導語：如何才能寫好一篇一對一輔導總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

低年級少先隊員處在一個重要的轉折和適應時期，隨著入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。而小少先隊員學習行為又和其他行為方式有著密切的聯系，它不僅對學習的本身，而且對少先隊員道德品質以及心理的和諧發展都會產生一定的影響。因此，良好的學習心理品質以及行為習慣的養成對于少先隊員本身的發展具有重要的影響。作為一年級的中隊輔導員，我從以下幾個方面對少先隊員進行教育：

一、培養少先隊員遵守紀律的習慣。

在學校，紀律是教學質量的保證。開學初，我首先進行扎實的常規訓練。平時，我也經常利用中隊會課和品德課，教育少先隊員怎樣遵守課堂紀律，平時上課發現某些少先隊員或者某個小組做得好的及時表揚，在中隊中樹榜樣，發現不良現象及時糾正。經過一個學期的努力，中隊里有百分之九十以上的少先隊員都能做好，還有幾個紀律觀念薄弱者，我會經常進行個別輔導、提醒，讓他們跟上中隊上少先隊員的步伐，共同進步。

二、培養少先隊員文明禮貌的習慣。

要求少先隊員做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求少先隊員執行學校的少先隊員行為規范，衣著整潔，現在少先隊員們都已經養成了這個良好習慣。在語言行動上，少先隊員們懂得講文明禮貌，無論在校內、校外，他們見到中隊輔導員都很有禮貌地叫聲“中隊輔導員好！”，放學離開學校都會說：“中隊輔導員，再見！”少先隊員之間要懂得使用禮貌用語，讓少先隊員在一個強化的過程中養成自覺做到的習慣。中隊上的少先隊員團結友愛，互相幫助，拾到東西交公的好人好事不斷涌現。從他們的行動已經可以看到：在他們小小的心靈里已經發出美的萌芽。

三、利用主題中隊隊會對少先隊員進行思想品德教育。

良好的氛圍和環境可以造就人。我以中隊輔導員節的朗誦會，讓少先隊員收集相關的文字資料，以及表演材料。在朗誦會上，李焯樾少先隊員以快板的形式表演了兒歌朗誦；朱穎珩少先隊員通過唱歌表達了對中隊輔導員的愛，通過這次朗誦會，教育少先隊員學會尊敬中隊輔導員。我又通過“關注環保，關愛南極”的主題隊會，向少先隊員滲透環保教育，從身邊做起的道理。

四、培養少先隊員良好的衛生習慣。

良好的衛生習慣有助于孩子健康成長。每天早上，我都早早地回到學校，指導少先隊員打掃課室衛生。在課堂上，我糾正少先隊員們錯誤的讀書寫字姿勢，并時刻提醒。在廣播操時間，對少先隊員初學的早操、武術操以及行進間的踏步作節拍的指點。教育少先隊員保持環境衛生，除了每天堅持早上、下午、放學三個時間的打掃，每個星期我都會不定時的指導幾個孩子用拖把打掃地板，讓孩子們從小養成愛勞動的好習慣。

五、做好少先隊員的安全教育工作。

每天上課抽出幾分鐘進行安全教育，教育少先隊員遵守交通規則，注意人身安全，不到危險地帶玩耍，少先隊員課間玩耍時也要求他們不要在樓道，課室里追逐、打鬧，上下樓梯靠右走等，以免出現事故。把安全隱患消滅在萌芽狀態。

六、加強與家長之間的聯系，共同教育好少先隊員。

篇2

昆山市玉山鎮四年級數學奧數同步補課哪里有/一對一數學家教

【輔導機構】：聚智堂名師教育

【輔導內容】：所有文化科，包括語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物等科目; 各年級奧數、奧英等。

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【高效管理】：為學生建立完善的學習檔案、量身訂制輔導方案、個性化全程跟蹤指導。提供自習室、名師答疑、心理咨詢、升學報考指導等增值服務。

【輔導形式】：1對1輔導，隨到隨學

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由于學生的學習習慣及學習特點的不同，學習過程中各個階段學習重點不盡相同。教導學生“化整為零”，定點突破，養成良好思維方式，避免一勞永逸。

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【學習小提示】

這里所說的錯誤反芻法，其實就是針對考試和測驗而言的后續步驟——針對性復習。因為考試和測驗暴露出來的問題往往具有很強的代表性，能夠揭示出你對相應部分的知識掌握程度，所以，我要求學生要特別注意自己曾經犯過的錯誤，甚至專門作一份錯誤筆記。將自己歷次考試和測驗中出現的問題，集中放在一起，經常回顧和思考。

查漏補缺

復習時，在自己歸納的基礎上，再和老師全面系統的總結進行對照。查出漏缺，分析原因，從而完善自己的歸納，進一步加強對知識的理解，弄懂還沒有搞清楚的問題，透徹理解和掌握好全部基礎知識。通過自學歸納和查漏補缺，主要是把以前所學的分散的、個別的、孤立的知識聯系起來，變成系統的知識，從而對知識的理解和掌握產生質的飛躍。

篇3

在學校領導的高度關注下，在學校各處室的鼎力支持下，在年級組的細致領導下，經過一個學期的努力拼搏，我班較好的完成了學期初制定的工作計劃。回首一個學期的高三備考，現將我班各項工作總結如下。

一、班級整體情況

本學期我班共有45名學生，其中男生27名，女生18名。班級整體情況發展良好，學生學習勁頭十足，學習氛圍濃厚，為今年高考取得優異成績打下了良好的基礎。

二、XX高考情況

依據學期初學校給高三年級制定的高考任務，我班的目標為本科以上7人，一本2人。圍繞此目標，1班全體師生團結一心，奮力拼搏。天道酬勤，我班終于用努力的汗水換來了今年高考成績的輝煌。我班取得了我校歷史上文化班最好的成績。

三、主要開展工作

1、圍繞目標，努力拼搏

看著學校給我班制定的高考目標，1班的老師和所有學生沒有害怕和膽怯，因為我們相信天道酬勤，付出就一定有收獲。自信是成功的基石，拼搏是成功的保障。根據我班學生的實際情況，我班六位任課教師商議討論，定出了班級的具體目標生，確定重點培養對象，一對一和一對多的強化輔導。

2、強化輔導，力爭突破

認清任務，確定目標，這是首先就要完成的工作。干任何事情都要有的放矢，在和任課教師討論后我班確定了幾位同學為目標。利用下午和晚上第四節課重點一對一強化輔導，并結合復習方法和心理等方面進行輔導，為后期的高考打下了堅實的基礎。

篇4

摘要：在生活中，一些家長由于各種原因，無法對孩子學習過程中遇到的問題給予及時解答。網絡家教作為一種新型的課外教育模式被越來越多人所熟知。本文總結了網絡家教服務的可行性以及對網絡家教服務在推廣方面和教學上的探析。

關鍵詞 ：網絡家教；可行性；服務方向

引言

隨著國家對教育的重視，家庭對子女的教育投入也大幅提升，但一些家長由于工作太忙、自身能力有限等原因，無法對孩子學習過程中遇到的問題給予及時解答，而請一個常年伴隨孩子身邊的家教對大部分家庭來說又不太現實。而隨著網絡的發展，家家戶戶都擁有自己的網絡世界，網絡家教作為一種新型的課外教育模式被越來越多人所熟知，對于網絡家教的接受能力也提高很多。

1、網絡家教服務可行性

隨著互聯網經濟繁榮和家庭電腦的普及，通過網絡進行在線學習成為一種較為普遍的現象。在此基礎上，一種新型的課外輔導模式“網絡家教”迅速發展起來。網絡家教的教學模式，是運用現代教育技術和多種信息媒介為輔助，通過一定的即時通信工具以及網絡家教平臺，來實現學生和教師之間的非面對面的進行實時輔導，是一種適應新形勢發展、有利于人才素質能力培養的新型教學模式。

目前，國內的學生輔導方式大致可以分為三種：輔導班、家教、網絡教育，由于家教的面對面性、一對一或者多對一性，逐漸得到家長的廣泛認可。以下表格是三種輔導方式對比：

由此表格可以看出，網絡家教在面對傳統輔導方式時，優勢很明顯。

網絡家教作為新型產業，通過網絡、口碑的推廣宣傳逐漸深入人心，能夠保證教師和學生之間的良好互動，各種網絡家教運作模式的出現，能保證網絡家教市場化的成功。而隨著人們生活水平的不斷提高，很多學生需要“一對一”的家庭教師，網絡家教的出現正好可以解決學生對于家庭教師進行課外輔導的需求。網絡家教相對于傳統家教等學生輔導方式，具有以下優點:（1）能夠對時間進行合理高效的安排，提高學習效率。學生可以細致靈活的安排自己的課余時間，通過網絡來對學習進行輔導。如今互聯網發展十分迅猛，學生可以通過電腦和智能手機隨時隨地進行網絡學習。傳統輔導方式需要學生或者輔導教師到指定地點輔導，而網絡家教無需來回奔波，節省了很多時間，這些時間學生可以用來進行合理安排，提高了時間利用率。

（2）網絡家教可提高學生學習積極性。網絡家教這種新

型教育模式，沒有傳統課堂的枯燥感，學生可以無拘無束的提問。在傳統課堂上，由于上課學生眾多，部分學生在產生疑惑時，不好意思提問而使問題始終得不到解決。網絡家教運用多媒體進行教學，通過多種方式與學生交流，24小時在線答疑，學生可以打破拘束，自由提問，并及時解決疑問，提高學習積極性。

（3）可以幫助學生緩解學習壓力，促進師生交流。在傳統課堂上，會有部分的學生在面對老師時產生壓力，不愿與老師交流。而網絡家教是通過網絡進行學生，并非面對面，使學生壓力減小，出現錯誤時也不用擔心現實的批評，甚至學生老師之間還可以暢快自由的交流，老師對學生進行人生觀價值觀上的指導，學生的抵觸心理往往會減少。

（4）優質教育資源實現共享，因材施教。傳統教育中，各地、各學校的教育資源各有差別，網絡家教匯集優質教育資源，打破時間和空間的限制，使學生都可以享受優質的教育資源。同時，在傳統教育中，老師教學是面向整個班級，不能照顧到每個同學，且老師是不會輕易更換的。這就意味著學生即使不喜歡老師的教學風格，也只能去接受。網絡家教是學生挑選老師而不是老師挑選學生，學生可以嘗試不同老師的教學風格，從而選出自己適合的老師對自己進行輔導。一對一的輔導模式使老師更容易了解學生，達到因材施教的效果。

（5）網絡家教價格相對低廉。網絡家教和傳統家教相比，無需租借場地也無需上門服務，節省了成本，所以網絡家教的收費也就壓低，達到絕大部分家庭都能夠接受的程度。

網絡家教服務具有較強的可行性，相比傳統教學，優勢明顯。信息化時代的發展，網絡家教已經逐漸被人們認可和接受。

2、網絡家教服務方向探析

網絡家教不受時間空間約束，在信息化時代背景下相比傳統輔導方式擁有明顯優勢。我們小組通過問卷調查以及訪談等方法，在人們對家庭教育的需求方面進行分析。

（1）在調查中，我們發現由于現代教育的快速發展，家長對于孩子的教育問題重視程度到了一個前所未有的高度。他們愿意給孩子請家教，并且在孩子的教育過程中很多都已經嘗試了家教。

（2）在目的上，家長為孩子請家教還是為了提高孩子的學習，讓孩子在學習上不要落后于其他同學。由于現在學習的緊迫性和多樣性，學生的偏科現象十分嚴重，而家長漸漸的也發現這點的重要性，所以他們更加愿意對孩子的薄弱學科進行專項輔導。

（3）在時間上，由于現在學生的學習時間十分緊迫，尤其是中小學生的時間更是寶貴。家長希望孩子的輔導時間在1到2小時，時間段在周末和暑假，但是學生們對于周末和暑假的學習卻是不樂意的，所以在時間上，他們還是有矛盾的，這就導致學生的學習效率低下。

（4）在地點上，家長更加希望孩子的學習場所還是在學校，專業的輔導場所，因為這些地方更加的有學習氛圍。但是事實上，往往這樣的輔導效果卻不是很好。調查發現，還有一部分家長更加愿意孩子在家里學習，他們認為，在家里安靜的環境下，學習的效率會更高。

（5）在價格上，很多家長愿意花費30%的收入在孩子的教育上。可以看出家長在乎孩子的學習，錢的問題都不是問題。同時，家長們理想的輔導價格在10-20元每小時。

通過以上調查結果，帶來很多啟示：

（1）家長對于家教的需求是很大的，而網絡家教也是眾多家長所能接受的，并且是家長也對這種新型輔導模式好奇，他們愿意嘗試，有利于網絡家教的推廣和發展。

（2）調查過程中，我們發現學生的需要是在偏科上，家長的苦惱也是在偏科問題上。所以，在網絡家教的建設上，要專注于學生的單科學習上和一對一、科對科的輔導模式，專業解決學生的問題，在他們的困難上給予幫助。

（3）學生最寶貴的是時間，傳統的輔導方式占用學生太多時間，甚至會使學生產生抵制的心態，這樣即使付出再多時間進行輔導，效果卻不會很好，導致效率低下。所以網絡家教在這方面是有優勢的，占用學生的時間不多，每天都可以輔導。所以網絡家教在答疑這方面要不斷完善，走“快速通道”。

（4）訪談發現，家長都愿意孩子去學校，更希望孩子去學校和輔導機構學習。這點對于網絡家教的推廣來說是不利的。所以在這方面要做好宣傳，現在家家戶戶都有網絡，要宣傳網絡家教的輔導方法，給予他們嘗試的機會，這種便利的學習方法也是他們漸漸所能接受的，只是還沒有普及，嘗試的不夠。所以，宣傳做到位了，還是能克服這種老觀念的。

目前國內做網絡家教的也有很多，網絡家教服務正在不斷完善。但是在國內做比較好的家教網站大多數是作為一個平臺式的，他們專注于給要做家教的老師、大學生和需要輔導的學生提供交流平臺，從而收取手續費用。我們在網上搜查了一下專門做答疑的網站，發現專門做答疑的網站并不多，而且在進入網站的網頁時發現，他們做的并不是十分的細化。而學生在學習過程中，可能當時并不會產生疑問，而是在過一段時間后會對之前學習的知識產生疑問。如果是較多的疑問，還可以去找一個網絡家教老師來重點進行答疑。但如果是數量不多的疑問，很多人會認為不值得去花費資金去找老師解決，這樣便會導致學生在學習上的問題不能得到及時解決。

在網絡家教服務的發展中，不僅僅要建設好網絡家教服務平臺，同時必須在答疑方面下功夫。在網絡家教網站建設上，可以專門設置一個答疑的板塊。可以分為在線答疑和留言答疑。在線答疑主要是針對學生在遺留作業問題或是對某一知識點的模糊問題等作出的及時問及時解答的模塊，此業務的特色在于及時、準確、高效，一對一在線答疑，時間不留白。任何時刻上線提問都有在線老師一對一視頻解疑問，不留問題到下一節課，靈活清楚。留言答疑主要是對于問題問的不是很及時卻又急需解答而選擇方式，或者是對于此問題需要一定的時間，而學生又有別的事情要做所以便安排到留言答疑里邊，便于等到詳細的解釋來解決問題后方便自己學習的一種模式，在24小時內解答讓學生不留疑惑。通過及時的答疑，使學生產生的疑問及時得到解決，從而讓學生和家長認可網絡家教這一輔導模式，有利于網絡家教服務的廣泛推廣。

在網絡家教服務的教學細節上，可以設置模塊輔導和課程輔導兩部分。

模塊輔導是針對學生的所學的重點的知識點對此進行詳細的解析，根據課本來分模塊進行授課。學生可根據模塊來選擇老師或者講解視頻查缺補漏便于更好地理解和掌握，對于課上沒有聽懂或是模模糊糊的，在這里可以得到詳細的解釋，在鞏固的同時還有溫習的作用，便于知識點的記憶。

課程輔導則是一種通篇的輔導模式，即對整個單元的所有知識點進行整理、解答，對所有所涉及到的問題進行一個總體式匯總，對于成績較差的來講者這則是一個學習的重點，由于基礎相對來講差一些，所以可以通過這種對基礎的鞏固來達到一種自己想要的更好的效果。

結論

網絡家教是一種適應新形勢發展、有利于人才素質能力培養的新型教學模式。本文總結了網絡家教相比于傳統教育模式的優點，肯定了網絡家教服務的可行性。同時對網絡家教服務方向進行探索分析，對網絡家教的推廣提出建議，同時提出做好網絡家教，必須重視并做好學生疑問答疑環節并提出對策。在網絡家教服務的教學細節上提出觀點，促進網絡家教的推廣，不斷的做好學生學習輔導服務。

參考文獻

[1] 蔣明俊.網絡家教的深入探究[J].劍南文學(經典教苑).2013,04:266-267

[2] 欒波.孫愛偉.楊宇.探析“網絡家教”新型課外輔導模式[J].農業網絡信息.2011,05:136-137

[3] 陳靜.家教管理系統的設計與實現[D].山東大學.2011

篇5

從競賽角度來說五年級的競賽無論是從題目的形式和難度還是從獲獎的含金量上都遠遠超過三、四年級的競賽。由于考試時間的關系，比如六年級的希望杯等考試的決賽時間就錯過了不少重點中學的招生時間，所以五年級的競賽成績就成為小升初的重要砝碼，從而深受各重點中學和家長的認可。因為各大競賽時間主要集中在寒假和春季，可以說從五年級暑假開始就已經進入了競賽的備戰階段，秋季更是競賽備戰的黃金時間，大家在競賽強化訓練之前必須打好基礎，加強各知識點的系統的學習。所以秋季的課程就顯得尤為重要。

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篇6

關鍵詞：約談；心理健康教育；開心聊吧 中圖分類號：B849 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-15

一、“開心聊吧”的成立

2008年11月份，筆者作為高校輔導員，考取了全國心理咨詢師三級職業資格證書。為此學生高興的同時，心里也多了份顧慮，逐漸地，原來融洽的師生關系有了間隙。當筆者發現這一變化后，專門找了幾位學生來詢問原因。學生感覺老師的身份變了，由原來的知心朋友變成職業心理咨詢師，由于學生對心理健康教育的認識不夠全面，總覺得再找老師聊天就有被認為有心理問題的嫌疑。

學校的最高使命就是讓每一個學生都能夠健康成長成才，要想做到這一點，就要了解他們在成長的過程中想些什么，做些什么，有什么理想，有什么煩惱。學生只是因為你具有了職業心理咨詢師的資格而避開了你，還怎么去了解、幫助他們呢？

為了與學生拉近距離，筆者精心組織了“開心聊吧”約談活動，取這樣一個名字，只是為了消除學生的心理芥蒂。

二、“開心聊吧”約談活動

2009年9月，“開心聊吧”活動室正式創立。當時筆者只是想讓學生接受自己身份的轉變這一事實，具體的操作過程參考了心理咨詢活動中的“一對一、面對面”形式。后來感覺這樣做是換湯不換藥，因為活動開展三個月后效果并不理想。于是筆者就考慮怎樣才能把“開心聊吧”推廣開來，讓她真正成為學生開心的源泉。

筆者通過在學生中進行廣泛的調研了解到，在日常管理工作中碰到的問題多數學生愿意找輔導員交流，但在專業行業現狀、本專業將來的就業形勢等方面有些學生希望得到專業老師的解答；在本學院頂崗實習要求、就業簽約程序等方面，有些學生希望更為權威的領導給予全面介紹。

經過一年多的不斷嘗試、摸索與思考，“開心聊吧”的活動形式終于確立并得到了廣大學生的認可。

吧主：學生可選擇的聊天對象。根據學院全員育人的氛圍及學生需求，我們的吧主隊伍主要由本學院主要領導、教學管理人員、教研室主任、輔導員及專業教師組成，對吧主的電話、QQ號碼、微信號、可預約的時間段進行了公布。每位吧主都有固定活動和隨機預約活動兩種。

聊天途徑：預約者跟吧主可以通過面對面、電話、短信及網絡平臺進行聊天。

聊天主題：主要包括制度解讀、班級管理、專業強化、活動指導、個人壓力緩解等幾個方面。

聊吧形式：可以是一對一、一對多甚至班級解答等形式。一般情況下個人問題適合選擇一對一的形式，而專升本、專業興趣小組、技能大賽等活動適合選擇一對多形式，政策、政策解讀等適合選擇班級解答形式。

預約：有些面對面及領導進班級講解的活動，事先應進行預約，“開心聊吧”有專門的預約員、預約電話。

記錄：《“開心聊吧”吧主規章》規定了吧主的一些責任，其中有活動記錄：無論何種形式、何種途徑的活動，有必要進行系統的記錄。

篇7

關鍵詞：站在學生角度;學生管理;溝通

高校輔導員工作屬于大學生思想政治教育非常主要的一個組成。輔導員應保證學生是主體，站在學生角度思考問題運用換位思考的工作理念來展開工作。但是，怎樣在學生的角度思考問題，是現在輔導員需要面對和解決的重要問題。

一、師生角色的“主體”以及“客體”間關系

輔導員的工作會幫助多少學生？輔導員做的事情是否是學生需求的？如何才能做到站在學生的角度思考問題？這一連串問題正是高校輔導員在實施深度輔導的主要工作內容，要想完成深度輔導工作，需要準確定位輔導員和學生之間的角色。

1.用學生的思路想問題，充分發揮其自主作用

輔導員的輔助屬于外因，關鍵還看要學生自己。學生是否接受教育，和主體作用的發揮密不可分。輔導員實施輔導工作中，需要以學生的眼光，理解學生的需求，找到突破口，不可以按照自己的想法實施輔導，導致學生負擔加重。站在學生角度思考，可以調動學生的積極性。在深入輔導中輔導員才可以找出問題并且解決問題，促進學生成長成才。

2.以教師為主導，建立新型師生關系

深度輔導工作需要建立在輔導員和學生平等溝通的基礎上，溝通首先需要人和人之間的信任與尊重。高校輔導員要了解自己的角色，完善深度輔導工作，與學生保持平等的關系，使學生能夠主動學習，從而得到全面發展，找到自己的價值，幫助學生建立自由和健康的人格，最終達到教書育人的目的。

二、“談話”與“輔導”間關系的定位

在日常工作中，必須分清“一對一溝通”和“深度輔導”之間的區別和關系，這樣我們才能更準確、深入、全面地完成深度輔導工作。

1.溝通是輔導工作的途徑之一

輔導工作的關鍵在于談話，溝通屬于一種非常直接和有效的交流，這就要求輔導員具備一定的談話技巧。在進行輔導的過程中，需要了解學生的心理動態，掌握學生需求，完善學生思想政治教育工作，輔導員必須和個別學生進行多次深度溝通，以“一對一談話”為主要方式，以網絡、走訪、座談工作等其他工作途徑為輔助方式。

2.以溝通為方法，輔導為目的

高校輔導員深度輔導不是將“談話”作為最終目的，重點在于“輔導”，不能發生“談而不導”的情況。輔導員要站在學生的角度，深度思考教學輔導工作，使輔導員素質和能力提高，可以充分適應不斷提升的工作要求。

三、站在學生角度思考問題的作用和意義

站在學生角度思考問題能夠正確認識大學生，有的放矢地對學生進行教育和培養，可以有效減少教育工作中的片面性和盲目性。而輔導員工作煩瑣、冗雜，學會站在學生角度思考問題，采取學生能夠接受的方式有利于輔導員工作順利開展，能取得事半功倍的工作效果。

1.有利于建立融洽的師生關系

輔導員如果不注意自己的言行舉止，可能不經意的一句話或者一個決斷，都有可能傷害學生，從而嚴重影響兩者之間的關系，不利于其身心的健康成長。大學生接受新鮮事物的能力強、反應敏捷，但也有獨立性、交際能力、承受能力差的學生，他們容易產生孤獨和不信任感。所以輔導員應多站在學生的立場，體會他們的感受，彼此交流，促進師生之間相互理解尊重，建立良好的信任關系。

2.有利于做好學生心理工作

大學生活時期是學生一生的重要時期，此時其心理和生理都有明顯的變化。我們需要站在學生角度，用學生的眼光和想法思考問題，做好及時溝通。輔導員應從心理入手，運用心理康復的手段消除學生的心理障礙，把心理疏導和思想教育結合起來，增強教育的有效性，提高學生心理健康的水平。

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關鍵詞： TPR教學法 教學案例 一對一教學

TPR理論是美國加州心理學博士James Asher于上世紀60年代中期在語言習得機制和第二語言教學法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目，然后請學生對這些項目用身體做出反應。TPR注重的是語言學習中的互動模式。Asher認為，學生在一個比較放松的環境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語。每個學生應該明確學習的目的，啟發自己的學習自覺性，充分調動自己的主觀能動性，進而盡快掌握英語。[1]TPR教學法又稱為全身反應法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學法認為，兒童期掌握的一門語言和書面表達能力的提升都是隨著聽說產生的，當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達自己的想法。[2]Asher認為，理解能力在語言學習中占先行地位，教師在教學中應該首先教理解能力，理解能力建立起來再說，通過聽獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學應該強調意義而不是形式，另外，教學應該減輕學生的壓力。

1.TPR理論與兒童英語發展理論

TPR兒童英語教學法按照兒童言語發展理論，通過一定的重復性強化兒童對英語的學習，尤其對語言青春期的兒童來說，大腦初步走向成熟，借助于語言認識并了解社會。此時，系統而有規律的學習英語，在心理和生理上都有優勢。我國沿襲多年語法翻譯教學法，這種教學法優勢非常明顯，培養學生良好的聽說讀寫能力，扎實的語言功底。但是這個教學法并不適用于初學英語的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語言會讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學習語言有他們獨有的特點，兒童好動，對新鮮事物都充滿興趣，好奇心強，喜歡學習，喜歡游戲玩耍。TPR教學法正是配合兒童的這些特點，讓兒童全身“動”起來，加入游戲和設定的指令，并讓兒童應用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養兒童快樂學習的情緒，使兒童英語學習成為一件快樂的事情。TPR教學法符合兒童身心發展的特點，在教師和家長對小學低年級學生進行一對一個別輔導時，兒童處于一種放松的狀態，90分鐘的教學猶如兩節玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動”。英語學習才會變得生動活潑有趣。

2.TPR教學法在一對一教學中的應用

2.1 TPR教學法教課文

首先教師或者家長設定情景，將課文內容設計成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說出英文并讓學生聽懂，理解透徹，學生聽懂后自己做出相應的動作和指令。例如，一組圖片與行為，外語教學與研究出版社小學三年級課本教學圖片案例：

What are the lions doing？

They are eating.

What are the elephants doing？

They are sleeping.

教師問學生回答，隨后學生問，老師回答，配合肢體語言與表演。操練玩這一組句型后，學生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學生練習回答并做出動作。每次講解課文時也輔以動作表情和語言，學生一起做出相應的動作指令。

2.2 TPR教學法教詞匯

以外語教學與研究出版社小學三年級課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時，學生邊學習邊做出動作，教turn left時學生邊說邊向左轉，教turn right時學生邊說邊向右轉，教turn around時學生轉一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時，學生指出方向。反復操作轉動讓學生掌握對教師和家長發出的指令的反應，學會使用這些詞匯，檢驗教師或家長回答和做出的反應正確與否。此時，教師或者家長可以故意做錯讓學生糾正。

2.3 TPR教學法教語音

用TPR教學法教語音時，在本單元里指定一個音標教學生讀，讓學生在單詞表中找出和這個音標一樣的單詞，并對比讀出來，這樣學生學會的語音會越來越多。聯系其他已經學過的語音詞匯，再放到前面學過的課文中復習語音詞匯，于學生來說，這樣學習語音的教學活動，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學音標時，先在單詞表中教學生，然后在單詞表中找出并讀出。

3.TPR教學法個案分析

TPR教學法研究采用了縱向跟蹤式調查研究的方法，對個體進行長期的實驗研究，對被試者進行階段式的測試并收集數據。這個案例選用青海省西寧市小學二年級的學生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學法實驗教學，分19周，80個課時左右。在TPR教學法進行到一個月左右時，學校對學生進行了統一的期中考試，學生成績總分70分，其中關于圖片與單詞類錯誤為16分，占總錯誤的53.3%，此時，學生不懂看圖片的信息，不懂得如何應用并學習。之后，繼續使用TPR教學法，教會學生看懂課文中的圖片，每次表演出動作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進行了人教版套題測試，單元7的測試，總分82分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進行了單元8的測試，總分為69分，圖片單詞類題錯誤為4分，占總錯誤的12.3%。6月22日，進行單元9的測試，總分是70分，圖片動作類題錯誤是0分，占總錯誤的0%，此時學生的正確率為100%。6月29日，進行單元10的測試，總分是76分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的12.5%，6月底至七月初帶領學生總復習，7月6日做一套期中復習卷，總分75分，圖片類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。7月13號做了期末考卷，總分73分，圖片動作類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。

通過TPR教學法，學生在圖片單詞類題型的錯誤率呈曲線下降趨勢，由53.3%至最后兩次的0%。學生總成績呈上升趨勢，同時，學生的理解能力、聽說能力、運用能力都在進步，學生學習英語的興趣大幅度地提高。

4.總結

TPR教學法適合于課堂教學，也適用于教師或者家長進行一對一輔導教學，學生的興趣、能力、成績都能得到提高，尤其是對于圖片的理解，采用TPR教學后，學生已經可以自己理解，做出動作，能夠看懂信息，對于單詞的掌握也牢固，學生自己參與教學活動，教學效果明顯。

參考文獻：

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本節課應用了eClass的一對一教學和電子白板教學，并進行了實驗教學，實現了信息技術與生物教學的結合。其中檢測花的結構，學習傳粉與受精，檢測花與果實種子的關系用一對一教學，果實與種子的形成應用電子白板教學，觀察花的結構應用實驗教學。eClass的一對一教學，通過師生間、生生間的互動和eClass的觀看視頻的功能，解決受精過程難以理解的難題。電子白板軟件中的寫畫功能解決花與果實和種子關系的問題。在eClass的討論區功能和評價功能中，教師清晰地了解了各學生的學習狀況，由此出現一些生成性資源。

教材分析

《開花與結果》是魯科版初中生物教材初一下冊第三單元第二章第三節的內容。之前，學生學習了種子的萌發、植株的生長，而植株長到一定階段就會開花結果。課標對本節的要求是概述開花和結果的過程。

學生分析

學生從小就認識很多花，吃過很多的果實和種子。可是花的結構具體如何，是否花開了就結果，果實與花之間到底是什么樣的關系，學生不明確。

教學目標

知識與技能目標：概述花的主要結構；描述傳粉和受精的過程；概述開花和結果的過程；闡明花與果實和種子的關系。

過程與方法目標：通過觀察和解剖花，培養觀察能力、實驗操作能力、合作溝通能力；通過網絡環境下的學習，培養網絡環境下的探究、交流、表達能力。

情感態度與價值觀目標：通過學習，認識生命是不斷發展的，要熱愛生命。通過學習，培養積極看待問題的心態。

教學環境與準備

環境：eClass教室，電子白板。

準備：為每位學生準備鮮花、鑷子、小刀、放大鏡；eClass教學課件。

教學過程

（一）創設情境，導入課題

教師請學生點開eClaas平臺上的《欣賞》，伴隨輕柔美好的音樂，欣賞美麗的花朵。在學生欣賞結束之后，引導學生說出花開過之后會結出果實和種子，從而導出本節課題《開花與結果》。

（二）學習新課，展開實驗

學生點開學習目標，了解本節應該達到的要求。在了解學習目標之后，學生根據自己的具體情況，或選擇隨教師一起學習，或選擇自己學習。和教師一起學習的學習過程如下：

1.學習花的結構

學生點開課件中的操作要求：（1）對照課本40頁，觀察手中的花朵。（2）用鑷子將花的各部分分離，放在桌子上認識花的結構。實驗前，教師引導學生思考說出觀察和操作的基本規律：從外向里，從上往下。然后學生親自動手操作。學生在實驗結束后，通過eClass平臺的測試題檢測自己的學習狀況。教師針對學生測試情況，側重講解大部分學生沒掌握好的結構，隨后提問：花有眾多的結構，什么結構才是最重要的呢？學生在討論區討論花最重要的結構應該是什么。教師通過eClass平臺了解學生的意見，不做評價與解釋，告訴學生等本節學習結束時自己判斷。

2.學習傳粉

學生自由選擇觀看傳粉的視頻，了解傳粉的概念和方式；通過eClass平臺上互聯網的鏈接，了解風媒花和蟲媒花的特點。

3.學習受精

學生自由選擇觀看植物受精過程的動畫，了解受精的過程。然后在討論區寫出植物受精的過程；便于教師掌握他們學習的程度。教師針對學生討論區中出現的共同問題，進行引導訂正，而對于個別學生出現的問題則個別輔導。

4.學習果實種子的形成

教師引導學生：花的凋落意味著果實種子形成的開始。事物總是發展變化的。

教師講述：雖然繁華落盡，可是果實種子正悄悄地形成。你還記得果實和種子的結構嗎？花和果實之間有什么關系？學生首先用刀片縱切花的子房，觀察子房、子房壁、胚珠，然后通過觀察課件圖片和自學課本，了解花與果實種子的關系。之后，師生通過電子白板的寫畫功能，將花與果實和種子的關系圖進行填寫（如下圖），并由此請學生評判之前自己認為的花最重要的結構對不對，花最重要的結構應該是什么。

（三）總結收獲

學生選擇自己喜歡的方式，總結本節課的收獲：

在討論區寫下自己的收獲。

觀看PPT教學課件。

畫概念圖。

閱讀教材。

利用eClass的“詞語”功能，掌握本節的概念。

教學反思

（一）優點

實現了個性化的學習。學生學習傳粉、受精可以自由選擇自己喜歡的視頻，而不是全班同學同看一個。總結收獲時，學生可自由選擇自己喜歡的方式：寫出、畫概念圖、看教師的課件或網絡課件、閱讀課本等。教師通過eClass的測試評價系統，能夠對學生學習情況一目了然，從而有目的地個別指導。學生還可不按教師的教學設計，而是從eClass課件中自由選擇自己的學習順序。

實現了信息技術與生物教學及生物教學與語文教學的融合。

（1）本節課應用了現代化的eClass的一對一教學和電子白板教學，但并沒有放棄傳統的實驗教學。

（2）在eClass中，利用它的“詞語”功能，使學生了解相關詞語更多的含義。

成功進行了生命教育。部分學生在總結自己的收獲時不僅寫了學到的知識，還說道：“花謝了，新的生命開始了”，諸如此類。

（二）不足

首先，本節課中，教師雖然進行了生命教育，可是主要是教師的講述，太直白，不能夠潤物無聲，不能真正深刻觸動學生心靈中美好的情感。

其次，雖然本次導入設計達到了預期的效果，但畢竟是從網上找的照片，如果用自己或學生拍攝的校園中的花開的美景，學生看起來會更親切，效果更好。

再次，對于eClass的評價功能，本節課沒有充分利用。

點 評

本節課教學設計新穎，對于顯性知識主線明確，內容之間緊密聯系，設計出了一條非常清晰的邏輯線索，具有內在的邏輯美，而對于隱性知識，能挖掘有潛在價值的教學內容進行生命教育，技術上使用交互式電子平臺，配合eClass教學平臺、PPT軟件等，充分演繹了學生學習知識的過程。具體講有以下三個明顯特點：

（1）目標的設計與資源的選取。本節課是站在課程標準的高度來進行教學設計的，教師圍繞教學目標選擇了教材以及教材以外的教學素材，如實物花、傳粉的視頻、植物受精過程的動畫等，教學過程設計沒有拘泥于課本，對教學內容進行了有效的重組，資源利用恰當且富有創造性。

（2）教學預設與課堂生成。教學預設合理，關注了學生的起點，教學過程的邏輯線索符合學生的思維規律和認知水平，通過師生間、生生間的互動，解決受精過程難以理解的難題。根據內容特點采取合適的教學方法和技術手段，創造機會讓學生經歷多種學習過程，使學生得到多方面的發展，體現了以學生為主的教學理念。

篇10

本學期的葫蘆絲教學工作即將結束，為了能在新的一年中爭取把這項工作做的更好，有必要按照學校統一規定的考核內容，客觀、實際地認真總結一番。

本學期葫蘆絲特長班，總人數：38人；上課次數：11次/人。

下面簡要說一下主要情況：總體情況良好，大部分同學都能按時上課，如遇電腦課和其它活動能及時與老師請假。但有個別同學，經常曠課（3人）。在學期末結束時，有36名同學已學會本學期老師所教授的內容，其中有23名同學表現優秀，特別是四年（2）班的高嘉琪、張偉、韓璐，四年（1）班的王國彪，六年一班的荊玲等同學表現非常優秀。較之上學期有進步的是五年（1）班的張麗同學。在本學期中，主要學習了葫蘆絲的一些手指技巧及用舌技巧；重點學習了樂曲《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《阿佤人民唱新歌》等葫蘆絲名曲；為學生今后在學習獨奏曲方面打下堅實的基礎。

下面談一下個人的一些教學體會：

大家知道：器樂教學一般是一對一的授課制，據了解社會上很多培訓學校有小班授課制，最多不超過8—12人。針對本特長班人數眾多的情況，我首先采取措施進行了分班（2個班）。其次針對教材進行挖掘，合理安排教學內容，采取“樂理集中教學、演奏分組示范、個別加以指導、課外一對一輔導”的教學模式，從而全面提高教學質量。在課前，認真鉆研教材，備好課。課堂上關注到每個學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對的穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造出良好的課堂氣氛。要出成績，關鍵是看學生學會了這門器樂藝術沒有，所以我讓同學抽自己的課余時間，加以課外單獨輔導，大大地提高了學習效果。在付出辛苦的同時，看到的是學生的一步步成長的過程。記得有句話：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。

在這學期中，我認識到對待學生要學會關愛，傾注自己真誠的心。對學生發自內心的愛，是教育成功的基礎。夏?D尊先生說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛學生，就要平等地對待每一名學生，就要針對每名學生（特別那些暫時處于劣勢的學生）的特點因材施教；愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格；愛學生就要無限相信學生的潛力，充滿激情地鼓勵他，去激發他，去激活他；愛學生就要學會寬容，用一顆寬容心來接納學生，來對待學生所犯的錯誤；愛學生就要面帶微笑，走到學生中間去，走進學生的心靈。