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關鍵詞：一對一數字化學習；電子書包；中小學；應用模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強調推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術進入課堂已經不再是新鮮的話題，這里的信息技術更多的是指數字媒體技術，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現今一對一數字化環境的創建，我們見證著技術與課堂的整合進而融合。一對一數字化學習是現今基礎教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數字化學習的試點項目，雖然投入大量人力、物力研發教學平臺，開發移動端的學習工具及應用，但具體實施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應的軟硬件設備、電子資源和工具后，我們應該更加關注如何使一對一數字化學習發揮其優勢幫助學生高效學習，因此，研究一對一數字化學習在中小學環境下的具體應用模式是十分關鍵而且非常必要的。

一、一對一數字化學習

一對一（每個學生至少擁有一種計算設備）的概念出自關于無線和移動技術在教育領域的應用國際研討會（WUMTE2002）和智能輔助系統的國際學術會（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當每一個人都可以買得起一枝鉛筆的時候，必然改變個人的學習方式，同樣，當每個人自己都可以擁有只屬于他個人的一本書而不是與他人分享的時候，這將再次改變個人的學習方式，與此同理，當每個人都擁有并能夠經常使用屬于他個人的計算設備時，學習方式將再次改變。[1]

在我國基礎教育信息化發展進程中，與“一對一數字化學習”并存的熱門術語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學習資源的終端設備；電子書包是支持教與學的數字化學習資源，如電子教材、學習工具等；電子書包是支持學生課前、課中與課后學習的數字化學習環境。本研究認同第三種觀點，該觀點更能體現信息技術對學生個性化、自主化學習的支持作用。

國外對電子書包的叫法并不多，一對一數字化學習這一術語較為成熟，而國內電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數字化學習項目看作是國外普遍對電子書包項目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統地研究一對一數字化學習的應用情況，本研究中將“一對一數字化學習”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對一數字化學習在中小學教與學中的應用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數字化學習在中小學階段開始嘗試試點、不斷推廣并逐漸走向常態化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數字化學習試點項目的實施手段來看，可以將試點項目分為三種。

（一）移動終端+APP應用+投影等

基于移動終端及其承載的APP應用來實現課堂教學中基本的活動，通過屏幕廣播系統實現傳送資源、廣播屏幕內容等功能。在APP應用如此盛行的今天，更多的適合于學科教學的應用也不勝枚舉，這為項目的實施提供了技術支持。該種方式更加適合于課堂教學，如移動終端可用于承載教學內容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學科應用來展示學習內容（如星圖），學生借助工具（如思維導圖）完成基于任務的創造活動等。教師和學生均可以通過投影向全班學生進行展示、分享。

（二）移動終端+課堂交互系統+投影等

基于移動終端開發的課堂交互系統能實現教師與學生的實時對話，幫助教師及時了解學生學習情況。教師在課前準備教學資源，課上通過課堂交互系統向學生分發試題或作業，學生作答結果可直接反饋到教師端，同時，系統對客觀試題的作答結果進行初步的統計，教師可以根據整體作答情況對教學效果進行準確、及時的判斷，由此調整并確定后續的教學活動。同時，教師可以查看每個學生的作答情況，以發現學困生及其學習難點，有利于后期向不同學生實施有針對性的輔導，實現個別化教學。

以上兩種方式存在的問題是，一對一數字化學習的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據著教學的主導地位，學生的主體性不能得以體現。

（三）移動終端+學習平臺等

與前兩種實施方式不同，有的試點項目從學習平臺的角度入手。有了學習平臺的支持，結構化的學習資源，如教師的講義、作業等可以永久存儲，非實時的互動交流也可以順利完成，使得一對一數字化學習從課堂延伸到課外。盡管其對課外學生自主學習的支持功能優勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰。從一般的學習平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動討論、作業提交等功能。然而，一對一數字化學習平臺仍需要支持教師的課堂教學，因此，其應該具備支持教師進行課堂教學的功能，如廣播課件或學生作品、實時統計學生答題情況等。

目前，一對一數字化學習在中小學的實施正逐漸從試點學校的試點班級的試點學科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強有力的技術和平臺支持下，如何充分發揮一對一數字化學習的優勢，使學生更加主動、積極地學習，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關注的課題。

三、一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式分析

本研究從信息技術與課程整合的理論角度以及一對一數字化學習試點項目實施的實踐視角，對一對一數字化學習在中小學教與學的應用模式進行分析。有研究者指出，當前平板電腦在課堂教學中的應用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導。[3]因此，本研究基于大量的一對一數字化學習項目及實際課例進行分析。對于目前的一對一數字化學習的應用模式，可以按照學習發生的情境分為課內型、課內外互聯型以及課外自主型三種。

（一）課內型

1.互動講授型

教師保留其在傳統課堂上的講授、指導等角色，同時借助技術手段，如課堂交互系統，主導課堂教學活動的進行和實施，將一對一數字化學習作為課堂教學的有限組成部分，該種模式稱為互動講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學目標的達成，如講授新的概念、定理等規定性知識。該種模式下，學生仍處于被動接受知識的狀態，教師根據自己的教學設計掌控課堂節奏及進度，技術支持主要是用來幫助教師展示教學內容及與學生進行交互，是相對初級的一對一數字化學習方式。

2.協作探究型

教師作為學習活動的邊緣參與者，起引導作用，學生圍繞教學內容進行協作、探究活動，該活動貫穿于整個課堂教學。此種模式下，教師需要準備好相應的學習資源以支持活動的開展，如：在英語學習中，教師利用APP應用或自制電子教材創設情境，學生進行基于任務的探究學習，豐富的媒體資源以及交互設計有效地支撐了學習活動的開展；在數學學習中，利用認知工具幫助學生搭建思維支架，延展教學內容，等等。在這種應用模式下，課堂教學充分發揮了學生的自主性，教師更多地承擔了前期的活動組織、技術支撐設計，在教學過程中給予學生適當的指導等，有利于學生學習能力的培養。

（二）課內外互聯型

隨著可汗學院的名聲大噪，由此發展起來的學習模式“翻轉課堂”也逐漸引起教育工作者的關注。“翻轉課堂”是通過學習平臺來實現課堂內外互聯的有效模式，該模式是通過網絡學習平臺等技術的支持，聯通課前、課中及課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。學生在課外通過技術支持來完成知識的學習，在課內通過與教師和其他學生的互動完成知識的深層學習。同時，教師還可以根據學生的學習記錄及時了解學生各階段的學習表現。將學生的學習從課內向課外延展，一方面有利于學生的個性化學習需求，且有助于培養學生的自主學習能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動，擴大課堂容量和內容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強大學習平臺等技術基礎上的一對一數字化學習可以延伸到課外，學生的學習范圍大大擴展，課外自主學習成為了可能。此種模式下，教師需要轉變觀念，對學生的課外自主學習進行合理的設計和支持，如提供網絡課程、學習工具、學習活動等學習資源。同時，教師要參與學生的課外自主學習，如通過提問或發消息的方式對學生進行適當的激勵，以幫助學生完成學習任務，促進學生學習的持續性和有效性。另外，學生可以基于大量的資源，根據自己的興趣進行非正式的學習，充分發揮自身的主體性。

四、一對一數字化學習在中小學教與學中實現常態化應用的建議和構想

一對一數字化學習是基于移動終端、學習平臺及網絡資源而實施的，較之傳統課堂教學，它的實施更加復雜，更需要如電子資源、學習工具及平臺等技術方面的有效支持。從目前全國的試點項目開展情況看，項目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學實施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術水平等方面的問題。現就以上各方面問題提出相應的建議和構想，以助力一對一數字化學習在中小學教與學應用實現常態化發展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應多版本的教材需求

學習資源在教學和學習過程中充當著重要的角色，在一對一數字化學習中尤其是課內外互聯模式以及課外自主學習模式下，學習資源對學習活動的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數字化學習在中小學中順利進行并實現常態化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數量較多且差異較大，為確保一對一數字化學習的全面開展，在制作學習資源時應充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時，要根據適用對象的特點，對媒體進行豐富的設計。在建立資源庫時，要建立一套可靠的技術標準，一方面要實現對已有數字化資源的可重用，另一方面要支持多種學習平臺對資源的無縫對接，實現學習資源的方便調用和持續使用。

（二）設計開發通用學習平臺及學科個性化學習工具

學習平臺可以支持教師開展課堂教學、支撐學生進行自主學習。學習平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學習資源進行教學活動設計并完成教學實施。在課堂教學中開展基于學習平臺和學習資源的教學，教師要充分利用技術工具，降低學生對新知識的認知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導圖工具幫助學生完成知識梳理等。學習平臺為教師教學或學生自學提供了基本的支持，想要豐富學習活動及降低學生學習困難，一些學科個性化的學習工具是迫切需要的，如物理學科中的虛擬實驗工具、英語學科中的發音打分工具等。在建設學習平臺時，要內嵌基本的學習工具，如：思維導圖、點名、分組等，同時，要根據具體學科的特點設計學科個性化學習工具。

（三）重視教師教學技能培訓，提升教師信息技術能力

從一對一數字化學習項目的實驗效果來看，一線教師的信息技術素養有待提高，尤其是基于信息技術與課程整合基礎上的學科教學技能方面有所欠缺。目前，進行的一對一數字化學習項目，大多數是依托于高校資源（尤其是教育技術相關專家）與技術公司開展。在部分試點學校，教師的教學設計多是借助教育技術專家或相關研究者的幫助完成，在項目開展的前期需要專家的引領，但隨著實踐的不斷推進，一線教師應掌握信息技術與課程整合的能力，否則，會在很大程度上制約一對一數字化學習項目的常態化和持續性實施。隨著信息技術對教育教學的不斷影響，一線教師對信息技術的掌握能力要對應有所提升，尤其是基于新興技術的學科教學能力。因此，要充分認識并重視教師基于技術的教學技能培訓，通過提升其信息技術素養及能力以實現一對一數字化學習的長期應用。

參考文獻：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強學習技術和即時互動反饋科技[J].中小學信息技術教育，2007，（2）：8-10.

[2] 唐瑞.電子書包的課堂教學研究現狀綜述[J].中小學電教，2013，（9）：11-14.

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【關鍵詞】現代教育技術；中學教學；中學生；教師

所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。

隨著信息科技的迅速發展，以現代信息技術為主的教學手段日益盛行，它集聲音、文字、數字、圖片、音像于一體，開拓了信息來源多樣化的教育空間，極大的提高了教學信息處理的能力和教學效率，充分發揮學生在學習上的自主性與積極性，為素質教育的開展提供了無限廣闊的天地。

一、現代教育技術的應用有利于激發中學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，面對繁重的中學學習壓力和枯燥的學習生活，如何調動中學生的學習興趣仍然是教學中的一大難題。現代教育技術可以集聲音、文字、數字、圖片、音像于一體，呈現在學生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與教學手段，使信息來源多樣化，使教學過程形象生動而更具吸引力。它既可超越現實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能夠拓寬知識組合范圍，將多科目的知識同時展現在學生面前。學生在整個學習過程中充分利用視覺與聽覺功能，從而夠激了發中學生的學習興趣，提高了其學習積極性，強化了對知識的理解和記憶，結果是顯著地提高了學習效率。例如高中歷史必修三《追尋生命的起源》一課就可以播放相關的視頻資料，更直觀的讓學生明白生物進化由簡單到復雜，由低級向高級演變，并受環境影響而產生變異，以及優勝劣汰，適者生存等原理。既讓學生學習了歷史知識，也了解了生物知識。可見，現代教育技術的新穎性、生動性、多樣性、趣味性極大地吸引了中學生注意力、激發了其學習動機和提高了其學習積極性。

二、現代教育技術的應用有利于發揮中學生的主體地位

現代教育技術的教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。例如，組織學生制作PPT課件、網上討論、網絡視頻等多種學習形式交換使用，使學生與教師之間、學生與學生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習，最大限度地發揮學生學習的主動性和積極性。學生可以通過網絡做好課程預習和復習，通過網絡快速查詢資料和信息，通過網絡答疑激發其提出問題和解決問題的積極性和創造性。例如，很多中學生都通過《老友記》、《越獄》提高英語口語能力和了解美國政治經濟及文化。

通過以上途徑整合各學科知識，充實內容和擴大信息量以及加強學生對各種信息的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上充分發揮出學生的主體地位，從而完成自主學習。

三、現代教育技術的應用有利于提高中學生的學習效率

中學的文科知識具有過去性、具體性的特點，需要花費很多時間去記憶，且易于遺忘；中學理科知識具有抽象性和未知性的特點，學生難以通過課本的理論和老師的講解去掌握和運用一些公式和原理。現代教育技術的直觀性和形象性是任何傳統的教學手段都無法代替的，它通過聲音、圖像、視頻、文字等信息的交替演示，屏幕顯示的內容可以隨意重復和快速更換，不僅能夠表現事物的動態變化，還能隨畫面變化產生相應的聲音，最終使使教學信息和教學形變抽象為具體，變無聲為有聲，把抽象的概念、理論變得通俗易懂，使某些抽象的、難以表現的教學過程簡單易行。通過這些教學手段有效地刺激學生的視覺感官，達到視聽并用，使學生對知識進行多角度多渠道地交叉吸收，提高課堂教學效率和效益，最終內化為自己的知識，并能加深重點、難點的理解。例如，可以通過《喬家大院》使學生了解晉商，通過《塵埃落定》使學生了解土司制度及藏族文化和文學，通過《貞觀之治》、《三國演義》等了解歷史。在教學中可以播放視頻，也可選擇要點截圖，通過這些方式同時加深了學生對歷史知識的記憶和對文學常識的了解，并拓展了他們的知識視野，可謂一舉多得。

四、現代技術教育有利于延長中學教學知識的存儲期限和提高教師的備課效率

中學教科書的某些內容基本是一成不變、可以長年使用，尤其是歷史、語文及理科類。比如，有關歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料、理科的原理、圖解、公式等媒體信息可以說是永恒不變的，只不過在文字的表述會出現差異。因此，相同的信息系統一旦建成就可以存儲在移動硬盤中，只需要備有學習工具即可反復使用，永久保存。這樣，大大的節約了老師的備課時間，提高了備課效率，他們可以利用這些時間去探索更有效的教學方法和提高教學技能。此外，通過網絡信息，可以擴展教師的知識視野，豐富備課內容，為素質教育發展打下了良好的基礎。

五、現代教育技術有利于促進素質教育的發展

有關研究也表明，在使用現代教育技術之后，學生能夠自己把我學習的進度、方向，自己探索新的學習方法，通過這些方式提高了學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力和動手操作能力，在客觀上促進了學校對現有的教學資源整合、教學組織、教學模式和教學評估的改革。例如，現代中學教育的教學過程的安排以強調學生提出問題、解決問題的能力為出發點，教學的整個環節都非常重視學生的主體地位，教師完成了由“知識傳播著”向“教學主導者”的較色轉換。

另外，現代教育技術可以使中學生利用網絡自主查找相關信息資源，甚至在自主學習的過程中還能發現和糾正教師的不足之處，提高了學生自學能力；學生還可以根據自己的實踐情況自主選擇有興趣的問題，通過網絡技術進行請教、交流、積累和探索一些課題，這些充分發揮了他們的想象力和創造力、培養了他們的溝通能力和協作能力。可見，現代教育技術在整體上提高了學生的綜合能力，更新了教學方法，促進了素質教育的發展。

總之，現代教育技術以其豐富、直觀、形象的表現力，便捷的信息傳遞和無限的資源共享在教育領域發揮越來越重要的作用，它的興起和發展，對傳統意義上的教學手段、教學模式帶來深刻的變革，它的應用不僅僅是提高了中學生的學習興趣和課堂教學效率，更多的是延長了教學信息的儲存時間，改變了教學模式，從客觀上推動素質教育的的發展。

參考文獻：

[1]郭瓊.現代教育技術[M].人民郵電出版社，2012

[2] 解彩霞，武 鵬.現代教育技術在中學歷史課堂教學中的應用[J].現代閱讀，2012（4）

[3]馬春庚，侯麗霞.淺談現代教育技術[J].教育在線，2008（13）

[4]董大軍.現代教育技術在素質教育中的應用.[J].職業技術教育研究，2005（7）

[5] 楊晉平.淺談多媒體如何優化高中歷史教學.[J].信息技術，2011

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【關鍵詞】實踐教學；數控技術；教學意義

0 引言

數控技術是一門綜合性比較強的學科，融合了機械類、電子類以及信息等方面的知識，由于社會和企業呼吁更高技術水平的數控人才來滿足市場的需求，促進我國制造業朝著更遠的方向發展和前進，因此我國需要加強對學生的能力培養，而實踐教學作為培養學生專業技術、個人素養以及綜合能力方面的主要措施，在教學過程中具有重要的意義。

1 實踐教學對于培養數控技術的人才所具有的意義

數控技術的操作性比較強，因此一般而言其教學的過程都分成了理論部分的教學，實驗操作性教學以及實踐活動教學三部分，其中實踐方面是最重要也是最能考核學生能力的部分，對學生的就業和發展也具有重要的意義。

首先，實踐教學對學生專業技術的培養有重要的指導意義。數控技術是利用計算機編程的功能，事先將程序都編排好，從而完成對機械操作流程的控制，達到大大減少了工作時間，提高效率的目的。通過其基本的工作方式可以看出，只有學生自己親自在電腦上進行編程，慢慢琢磨，并將程序輸入到機械中，才能驗證學生是否真的掌握了知識，所以說需要進行實訓或是實踐的教學。在實踐的過程中，教師可以發現學生還有哪些地方是比較薄弱的，也能發現自己在教學中所存下的漏洞，得以改進。另外學生在實際的操作中，以及在企業工作的氛圍中，可以大致明白以后自己所從事的工種，從而在以后的學習的中更加有重點和側重點，也就提高了教學的效率。

其次，實踐教學對學生綜合能力培養具有很好的促進作用。一是，在實踐所達到的最基本作用就是能提高學生的動手操作能力，在操作的過程中能將以往所學的知識點進行串聯和運用，所以說在實踐中鍛煉了學生對知識的運用能力。二是，在實踐教學中，一般都需要與人進行溝通交流，無論是與教師還是與其他同學之間都需要交流和探討，因此在互相探討和討論之間能無形地培養學生的語言表達能力以及人際交往的能力。三是，數控技術對程序編程的技術要求并不是按照書本知識那樣照搬照套，而是需要在所學知識的基礎上進行創新式的編程，才能滿足社會對數控技術的要求，以及促進制造業的發展，所以在實踐的過程中，可以鼓勵學生多嘗試，多開發新的操作控制程序，從而提高學生的創新思維。另外，在實踐的過程中難免會出現一些新的問題，以及新的困難和挑戰，在解決問題的時候也能鍛煉學生積極思考問題的能力，以及提高解決問題的自信心。

最后，實踐教學對學生盡早適應企業和社會起到了很大的幫助。就算學校建立有實訓教室或是模擬訓練室，但是跟企業中的機械設備以及工作環境還是有很大出入的，因此通過到企業中的實踐教學能切合實際的了解到企業機械的具體操作過程，電腦程序的編程以及每項工種之間的銜接內容。另外有部分學生雖然有很豐富的理論知識，但是在實際的操作過程中還是很有欠缺，需要有人帶領或是指導，但如果經過一段時間的實踐活動和教學，能大致了解操作的情況，對以后的就業適應性大大提高，同時也就提高了工作效率。

2 提高學生實踐教學能力的校外實踐教學途徑

最近一些年，我國計算機技術發展速度比較快，而對于機械制造方面來說，一般水平的數控機械已經滿足不了企業和社會的需求，加上數控技術的人員的就業面比較廣，能在很多行業有所發揮，因此現階段企業對數控技術人才的要求越來越高，為了滿足企業的這一需求，加強學生的實踐能力變得尤為重要。

首先，要確定好校外實踐的理念和宗旨。校外實踐教學活動是為了提高學生的實際動手能力和對知識的運用能力，但是很多高校并沒有重視，還是以知識的灌輸為主，缺乏對實踐教學的重視，思想觀念也沒有得到轉變，尤其是對學生的實習環節，所以要明確好為什么要進行實踐教學的目的，要讓教師和學生都了解實踐的重要性。在實習的過程中，要讓學生認真對待，教師也要在旁進行協作，這樣一方面增加學生的實踐能力，另一方面也增加了教師的實習經驗，以便于以后在理論知識的教學中能將實際部分融合起來。

其次，是確定將校園內設立的實訓室、校外組織的實踐活動以及與企業之間建立的產學研比較系統和有條理的結合起來，創建新的實踐教學模式，全方位的提高學生的數控技術能力以及對社會的適應能力。

再次，是樹立階段性校外實踐模式。先是熟悉式的校外實踐模式，在數控技術專業的學生進入學校學習一定的理論知識后，就安排他們進入生產車間熟悉機械的運作過程和生產的環境，讓學生對所學知識能有何用處以及如何運用有一個大致的了解和方向。再是模仿和模擬式的校外實踐模式，在學生掌握了一定的專業技術和理論知識后，讓學生到企業中進行模擬式訓練，仔細觀察生產人員或是對機械的操作人員是如何進行工作的過程，通過看到的情況分析這一工序形成的基本原理和規律，從而從中學到知識。另外根據模仿專業的工作人員的動作和流程，也能幫助自己收獲到知識和提高動手操作能力。最后是在固定的實習階段，安排學生到生產中擔任一定的職位和職責，通過獨立的實際性操作，和設定的工作任務，能幫助學生獨立的或是以團隊的形式進行編程，完成一項較為復雜的工作。

最后，是建立實踐平臺和知識模塊結合的校外實踐模式，將培養的目標進行模塊化，一是，每學完一個模塊的理論知識，以及相配套的專業技術，就組織進行校外的實踐活動，這一實踐活動的完成需要高校與校外企業建立良好的關系，以便于對學生的實踐能力進行及時的考核。二是，對于各個知識點的銜接以及重復交叉運用的部分，要采用綜合性實踐任務，對于重復的部分要取消講解，要學生采用回憶的方式將知識點進行串聯，并布置綜合性的實習任務讓學生完成。三是，采用啟發式和引導性的實踐方式，在校外實踐的過程中，有問題或是需要探討的地方，要引導學生自己去摸索，或是采用引導式的方法，不要直接給予指導，從而幫助鍛煉了學生獨立解決和思考問題的能力。

3 結語

本文圍繞實踐教學對于培養數控技術的人才所具有的意義這一視角，認為實踐教學對學生專業技術的培養有重要的指導意義、對學生綜合能力培養具有很好的促進作用以及對學生盡早適應企業和社會起到了很大的幫助，正是由于其重要性，因此提出了提高學生實踐教學能力的校外實踐教學途徑，包含了確定校外實踐的理念和宗旨以及建立實踐教學模式等內容。

【參考文獻】

[1]張曉東，徐盛學，汪菊英，聶小英，王執忠.數控技術人才工程能力培養實踐教學體系的構建[J].中國現代教育裝備，2010（11）：126-128.（下轉第37頁）

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筆者以為需注意以下幾個方面：

一、關于《牛津初中英語教師教學用書》的前言部分

筆者以為前言部分的內容偏少，只有《牛津初中英語教師教學用書》的單元結構、特點和教材建制三部分，約一頁半。而其他很多學科教師教學用書類似部分相比之下，就豐富、實用多了。如《中國歷史教師教學用書》的編寫說明包括：教科書編寫的指導思想、教科書的體系和結構以及教科書的特點。《生物教師教學用書》的教材簡介包括：編寫目的和指導思想、教材的體系和結構以及教材的特點。雖然它們二者也都只有三部分，但卻分別有十二頁和十五頁，內容詳實細致。尤其是在教科書的特點說明上，更是不遺余力，下足功夫。而牛津初中英語教科書的特點沒有出現在《牛津初中英語教師教學用書》中，反而以簡短的專業化和成人化的語言出現在學生用書前言中。誠然學科有別，但《牛津初中英語教師教學用書》的前言部分內容不應是更少，而理應是更多。《牛津初中英語教師教學用書》缺乏許許多多教師所期望的東西，建議增加教科書編寫的指導思想、教科書的體系和結構以及教科書的特點等方面內容，讓廣大英語教師對教材及其使用有個宏觀上認識和把握。其別要介紹清楚以下內容：

1. 教材為什么要按照話題——功能——結構——任務相結合的思想編寫？四者之間關系如何？

2. 整套教材話題的方向是如何發展的？

3. 模塊主題之間的關系如何？模塊內部各單元話題之間的關系如何？

4. 話題、功能、結構和任務對單元板塊安排有何影響？單元各板塊的功能是什么？單元板塊又是如何有機結合的？

5. 單元板塊的教學要點是什么？

6. 為什么要使用任務型教學?怎樣使用任務型教學？

任務型教學雖然已被倡導使用多年，但是廣大教師特別是農村教師普遍知之甚少，根本原因是他們缺乏正規信息渠道。無論是2004年的《牛津初中英語培訓材料》，還是2009版的《江蘇省農村義務教育階段英語教師培訓講義》都沒有這方面的詳細內容。《牛津初中英語教師教學用書》應該提供足夠的東西，以幫助彌補空缺。

二、關于《英語課程標準》的級別目標要求

《英語課程標準》是英語教材編寫、教學和評價的依據，它采取分級設計思路。在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面不但有各級別目標的總體描述，而且也分別提出相應的具體內容標準。但由于各校普遍缺乏《英語課程標準》，造成教師自身對《英語課程標準》了解很少，甚至一無所知，因而在教學中很難促進學生這五個方面整體素養的發展及綜合語言運用能力的形成。

《牛津初中英語教師教學用書》也缺乏對各年級的目標要求。建議《教師教學用書》增加相應的級別目標要求。值得注意的是《英語課程標準》只對語言技能提出所有級別目標要求，但對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識都只提出二、五、八級這三個級別目標要求，對過度級別目標要求則缺乏描述。《教師教學用書》應該在級別目標要求上多下功夫，尤其是讓廣大英語教師明確學生應達到什么樣的情感態度、學習策略和文化意識。 三、關于分冊中兩個模塊(module)主題之間具體關系以及模塊內部各單元話題之間的具體關系

《牛津初中英語教師教學用書》缺乏這方面內容。筆者只在2009 版的《江蘇省農村義務教育階段英語教師培訓講義》216、217和218 三頁中發現對9A第一模塊內部各單元話題之間的具體關系作分析。如果教師搞不清兩個模塊主題之間的具體關系以及模塊內部各單元話題之間的具體關系，教學是很難順利的。因此建議《教師教學用書》在每一模塊的開始就要增加這些內容，以便教師對該模塊有個全面的把握。

四、關于具體單元教材整體說明或分析以及各板塊說明或分析

《牛津初中英語教師教學用書》也缺乏這方面內容。就教師整體目前專業素質來看，許多教師還是心有余而力不足，看教材猶如霧里看花。《中國歷史教師教學用書》每個主題既安排主題概述(即單元概述)又安排每課的教材分析。《地理教師教學用書》每章也是既有本章的結構分析又有每節的結構分析。《語文教師教學用書》每單元也是先安排單元說明，再安排各課的整體把握……英語學科作為一門特殊的學科，如果教師對單元整體及其各組成部分沒有一個全面深入和準確到位的理解和把握，那么其教學效果是不難想象的。因此建議增加以上內容。

五、關于教學目標

《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”當作是基礎教育階段英語課程的首要任務。這是對英語課程任務的重新認識和定位。《牛津初中英語教師教學用書》的教學目標構成突出了語言知識和語言技能，而忽視情感態度、學習策略和文化意識。這種現象危害是極大的，不僅容易造成情感麻木、空白，學習策略缺失及文化意識淡漠從而達不到育人的目的，而且教學效果也是大打折扣的。建議在教學目標中增加情感態度、學習策略和文化意識三方面的內容。

六、關于教學評價

《牛津初中英語教師教學用書》關注的焦點是教學步驟，即如何教學，而忽略了教學評價。絕大多數教師對評價的認識、理解和運用與原來大同小異甚至毫無變化。教學與評價的關系遭到嚴重扭曲。《英語課程標準》所倡導的評價理念理順了教學與評價的關系，兩者應是在共同的教育教學目標下協調一致、互為促進的教學行為。評價，特別是形成性評價，應是教學的重要組成部分和推動因素，必須受到應有的重視。《牛津初中英語教師教學用書》應該增加評價方面的內容，特別是：

1.評價的基本理念與發展方向

2.評價內容

3.評價方法

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一、講清數學語言中的字義詞義，注意句型變化

在數學語言中，每一個字、詞都有其確切的含義，在教學中需要采用咬文嚼字的方法，把每一個字、詞的含義都講清楚。例如，在講授無理數概念時，首先要突出定義中的“小數”一詞，說明不是小數就不能是無理數，從而說明整數不是無理數；其次要突出“無限”兩字，否定“有限”即說明有限小數不是無理數；再次要說明僅是無限小數還不一定是無理數，而無限不循環小數才是無理數，以突出“不循環”一詞。這樣通過否定“整數”、“有限”、“循環”三詞詞義，學生就能夠正確地理解和掌握無理數的概念。同一個詞有不同的詞義，要根據詞性區別詞義，如“甲數比乙數大2”中的“比”是一個連詞，表示兩數之差，而同一個“比”字作為名詞時，又表示為“商”如“甲數與乙數的比是2”。詞既是抽象與概括的工具，又是思維的材料。因此，教學時，既要分清意義相近的詞，如“正數”與“非正數”、“正比”與“正比例”、“直線”與“射線”，又要區別意義相反的詞，如“正數”與“負數”、“遞增”與“遞減”等，防止概念的混淆。其次，要注意由于詞序的變化引起的數學意義的變化，如“二數的平方和”與“二數和的平方”兩句中，前句中的“和”是中心語，“平方”是定語，后句的主語是“平方”，“和”即作為定語，因此，同樣的“平方”與“和”，由于詞序變化，兩詞的意義就迥然不同。此外，還要重視一些字義詞義比較隱蔽的字、詞教學。如在教“三角形的內解和定理”時，要畫一些鈍角三角形、直角三角形及底邊不是水平位置的各種類型的三角形，以突出三角形的任意性，讓學生注意定理中隱蔽的任意兩字。在教學中，還要突出數學語言中的關鍵字、詞。如在應用題教學中就要突出是字的作用：一般根據是字之前的條件與是字后面的條件相等，即可列出方程，是字為例方程的關鍵詞，表示等于的意思。這類關鍵字與詞在應用題中是常見的，如“快”、“慢”、“多”、“少”、“提前”、“按時”、“同時”、“共”等詞都經常作為列等量關系的重要依據。數學語言中的“定語”部分常常作為條件，如“平行四邊形的對角線互相平分”中的“平行四邊形”是“對角線”的定語，是此命題的條件，而“互相平分”則是結論。根據這一特點就可以方便地分清以命題形式出現的證明題中的條件與結論，寫出“已知”與“求證”“已知兩條直線是平行四邊形的對角線，求證它們相互平分”。句中的狀語部分也常作為條件，如“在三角形中……”等。這些特點在幾何證明題中是常見的，因此可以通過多次練習，使學生熟練掌握。數學符號與圖形是數學語言的一個重要組成部分，因此要注意數學符號、圖形與文字語言間的教學，要求學生既把數學符號、圖形表達為數學語言，又會將數學語言轉化為數學符號與圖形。如要求學生把“兩數互為倒數”寫成“ab=1”，把“a+b=0”表達為“a，b互為相反數”。這種互換數學不僅可使學生熟悉熟悉語言，而且可培養學生如何使用數學語言表達自己的思維。

二、在數學語言教學中要從學生實際出發，注意數學語言本身的科學性

數學語言教學除了要針對學生知識實際進行教學外，還要注意保持數學語言本身的連貫性，不能顧此失彼。如“同一平面內，如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行”，其中“在同一平面內”一句是根據所學學科是平面而言的，實際上在空間方面這個結論是成立的，因此，學生如果漏去這一句，教師認為是錯誤的，充其量是個缺點。又如講分解因式時，把“x -4”分解到（x -2）（x +2）就不能再分解，而應說這個因式在我們目前所學的有理數范圍不能再分解。這樣講解，一是符合科學性，二是能激起學生進一步學習的興趣。

三、注重普通語言與數學語言的互譯

普通語言即日常生活中所用語言，這是學生熟悉的，用它來表達的事物，學生感到親切，也容易理解。其他任何一種語言的學習，都必須以普通語言為解釋系統。數學語言也是如此，通過兩種語言的互譯，就可以使抽象的數學語言在現實生活中找到借鑒，從而透徹理解，運用自如。“互譯”含有兩方面的意思：一是將普通語言譯為數學符號語言，也就是通常所說的“數學化”，例如方程是把文字表達的條件改用數學符號，這是利用數學知識解決實際問題的必要程序。二是將數學語言譯為普通語言。數學實踐告訴我們，凡是學生能用普通語言復述概念的定義和解釋概念所揭示的本質屬性，那么他們對概念的理解就會很深刻。由于數學語言是一種抽象的人工符號系統，不適于口頭表達，因此只有翻譯成普通語言使之“通俗化”才便于交流。

四、教師應是正確使用數學語言的模范

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[關鍵詞]學困生;高中美術;成因

一、學困生及其成因

普通高中學困生的表現及成因:

1.家庭環境不良。家庭是學生成長的搖籃,家長對事物的態度、行為習慣及生活方式是子女模仿的榜樣。經過調查,農村普通高中學困生的家庭生活環境主要有兩種:一是農村種養殖個體戶或城鎮商人家庭,孩子與父母生活在一起,但沒時間管孩子。二是留守學生,父母雙方在外打工,與爺爺奶奶生活或與親戚住在一起;或父親在外,靠母親專職管理,但母親管不住孩子。

2.學校教育失當。首先是課程內容單一枯燥。各學科間的知識是有一定聯系并可以相互影響的。在應試教育的影響下,學校教育從小學開始就只重視參考科目,其他科目上課“混”的現象嚴重,切斷了學生對其他方面知識的興趣,導致學生對學習缺乏激情。

其次是教育手段簡陋單調。當今在多媒體和信息高速公路己成為信息時代最基本的物質基礎和社會條件情況下,信息傳播手段多元化、豐富化、圖象化的信息化時代,學校現代教學設施欠缺,教師的教學手段單一簡陋、落后,許多農村學校和經濟條件相對較差的城鎮學校,教師教學仍然停留在印刷術時代。

再次是教師教學觀念陳舊。21世紀,新知識不斷猛增,“知識本位”的課程觀已經不能涵蓋現代知識的全部內容。應試教育下,教學只重視知識的傳授、積累,而不重視知識的搜集、信息的處理和運用;教學只重視教育的結果而不重視教育的過程,學生的學習處于被動接受、死記硬背的現狀。

最后是師生間情感缺失。常言道:“親其師信其道”。長期的按分數選才的人才選拔模式,使學校不得不確立唯分數論的目標,而不是先考慮培養全面發展的優秀學生,因為有升學任務或指標,學校只對上級負責,也就是完成升學指標(小學、初中、高中都較嚴重)。因為教師的教學任務重,所代班級多,無暇和學生間直接交流談心,導致師生間情感距離疏遠。

社會環境不良。學校教育是一塊小凈土,但總抵不過社會這個大染缸。隨著改革開放的不斷深入,我國的物質生活逐步豐裕,小富之后各種不良的社會習氣又沉渣泛起,自私自利的思想和表現隨處可見,黃賭毒等丑惡現象滋生,社會上適合于青少年活動的場所缺乏,為了消磨時間,缺乏鑒別能力的學生被這些粗俗文化吸引,沉溺其中不能自拔,并由此導致吸煙、酗酒、早戀、攀比消費等成人化的不良生活行為,淡化并轉移了學困生對學習的興趣和追求,腐蝕了學困生的品質,損害了他們的身心健康。

學生自身的因素。普通高中學困生的形成除了上述外因以外,也有他們自身的a因素,在心理品質上表現更突出些。第一是缺乏生活體驗自理能力差。當代的學生大都是獨生子女,從小一切有家長代勞,很少安排自己的生活,即使機械的做了許多比較成功的事,但由于沒有自己的思維,就像別人的腦袋長在自己的肩膀上,很難產生成就感,所以學習動機很差。第二是許多孩子從小就是與電視或電腦為友,沒有形成正當的興趣愛好。第三是缺乏積極的自我認知耐挫能力差。學困生以往的學習經歷中經常受到打擊,很少體驗成功,在學習上產生了自我認知的偏差,形成不良的自我形象,便放棄了對學習的追求和熱情。自我約束能力差,缺乏渴求成功情感的需求遇到挫折就退縮。

二、高中美術教育是學困生實現價值的舞臺

(一)美術高考為學困生搭建成才之橋

首先,美術高考為具有美術特長的學困生創造了進入高校深造的機會。對于具有美術特長的學困生,由于高校招收藝術生的文化成績要求不高,他們只要付出一點努力,就可以有機會達到高考錄取要求,這是高中美術教育吸引學困生的一個重要原因,也為高中美術教育對學困生實施轉化創造了一個舞臺。

其次,高中美術技能學習完整的制作過程,使學困生個體在學習的過程中成為學習的主宰者,他們在制作自己作品的過程中具有較大的能動精神,這有利于他們創造力的發揮。

再次,高中美術教法的特殊方式能夠吸引學困生。高中美術專業教育能夠轉化學困生,第一表現為美術專業學習教育過程的個別性、合作性,學習方法的探究性,教學手段的直觀性受到現在圖文時代影響下新新一族學困生的喜愛;第二是美術教學的個別式教學方法能夠更好的實施因材施教,有利于提高學困生的學習動機;第三是圓形坐位為主的開放的民主的課堂教學模式,有利于拉近師生距離,協調師生良好民主關系;第四是評價結果的模糊性、多元性,有利于培養學困生自我效能感。

(二)美術學習規律易于被學困生認知

1.學困生能學好美術并且從高中階段開始美術專業學習不晚。人的智力結構是多元的,并且各種智力是獨立存在,文化學習成績差的學生,只能說明他們的語言和數學一邏輯智力處于弱式,但并不能說明他們在視覺一空間智力方面也處于劣勢,文化成績差點的學困生對美術專業學習成敗的影響并不大。從生理發展的角度看,兒童的藝術經驗自然發展傾向與青春期(14、15歲)聯系不大,除非有人教導或自學。而高中生正處于青春期這個年齡,他們美術經驗的提高正需要指導加以提高。所以,高中階段學困生能學好美術并且從高中階段開始美術專業學習也不晚。

2.高中美術專業的知識框架可以通過教育指導得到促進。人們總是認為學習美術天賦很重要,這種觀點貽誤過許多人。美術作為一門學科,有自己的基本框架結構和認知規律,美術學習可以通過教育指導得到促進,特別是在二度空間上表現三度空間是難以靠自學得到的。

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【關鍵詞】義務教育學段；剪紙；皮影；高校；藝術實踐；對接轉化

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0230-01

學校藝術教育是一項惠民教育，它可以將那些抽象的藝術術語通過具體的教育手段和方式，轉化成更加細化的知識和某種能力，這種能力的學習和培養不是一蹴而就的，是需要有一定的土壤培育，也就是要有一定的環境和氛圍以及師承對接轉換。作為這種能力培育的載體，剪紙和皮影是首選。之所以將其稱之為首選，是因為中國的文化藝術是有世代民族根基和傳承的。在幾千年的藝術文化傳承中，這種鄉野民俗文化藝術經久不衰。

剪紙，又叫刻紙，起源于西漢，是中國古老的民間藝術之一。其內容和寓意豐富多樣，蘊含了豐富的文化信息，具有認知、抒情、陶冶、美育、交往等多重社會價值。中國剪紙已入選人類非物質文化遺產名錄。 由于剪紙藝術是借用一把剪刀，在一張紅紙上創造無限繁簡的圖案符號和三維視覺的藝術，老幼皆宜，無需太多高難度的技巧，當然，進入高級階段的確需要一定的稟賦和技藝造詣，單就入門提高期的青少年而言，剪紙可以起到協調手、眼、心性的作用，以及對左右半腦進行開發。

皮影戲，又稱“影子戲”或“燈影戲”。是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影，在燈光照射下用隔光布進行表演，是中國民間廣為流傳的傀儡戲之一。據史書記載，皮影戲始于戰國，興于漢朝，盛于宋代，元代時期傳至西亞和歐洲，可謂歷史悠久，源遠流長。它是用牛皮、驢皮、馬皮、騾皮，經過選料、雕刻、上色、縫綴、涂漆等幾道工序制作而成。

皮影戲是中國民間古老的傳統藝術，北方人都叫它“驢皮燈影子”。表演時，藝人們在白色幕布后面，一邊操縱戲曲人物，一邊用當地流行的曲調唱述故事，同時配以打擊樂器和弦樂，具有濃厚的鄉土氣息。

在學校教育中開設皮影戲藝術課程，對當代大中小學生更是一種音樂與美術，以及文學等完美結合的綜合教育，通過皮影制作、皮影表演、樂器和演唱等有機結合而形成獨具特色的新型課程。由于學生對各類音樂和故事都有不同層次的喜愛，可以先從皮影劇開始，再慢慢過渡到戲劇戲曲形式。這一結合的過程，是挖掘不同學生音樂、美術、文學，以及組織合作等綜合素質能力的最好途徑。

我在開設這門課程中發現，該課程非常受同學們的青睞，學生積極性極高，效果極佳。是各層次學生進入審美教育的絕佳選擇，工具材料簡單易學，學生上手很快，而且寓教于樂，藝術實踐性非常強。

英國教育家阿什比曾經說：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理，所以，講授什么不及如何講授更重要。”阿什比先生的“如何講授”給我們教育者提出了一個新的話題，很值得我們去反思。在多元文化和現當代藝術發展的今天，在素質教育培養下的當代大學生，他們反對教條式的理論解讀和文人化十足的課堂灌輸，尤其對非藝術專業的理工科學生而言，他們對東西方傳統文化藝術的陌生，對近現代以及當代藝術的迷茫，他們對藝術作品的鑒賞需要專業教師的幫助解讀。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”者，還是開發學生實際應用能力的先導者。

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【關鍵詞】指數函數 對數函數 大綱 體系 教學建議

在初中階段學生已經掌握了正整數指數冪的定義及其運算性質，隨著新知識學習的新要求，正整數指數冪已經不能滿足學習的需要了。本章將正整數指數冪的概念與運算推廣到了實數范圍，在對冪概念進一步理解的基礎上，引入冪函數、指數函數、對數函數，學習其相關性質與應用。通過探究、發現、感悟等形式，讓學生體會指數函數與對數函數廣泛的實際應用。掌握本章內容，對學生今后的學習、實踐將會產生重要的影響。

一、大綱分析

數學課程任務是：使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。通過教學發展學生的數據處理、工具運用等技能，培養學生觀察、分析與解決問題等數學能力。

大綱建議指數函數與對數函數部分為12課時，本教材新授部分11課時，復習小結1課時。

大綱規定學習應達到的能級要求包括4項了解（冪函數、積商冪的對數、對數函數的圖像和性質、指數函數與對數函數應用），3項理解（有理數指數冪、指數函數的圖像和性質、對數的概念）以及2項掌握（實數指數冪及其運算法則、利用計算器求對數值）。

二、知識體系

三、教學建議

本章內容的學習基于已掌握的函數相關概念、性質以及冪的概念、運算等知識。教學過程中應創設讓學生主動探究、合作學習的教學氛圍，注重運用類比、歸納等教學方法，將構建“知識體系”作為學習的策略和目標，切實激發學習的興趣，提升學習的能力，達成教學目標。下面，筆者按節就設計思路、教學目標、內容要點、教學建議（分課時）四個方面進行教材解讀，給出教學建議。

（一）§4.1實數指數冪（2課時）

設計思路：通過探究xn=a中a、n、x之間的關系，引導學生理解識記n次方根以及根式的概念及性質，引出分數指數冪的概念，將冪指數由正整數推廣到有理數范圍。通過用計算器求冪的值及閱讀“讀一讀”的內容，讓學生體驗到無理指數冪也有意義，進而將有理指數冪推廣到無理指數冪的范圍。通過探究，讓學生體會到運用整數指數冪的運算性質，當冪的指數是任意實數時，盡管表達式不同，但運算結果相同，可得出“整數指數冪的運算性質在實數范圍內適用”這一結論。

第1課時

本課的學習是在學生初中所學過的平方根概念、立方根概念、二次根式的概念、整式概念等知識的基礎上進行的。

1.探究：通過探究xn=a中a、n、x之間的關系，識記n次方根以及根式的概念及相關性質，引入分數指數冪的概念，將冪的指數由正整數推廣到有理數范圍。

2.概念核心要素：當n為奇數時，正數的n次方根是一個正數，負數的n次方根是一個負數；當n為偶數時，正數的偶次方根有兩個，它們互為相反數；負數沒有偶次方根。

第2課時

本課的學習是在初中所學過的整式的基本運算性質及上節課所學的實數指數冪等知識的基礎上進行的。

1.探究：教材第94頁給出了三組式，每組兩式。借助所掌握的運算性質及計算方法，利用計算器運算出相應的值，分析計算結果，類比所學整式的相關運算法則，大膽猜測整數指數冪的運算性質適用于實數指數冪的運算。學生舉例、討論、交流，得出結論。

2.概念的核心要素：整數指數冪的運算性質適用于實數指數冪的運算。

3.例題反思：

例3（教材第94頁）直接運用公式4.3-4.7進行計算。

例4（教材第94頁）是公式的進一步應用。當遇到根式相乘除時，基本方法是先將根式化為分數指數冪的形式，再運用實數指數冪的相關運算法則進行計算。

4.問題解決：能夠得到的結論（教材第95頁）是：實數指數冪的形式能解決實際生活中的相關問題。通常可以先通過審題以獲得相關信息，再理解所求元素與所給冪形式之間的對應關系，明確自變量與因變量，體驗用函數思想、方程思想解決實際問題的方法。

（二）§4.2冪函數（1課時）

設計思路：通過比較一次函數、二次函數、反比例函數這三個基本初等函數的解析式中常量與變量的特點，發現冪函數的特點，得出冪函數的定義；通過觀察具體給出的冪函數的圖像，嘗試寫出冪函數的定義域，感受冪函數的定義域不是確定的這一特點，體驗數形結合的思想。

本節的學習是在學生掌握了函數相關概念、表示方法、性質的基礎上進行的。

1.探究：教材第96頁通過比較一次函數、二次函數、反比例函數這三個基本初等函數的解析式中常量與變量的特點，發現冪函數的特點，得出冪函數的定義。定義主要從其解析式的形式、指數的取值范圍兩個方面考慮；冪函數的定義域應根據具體情況而定。

2.概念的核心要素：符合冪函數定義形式的函數是冪函數，否則不是；冪函數沒有統一的定義域。

3.例題反思：

例1（教材第96頁）是根據冪函數的定義，判別所給函數是否是冪函數的題型。解題的關鍵在于函數關系式的“形式”是否與定義相一致。

例2（教材第96～97頁）通過觀察具體冪函數的圖像，嘗試寫出冪函數的定義域，發現“冪函數沒有統一的定義域”這一特點，體驗數形結合的思想。在思考冪函數的定義域時，也可以從函數解析式本身有意義的角度思考自變量的取值范圍。

4.思考交流：

能夠得到的結論（教材第97頁）是：冪函數的定義域根據具體情況而定；在具體問題情境中，利用冪函數的函數關系式解題關鍵在于，將解析式中各部分的對應關系搞清楚。

（三）§4.3指數函數（2課時）

設計思路：通過情境、語言、圖表和數學符號等多種方式讓同學體驗到數學模型在數學學習中的意義，通過探究、分析、類比、歸納等數學方法的應用，引出指數函數的定義、定義域，了解指數函數與冪函數的區別。通過實踐，讓學生進一步掌握“作圖”的技能，通過對圖像的比較、觀察、歸納，得出所給出的具體指數函數的性質。通過觀察不同類型多個指數函數的圖像，結合對具體指數函數的性質的表述，得到指數函數當a>0與a

第1課時

本節的學習是在理解了函數概念及性質、冪函數概念的基礎上進行的。熟悉用描點法作函數圖像，能根據所給函數的圖像描述函數的性質（定義域、值域、單調性、奇偶性等）。

1.探究：教材第98～99頁通過實例讓學生發現一組數的規律，寫出這個變化過程中兩個變量之間的函數關系式。得到指數函數的定義。同學們舉出指數函數的實例，討論交流。

2.概念核心要素：符合指數函數定義形式的函數是冪函數，否則不是；指數函數的定義域是R。

3.例題反思：

例1（教材第99頁）在同一坐標系中用描點法作指數函數的圖像是初中已經掌握的知識與技能。需要注意的是列表的關鍵在于準確、適量選取自變量的值，取值遵循“能簡則簡”的原則。

4.問題解決：

能夠得到的結論（教材第100頁）是：根據指數函數的圖像描述指數函數性質主要從以下幾個方面來表述：定義域、值域、圖像所過的特殊點、圖像位置、單調性等等。這與前面函數部分所學的函數性質知識體系是一致的。

第2課時

本節的學習是在了解指數函數的概念，能表述兩類指數函數（a>1，0

1.探究：教材第100頁通過實例讓學生觀察所給指數函數的圖像，通過分析圖像中的信息，描述它們的性質并總結得出指數函數的性質。

2.概念核心要素：底數a>1的指數函數性質相同；底數0

3.例題反思：

例2（教材第102頁）是根據給定的條件，求函數關系式的問題。用待定系數法求出函數關系式。

例3（教材第102頁）是比較數的大小問題。通過比較所給數的形式發現兩個數都是冪的形式，它們同底數不同指數，是同底的指數函數的不同值。利用指數函數的單調性可以比較其大小。

如果遇到與數1進行比較時，由a0=1（a≠0）可得，數1可以化為與所比數同底的0次冪，再利用指數函數的單調性進行大小比較。

4.問題解決：

能夠得到的結論（教材第102頁）是：指數函數y=ax（a>0且a≠1）與指數型函數y=Aax（A是常數，a>0且a≠1）雖然是不同的函數，但前者的相關性質后者也相應具備。

（四）§4.4對數的概念（1課時）

設計思路：通過實例引導學生再次思考ab=N（a>0，a≠1）一式中如何用底數a、冪值N來表示指數b，引出對數的相關定義。通過比較對數式與指數式，讓學生發現兩種形式之間的內在關系，并能將指數式、對數式進行互化并通過對數概念在自然科學中應用的實例，讓學生體會對數的重要性。

本節的學習基于學生對式ab=N（a>0，a≠1）形式的了解。該式中底數a、冪值N可以表示指數b。熟悉冪函數與指數函數的定義與性質有助于更好地學習本節內容。

1.探究：教材第104頁引發學生思考：式ab=N（a>0，a≠1）中如何用a、N來表示b？例如對于三個數2，3，8，用2和3可以表示8，即23=8，用3，8可以表示2，即■=2，如何用2，8來表示3呢？

2.概念的核心要素：對數是個形式概念，它解決了式ab=N（a>0，a≠1）中，用底數a、冪值N來表示指數b的問題。需要注意的是，真數N大于零，底數a>0且a≠1。

3.例題反思：

例1、例2（教材第105頁）是將對數式與指數式互化的問題，關鍵在于理解定義。

4.問題解決：

能夠得到的結論（教材第105頁）是：通過對數概念的學習，可以解決式中ab=N（a>0，a≠1），用底數a、冪值N來表示指數b的問題。b=logaN（a>0，a≠1）。

（五）§4.5對數的運算（1課時）

設計思路：通過探究活動讓學生觀察、歸納、發現對數的運算性質；通過積的對數的運算性質證明，體會運算性質的推導依據，感覺數學邏輯思維之美。

本節的學習基于學生知道了什么是對數，怎樣將對數式與指數式進行互化，能求簡單對數的值。熟悉實數指數冪的運算性質對積、商、冪的對數運算性質的推導十分有用。

1.探究：教材第106～107頁通過表4-8給出了三組式，利用上節課所學求對數值的方法分別求出相應的對數，分別比較其底數、真數、計算結果，發現規律，獲得數學猜想，在教師的指導下，推理論證得出結論并理解提升。

2.概念的核心要素：對數的積、商、冪的運算性質成立的前提條件是對數式本身有意義，在此基礎上，相關運算性質均適用。

3.例題反思：

例題（教材第107頁）為直接運用對數的積、商、冪的運算性質進行計算的題型。解題中應當注意公式運用的準確性及對“數感”的培養。

4.思考交流：能夠得到的結論（教材第108頁）是：當a>0，且a≠1時，logaab=b。

（六）§4.6對數函數（2課時）

設計思路：通過對對數函數作圖的實踐，感受圖像的變化趨勢，發現圖像的特點，經歷類比、歸納、交流等學習過程，總結得出規律。

本節的學習是在理解對數及其運算性質以及對指數函數概念、性質等知識有一定建構的基礎上進行的。熟悉對數的概念、指數函數的定義及性質，明確對數與指數兩個概念的區別與聯系有助于學好本節內容。

2.概念的核心要素：與指數函數的性質類似，對數函數的性質描述的著眼點與指數函數的性質描述相同。

3.思考交流：能夠得到的結論（教材第111頁）是：與指數函數類似，根據底數a的取值范圍，對數函數也可以分為a>1、0

不難發現：對數函數性質的表述、分類與指數函數相同，可以將二者類比掌握。

4.例題反思：

例1主要通過對給定對數函數圖像的觀察，結合所學，類比指數函數性質的學習，敘述對數函數的性質。一般從其定義域、值域、圖像位置（過特殊點）、單調性等幾個方面進行敘述。

例2（教材第112頁）通過給定函數圖像上的點的坐標，類比教材第102頁求指數函數關系式的方法求對數函數關系式，并根據關系式，求具體的對數值。一般采用待定系數法，用代入的方法求出對數函數的關系式。

（七）§4.7利用計算器求對數值（1課時）

設計思路：通過例題的實踐讓學生掌握求任意底的對數值的一般步驟方法。知道即使不用換底公式也能求一般底的對數值。

本課的學習基于學生已經掌握了對數的概念、性質，熟悉整式的運算法則，對所使用的計算器的基本功能有一定了解。

1.例題反思：

2.能夠得到的結論：

在解指數方程的時候，可以先將指數式化為對數式，再利用求對數值的相關辦法求得方程的解。轉化思想是解題中常用的方法之一。

（八）§4.8指數函數、對數函數的實際應用（1課時）

設計思路：通過體驗運用指數函數和對數函數知識解決簡單現實問題的過程，感受從函數角度觀察思考生活情境和自然現象，嘗試用數學眼光解釋生活中的某些現象，培養應用數學解決問題的能力。

本課是在學習了冪函數、指數函數、對數及其運算、對數函數等內容的基礎上進行的。熟悉冪函數、指數函數、對數函數的相關概念及性質、了解指數函數與對數函數的區別與聯系、能將對數式與指數式進行熟練互化等，有助于解實際背景下相關函數應用類型題目。

1.例題反思：

例1（教材第117頁）給出了指數型函數的實際背景。指數型函數不是指數函數，但其性質與指數函數類似。求解時需要將指數式化為對數式，再利用計算器求得最后結果。

例2（教材第117～118頁）遇到給出了對數型函數的實際背景的問題時，可以通過式的變型轉化為熟悉的類型求解。

2.能夠得到的結論：

篇9

關鍵詞：美術教育；文化素養；教學模式

陶行知先生曾提出過“美育興教，教育興國”的觀點，中肯的說明了提高民族審美意識的重要意義。唐代張彥遠也曾說過美術的功用是“成人倫”“助教化”，可見美術對于整個社會的重要意義。

當然光靠單一的美術學科知識本身很難完成這一目的。在研讀了新課改大綱后，我深感教育部對美術教學的重視，同時有了不少想法：要想通過美育升華學生的文化人格和人文素養就必須有一個大的知識框架作為依托。將美術和文學、史學、哲學、地理、音樂等相關學科相結合，把美育放置在一個大的人文背景下，才能達到“成人倫”“助教化”之目的。

以新課改大綱的四個教學板塊為例：欣賞評述板塊，也最為重要的版塊。教材選用作品多為精英文化的產物，趨向于人文關懷，重視教育和審美的功能，引導學生汲取深厚的精神滋養。因此在這一板塊中講到水墨畫，就離不開中國的儒釋道文明，以及由此產生的國人注重整體、重視直覺與體悟、辯證宏觀、隱喻收斂的傳統哲學思維觀念。比如講到水墨畫中的山水畫，就可以先向同學們講述《莊子•逍遙游》中鯤化而為鵬、暢翔云宵的故事。一來這種充滿傳奇色彩的故事可以激發同學們興趣，二來老子守元默、莊子逍遙游的思想是中國山水畫和文人畫的思想基礎，了解這些故事既有助于學生對畫作思想起源和文化根基的理解，也得以潛移默化地提升他們的審美情趣和人品操守。然后再給學生們充足的時間觀察不同時代同一題材山水作品的異同，鼓勵他們用自己的語言或簡單的文字表達內心的感受。讓他們設想假如自己在畫中會聽到什么，聞到什么，并以此作詩一首。然后分小組互評，并選出有代表性的朗讀。這樣在提升學生綜合素養的同時也可以激發他們的學習興趣。

再以書法欣賞為例，講到二王的書法作品時，不妨插入一些羲之換鵝，夜訪戴逵的故事。在增加趣味性的同時，可以結合作者性情來了解書法作品的風格成因。也可以把王羲之給兒子獻之的《筆勢論十二章并序》中形象有趣的句子譯成白話講給學生。幫助學生經營字體結構，運筆用墨等書法常識，順帶了解毛筆、紙張、墨汁等相關物品的制作與優劣鑒別。接著邊放古琴曲目（平穩柔和的宮調式曲目《高山》《流水》《陽春》等），邊讓同學們賞析二王的經典書法作品。然后請同學們講講書法的運筆疾緩與音樂節奏快慢的關系。引導他們了解古典文化的通性，和魏晉風骨的特點、成因。

談及油畫，就離不開西方的海上文明和基督教文化以及西方人由此形成的外向好動、直率陽剛、注重自我、思維抽象的性格特征。因此講到文藝復興時的美術作品，可以把宗教改革，啟蒙運動像講故事那樣向學生描述來壟去脈，從歷史文化角度引導學生，這樣同學們就更容易理解達•芬奇的人文關懷、米•開朗基羅的悲天憫人、拉•菲爾的人性之美。接著請學生仔細觀察畫面，讓他們嘗試想象畫中人物的內心想法、眼前景象，以及會對讀者說的話，幫助學生深層理解畫作傳達的信息。并且運用小組討論的方法，讓他們思考畫作的最佳擺放地點（如街頭、公園、紀念博物館、客廳等），以及如果讓他們重新選擇表現形式復制的話，他們會如何選擇（如水墨、水彩、素描、油畫、雕塑等）討論后歸納總結，并嘗試評價其他小組的觀點，這樣在培養學生創新思維和審美能力的同時，可以增強團隊的合作精神。另外適時的把中外美術作品對比欣賞也是頗有益處的，比如凡高的《向日葵》與徐渭的《墨葡萄》《清明上河圖》局部的橋與塞尚的《日本橋》，都是可以進行對比賞析的。

在造型表現板塊可以帶同學們到校園附近去寫生，讓他們感受“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的生機盎然，鍛煉觀察造型能力，熏陶審美情操。并幫助他們了解建筑與自然的關系，認識其中蘊含的天人合一的人文精神。先調動學生的積極性再逐漸培養其構圖（留白、比例、虛實）、透視〔視點、視線、成角透視〕、造型（明暗、調子、質感、）色彩（冷暖色調對比）的能力。

在設計應用板塊可以結合陰陽協和，知白守黑，計白當黑等簡單的易理，幫助同學們了解適合紋樣的結構來源。并帶領他們參觀一些傳統建筑尤其是房檐窗欞上出現的精彩紋樣，讓同學們了解傳統藝術精華。鼓勵學生用麥秸、蘆葦、玉米皮、高粱桿、竹蘺、貝殼頂等農作物拼貼自行設計的圖案。同時引導同學們欣賞現代設計藝術的精華，如柏林廣告節的歷年獲獎廣告作品如何突出主體思想；日韓優秀可愛的pop手繪作品怎樣運用飽和度偏低的色彩使得版面和諧；市內雕塑怎樣運用不同的材質表現不同的主體等。讓學生綜合比較古今設計應用的異同優劣，逐漸提升其審美能力，激發創作靈感。并運用靈感創作自己喜歡的設計作品，運用Photoshop、Cord Draw等軟件加以處理存在Word文檔中，附有相關資料超鏈接，將作品及查閱過的資料收入個人網頁或博客的共享資源中。鍛煉學生的設計應用能力，促進學生間、師生間的學術交流。

篇10

關鍵詞： 校園文化建設 藝術教育 審美體驗 音樂

藝術是人文學科的一個重要領域，是其它任何學科都不能替代的，也是高等教育實施素質教育的重要手段和措施之一。有知識不等于有修養。對于人文氣息比較欠缺的理工科院校，學生大部分學習的專業是理工科，大都比較習慣于理性的邏輯思維，對于藝術這種需要用感性思維去感受和體驗的學科比較陌生。美育，特別是藝術教育是培養大學生全面發展的重要手段。它使學生性情得到陶冶，思想得到交流，品格也得到完美，從而使得身心和諧發展，有利于他們思想道德和素質的全面提高，也促進了社會主義的精神文明建設。因此如何通過科學的藝術教學方法，把藝術教育積極有效地實施到我們的校園文化建設中去，是我們高校教育工作者們值得探討的問題。

一、藝術教育在校園文化建設中的作用

（1）高校實施藝術教育可以全面提高學生包括思想道德、思維能力、社交能力、身心修養等等各方面的素質。

有一位空調專業的清華學生，業余愛好吹奏黑管，他結合音樂知識做了一個綠色環保空調產品，獲得了大學生科技大賽一等獎。清華大學藝術教育中心的鄭小筠教授以此例來說明“藝術教育不僅是針對專業藝術人才的教育，更應當成為提高學生德育和智育等整體素質的手段”。曾經是清華民樂隊指揮的清華大學黨委副書記張再興說：“在科學的殿堂里我們同樣需要藝術，需要美。”在發達的西方，尤其是美國，他們的教育史也是一部藝術教育史。美國的一批教育家、學者、教師于1988年向美國總統、國會遞交了一份報告，題為《走向文明――關于藝術教育的報告》。其中說道：處于21世紀的門口我們有充分的理由對年輕一代的教育質量感到關切，這種教育能否使他們應付未來挑戰而感到關切。這些問題關系到美國公民的素質及美國文明的性質，我們需要幫助我們的孩子走向文明，所以藝術教育是必須的。諾貝爾獎獲得者李政道先生說：“科學和藝術是一枚硬幣的反正兩面，他們源于人類活動的最高尚部分，都追求著深刻性和普遍性，永恒和富有意義。”自古以來的發達的文明古國幾乎都是藝術最早的誕生地。我國周朝掌管音樂的大司樂所進行的音樂教育，首先是“樂德”，然后才是“樂語”和“樂舞”。哲學家柏拉圖在談到美育時認為：“節奏和音調有最強烈的力量侵入人的心靈深處，如果教育方法得當，他們就以美來洗滌心靈，受過良好音樂教育的人可以很敏捷地看出一切藝術作品中和自然界事物中的丑陋，很準確地加以批評，但一旦看到美的東西，就會欣賞他們，很快地把他們吸收到心靈里，作為滋養。因此自己的性格也變得高尚優美。”藝術教育對人的道德教育是其他教育所不能比擬的。它運用的是以情動人、深入人心的教化。1997年11月19日，李嵐清《關于在高等院校提倡交響音樂的講話》在音樂界、教育界引起很大反響。李嵐清的“講話”明確了音樂教育在教育中的美育作用及培養人的文化素質，塑造美好的精神風貌中所特有的重要地位，分析了目前大學生音樂素質普遍為零的狀況，有的放矢地提出要為在校500萬大學生補課的問題，指出這是“使得這一批跨世紀的青年知識分子能夠有這方面的必要修養”，提高知識分子的整體素質。提倡欣賞交響樂，讓青年人在欣賞高雅藝術同時提升對美的鑒別力，從而自覺地抵制消極、庸俗、低下的時尚化。

（2）藝術教育深入校園文化，使得整個校園文化活動氛圍空前活躍。

以藝術教育為主要內容的校園文化活動的開展促進了學生身心的全面發展，并且學生在活動中得到了對美的鑒賞，同時形成了學校內學術氣氛和娛樂氣氛相融洽的文化氛圍，使之發揮了校園文化建設啟迪思想、凈化靈魂、增強智慧的功能，為社會培養“一專多能”復合型人才打下了堅實的基礎。如今的社會是現代化高速發展的社會，網絡信息化已經日益普及，大學生的學習和生活也因為外界媒體和網絡的介入而變得十分豐富，各種以藝術為內容的課外活動也成為學生們最感興趣的課余活動。筆者所在院校是一所工科院校，我校大學生藝術團于開學初面對全校學生包括大一新生展開全面招新。藝術團分器樂組、歌唱組、舞蹈組。招新情況很令人鼓舞，幾乎每個組報名人數都大大超出預計，特別是器樂組發現了很多有音樂特長的學生，其中取得器樂考級八級以上的就有好幾人，有好幾個學生都取得過器樂最高級十級的成績。這在人文氣息欠缺的工科院校來說無疑是喜人的！當然我們也發現了一個普遍存在的問題，就是大部分學生心中的音樂環境都局限于通俗音樂。如器樂組有很多學生來面試時就只會吉他彈唱一些流行歌曲，其他的一概不會。歌唱組這個問題更嚴重，大部分學生就只會唱通俗歌曲，而且還熱衷于模仿某位歌星的唱腔語調等等。舞蹈組來面試的學生也有很多傾向于學習街舞或現代舞。以上問題應該是我們在高校藝術教育中應該注意的，也是急需我們去引導的。

（3）藝術教育在豐富校園文化活動，引導開展積極向上的學風作出了重要貢獻。

我校團委充分發揮了學生文化活動的組織引導作用。在學生社團建設中力爭每位學生都能參加自己喜歡的各類社團，成立了各種類型的社團。每次的文化藝術節的開展也受到學生們的熱烈歡迎，元旦、五?四、國慶等重要節日舉行的綜合文藝晚會都能依托文藝形式對校園文化活動進行整體規劃和有組織地開展。為提高大學生對美的感受力和領悟力，我校還經常邀請國內外文化界的名人來校舉辦美育知識講座、藝術欣賞講座。一年一度的校園十佳歌手比賽、校園歌舞組合大賽也挖掘了校內一大批的文藝新人。另外我們還重視師生之間的藝術交流，如前不久由我校院團委和學生處聯合發起的名為“師生情”的由師生同臺演出的文藝匯演在我院三個校區連演三場，在學生中引起轟動，收到了極好的效果，同時也把我院的藝術教育推上了一個新臺階。

（4）需加強藝術教育師資力量的配備和教師隊伍全面素質的提高。

按教育部文件精神，藝術教育師資編制應占學校學生總人數的0.15―0.2%，目前藝術教師隊伍遇到很大的困難，由于高校校園文化建設中的藝術教育在第二課堂占有相當的比重，排練課程大多是在正課時間之外以及周末，這使得教師必須具有敬業愛崗精神，并要在教學中結合高校校園文化建設的特點，不斷地創新，與時俱進。從事藝術教育的教師在具備應有科學文化素質和心理學、教育學基礎上還要善于言傳深教，通過教育引導學生正確審美觀的樹立，還要通過探索藝術教育發展規律，解決藝術教育在整體教育中的銜接問題。

二、非藝術專業學生的藝術教學方法的初探

1.開拓思維，開發創造力，激發想象力。

藝術能激發人的想象力。如果說藝術創作是將自己的生活體驗借助語言、聲音、色彩、線條等表現出來，那么藝術鑒賞就是用聯想，將語言、聲音、色彩、線條等等還原為自己曾經有過的類似的生活體驗。白居易的《琵琶行》寫他欣賞音樂時的心理活動，可以這么說，完全是白居易的聯想、想象在起作用。隨著音樂旋律和節奏的變化，白居易一會兒聯想到急雨，一會兒聯想到私語，一會兒聯想到鶯語，一會兒聯想到泉聲，即使在音樂暫時休止的時候，也沒有停止他的聯想，他覺得另有一種幽愁暗恨，勝過有聲之時。高爾基說：“藝術是靠想象而存在的。”同樣，這想象的“產物”更能激發人的想象。愛因斯坦說：“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的。”他又說：“想象比知識更重要。”無論是自然科學家還是社會科學家，都有一個共識：沒有想象就沒有創造。

所以，創作、欣賞的體驗過程本身就是積極地參與創造世界的過程。在這個意義上，藝術可以起著充當自由、文明、想象和理解的工具的作用。

2.以審美體驗為中心的藝術教學方法。

音樂是人文學科的一個重要領域，也是實施美育的主要途徑之一。人文學科和自然學科是有區別的，自然學科主要是通過邏輯思維對物理世界進行抽象概括，從而獲得客觀知識和真理，而人文科學更多的是強調主體對人文世界的感受和理解，同時也比較強調直覺和體驗。這種直覺的認識形式突出體現在審美活動中。高校的大學生特別是一些非藝術專業學生并無掌握音樂技能的需要，所以筆者認為應以審美體驗為核心。在音樂審美體驗中，學生對音樂的感知首先是整體的，而不是局部的。我們知道音樂由音色、節奏、音響等不同部分組成，但人們并不把音樂感知為孤立部分。這種整體的感覺是以音樂的感覺為基礎的。音樂感覺是音樂直接作用于人的耳、眼、大腦而引起的心理反映。

在音樂審美體驗中，審美個體對音樂的感知和記憶都有自己的個性特點。首先是年齡上的差異。這與審美經驗的積累、審美能力的培養有關。不同年齡對審美體驗的側重點不同：中小學生對音樂的感知和記憶能力較強，但對音樂的比較判斷力還不夠強，對深層次的結構把握不夠。隨著年齡的增長，他們對音樂的審美體驗不斷豐富，能力也不斷加強，到了大學階段，他們不僅形成了對音樂的感知、比較、判斷的能力，而且對音樂情態的反映也比較敏捷迅速了，有了一定的鑒賞力。

在這里我以音樂為例總結了以下幾種方法：

（1）實踐體驗

這種方法強調學生親身實踐，主動學習音樂。在課堂上教師不是作為導演而存在，也不再是課堂的中心，而是一個提問題的人，不斷鼓勵學生自己探索答案，去尋找各種可能性，引導學生體驗發現、認識和想象的樂趣。如在引導學生對打擊樂器的認識中，學生不是被動地看教師示范，機械地模仿，而是在寬松環境中教師適當提出問題，引導學生實踐，如：讓學生敲敲打打。整個教學進程中，學生全身心地投入到音樂實踐活動中，學生的體驗是充滿樂趣的！

（2）創新體驗

創新在音樂里可以說是保持其生命力的源泉。它不僅是指傳統的作曲、創作音樂作品，也包括學生即興地用相應的風格和結構為節奏片段和旋律作問答。在即興創作中應廣泛使用各種聲源，課堂里就有一些可利用的聲源，如撕紙聲、拍桌子聲、揉塑料袋聲，還有一些人發出的聲響，如拍手、跺腳等，都可以把這些聲響編成一些節奏型讓學生來打。在這些活動中應該注意對學生的鼓勵，營造自由寬松的氣氛，因為在創作過程中要使學生達到充滿勇氣和信心，毫無畏懼的狀態，教師就要充分發掘學生的創造才能，要充分地給他們機會，特別是一些非藝術專業的學生，更應該不停地給予鼓勵和啟發。

（3）表演體驗

表演體驗主要是演唱和演奏兩種表演活動形式，在獨唱、伴唱、合唱或者是獨奏、伴奏、合奏等形式的表演活動中，學生不僅體驗到音樂能力，如唱奏技巧、音準節奏把握、表演同伴間的合作等，并且對作品風格、情緒、情感等方面也有所體驗。但在表演的實踐中也應該針對不同基礎的學生。可以挑一些豎笛、口琴、打擊樂等較簡單的樂器，要考慮到每一位學生，使他們都有體驗的機會。在這些活動中要充分鼓勵學生的表演積極性，要根據每個學生的情況設計一些難度恰當且能達到良好藝術效果的活動，使他們充分體驗到藝術的美妙和成功的喜悅。

總之，藝術是人類高度文明發展的產物，它代表了一個國家和一個民族文明發展的程度。藝術和科學是相通的，它們相互滲透、相互啟迪，是人類最高智慧的兩大領域。在高校藝術教育中，學習藝術應該不僅僅是藝術專業學生的必修課，非藝術專業的學生能夠掌握一定的審美知識，并進行鑒賞，其意義遠非今日青年人對藝術的理解。不會審美就不會生活。所以作為高校藝術教育工作者更應該積極探索適合學生的科學的教學方法，通過藝術教育在普通高校的盛行為學校校園文化建設創造一個良好的氛圍。社會高度發達的明天更需要科學技術藝術化，藝術科學技術化。

參考文獻：

［1］羅小平.音樂美學通論.

［2］張凱.音樂心理.

［3］南利華.大學素質教育中的音樂教育.高等教育研究，2000，（6）.