的大學生開始解放思想，加入創業的隊伍，已然成為大學生接觸社會的重要途徑，但創業艱辛，僅僅憑借大學生的一腔熱血是不能長久的，更需要大學生具備艱苦奮斗、百折不撓的精神，把握時機和充分利用機遇的能力，突發事件的應變能力和處理問題的能力。因此在大學生的創新創業教育中急需加入對學生思想的、精神的、品質的、道德的課程教育，而這些內容恰恰是思想政治教育的優勢，也是該課程對大學生提出的明確要求。將對大學生創新創業素質、創新創業思維、創新創業精神、創新創業目標的培養融入思想政治教育，是對思想政治教育學理論的豐富發展，有利于增加思想政治教育的實踐環節，有利于思想政治教育的突破和創新。（二）復合型師資隊伍缺乏。在創新創業課程與高校思想政治教育融合過程中出現一個巨大的客觀障礙，是目前高校缺乏既具有創業理論知識、創業實踐能力，又具有思想政治工作經驗豐富的復合型教師。目前各高校中的大部分老師只有大量的創新創業方面的專業知識、理論和技能，而缺乏一線創新創業實踐經驗。思想政治教育領域的老師更是只對思想領域有所研究，少有跨創新創業領域的研究經驗，沒有對創業中的大學生產生影響。因此在帶領學生的學習過程中，各領域的老師僅僅只能分別注重大學生專業技術理論知識的培養和思政治理論的講授，不能進行系統的指導，對于大學生在實踐過程中遇到的問題不能進行抗壓能力和心理、道德等方面的明確引導。強大的師資體系是大學生創業教育發展的關鍵。近年來，各高校精心挑選優秀教師，特別是思想政治老師進行創新創業教育學習，接受系統的創新創業培訓，不僅僅快速加強理論方面的專業知識，還要加強實戰經驗。高校還加強與企業間的合作，讓高校老師特別是思想政治課老師能夠有機會真正的參與到企業的管理與運營中，積累與時俱進的創新創業實戰經驗。想要將創新創業教育與思想政治高度融合，高校就必須培養出一只龐大的復合型師資隊伍，一邊提高思想政治領域老師的創新創業實踐意識，一邊增強創新創業領域老師的思想引導方面的能力，互相學習互相補充，讓學生得到的全面發展，為未來成功的創業打下基礎。

摘要：本文分析了形象設計專業教育存在的問題，探索了創新創業教育在形象設計專業中的重要性，從實現創新創業教育內容與專業知識的有機融合；構建完善的教學體系；完善產學教學模式；加強教師團隊建設四方面提出了創新創業導向下形象設計專業教學改革策略，對于提升學生的專業素養，培養學生的創新創業能力具有積極的促進作用。

關鍵詞：創新創業導向；形象設計專業；問題；改革；策略

形象設計行業對從業者創新能力素養方面有較高的要求。形象設計專業教育需要基于行業需要進行改革，不僅要重視培養學生的專業素養，還需要突出學生的創新創業能力的培養。形象設計專業在教育過程中，要做到理論教學與實踐教學的有機結合，對教育方式進行改革，這樣，才能培養學生的創新創業能力。但目前，形象設計專業教育還存在一定的不足和問題，不利于學生創新創業素養的培養，解決相關問題，基于創新創業導向進行形象設計專業教育改革是非常必要的。

一、形象設計專業教育存在的問題

以創新創業為導向對形象設計專業教育進行研究，我們發現以下問題。第一，形象設計專業教育理論教育與實踐教育存在不協調的問題。部分教師的專業理論知識較為豐富，也對理論教學也有較為深入的研究，知識體系結構非常完善，但教師缺乏實踐教育能力，實踐教學效果不能保障，這樣就影響到學生創新創業素養的培養。一些教師對形象設計專業在市場中發展的情況，形象設計工作具體情況認識不足，這樣就不能在創新創業能力培養方面對學生進行很好的指導教育。很多院校在形象設計專業教育中存在著專業理論知識教學比例設置高于實踐教學的情況，這樣，學生參與實踐學習的時間有限，學生就不能通過實踐活動，對該專業行業技能知識有深入的把握，學生未來就業就受到很大的影響。因為部分教師缺乏形象設計行業實踐教育經驗，教師只重視理論教學，也只能通過理論視覺使學生對行業發展情況、就業情況、創業形式等進行認識，學生缺乏相應的實踐活動，創新創業能力就很難得到有效的培養。一直以來，形象設計專業教學，主要是借助于理論指導與案例分析的方式開展的，而缺乏實踐活動和創業活動，這樣，學生很難真正地進行市場實踐和創業實踐，學生的創新創業素養就難以得到有效的培養。并且，這種教學模式下，學生很容易對形象設計專業實踐形成錯誤的認識，學生會認為形象設計專業學習就是記住一些知識，不需要考慮社會市場需要，這樣學生的創新創業思維發展就會受到制約。在形象設計專業教育中，畢業設計屬于實踐教育內容，是學生實踐成果的展示，該課程是學生適應未來行業的重要課程，但在該課程教育中，很多學校安排的教育內容不合理，只安排了一些基礎上的內容，沒有結合行業發展需要進行內容設置，這樣，學生的創新創業素養也不能得到很好的培養。在形象設計專業教育中，還存在著綜合實踐設置不合理的問題，一些學校所設置的綜合實踐活動不足，并且綜合實踐設置與行業需求聯系的不夠緊密，這樣，學生就不能對社會行業發展情況進行了解，學生也不會利用理論知識解決行業市場發展中存在的問題，這不利于學生的創新創業素養的培養。

二、創新創業教育在形象設計專業中的重要性

摘要:根據當前國內外創新創業教育現狀，將創新創業教育融入生物化學教學改革與實踐中。對生物化學課程的教學內容和教學重點進行整合，強化學生解決實際問題的能力;構建教師指導學生學科(科技)競賽的創新創業教學模式，搭建科研項目驅動的創新創業實踐教學平臺，打造創新創業教學團隊。實踐結果表明:生物化學教學的改革激發了學生的學習興趣，解決了生物化學課程內容與解決實際問題脫節的問題，提升了學生的創新能力和科學研究能力。

關鍵詞:生物化學;創新創業;教學改革;教學實踐

近年來，隨著社會的發展，對人才的創新創業能力提出了更高的要求，為適應社會需求，培養具有深厚理論知識和技能和創新、創業能力的“雙創型”高素質人才是當今高等教育的發展趨勢［1－3］。2014年9月總理提出了“大眾創業、萬眾創新”、以創新驅動發展的國家戰略，引領了全國各普通高等院校的雙創教育改革新方向［4－5］。常州大學是具有“產學研”辦學特色的高等院校，是培養具有創新精神、責任意識、專業素養、協作品質、國際視野的適應社會發展需要的高級應用型人才的重要基地，在國內加強雙創教育的背景下，常州大學制藥與生命科學學院生物工程、制藥工程和藥學三個專業調整了培養方案，將教學目標從傳統單一的知識講授轉向培養學生創新創業能力和解決實際問題的能力與素養的方向轉變，增加了創新創業能力培養培訓模塊，做到理論與實踐相銜接。生物化學是生物學及生物技術領域的一門基礎學科，也是一門涉及到化學、微生物學、生理學、分子遺傳學和分子生物學的一門交叉學科。生物化學作為常州大學制藥與生命科學學院生物工程、制藥工程與藥學專業的專業基礎課以及石油化工學院化學工程與工藝、應用化學、能源化工、食品專業的專業基礎課，在分子水平上探索與解釋生物體生長發育與遺傳等復雜現象，具有內容抽象難懂、知識體系復雜、學習難度較大等特點［6］，同時，生物化學是現今發展最為活躍的學科，新的理論、技術與方法不斷涌現，并支撐其他學科的發展，因此，在生物醫藥類及生物化工類專業人才培養的課程體系中占有舉足輕重的地位［7］。在國內外創新創業教學改革的大環境下，立足于我校的實際情況，促進生物化學課程的教學實踐與改革，為培養具有創新創業能力的人才奠定基礎。

1以創新創業為導向的生物化學課程教學改革探索

1.1整合教學內容與教學重點。在生物化學的教學內容中一共包括三大模塊:一是生物分子的結構、性質、功能，包括糖、脂類、蛋白質、核酸、酶、激素、維生素及抗生素等，叫做結構生物化學或靜態生物化學;二是這些生物分子在生物體內的代謝過程及調控方式，叫做代謝生物化學或動態生物化學;三是核酸等生物大分子的功能、結構特征、生物信息傳遞及基因的表達與調控，叫做分子生物學。在生物醫藥類專業的培養方案中有分子生物學課程，兒生物化工類課程對分子生物學知識依賴較少，因此，將原來生物化學課程中分子生物學部分并入分子生物學課程當中，這樣避免了講授內容的重復性，在同樣的課時下可以對結構生物化學與代謝生物化學的教學內容進行深入講解，此外，重點突出蛋白質化學、酶化學與代謝化學的教學內容，這部分教學內容更加貼切生物化學的特點，強化學生解決實際問題的能力。1.2以“翻轉課堂”教學模式促進學生接觸學科前沿。在傳統的教學模式中，學生在教學過程中主要是知識的接收者，學生作為“學”的主要執行者，學的效果直接反應教學成效，因此學生才是教學活動的主體，教師應該在教學活動中充當主導作用，但現今的教學模式卻是以教師為主體，無法充分調動學生學習的積極性。“翻轉課堂”的教學模式可以充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習熱情，在學習的過程中，由教師布置有關生物化學的學科前沿的學習內容，學生利用課外時間查找、收集相關資料并制作成PPT，在課堂上進行講解和匯報，并與教師和同學進行討論。一方面，在課堂上通過教師與同學討論的方式可以掌握學生的學習情況，同時可以充分調動學生的學習的主觀能動性;另一方面，學生通過自學生物化學方面的學科前沿可以充分將理論知識與實際的科研與應用相聯系，更加了解學習生物化學的重要性，同時可以提高學生查閱文獻的能力、創新能力與科學研究能力，為學生的創新創業奠定理論基礎。1.3理論與實踐相結合。生物化學是一門實踐性很強的課程。一方面，教師根據我校專業培養方案與學生的就業方向，編撰適合我校專業學生使用的生物化學實驗指導手冊，并且合理安排相對應的實驗，使學生在生物化學實驗操作中加強對理論知識的理解，同時提升學生的動手操作能力;另一方面，我校制藥與生命科學學院生物工程專業開設“生物工程創新實驗”課程，該課程共3學分，要求學生須在大三結束之前由相應教師進行指導完成課題項目，并在大三學期結束時進行答辯，由專業課教師根據學生完成課題情況進行打分，可將生物化學課程與該課程進行有機結合，指導學生完成酶、代謝等方面的研究內容，從而使學生深入對書本知識的理解，通過參加科學研究可以讓學生了解基礎知識對科研的重要性，成功的實驗結果也會加強學生的成就感，增加學生對科研的興趣，進一步激發學生的學習熱情，通過科研來反哺教學。

2以創新創業實踐項目為導向的生物化學教學實踐改革探索

摘要：文章主要以創新創業教育視角工商管理專業人才培養為重點進行闡述，首先分析了工商管理專業人才培養現狀，其次介紹了創新創業教育和工商管理專業的關系，最后從制定人才培養規格、優化人才培養方案、整合人才培養過程、創新人才培養手段幾個方面深入探究了工商管理專業人才培養的相關措施，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：創新創業教育；工商管理專業；人才培養

目前，中國經濟發展強調大眾創業和萬眾創新，國家需要大量的創新創業型人才，要求每一所院校形成全新的育人觀念，遵循專業發展規律的同時強調社會需求，自主納入特殊性的創新創業元素，優化人才培養方案，構建完整的專業人才培養體系。對高校工商管理專業而言，專業課程教學的重點是培養具備較強管理能力的人員，學生可以從實踐中得到增值，推動工商管理專業的發展。基于創新創業的教育背景，如何高效率地培養工商管理專業人才是急需解決的一大問題。

1工商管理專業人才培養現狀

1.1人才培養方向存有偏差

縱觀創新創業教育的起源，第一，是讓學生擁有較強的探索精神，第二，是讓學生領悟創新創業的科學規劃與基本方法。全方位分析創新創業能力可以發現，組成結構是比較繁瑣的，其包含機會能力、運營管理能力、戰略能力和組織能力等。高校進行人才培養應服務于工商管理專業的發展。互相對比而言，現階段，每一所高校在進行人才培養時，整體上依舊無法體現出創新創業人才培養的系統性，過多地關注理論實踐。即便是設置了實踐環節，也是對學生進行崗位知識技能的培養，沒有為學生滲透重新創業意識。并且高校沒有充分帶領學生認知社會環境，即便是工商管理專業的學生，也不能夠完全掌握社會給予自己的創業機會，從某種程度上來說，工商管理專業學生的創業思維相對局限化。部分學生的創業項目無法走出校門，創業項目的目光受到局限，最主要的原因在于工商管理專業人才培養的方案設置不夠合理，造成人才培養存有偏差。

摘要:工匠精神是中華優秀傳統文化的重要內容，承載著中華民族光榮傳統，也是進一步加強和落實創新創業教育中培養科學精神、家國情懷、生命態度的源動力。將工匠精神的培育融入創新創業教育學習素材、創新創業教育教學各個環節、創新創業教育師資建設、創新創業教育實踐活動中，可以解決創新創業教育人文素養培育缺位的問題，從而提高創新創業教育的實效性。

關鍵詞:工匠精神;創新創業教育;融合

創新創業教育(簡稱雙創教育)，既是高校教育教學改革工作順利推進的體現，又是大學生展示和鍛煉自我的舞臺，是促進大學生就業創業的重要利器。高校雙創教育的目的是幫助大學生培養創新創業意識、啟迪創新創造思維、孕育創業實踐行為，從而樹立積極進取的形象。當前高校雙創教育工作進展緩慢，亟待將工匠精神培育融入其中。將工匠精神培育融入高校雙創教育，有利于改進高校雙創教育教學工作，促進高校教育教學改革實現轉型發展和創新型人才培養質量提升，進而促進制造強國戰略的實施，推動經濟社會高質量發展。

一、工匠精神的內涵

2016—2019年，“工匠精神”連續四年被寫入《政府工作報告》，足見其重要性。工匠精神的內涵涉及范圍廣泛且帶有濃厚的人文情懷，其特點具有豐富性、復雜性和多樣性。工匠精神是時代的產物，不同時代有不同內涵。(一)工匠精神的傳統內涵。工匠精神涉及的行業十分廣泛，遍及社會生產諸多方面，其淵源始于也分化發展于農業生產活動，形成于以手工業為生的手藝人。匠人用嫻熟精準的手工技藝，打造精湛的手工藝品并以此作為謀生手段。其內涵包括匠人們在打造手工藝品的過程中不斷精雕細琢和追求精益求精所領悟出“道”的真諦，包含匠人們專業的職業技能，對產品追求卓越的職業精神，“道技合一”的職業追求及尊師重道的傳承模式，而“技藝合一”是匠人們對產品理念的無上追求。“道、技、藝”是工匠精神傳統內涵的體現。(二)工匠精神的時代內涵。時值中國特色社會主義進入新時代之際，我國大力推進實施制造強國戰略，將工匠精神融入高校創新創業教育具有劃時代的重要意義，工匠精神也被賦予了新的時代內涵，主要包括傳承文化與堅守品牌的民族精神、不斷革新與追求卓越的創造精神、精益求精與質量至上的品質精神、一絲不茍和不遺余力的服務精神，目標是追求“道技藝合一”最高精神境界。由此可見，工匠精神是社會主義核心價值觀中“愛國、敬業、誠信、友善”的具體體現，蘊含了創新創業所必備的人文精神、家國情懷和生命態度，是實施“中國制造2025”、加快制造強國建設發展進程的動力源泉。

二、將工匠精神培育融入高校雙創教育的必要性

教育事業發展是保證國民個人素質的重要舉措，同時也與國家命運與前途息息相關。教育工作一直備受關注，隨著社會的不斷發展，實踐教育逐漸受到教育工作者的重視，教學重心也慢慢從單一的理論教學向雙重教學轉移。教學的任務就是為社會提供優質人才，促進社會以及國家的發展進步。目前我國各高校對人才的培養，在操作能力以及實踐能力的提升訓練方面有待提高，高校應盡量為學生創造更多的社會實踐機會，讓學生能夠在社會實踐中發現自己的不足、提升個人綜合能力、體會到當前社會就業的競爭強度以及能夠提前適應社會工作環境。

伴隨人們對飲食日新月異的需求，使得食品行業發展方興未艾，食品行業在不斷完善，商家也在不斷優化產品質量。食品行業在我國占據著舉足輕重的地位，因此食品領域也需要相關專業人才的輸入，只有保證食品專業優質人才質量，才能推動食品行業不斷發展，因此對食品行業人才培養的教育機制研究具有重要意義。復旦大學出版社2020年3月出版的《食品專業創新創業訓練》一書，以食品理論知識為基礎，闡述了如何將食品工藝學、感官質量評定、危害分析與關鍵點控制等相關理論知識應用于實際生產中。整本書分為七個項目，以新產品開發為主體，從市場調查開始，市場試銷結束，詳細介紹了新產品問世的整個流程。此外，為進一步加深學生對創新創業的認識，書中還附上了食品市場調研結果報告、報告格式以及排版、黑豆營養餅干及苦蕎風味碧根果的生產工藝研究、學生創新實驗課現場展示報告等多項附錄。相較于其他同類型書籍，該書結構緊密、邏輯思維清晰、內容覆蓋面廣且新穎，對真實案例的分析更有助于學生對書中理論知識的理解，以期能夠達到提升學生發現、分析以及解決問題能力的目的，是一本對大學生創新創業訓練教育研究具有重要指導意義的書籍。盡管各高校已經將大學生創新創業基礎能力訓練課程納入教學大綱中，但取得的教學成績卻不容樂觀，不可否認我國各高校食品專業創新創業的教學體系確實存在不足，比如高校對于大學生創新創業課程重視度不夠，多數院校的創新創業課程教師并非專業的，在教學過程中難以很好地為學生教授理論知識，阻礙了大學生創新創業的意識建立;部分高校難以滿足大學生在創新創業過程中經濟、場地以及試驗場所等多個方面的需求，導致學生創新創業能力提升受到阻礙;教學模式過于單一，內容簡單乏味，大大降低了學生學習的興趣。針對上述種種問題，本文結合吳玉瓊，傅新征所著《食品專業創新創業訓練》一書，對大學生食品安全與創新創業教育融合略作探討。首先，加強師資力量建設、提升教學質量。一支具有時代性、充滿活力的教師隊伍，才能促進高校食品專業創新創業型人才的教學的高速發展，才能培養出適應社會需求的復合型人才。合格的食品創新創業講師，應該具備充足的相關理論知識，并跟隨時代進步不斷提升自我能力，然而高校給教師指派的繁雜任務導致教師自我提升時間減少。為此高校應加大對教師的專業培訓，為教師提供更多的科研時間以及進修學習機會以提升教師自身教學能力。

另外，針對能力不同的教師，學校也應該根據教師能力分配不同任務，以確保教師高校完成教學任務。其次，豐富教學模式、教學內容，提升學生學習興趣。針對不同的學生，教師可以采取人才分流培養，比如對于科研型人才，教師可以根據學生自身發展需求以及學生的潛能，對其進一步指導并提出專業選修課程建議，為學生進入研究生階段學習打下堅實的基礎;對于技術實踐型人才，可以為學生開設創業經驗分享會、企業實體模擬實踐等活動，讓學生熟悉創業流程、企業運行過程等，以此增加學生的創業體驗;而對于本科生，教師應致力于就業經驗傳授、就業知識講解等，促進學生就業能力的提升。教學內容可以多多結合社會真實案例，以提升學生對理論知識靈活運用的能力。最后，豐富大學生創新創業課程實踐活動。高校應鼓勵學生積極申請大學生創新創業項目，并為學生提供更多的場地、經濟等支持。教師可以引導學生選擇適合自身發展的創新或創業題目，項目選中之后，在項目實施過程中老師可以為學生適當提出相應的指導建議，并協助學生完成項目以及參加成果展出。對于創意食品、保健食品開發以及食品營銷等項目，應由校團委提供統一場地，讓學生能夠更加順利開展創業項目，同時應負責為學生辦理在創業過程中所需工商納稅事宜。另外，學校在條件允許的情況下，應該盡量為學生提供實驗場所，適當增加對學生創新創業上的經濟支持。

增加新食品開發競賽活動以提起學生創新興趣，這也是促進學生創新能力提高的有力措施。總而言之，大學生創新創業能力培訓，對大學生適應社會工作環境、綜合素質以及能力等提升都具有重要意義，高校應為學生創新創業提供更全面、更有力的保障，做好學生教育的同時也不能忽略對教師的培訓。增加對大學生創新創業的投入資金，為大學生提供更多的創新創業機會。此外，無論是學校、教師還是學生都應該高度重視創新創業課程，否則無論教學方式多么豐富、教學內容覆蓋多廣、實踐內容多全面都難以提升食品專業大學生創新創業意識以及社會實踐能力。

作者：潘延召 單位：天津中德應用技術大學 創新創業發展中心