導語：如何才能寫好一篇說課模板，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位評委老師大家好！

我是（    ）號考生，我今天說課的題目是___________________。我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程四個方面來進行我的說課。

一、教材

__________________是在學生學習了_______________________的基礎上進行教學的，同時也為后面學習________________________打下了扎實的基礎。在新課改理念的指導下，縱觀學生的知識結構，以及對教材的剖析，我確定了本課的教學目標以及教學的重難點。

二、教學目標。

1、本課的知識目標是 

重點是：

難點是：

2、本課的能力目標是

 

3、本課的情感目標是

 

四、說教法、學法

 為了更好的完成教學目標，我將采用情景教學法、直觀教學法、自主探究法等教法，來完成本節課教學。激發學生學習數學的積極性，培養自主探究、合作交流的能力。

五、教學過程：

為了突破教學重難點，達到已定的教學目標，本課我設置了以下幾個教學環節。

1、(    )導入，引入課題。 

 

 

設計意圖：   

 

       

2、探究新知

（1） 

 

（2） 

 

（3）  

 

3、鞏固練習

教師根據本節課的教學內容出示兩組練習，學生根據自己的學習情況自由的選作一組。學生完成后全班交流。（設計意圖：因為每個學生的接受能力是不一樣的。應秉承因材施教的原則，讓學生根據自己的情況選作一組，同是也建立了學生學習數學的自信心）

4、全課總結

通過本節課學習，你有哪些收獲？同學們還有沒有需要補充的？同學們有沒有需要老師和同學們幫助的地方？

（設計意圖：這一環節，培養了同學們的語言表達能力和歸納能力，體現了學生的主體性。）

當然，在教學中學生是學習的主體，雖然教師在備課的時候做了大量的準備，但是課堂上也有可能出現生成性的東西，這就要求教師運用教學機智，及時的進行處理。

以上是我的說課內容，如有不當之處，請評委老師批評指正。

附件：說課稿的注意事項

一、說教材

1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教學目標

做到正確、具體、全面。

3.說教學重點、難點

4.說課時安排、教具準備等

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。

2.教法和學法可以合在一起說明。

3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。

說課人應具備的心理要素

一、認識是說好課的前提

無論做什么工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關系有深刻的認識。因此要求說課人應有良好的認識素質。

首先要認清說課活動的性質。

說課是把教師的教案轉化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學設想及其理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質量的重要措施；還是提高教師自身素質的有效途徑。

其次要明確說課的內容及要求。

說課內容包括：教學目標，教學內容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內容。

基本要求是：

1、依據教材、課標，符合學生實際。

2、重點突出，層次分明，內容具體。

3、說理透徹，理論與實踐相結合。

4、語言準確、簡練、科學。

掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質、內容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應遵循以下原則：

1、理論聯系實際的原則；

2、科學性原則；

3、可行性原則。

說課質量的高低，除本人的素質外，準備工作也重要環節。準備的充分，說課質量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：

1、學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎理論，做好理論準備。

2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。

3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。

4、演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內容。

說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質。

二、情感是說好課的動力

人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發教師說課活力，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。

1、說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。

2、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。

說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。

3、說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”

說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經驗又不足，必然會遇到的問題，要想較

好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。

情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服困難，實現目的的心理過程。它對行為的支配和調節具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現為二個方面：

1、堅持力

堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。

堅持力的根本動力來源于人對事業原信心。說課人堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。

自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規，努力創新，不斷的提高自己的教學水平。

2、應變力

應變力是指人根據不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。

說課既是科學，又是藝術，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯系的較強應變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應，因此說課人應有意識的訓練自己的應變能力。

認識、情感、意志三種心理要素互相聯系。認志的產生是以認識為前提的，離開了認識過程，意志不可能產生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應具備良好的心理素質。開展“說課”活動提高教師素質 。

說課的作用和意義

通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質，提高教學質量起著不可替代作用，表現在：

——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由于在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據，如在說教學程序設計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結構的理論為指導，而在教

與學的關系中就要依據教育學中教師為主導、學生為主體的關系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

——促進了課堂教學質量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。我們的任務，是如何在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。從這一點上說，任何教學行為都是為它服務的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務的.

關于說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。

2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

教學語言在何時用呢？

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結語應用教學語言在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。

(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據

說課中應該說出哪些理論依據？

1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。

3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課稿模板

關于 的說課稿 各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是

首先,我對本節教材進行一些分析:

一、教材分析（說教材）：

1. 教材所處的地位和作用：

本節內容在全書和章節中的作用是：《 》是 中數學教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學生已學習了 基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在 中，占據 的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎。

2. 教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識目標： （2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力，

（3）情感目標：通過 的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

篇2

關鍵詞： 體育教育專業 校內實習 培養目標

當前體育教育專業本科層次培養的目標主要是基層中小學的體育教師，因此，體育教育專業的課程設置和教學環節都應圍繞這一定位進行，以便學生畢業后更容易融入基層中小學體育教學工作。然而，事實上體育教育專業的校內實習環節并沒有很好地與基層中小學的實際情況結合起來，而是出現了比較大的偏差。本文旨在指出當前體育教育專業學生在校內實習過程中存在的問題，分析造成此現狀的原因，并提出相對應的解決辦法，以供同行在開展學生校內實習工作時作為參考。

1.體育教育專業學生校內實習現狀

體育教育專業學生的校內實習時間為兩個月左右，實習內容以體育講師基本功訓練為主，主要包括隊列隊形練習、說課、寫教案及試講四個環節。

1.1隊列隊形練習。

口令是體育教師的基本功，隊列隊形練習的難點在于對口令的正確把握。學生進行隊列隊形練習由指導教師帶領，首先進行集體練習，之后分組逐個進行練習。口令通常由實習教師根據中小學教師上課的需要提供相對常用的口令，學生要在保證口令正確的情況下逐漸訓練喊口令時聲音的抑揚頓挫及輕重緩急。

1.2說課。

說課的校內實習包括兩個環節：寫說課稿和說課。輔導老師通常事先給學生提供理論課模板和實踐課模板。學生根據模板選擇合適的內容寫說課稿。說課稿完成后由指導老師對其進行修改。學生按照修改后的稿件反復進行讀背，最后以組為單位進行說課，輔導教師根據說課表現給學生打分。

1.3寫教案。

寫教案的情況跟說課的情況類似。教案分理論教案和術科教案。輔導老師通常事先給學生提供理論課和實踐課的教案模板，學生根據模板選擇合適的內容寫以上兩種教案，通常剛開始所寫的內容與自己的專項相關，這樣做使學生相對容易地把握教材內容。教案完成后由指導老師對其進行修改后定稿、打分及存檔。

1.4試講。

校內試講通常以實踐課為主，程序往往是這樣的：第一個環節是學生利用公體課上課時間帶公體學生的準備活動，或者教授某個動作，通常一節課時間在30分鐘左右。第二個環節是學生在小組內輪流當教師帶領組內學生上20分鐘左右的課。輔導教師根據上課學生的表現跟其他學生一起對上課的學生進行現場評價。第三個環節是各小組抽出試講成績好的學生進行現場展示，其他學生通過觀看展示課及教師的講評進一步加深對上課各個環節的理解。

2.體育教育專業學生校內實習存在的弊端

體育教育專業學生的校內實習時間短，項目多，且實習內容脫離實際，與基層中小學體育課實際相差甚遠。

2.1授課對象脫離實際。

體育教育專業學生校內實習時的授課對象有兩類：第一類是上大學公共體育課的學生，第二類是體育教育專業的學生。兩類授課對象均為大一至大三的在校大學生。大學生的生理、心理與接受能力跟中小學生相比存在相當大的差異。首先，采用大學教學方法教授中小學生將產生一系列沖突與不適。其次，體育教育專業的學生作為授課對象與中小學生作為授課對象相比，接受能力差別更大，簡直可以說有天壤之別。再次，公共體育課多數為男女分班上課，這與基層中小學生的男女生合班上課相比存在很大的不同。中小學生男女合班上體育課的情況畢竟還是占絕大多數。

2.2授課人數偏少。

大學公體課的上課人數為30至35人，比基層中小學的班級人數要少一些。以體育教育專業的學生作為授課對象的班級只有10人左右，這樣的班級人數與比基層中小學的班級人數相比相差太大。班級人數不一樣，上課時組織方式就有所不同，相同的組織方式下學生的練習密度就有差異。人數不同，課堂管理難度也不一樣，教師所要考慮的因素就有多少之分。因此，校內實習時班級人數偏少不利于學生教學能力的提高。

2.3場地器材條件太優越。

體育教育專業的學生所進行的校內實習所用的場地器材都是大學校園里的場地器材。場地器材數量充足、質量優越，與基層中小學的場地器材相比有很大區別。利用大學校園的場地器材進行校內實習存在一些弊端。首先，容易忽略一些安全因素。畢竟基層中小學的場地器材在安全方面存在較多的隱患，而學生利用大學的場地器材所考慮的安全因素要少于在基層中小學上課所考慮的因素。其次，基層中小學的體育器材相對較少，甚至根本沒有，在大學校園內進行實習所用的器材越多越不利于畢業后的體育教學。

3.基于培養目標定位的體育教育專業學生校內實習改革策略

體育教育專業學生的校內實習中存在的問題主要歸結于實習工作偏離了專業培養目標。體育教育專業本科層次的培養目標主要是基層中小學教師，因此，實習的工作盡量與基層中小學體育教師的工作接軌，越接近基層中小學的體育教學實際越好。鑒于此，體育教育專業本科層次學生的校內實習工作有必要進行如下改革。

3.1正確理解校內實習的含義，積極聯系基層中小學。

校內實習是學生在走出校門正式實習以前的實習的統稱，學生在校內實習期間的實習環節均在教師統一管理下進行，具體形式各個學校存在差異。為了取得較好的實習效果，學院可以利用體育教材教法或者學校體育學的上課時間組織學生到學校周邊的基層中小學聽課，在聽課過程中加深對基層中小學體育教師、體育課及學生、場地、器材等方面的整體了解。

3.2“兩內兩外”相結合，爭取效益最大化。

“兩內兩外”指的是校內校外、課內課外。“兩內兩外”相結合的含義是：學生在校內利用課堂的理論學習和課外的基本功訓練打好基礎，然后結合校外基層中小學的體育課堂把所學知識和實際教學有機結合起來，達到理論聯系實際的目的。

篇3

關鍵詞：說課；高職；數控機床控制技術；教學

一、引 言

“說課”是教師從教育理論和教學實踐相結合的高度與同行和專家作交流的一種科研活動形式，它不僅要說“教什么”、“怎么教”，更要說“為什么這樣教”。筆者參加過多種場合展示的高職說課觀摩，發現有的說課沒能說明設計的理論依據，僅是敘述教學的過程；有的沒能把過程和依據整合在一起，理論與實踐兩張皮。筆者在多年的高職教學過程中也發現，《數控機床控制技術》課程的教學效果不盡人意，主要是受傳統教學思想與教學模式的影響，加上這門技術課程本身的特點所致。

對于高職教育，筆者認為教育工作者要樹立“高職教育要為社會實踐服務，要實現學校與企業的零對接”，把“需要工作的人，變成工作需要的人。”的教育教學理念。下面以“說課”的形式談談自己對高職《數控機床控制技術》課程所進行的建設、改革及教學設計的理念與做法等，以期為同行進行高職說課提供參考模板，并對高職《數控機床》課程教學提供一些參考。

二、課程整體設計

本課程是數控技術專業的一門專業核心課程，我校在第三學期開設，計劃課時90學時。首先從課程定位、課程設計、內容選取、內容組織四個方面闡述這門課程的整體設計。

1.課程定位（主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”）。從數控技術專業課程體系看：我校數控專業面向的崗位為6個，通過對這6個崗位的典型工作任務分析得出4項專業核心能力，每項能力都有相應的專業核心課程支撐，《數控機床電氣控制》是一門支撐“數控機床裝調與維修能力”的專業核心課程。

在數控技術人才培養目標中，本課程的主要任務是介紹數控機床的電氣控制原理與數控系統的應用，實現相關的知識目標、技能目標、態度目標。知識目標為熟悉數控機床機械部件、常用檢測裝置的結構與工作原理，掌握CNC系統硬件和軟件的組成、特點、功能、結構，掌握步進、交直流伺服驅動裝置的結構與工作原理，掌握機床參數及PLC在數控機床控制中的作用。技能目標為會正確使用和熟練操作各類數控機床：能識讀數控機床連接圖和電氣控制圖，能識別數控機床的主要結構與電器元件，能正確分析數控機床各個功能的實現原理，能熟練查閱機床說明書和相關文件。態度目標為培養良好的行為習慣和職業道德：培養學生的溝通能力和團隊協作精神；培養學生工作、學習的主動性；培養學生的創新能力；培養學生愛崗敬業的工作作風；培養學生表達能力；培養學生自我發展能力；培養學生效率觀念；培養學生的安全意識與環保意識。

圖1 我院數控技術專業課程體系

與相關課程的銜接：在修本課程前需要有電工電子基礎、機械基礎、PLC基礎和數控機床操作基礎，本課程為后續的《數控機床故障診斷與維修》課程起支撐作用。

2.課程設計（主要回答“怎么教這門課程”）。本課程是基于工作過程的設計理念：根據職業能力確定教學目標，根據工作任務整合教學內容，根據工作崗位設計教學情境，根據工作流程設計教學過程，根據職業標準設計評價標準。

具體的設計思路是：針對課程所面向的崗位進行企業調研，調研分析后確定崗位所需的職業能力與職業素養，再按照職業成長規律與學習規律確定課程的學習目標與內容。

本課程所面向的崗位是數控機床裝調維修員崗位和數控設備的銷售與售后服務崗位，本課程所支撐的就是這兩個崗位所需的部分職業能力和職業素養。

3.課程內容選取（主要回答“這門課程教什么”）。根據數控行業的發展需求和職業崗位所需要的知識能力素質要求，打破傳統學科體系課程內容結構，解構本專業原設的《數控原理》、《電氣控制》等課程，按照“行動導向”的認知規律，以情境教學的形式，對課程進行重構。教學內容的選取以實際數控機床設備或機床配件為載體。

本課程根據數控機床裝調工作設計了6個學習情境，即認識數控機床，數據機床結構，數控系統，數控機床檢測裝置，數據機床伺服系統，數據機床電氣控制系統；每個情境選取數控機床設備為載體。

4.課程內容組織與安排（主要回答“怎么教這門課程”）。課程內容組織原則是課程內容與職業標準相結合，以數控機床安裝調試的工作過程序化教學內容，載體選取突出服務面向的行業特色，載體及時更新，吸納新知識、新技術、新標準。根據這個原則我們將課程內容分到6個學習情境中，選取典型的載體以29個學習性工作任務驅動，計劃總課時是90學時。

三、教學實施

1.教學組織。教學組織過程中堅持學生主體、教師主導的原則，根據課程單元內容的難易程度與特點分別選用導向性、自主性、工作情境實戰性教學模式。

2.教學方法與手段。在教學手段上充分利用學院教學資源，突出實踐體驗，采用“理實一體化”的形式，將教、學、做在一個綜合職業環境下完成。本課程常用的教學方法有：項目教學法、任務驅動教學法、仿真教學法、現場教學法、小組討論教學法。

3.教學資源。為保證以上教學方法與教學手段的實施，本課程的實訓項目條件有理實一體化專用多媒體教室、數控機床操作與結構仿真機房、數控原理與數控維修實訓室、數控機床操作與裝調實訓車間。

篇4

【關鍵詞】 學習意識 反思意識 教學基本功 良好心態 合作交流

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0100-01

前言：最近我非常榮幸地參加了教學能手和學科帶頭人的評選活動。這對我今后如何踐行課改理念，實現數學課堂教學的最優化起到了很好的指導作用。它使我得到了許多平時難以想到的感悟，工作之余，我把這些感悟記錄下來，愿與大家分享。

1 要不斷地加強學習，更新教學理念，樹立正確的思想認識

首先，一個緊跟時展的教師，必須有學習意識。通過不斷地學習教育教學理論、學習新課程標準、學習其他教師的教育教學經驗，自己的思想認識、理論素養都有了很大提高。自己將這些理論和經驗用于教學實踐，不斷的進行總結與反思，自己的教學能力也慢慢地得到了提高，駕馭課堂教學的能力也大大增強，教學過程顯得輕松、活潑，學生的參與性強，學生的學習興趣濃，學生的潛能也得到較大程度的發揮，教學的質量也就很快地得到提高。

其次，教師要真正把學生當作學習的主人。通過不斷地學習，我清醒地認識到教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，使學生真正參與到教學活動的整個過程中。只有讓學生參與到其中，學生的積極性和創造性才能得到發揮，學生的困惑和疑難才能充分暴露，教師才能撲捉到真實的反饋信息。我們許多教師其實也都意識到了這一點，在課堂教學中也嘗試著放開手腳讓學生自我探究，可當學生的熱情剛被調動起來，我們教師常常卻又急剎車，把學生按了下去。為什么會出現這種情況，究其原因就是我們教師怕放開了收不住，害怕課堂上顯得亂，沒有秩序，結果把學生思維的火花都掐滅了。這樣的課堂雖然有了秩序，但學生的思維卻被限制了，積極性被打擊了，學習興趣不濃了，學習效果自然就差了。

另外，我覺得我們還要具備一種反思的意識和交流的習慣。我們要不斷地反思自己的教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？” 在不斷嘗試“反思性教學”的過程中，我們對教學就有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力就會得到提高，對教學過程進行修正和控制的方法與技能也就相應地得到提升，從而就能自如地應對教學過程中的各種問題。同時，我們同事之間還應當多學習，多交流，多研討，共同提升教學理念和認識。由于同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。如果我們不經常交流，只顧自己埋頭教學，有了問題也不相互探討，不僅自己的教學水平難以提高，也不利于學校整體教學水平的提高。

2 扎實的教學基本功，是組織好課堂教學的前提與基礎

這次比賽，要求現場抽課、備課、講課、說課和答辯，還要考核教學業績等。這些都真正考驗的是教師平時的教學基本功。因此，我也深深地感到扎實的教學基本功是多么的重要，這也是我們在今后工作中要不斷學習和努力的方向。首先，語言要規范，要做到準確、簡潔、清晰、生動、流暢、富有感染力，要體現抑揚頓挫、輕重緩急，語態要親切自然。我想：做到了這些，課堂語言就能吸引住每一個學生，他們就會有欲望好好聽課，教學效果也可想而知。其次，教師要有駕馭課堂和組織教學的能力。這一點顯得更重要，要做到從開始到最后師生始終能以飽滿的熱情進行教和學，教師要注意觀察每個學生的心理活動，隨時調節課堂氣氛，端正學生的學習心態，使每個學生在課堂上都有所得。

教學基本功對教師而言不是小事，它是教師綜合素質和精神風貌的重要體現，也是我們實現教學目標的基本保證。優良的教學基本功，不僅能編織出一幅幅供學生欣賞的靚麗風景，更重要的是會引起學生的爭相模仿和效法。從某種意義上講，教學基本功絕非僅僅是手段，它的展現過程本身就是一種示范，一種教育。

3 要有良好的心態，有選擇、有重點地做好賽前的交流與準備

首先，我覺得，良好的心態很重要。不要太苛求自己必須做得多么好，也不要把結果看得那么重，參與才是最重要的。評上了固然值得高興，評不上也不必灰心喪氣，就把這當成一次交流學習、鍛煉提高的機會。其實心態平和了，壓力也就減輕了，輕裝上陣，更有利于自己水平的正常發揮，效果反而會更好一些。

其次，要有選擇、有重點地做好賽前的準備。在比賽前一周，我們接到通知：要準備五年級下學期的所有課，而且要求很嚴格。我當時所代的并不是五年級的課，而且學校當時正在搞賽教。自己既要備課、上課、改作業，又要參加學校的賽教、聽課、評課活動。只有在晚上才能抽時間準備教學能手比賽的內容。要想把比賽的每一節課都熟悉、都準備，時間根本不允許。所以，我就把教材根據教學內容進行了分類，再在每一類課中選出一節寫成教案模板和說課模板，然后把分類寫好的課例模板和說課稿模板弄通、弄熟，做到心中有數。這樣既減輕了備課的負擔，也提高了工作效率，起到事半功倍的作用。

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關鍵詞：項目教學法；公開課；高職院校；教師

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）35-0277-02

項目教學法作為一種合乎職業教育規律的先進教學方法，自從國外引進，隨著我國職業教育的發展而逐步推廣普及。當前，絕大多數職業院校把組織教師上公開課、示范課作為學習和推廣這一教法的主要手段，這對職業院校教師改變教學觀念，掌握新的教學方法，提高教學質量有一定的推動作用。然而，不少職業院校在實施過程中，由于對組織教師上公開課對于幫助教師改變教學觀念、掌握新的教學方法的意義與作用方面缺乏更深刻的認識，因而在使用這一手段時，形式主義的東西較多，取得學習與提高的功效十分有限。

一、當前，多數職業院校每學期在全校范圍內舉行的說課講課比賽，“選秀”的成分多，全體教師教育教學水平整體提升的效果少

為了推進項目教學法的學習，一般高職院校都有一個一年一度的說課講課比賽。而每一次說課講課比賽，通常的做法是，先以教研室為單位選拔幾名選手去系里參賽，每一個自愿參賽者試講10分鐘左右，到選手的確定整個過程一般都不會超過一個小時；教研室選的選手再去參加系里的比賽，每名選手試講時間不超過20分鐘，大多采用的是教學片斷，或者是壓縮型的課堂教學形式；最后由各系選優勝者參加全院的決賽，此時比賽課堂有了學生的參與，時間也是完整的45分鐘。縱觀整個活動過程，筆者認為，真正從中得以鍛煉受益的老師并不多。首先，教研室和系部兩級選拔賽，老師都是采取教學片斷的形式參賽，不是完整的課堂，沒有學生參與，更談不上師生互動，這種形式教師得到的鍛煉是很不完整的。其次，由于每次比賽都是由教師自愿報名，每期比賽參賽者幾乎還是那幾張固定的面孔，積極的依然積極，大多是不積極者仍然以“看客”的身份“圍觀”。有一種觀點認為，說課講課比賽重在選發出優質的示范課，通過全院教師對示范課的觀摩來達到整體教學質量的提高。筆者認為，如果沒有全體教師前期的深度參與，就是說如果沒有每個教師在先期上一堂公開課的親身實踐作為基礎，很難對優質示范課產生深刻的感悟，也很難學到其優點。

二、一堂成功的公開課對于執教教師樹立先進的教學思想、接受新的教學方法、提高教學水平具有舉足輕重的作用

一堂精心準備的成功的公開課，對執教者的教學水平有顯著的提高作用，由于整個教學過程置于與自己水平相當，甚至高于自己的同行的監督之下，使執教者產生了在平時教學過程中所沒有的心理壓力，促使其對一堂課的教學理念和教材內容的處理、教學方法的選取運用、課堂氣氛的營造、課堂設計，甚至教學語言和板書等方面認真思考，精刻細琢。正是在這一過程中，他對以前不曾認真思考的問題現在認真思考了，他以前不曾掌握的，或難以接受的教學理念、方式方法，現在通過鉆研學習，通過公開課的壓力，掌握了，接受了。以任務驅動、行動導向，基于工作過程的職業教育課堂教學模式，對于職業院校絕大多數教師來說都是一個全新的課題，因為我們的教師都是來自于學科型的大學，是在學科型大學的教育模式中培養出來的，學科型那種強調理論傳授、注重知識的系統性完整性的認知教育模式在我們每個教師心里已根深蒂固。在2009年一些高職院校根據項目教學法推出新教案頭和教學設計模板之初，不少教師對其感到很困惑。有教師將其貶之為“八股”；有教師則聲稱，按新的教學設計上課可以，但你領導先給我來示范一下。教師出現這些困惑是完全可以理解的，這應該歸咎于當時我們有些院校的工作沒有做到位：面對一種全新的教學方法，學校應該請校外相關專家來指導，組織全體教師進行廣泛深入的學習討論。深圳職業技術學院就曾經對項目教學法就組織了全校教師進行了持久的學習討論，這一點很值得我們思考。那么，我們現在有什么辦法來彌補過去工作的不足？筆者認為，最有效的辦法是讓每一個教師，特別是讓每個還沒有掌握新教法的教師上公開課，要求教師在一個學年里至少上一堂有學生參與的45分鐘的完整的公開課。一場公開課成功與否，首要看是否按項目教學法的教學要求來展開的。

三、公開課的組織管理既要突出重點，又要面向全體、科學有序、注重實效，充分調動各方面的積極性

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關鍵詞：轉型發展；試教活動；專業成長

轉型發展中的高師院校師范專業就是要以“中小幼教師專業標準”為指導，培養合格的基礎教育階段的師資。所謂合格教師，即要達到“中小幼教師專業標準”的要求，不僅要知道在基礎教育階段為什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是學生在學習過程中獲得的一種知識，更是學生在不斷實踐中形成的一種教育能力，這單靠教育類課程的理論傳授是不能達到的，必須以教育類課程的理論為指導，通過一系列教育教學實踐活動才有可能獲得與形成。在轉型發展的師范院校，需要系統構建“見習―試教―實習”三維一體的學生教育實踐活動模式，而試教在這一模式中起著承上啟下的作用。

一、學生試教活動及其特點

試教活動是師范院校學生教師職業技能培訓的一個重要環節，通常是在學生進行教育實習前，由上教學法課程的老師組織學生進行的一種教學實踐活動，是在教師指導下，師范教育專業學生在特定的教學情景中模擬課堂開展的教學活動，主要包括教學方案設計、試講和說課三個環節。目的是培養學生課堂教學及設計能力的一種訓練性實踐教學活動。

從上述試教活動的闡述可見，試教活動具備三個特點。一是試教活動是師范院校的一門教學實踐課程，以訓練學生教師技能基本功為目的；二是試教中的施教對象和場景具有虛擬性：施教對象不是真正意義上的中小學學生，而是配合學生試教的同專業同學，教學場景也不是正規的教室，場景內有給予指導的教師，教學要求的時間更不是一堂完整課的時間；三是需要在教學法課程教師的指導下進行。一般來說，試教活動是在教師設定的教學情景中進行的，教學法課程教師要進行理論和實踐的指導。

二、師范院校開展學生試教活動在應用型人才培養上的作用

學生試教活動包含三個主要環節，即教學設計方案的撰寫、課堂教學活動的開展和說課訓練。教學設計方案是回答教什么和怎樣教的問題，需要學生對教材、對課標、對學生進行全面分析；課堂教學活動是學生依據教學設計方案進行的實戰表演，涉及學生多方面的教師職業技能表現；說課則是要回答為什么要這樣教的問題，需要學生運用教育教學的理論分析，找到教學設計的理論依據。所以，通過試教活動，能多方面訓練學生的課堂教學技能，提高學生的教師職業素養，促進學生的專業發展，實現師范專業應用型人才的培養。

1.開展學生試教活動，可以提升學生的教材分析和教學設計能力

課堂教學設計方案有一些可供參考的格式和內容框架，但課堂教學目標的確立、教學方法的選擇、教學環節的安排則必須要以課程標準為依據，以一節課的具體知識為基礎，更要以學生的學習基礎和特點為前提。在試教活動中，學生首要的任務就是寫出一節課的教學設計方案，要完成這一任務，學生需要在老師的指導下完成以下工作：一是認真研讀課程標準，較好把握課程的理念和指導思想，弄清課程的知識脈絡，掌握課程標準對這一節內容的具體要求和教學建議；二是認真分析這節內容的知識點及其邏輯關系、教材呈現方式和可以挖掘的輔助教學資源在整個單元甚至在整個課程中的地位與前后聯系；三是了解教學對象的知識基礎、認知特點和學習習慣，確定學生的認知邏輯；四是有意識地閱讀一些優秀的教學設計方案，熟悉教學設計方案的主要格式和基本框架，并結合課程與教學理論選擇一個適合自己及教學內容的格式和框架作為教學設計方案的模板進行方案編寫。最后，還要將已完成的初步方案交給指導教師檢查，并按指導教師的修改意見進行反復修改，直到成為一個較完整的具有可操作性的教學設計方案。學生經過以上一系列的思考和具體操作，不僅完成了一節課教學設計方案的編寫，更加深了對課程標準、教材內容的理解，學會了對教材的分析，不斷提升了教學設計的能力。

2.開展學生試教活動，可以提升學生教學基本技能、鍛煉學生的執教膽識

試教活動中，學生以編寫的教學設計方案為依據，在小組同學的配合下進行教學活動的實戰演練叫試講，是學生最重要的一個活動環節。這樣的教學實戰演練雖然有一定的虛擬性，但是，首先這樣的演練需要學生進行必要的組織教學和對教學方法的有機滲透，需要學生恰當運用文字和肢體語言進行表達和交流，更需要學生恰當處理各種預設方案中沒有的突發問題。學生可以體驗一節課的全過程，能反映學生的教師儀態、口語表達、文字板書、組織教學和臨場應變等教學基本技能情況。其次，指導教師全程參與了學生的教學活動演練，對學生在教學過程中表現出來的好地方和存在的問題都有詳細記錄，在評教過程中會及時給學生指出來，并提出針對性的改進意見。再次，作為每一個扮演聽課對象的學生，在充當學生的同時，還以一種觀摩、審視的姿態在思考演練者的教學活動，能從自己的角度感受演練者的成功之處和存在的不足。在評教過程中，充分發表自己的意見和建議，這樣一來，一個學生在教學演練中存在的問題，成為大家都體會、感受到的問題，在自己的試講中就會自覺避免和修正。所以，試教活動中的試講，能讓學生對課堂教學有比較真實的體驗，能鍛煉學生走上講臺的膽識，更能讓學生在不斷暴露問題、修正問題中提升課堂教學的基本技能，為學生進一步的實習和今后的專業成長打下堅實基礎。

3.開展學生試教活動，可以提升學生教學理論素養，促進學生的專業成長

新一輪基礎教育課程改革的理念對教師提出了更高要求，需要教師從“教書匠型”教師轉變為“研究型”教師。所謂“研究型”教師，即要求教師不僅要知道“教什么、怎么教”，更需要教師明白“為什么要這樣教”。為了適應這一要求，師范院校的學生試教活動從原來的“教案撰寫―試講―評教”一體的活動模式中增加了一個內容，即在評教時要求學生“說課”。

說課即讓學生向觀摩者、評教者回答“為什么要這樣教”。具體就是回答教學目標的確立、教學方法的選擇、教學輔助手段的選用、教學活動過程的安排、板書設計等的理論依據和主要目的是什么。學生要完成這一活動任務，在教學設計方案編寫前，必須要全面溫習相關的教育教學理論；在教學設計方案編寫和教學活動進行中，還必須思考每一個環節的安排和處理是基于什么理論，想要達到什么目的；在說課前也需要進行說課稿的書面撰寫；在說課中更需要學生通過口頭語言、肢體語言進行表達與交流。通過這一系列的學習、思考、組織和表達，引導學生運用教育教學的理論去指導具體的教學實踐，又從教學實踐中提煉和升華教育教學理論，這不僅讓學生得到語言表達、文字組織和上臺演說的訓練，還讓學生的教學設計方案更加成熟和科學，讓學生對教學活動過程的處理更有目的和藝術性，最主要的是能促進學生對教育教學理論的深入理解和靈活運用，實現教學水平的提升和教師的專業成長。

總之，教師是一個專門的職業，從事教育教學工作，不僅需要專門的學科知識和教育教學的理論知識，更需要組織教育教學活動的基本技能和綜合能力。師范院校要實現培養合格的應用型人才目標，就必須強化教育教學實踐活動，系統構建完善的“見習―試教―實習”為一體的實踐教學體系。試教活動在這個實踐教學體系中起作承上啟下的作用，不僅是對學生理論知識的一個檢測，更是學生開展教育實習、不斷成長為一個合格教師的有力保障，必須要加強管理，保證實效。

參考文獻：

[1]張勇軍.地方高等師范院校綜合化發展研究[D].華東師范大學，2012.

[2]張偉.新時期師范院校專業設置與調整研究[D].西南大學，2012.

[3]王娟.我國高師院校發展戰略研究[D].東北師范大學，2008.

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關鍵詞：教師；信息化教學能力；提升；培訓；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓工作，先后開展計算機培訓、信息技術應用培訓、教育技術能力培訓、新課程培訓、Intel未來教育培訓和省培國培。培訓的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務的教師，培訓者面臨重重困難和種種挑戰！一方面，廣大教師對培訓的要求越來越高，例如，希望培訓方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓內容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓內容重復。另一方面，教師參訓的積極性和投入度卻在下降。“身在曹營心在漢”和中途放棄培訓的學員比例逐年增加。面對大量的培訓機會和唾手可得的網絡學習資源，廣大教師不再視培訓為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓機構的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓的主要考量點。

那么，如何提升培訓的有效性？基于多年的教師培訓研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓之出路。培訓者必須加強培訓項目的頂層設計，進行包括培訓理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法（手段）、課程資源和教學評價在內的一體化改革，方可達到優化組合培訓系統各要素、各子系統，實現系統整體優化，從而大幅度提升培訓有效性的效果。總體策略是，視培訓為項目研究，做到培訓設計系統化（一體化）、培訓研究常態化（課題化）、培訓工作項目化（項目管理）、培訓流程規范化（標準化）、培訓方法多樣化、培訓人員團隊化、培訓師資專業化、培訓內容模塊化、培訓教學個性化、培訓資源微課化、培訓成果可視化（數字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學能力提升培訓一體化改革策略

1.培訓理念改革

培訓理念在整個培訓項目中處于最上位，是培訓項目頂層設計的核心，決定著培訓項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓是個大系統，人員構成方面包括培訓決策者、培訓者、受訓教師等。其中，培訓者又包括項目負責人、學科首席專家、主講教師、助教（輔導教師）、班主任和其他支持人員。要素構成方面包括培訓的需求、目標、理念（指導思想）、模式（方式）、內容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓項目必須以系統論和系統方法為指導，進行一體化改革，實現以上人員和要素的優化組合，提升培訓的有效性。

（2）教師專業發展理念

信息化教學能力提升培訓的根本目的不是教師學習信息技術，而是提高教師運用信息技術改善教學進而提升自身專業發展的意識和能力。為此，必須確立“技術培訓、教育理論指導和專業發展引領并舉”[1]和“信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教研教改、網絡化學習、個人知識管理和教師專業發展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術、實踐、教師專業發展”油水分離的困境[1]。

（3）“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”理念

“學思行省”是“學習-思考-行動-內省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業發展成長公式“經驗+反思=專業發展”，可見反思是教師專業發展最重要的途徑之一。“學思行省”理念應貫穿于培訓全過程，包括課程模塊設置、課程資源開發、課程專題教學、技能操作、作業任務設計、教與學活動設計、教學管理與評價等環節。“學思行省”與“做中學、做中教、教學做合一”的職業教育與培訓理念一脈相承。

（4）“導-訓-研-賽”一體化理念

“導-訓-研-賽”一體化是指“引導（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學研究與改革）-競賽（信息化教學設計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學思行省”一脈相承，貫穿于培訓全過程。

2.培訓模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓的弊端，采取集中培訓、遠程學習和校本研修相結合的混合式培訓模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導-訓-研-賽”一體化培訓模式

開發系列培訓微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學習和碎片化學習。指導學員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網絡平臺創建網絡研修社區

發揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網絡空間、網易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優勢，創建適合不同類型學員需要的網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓。

（4）組建復合型培訓團隊，探索教研式培訓新模式

例如，在信息化教學設計模塊的教學中，組建包括教育技術專家、信息化教學專家、教研員、名師（學科教學專家）、一線優秀教師、行業企業職教專家在內的復合型研訓團隊，開展現場教學診斷和觀課磨課，提升學習實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學習

對于理論專題的學習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓方式，充分發揮專家講座高端前沿、專業引領、信息量大、引發學員深度思考的優勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發學員觀念轉變和行動跟進。對于設計、開發和技術應用專題的學習，主要采取問題導向、任務驅動、案例分析、實地考察、項目學習等培訓方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓練模仿借鑒改造改良創新”的教學模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓

中午和晚上開放機房給學員上機操作，多安排上機輔導教師，兼顧兩端。根據學員學科專業背景的差異，主講教師為不同學科專業背景的學員提供多樣化的案例素材，更貼近學員的學科專業。集中培訓學員人數較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發揮優秀學員對其他學員的帶動作用，使學員獲得比較充分的技能指導和訓練，同時也在一定程度上解決地點受限和學員基礎差異大、教學進度難統一等問題。

3.培訓內容改革

依據現代教育技術最新發展、相關培訓標準、學員基礎和需求，確立以信息化教學的設計、開發、應用為核心內容模塊，以信息化教學能力提升為主要目標的培訓方案，設置理論提升、信息化教學設計、數字化學習資源開發、信息化教學研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環境下教師的新角色、信息化教學現狀與趨勢、教師信息化教學能力提升策略與路徑等專題。信息化教學設計模塊包括什么是信息化教學設計、什么是說課、信息化教學設計常見誤區、說課常見誤區、全國獲獎信息化教學設計案例賞析、信息化教學設計模板及應用。數字化學習資源開發模塊包括網絡搜索與下載、動態與可視化PPT制作、國內外優秀微課賞析、微課設計與創作、慕課開發、Flas技法、課件藝術性與美工、數字校園資源建設等專題。信息化教學研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結題驗收、論文寫作、教學成果培育，翻轉課堂課例研討，數字校園教學應用，教育新媒體新技術等專題。依據學科最新發展態勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據學員培訓效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內容更新。

4.培訓課程資源改革

由于培訓對象大多數為各學科專業一線教師，部分為教學管理人員和信息技術專業人員，其學習基礎和學習需求迥異，必須開發支持學員自主選學的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發針對性的選學課程模塊。②面向不同學習基礎的教師開發初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發培訓管理平臺，實現學員基礎評測分級、分級呈現課程模塊，在完成相應必修課程模塊后，可自主選學擴展課程模塊。培訓管理平臺具有注冊、選課、在線學習、在線作業、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學分管理等功能。④培訓課程微課化。開發培訓課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等個性化學習方式。⑤創建以微課程資源為基礎的系列培訓MOOC，支持大規模學員在線自主學習。⑥與參訓教師和參賽教師合作，將培訓班課程資源和信息化教學大賽參賽作品納入中職信息化教學資源庫，重點建設各學科專業優秀微課資源。⑦根據時展、技術更新和教師實際需要，開發前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓評價方式改革

針對學習內容設計性、開發性、應用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓過程中各技術學習專題教師適時組織課堂學習競賽，評選技術學習優勝獎進行教學激勵，最后培訓團隊根據學員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優勝獎、電子作品集匯報和評價結果評選優秀學員，實現培訓成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導優秀學員參加各級各類信息化教學大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現“導-訓-研-賽”一體化的培訓理念。

6.培訓研究常態化、課題化

圍繞培訓有效性的提升，將培訓涉及的諸多問題特別是培訓理念的創新、培訓模式的建構、培訓理論的整合應用、培訓內容的更新、培訓方法的優化、培訓流程的標準化，以及中職教師信息化教學能力、網絡化學習能力、個人知識管理能力和專業化發展能力的提升策略等，作為常態化的課題研究內容。近年來，筆者先后主持了“高師生網絡化學習能力培養的研究與實踐”、“信息技術促進教師專業發展的理論研究與實踐”、“中小學教師信息技術與課程整合培訓模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學設計能力培養方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學能力提升策略研究”、“中職教師教育技術培訓理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”、“中職教師品牌培訓項目設計開發與實施研究”等8個自治區級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓中，提升了培訓的有效性。

7.培訓團隊專業化

教師信息化教學能力提升培訓是一項專業性很強的工作，必須依托專業化培訓團隊。例如，筆者連續十年主持廣西中小學和中職教師信息化教學能力提升相關培訓項目，均依托自治區級教師教育學科（現代教育技術）教學團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學人才培養和信息化教師專業發展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓于一體。團隊成員長期從事中小學和中職教師信息化教學能力提升培訓，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業化培訓團隊。

8.培訓標準化

培訓者必須總結形成一整套科學、規范的標準化培訓流程：

每次正式培訓前，首先要進行相關課題研究，集中解決以往培訓中遇到的問題，特別是培訓的有效性問題。

其次，進行培訓調研，分析參訓中職教師的真實需求。

第三，組建培訓項目團隊，研制培訓方案，參加培訓項目競標。

第四，競標成功獲得培訓項目后，第一時間根據學員需求和現代教育技術的最新發展，開發培訓新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結以往培訓的經驗教訓，對歷屆培訓班學員的學習基礎與學習需求調研數據進行匯總分析，初步掌握我區中職教師的學習基礎與學習需求，明晰培訓的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道培訓通知和培訓信息。除了郵寄紙質版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現代化通信方式，確保參訓教師及時獲得培訓通知和后續培訓信息（例如住宿訂房、路線圖、訓前學習準備等），同時解答學員的一些問題，使學員提前做好學習準備。

第七，提前做好訓前準備工作。代學員聯系就近賓館，訂購桶裝水，安排學校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學員；在網絡教室的每臺機子上安裝培訓要用的軟件；檢查設備，布置會場，確保開班典禮和培訓的順利開展；制作和安放學員學習證，提高學員的學習角色意識。

第八，學員報到前或報到當天，安排學員填寫包括個人基本信息、信息技術基礎、學習需求、教研教改和專業發展現狀的網絡問卷，第一時間將統計分析結果發給各專題主講教師和輔導教師，以提高培訓教學的針對性。

第九，加強教學監控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學員與主講教師、班主任、輔導老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學改進意見和建議，使各專題協調、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關懷，為學員創造最佳學習環境[3]。主要做法包括：佩戴學員證，嚴格考勤；項目導向、任務驅動，加強作業管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導教師重點指導基礎差的學員，多聽取學員意見。

第十一，將往期培訓資源和本期培訓新生成的優質資源匯總刻錄成光盤發給W員，以支持學員的后續網絡自學、校本研修和可持續專業發展。

三、培訓一體化改革成效

培訓一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學員在問卷調查、座談會、QQ群留言和培訓日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學能力提升培訓為例，300多位參訓教師參加2009年全國中職優秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創新杯”全國中職教師信息化教學設計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優異成績。

參考文獻：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區中小學教師整合培訓模式創新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.

篇8

關鍵詞： 微課 職業院校 課堂教學 微課資源

一、微課的起源和微課在中國的現狀

2007年，美國科羅拉多州Woodl and Park學校的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，創造了“翻轉課堂模”（FlippedClass Model）”。美國的基金公司分析員Salman Khan通過自己應用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補課獲得巨大成功，創辦了“可汗學院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關注與爭論。

目前，微課的推廣在中小學應用比較多，特別是廣東省佛山市教育局以胡鐵生為主導的微課資源平臺做得非常有特色，具有學習借鑒意義。不少學生家長表示該微課平臺的資源推廣極大地豐富了學生的學習渠道，讓學生有平等的機會接觸到優質的學習資源。雖然中小學的微課資源很豐富，但是職業院校微課資源則相對較少，而且目前我們接觸到的很多職業院校微課資源中的職業教育特色不是很突出，還是有很明顯的中小學微課資源模仿痕跡。

二、微課在職業院校應用的優劣勢分析

（一）優勢

1.職業院校學生的課堂注意力集中時間普遍在8～15分鐘，8分鐘的微課視頻簡化了教學流程能有效地利用學生的課堂注意力進行教學。

2.職業院校課堂的課堂教學知識點一般每節課一個，8分鐘的微課視頻能夠將書面化的知識點立體化、形象化，能更好地讓學生理解知識點，學生課上課后都可以利用移動終端自主學習，有效提高學習效率。

3.對于學生課后相對自主學習能力較差的現象，8分鐘的微課視頻能從行為上引導學生利用課余時間自主學習。同時，微課學習資源可以提供新的知識點讓學生自主學習，也能讓學生輕松復習舊的知識點。

4.家長也能參與到對職業院校學生學習的督導體系中。學生的課余時間大多在家里，在寬松的家庭環境中微課的移動教育模式讓家長與孩子多了溝通的話題，家長可以在家里將自己的親身經歷與孩子進行探討和分享，在課后也創造利于學生學習的家庭環境。

5.8分鐘的微課視頻進行知識點的梳理講解后，剩下的課堂時間教師可以充分用于實訓、案例分析和情景模擬等課堂活動培養學生的團隊合作能力和動手能力，也可以布置作業限時完成考查學生獨立自主或團隊協作解決問題的能力。

（二）劣勢

1.8分鐘的微課課堂是對傳統課堂教學的一種改革，在推廣過程中必然會遭遇很多阻力和不理解。傳統的職業院校課堂教學每節課是45分鐘在學校的教室或相關實訓場所完成1個到3個知識點的講解、示范和練習。但是微課是把每8分鐘一個的知識點錄制好放上公共資源平臺供教師和學生學習使用，沒有限制時間地點。只要職業院校學生登陸公共資源平臺就可進行學習的模式，給了學生充分的學習自由，卻顛覆了傳統的教學模式，可以預見其在推廣過程中會遭遇部分老教師的不理解。

2.8分鐘的微課視頻錄制可能需要花費教師更多備課時間，微課的授課時間雖然短，但是對教學質量的要求很高，每一節微課都必須很精準地完成對知識點的講解。這就需要授課教師提前對知識點熟悉，做好微課教學設計并深入淺出地講授出來。一節8分鐘的微課需要授課老師幾小時的準備甚至幾天的資料搜集過程。

3.目前很多教師對微課的認識不到位，把微課理解成了說課。說課是將一課時45分鐘的課濃縮到8分鐘進行教學思路和教學設計的概講，期間可能涉及多個知識點;微課是利用8分鐘將一個知識點講通講透，并錄制下來擺放上互聯網終端，供學習對象隨時隨地學習。

4.微課在國內中小學教育中普及得相對較理想，職業教育的職業課程類的微課目前資源稀缺。這點可能中小學與職業教育的職業課程設計有很大關系。中小學的課程我們稱之為基礎教育，所學知識多是穩定的通識知識點。而職業教育的職業課程要求學生學習的知識點很多很碎，除了要符合職業的崗位要求外，還必須跟得上時代潮流的變化。相對于穩定的中小學通識教育，隨潮流而變化的中職教育要做職業課程的微課資源難度自然就高了，其最難的就是職業教育的職業課程中的通識知識點的提煉。

三、微課在職業院校應用面臨的挑戰和機遇

（一）挑戰

1.微課教什么？如果讓學生可以自由地利用免費熱點上網，絕大多數學生就會上網百度、看新聞、看小說、看視頻、打游戲和上淘寶，唯獨不學習。究其原因，其一是職業院校學生還沒有培養起上網學習的學習習慣;其二則是很多理論學習的內容，他們可以上網搜索到，既然能搜索到，何必還要花時間專門看微課視頻進行學習？所以，綜上所述，職業院校的微課首先的挑戰就是微課的課程內容編排。職業院校的微課內容編排需要新穎且富有原創性。

2.微課怎么能讓學生自主學習？職業院校學生的其中一個學習特點就是對學習缺乏熱情，那么微課這種需要學生利用課余時間學習的方式怎么才能讓學生主動運用呢？利用虛擬考勤和在線激勵制度是否可取呢？怎么才能讓學生自主地進行微課學習值得職業教育工作者思考。

3.一線教師能否正確地協調利用微課資源于課堂教學？畢竟很多老教師教了十幾年書都是按每節課45分鐘備課，現在引入一個8分鐘的微課教學資源，他們能否習慣使用？同時，老師們早已經習慣的授課方式是上課講知識點，課堂練習，布置課后作業讓學生回家完成。現在讓老師們引導學生進行微課學習，上課就是做課堂練習和指導學習進行作業，這樣的授課方式的轉變，短時間內估計很多教師適應不來，從而直接影響微課資源應用的課堂效果。

（二）機遇

1.職業院校的教育微課化是國家受到政策支持，符合教育發展大潮流的。根據《教育部2014年工作要點》的第二大點中的第14點和第三大點的第19小點的內容。“14.辦好職業院校教學信息化、技能大賽。開展職業院校養老服務業、健康服務業、民族文化傳承與創新示范專業點建設。”“19.以教育信息化擴大優質資源覆蓋面。充分發揮市場作用、調動社會各方面力量，加快促進信息技術和教育教學的深度融合。全面推進‘寬帶網絡校校通’、‘優質資源班班通’‘網絡學習空間人人通’和國家教育管理、教育資源公共服務平臺建設，努力形成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，提高公共教育裝備服務水平。”

從節選的內容我們可以明白國家鼓勵職業院校建立信息化公共教學資源。信息化公共教學資源建設有很多選擇，微課可謂是其中最方便快捷的選擇，因此微課資源的建設是職校信息化公共教學資源建設的發展潮流。所以，教師除了要會用微課資源外，還要自己做出原創微課作品。目前，我國職業教育的微課資源相對中小學的微課資源而言是很不夠的，存在很大發展空間。而根據第三大點第19小點，國家希望全社會都能調動力量建設公共的網絡教學資源，優秀的免費的教學資源能幫助解決教育資源部平衡的問題。微課作為8分鐘的教學資源有著天然的制作整合優勢，并且8分鐘的教學時長適合職業院校學生在線學習。

2.企業需要什么樣的人才技能，職業院校可以通過微課資源建設及時補充知識點更新學生的知識庫。在職教界知識的更新換代是很快的，雖然教師下企業是最好的吸收新知識的方法之一，但是教師下企業吸收的新知識如果要編寫成教材，整理出版，這樣的知識轉化速度就太慢了。但是如果教師善于使用微課，同步更新，則職業教育特色方明顯，符合企業用工要求。

四、職業院校該如何做微課資源

（一）重中之重是對教師進行微課資源建設的培訓。只有從事職業教育的教師理解、認可并學會如何進行微課資源建設，方能集腋成裘。

（二）職教的微課知識點需根據職業崗位要求對職業院校的教材進行通識知識點分析。

例如《市場營銷》的通識知識點有市場營銷、產品、價格、渠道、促銷等;例如《連鎖經營管理》的通識知識點有直營連鎖、特許連鎖、自由連鎖、商品結構、連鎖超市、連鎖百貨、連鎖便利店、連鎖專營店、連鎖專賣店等。

（三）結合通識知識點進行微課教學設計并制定相應的標準模板。微課教學設計模板必須包含的基本信息為課程名稱、授課教師信息、授課知識點信息、教學目標、教學方法、教學過程、教學反思等。

（四）拍攝微課作品并且上傳相關資源學習平臺。

（五）指導學生利用微課學習，檢查學生的微課學習效果并指導學生進行知識點練習。

（六）微課教學效果反思。微課作為一種大膽利用移動媒體進行教學的教學模式，目前在全世界范圍內都很火，我國教育界對微課資源建設也是抱支持態度。但是，教育畢竟不是跟風比較行為，更需要潛心研究與嚴謹教學。所以，職業院校的微課資源建設在中小學的微課資源建設的基礎上形成自己的職業教育特色方為正道。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（11）.

[2]張靈仙.中職課堂教學：創新教學手段傳統模式被顛覆[N].中國教育報，2013-12-17.

篇9

[關鍵詞]英文電影；模仿練習；任務教學法

1引言

培養學生具有一定的英語聽說能力是外語教學的目標之一，傳統的聽說教學以教師的講授為中心，填鴨式的講授方法不能充分調動學生學習的積極性和主動性，結合當今社會對人才的需求，我們應著重培養新世紀的人才，努力在新形勢下，培養出適合時代要求、具備寬廣的知識面、思維敏捷、有一定相關專業知識、社會適應能力強的復合型外語人才。電影作為一種娛樂方式，集光、影、聲于一體，非常生動逼真，英文電影原汁原味地展現了外國的風土人情和文化，為學習者打開了了解異域文化的通道，充分調動觀看者的視覺和聽覺以及想象力。原版影片中精美的畫面、悅耳的音樂、扣人心弦的劇情、美麗的異域風光以及演員精湛的演技，都給學生帶來了精神上的快樂體驗和感官上的愉悅享受，學生自覺接受影片所帶來的大量信息，最大限度地帶動了他們學習與模仿的興趣。“放、看電影不應是目的的本身，而應是達到目的的手段”（LinShuchun,1999），電影課不應該是電影放映一結束，觀摩活動就隨之結束的課程，它應是針對某一教學目的的觀后活動。（StollerF.L.,1990）在英語聽說教學中，適當地以英文電影為媒介，可以激發學生學習英語的熱情和興趣，提高學生參與學習的程度。英語聽說教學過程中，原汁原味的影像資料豐富了學生的視覺和聽覺體驗，極大地提高了學生課堂上的學習動機，從而避免了在傳統教學中一味盲聽和枯燥的口語練習導致學生被動地學習。

2英文電影的的作用

（1）原汁原味的英語電影，為學生帶來地道的口語表達在日常的學習生活環境中，學生能夠接觸的口語語言環境絕大部分是漢語語言環境，那些地道準確的口語表達其中包括英語俚語、俗語等卻在英文電影中舉不勝舉，雖然學生在學習英語的過程中，接觸了大量的書面英語，但在實際應用當中，大部分學生學的還是啞巴英語，存在和外國人交流困難的情況，口語水平還是需要不斷提高。通過觀看英文電影，在相對輕松的學習狀態下，學生潛移默化地會理解和掌握大量的口語表達用語，豐富學生英語的詞匯量和地道的口語句式。在英語教學的過程中，教師要積極擴大學生的視野，為學生創造接觸原汁原味英語語言環境的機會，給學生提供地道的口語表達模板，展示英文電影就是很好的選擇。（2）英語電影，為學生帶來精神盛宴電影是文化的載體，尤其是主旋律積極向上的、勵志的英文電影。例如，最近熱映的《瘋狂動物城》，就是一部很好的勵志電影。社會底層的小人物只要有夢想，通過自己的努力就能夠取得成功。它還影射了當今的美國現實。在最典型的一個橋段中，兔子急著到交通局查車牌號，交通局的辦事人員卻都是一些行動遲緩的樹懶。生活中拖沓的行政流程，大概比樹懶還要差勁。電影中的物種沖突，也對應美國當下的種族沖突。動物城中處處有物種偏見：兔子不適合做警察，狐貍都是騙子，食草動物軟弱，食肉動物殘暴……同樣，美國也存在嚴重的種族偏見，總統候選人川普就毫不掩飾自己的種族主義態度。可以說，《瘋狂動物城》是一則關于現實的寓言。通過觀看這部內涵豐富，反映美國當今社會問題的一部電影，不但可以學習到大量的詞匯和地道的口語表達，還可以提高聽力和口語的水平，同時還會更進一步地了解美國的政治、社會、文化，提高國際視野。（3）激發學生的學習熱情和學習動機學生學習的過程主要包括以下幾個環節：注意與預期、激活原有知識、選擇性知覺、新知識進入原有命題網絡。第一個環節就是注意與預期，豐富的視覺體驗、扣人心弦的劇情可以極大地提高學生上課的注意力和學習的預期效果。傳統的聽說教學中，教師注重知識的講授，著眼于教師的行為，材料大部分以聽覺相關的材料為主，學生學習的興趣不高，這樣的材料也難以提高學生的注意力，更不用說引起學生強烈的學習動機。學習動機的動力來源主要有兩方面：內部和外部。內部因素主要包括好奇心、求知欲、興趣等重要因素，在學習過程中，內部因素起主要作用，這就要求在學習過程中，只有內部因素起作用了，學習才能有效果，在教學過程中，運用英文電影影響材料，學生學習的內部因素得到激發，英語學習的主動性就會不斷得到提高。

3英文電影在聽說教學上的實踐應用

（1）英文電影的選擇與準備在英文電影的選擇過程中，教師首先要注意甄別電影的主題，主題積極向上、勵志的影片都非常適合學生觀看，要選擇適合學生觀看、學習的影片，排除不良的、充斥暴力的影片，例如：《大學新生》《獅子王》《阿甘正傳》《瘋狂動物城》《功夫熊貓》等。這些影片都能夠陶冶情操，為學生帶來視覺和聽覺的良好體驗，激發學生立志向上，接受今后人生道路上的挑戰。在選擇英文電影的時候，教師要注意選擇有英文字幕對照的影片，這樣方便學生做筆記和記憶。（2）學生做好預習工作，有的放矢在上聽說課之前，教師可運用任務教學法，充分調動學生學習的主觀能動性。任務教學法以學習的具體任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體。學生通過聽、說、讀寫等活動，運用所學語言知識去完成相關任務。學生在完成教師規定的學習任務的過程中，潛移默化地養成了學習主動的習慣，培養了獨立預習的好習慣，提高了英語語言的應用能力。教師可以將影片中將會出現的詞匯和俚語表達以總結列表的形式先給學生預習，學生課前帶著學習任務，提前熟悉詞匯和句子，才能做到有的放矢，同時學生還可以成立學習小組，互相檢查詞匯和句子的預習效果。（3）課堂環節提高學生的聽說水平，需要學生反復模仿正確的英語語調和接觸大量的地道的口語表達。①檢查學生預習效果，以學習小組長為代表，回答問題或者采用聽寫詞匯的方式來檢查，及時反饋學生的預習效果，給予恰當的肯定，并告知學生需要在預習環節注意的問題。②在課堂導入環節，介紹影片的背景知識，例如放映熱映的美國動畫片《瘋狂動物城》的時候，要向學生介紹美國背景的同時，還可以結合電影的主題，設置2～3個相關問題，引導學生專注學習的內容，引起有意的注意。學生用3～5分鐘時間進行討論，組長為代表進行回答，然后教師總結答案。使用兩次聽說課時間完成以下教學任務：①播放一遍電影，使學生對劇情有所了解，涉及到重點學習的詞匯和口語表達的片段重點播放兩遍，在此過程中，學生不僅要注意觀看，還要注意聽，要提醒學生不要只看中文字幕。教師注意點撥哪些是地道的英語俚語、俗語的表達，哪些是雙關語，哪些是幽默的表達，并要求學生適當地做好筆記。例如在《瘋狂動物城》中，就有大量的俚語，如：Bummer失敗，sweetchessandcrackers=OMG,Fighttheclock與時間賽跑，downonallfours四肢朝地，gettosb影響某人，withallduerespect恕我直言，hallelujah贊美上帝用語，glasshalffull樂觀主義者，behindbars入獄。狐貍說的hustle出現了三次“快點”“詐騙”“欺騙”“智取”，老鼠Mr.Big說的icethem中的ice在美國黑道中等同于kill干掉，這些豐富的、活靈活現的俚語是學生在日常學習生活中很少接觸到的知識，學生通過觀看影片，提高了俚語的貯備容量。②反復播放電影中包含以上重點俚語的對白，教師暫停學生需要反復模仿的句子，模仿其語音、語調。提高學生的英語聽說能力，前提是學生要有模仿和背誦的過程，這是不可缺少的環節，在模仿的過程中，要鼓勵學生大膽模仿、樹立信心，通過提問、小組競賽的方式，使學生積極參與到模仿訓練的環節中，一句話可以反復練習多遍，教師使用秒表來計時，規定學生在有限的時間內流利地完成模仿任務。模仿任務完成好的，包括語音、語調、語速都可以和原版相比的，可以有獎品獎勵。教學實踐證明，通過模仿比賽，可以很好地活躍課堂氣氛，使學生真正有所學，而不是走馬觀花式地看電影，學生通過模仿語音語調，矯正自己的發音和語調，逐漸找到學習英語的自信，能夠真正開口說英語。同時，活躍的課堂氣氛有助于感染學習積極性較低的學生，逐漸形成積極的群體學習英語的氛圍，積極的課堂氣氛一旦形成，就會成為課堂長期的氛圍特征。創造良好的課堂氛圍是實現有效教學的重要條件，教師的作用不可忽視，通常起到主導的作用，所以教師自身一定要注意以飽滿的熱情來面對學生，使學生的感情能夠與教師的情感連接在一起，有利于形成良好的課堂氣氛。同時，教師還要對學生充滿鼓勵和關懷，對學生要有積極期望，使學生也能感受到教師的期望。（4）課后環節課堂教學的目標是使知識能夠讓學生長期保持，由于課堂時間有限，為了防止學生遺忘課堂所學知識，要做到及時復習。遺忘規律證明：遺忘在學習之后就立即開始，遺忘的過程是最初進展很快，然后逐漸變慢，經過相當長的時間就不再遺忘，所以及時的復習是非常重要的，尤其是當天復習。通過多樣化的課后作業任務，督促學生及時復習所學知識，強化知識的掌握，例如可以布置課后角色扮演等作業任務，使知識能夠逐步內化、完成遷移的任務。課下學生扮演所觀看的電影角色，演練劇情，以小組為單位，應用不同句式，不斷練習所學詞匯和表達句式，提高英語的聽說水平。學生完成角色扮演的任務后，教師要及時檢查、反饋，可以讓學生制作視頻，發送給教師，這也可以作為評價學生聽說成績的組成部分，評價的作用在于可以提高學生完成任務的積極性，使學生能夠認真準備、完成課后練習。

4英語電影作為教學材料要注意的問題

4.1充分發揮教師的主導作用

教師要轉變觀念，以學生為中心，注重雙邊活動。有效的教學活動是在教師的主導作用下，教師與學生的雙邊配合才能完成，教師還要注意避免一言堂，聽說訓練的參與者是學生，課堂時間分配要合理，學生實踐練習的時間要得到充分保證。

4.2培養學生課下學習能力

課堂上電影賞析的時間是有限的，不能占據太多的英語聽說課程，教師可以為學生推薦適合學生觀看的影片，由學生課下進行觀看和學習，做好筆記，教師定期檢查學生的學習筆記，每學期可定期舉辦以英文電影為模板的英文小品比賽等形式多樣的活動，激發學生創造的動力，使知識得到遷移，全面提高學生英語聽說能力。

5結語

培養學生的聽說讀寫能力是外語教學的目標之一，通過多樣化的學習材料，豐富學生的視野，優秀英文電影起到了巨大的作用。教師是課堂的導演，學生是參與實踐的主體，在不斷的學習實踐中，學生的外語的能力和水平才能得到提升。

參考文獻

[1]LinShuchun.ExploitingvideofilmsforEFLteachingpurpose[J].TEICIssue,1999(33):63-66.

[2]Stoller,F.L.Filmandvideotapesinthecontent-basedES-LPEFLclassroom[J].EnglishTeachingForum,1990(28):4-7.

[3]李聳.論以復述法為主的大學英語聽力課教學[J].東北大學學報，2000(2):125.

篇10

（教學研課改篇）

襄州區天潤小學是襄陽市城區第一所配套小區新建學校，2014年8月建成并招收首屆學生，現有6個年級共23個教學班，在校學生1200余人，教職工59名。天潤小學教師全部遴選自襄州區各鄉鎮幼兒園、小學、初中，教師原所在學校義務教育層次不一致、原所在學校推進課改進度不一致、教師業務素養及課改能力不一致。

四年課改，四年前行，四年收獲，天潤課改初步取得系列成果群：在學校無專業錄播室條件下，4名教師“一師一優課”曬課獲省級優課，6名教師在“長江教育杯”微課大賽分獲省級一、三等獎，徐海、韓海波、李國富、聶素琴等十余名教師課改案例論文在省市級刊物發表，幾十位教師課改論文在國家、省市級獲獎，我校先后被授予“全區教學先進單位”、“全市文明校園”稱號、連續三年評“區電教先進單位”，2018年秋期末六年級統考位列全區第9名……

以博雅文化引領學校特色發展，既源于學校對未來人才培養的需求，又源于學校對優秀傳統文化的提煉與篩選，對“博雅文化”內涵的全面解讀。以“博雅”為核心理念的學校文化建設，可以包括：樹立教職員工的“博雅”形象，啟萌學生的“博雅”意識；營造環境布局的“博雅”氛圍，陶冶學生“博雅”情操；創建校園生活的“博雅”特色，培養學生的“博雅”情趣；創設學科教學的“博雅”風格，引領學生的“博雅”追求。這與學校“天下興盛基于教育  潤澤花朵寄于園丁”的辦學理念，“自尊 自愛 至善 至美”的校風，“愛生善導 為人師表”的教風，“快樂學習  健康成長”的學風，是一脈相承的。將“博雅文化”作為全體師生共同的追求，可以實現用優秀文化的精華光照學生幸福人生的教育理想。

“博雅課堂”教學流程：和雅激情--文雅自修--優雅展示--雅正反思--堂清雅評。“博雅課堂”教學模式是天潤小學在“博雅”這一校園文化的基礎上經過反復的探索研究，提出并已在全校推廣使用的一種新的課堂教學模式。“博雅課堂”教學模式與其他模式的最大區別就在于：它不僅僅是關注學生對文本知識的掌握高效，更重要的是關注學生們對知識、對課堂的興趣，更關注學生們的情感體驗。該模式在天潤小學試行一年多來，在全校師生中引起了良好的反響。目前，正在以小組合作學習為突破口進行課題專項研究。 “博雅”文化踐行“博雅”教育，倡導“對話”，追求推行“指導·共享”的教學模式，追求實現培養民主生活方式的愿景，讓師生體驗幸福成長的快樂。     “博雅課堂”教學模式，強調突出學生的主體地位，落實“學為主，教為輔”的要義，彰顯“人人參與、個個展示、嘗試成功、感受快樂、自主學習、個性發展”之特色，該課堂教學模式更關注探索“教育是怎么影響人”，“學習是如何影響人的成長”這一深刻命題。在引導學生主動、高效獲取知識的同時，更加注重“師——生、生——生、師——文本、生——文本”之間情感的體驗、對話式的交流，在感知知識生成過程的同時，體驗知識的優雅、求知的優雅，實現師生知識獲取、和諧內心、優雅處事的同構之生。學校目前初步形成了“博雅課堂”教學風格。

1、導學案編寫模塊化

實行電子備課，納入課題、主備人執教人、三維目標、重難點、課前準備、課時劃分、教學流程、教后反思等內容，制定天潤小學單元、章節（篇目）等導學案編寫電子表格，統一模板格式，發天潤教師工作QQ群共享，教師下載空白導學案表格進行編寫。

導學案編寫參照區“三生”課堂導學-互動—展示—評價四大環節，征求教師建議，充分討論醞釀，初步形成天潤小學各學科“三生”課堂教學模式：設疑預習—展示互動—探究提升—歸納總結—達標檢測等五個流程。根據學科、課型不同可適當調整，硬性規定導學案編寫、課堂教學必須體現三個流程以上（含三個），每周年級組周簽、每月月常規檢查列為必查，與打分評比掛鉤，促使教師教學思想、導學案編寫、課堂教學模式迅速向“三生”課堂轉軌靠攏。

每學期開展校級三生課堂導學案評選，教師提供一學期授課內容完整、教學環節齊全導學案集，學期導學案占權重50%，現場2小時備1課時所帶年級學科導學案占權重50%，學校評選校級優秀導學案，對優勝教師頒發證書，推薦參加全區導學案編寫競賽。

2、集體備課精品化

天潤小學精品備課方案核心是力圖把每一堂課變成精品課，按照“集體備課，資源共享；彰顯個性，二次備課；梳理思路，教學反思”程序，以備課組為單位，在各學科辦公室每間周開展一次，對照備課組提前一周教學進度表，主備教師備好導學案草稿說課，說教法、說流程、說學法，同組教師補充完善改進，形成共識，定稿打印，執教教師根據教情、學情個性化修改使用。加強個性備課和二次備課，多出創新型的、實用型的教案，教后有修改、反思等個性化痕跡。月查、周簽將二次修改、教后反思納入重點檢查項目打分，并在月常規檢查文字通報。在各年級集體備課時間地點，學校抽查，每周五下午各年級負責人對照教學進度表，對本年級下周使用導學案蓋章周簽。集體備課步驟：

第一步：看初稿。每位老師說一說這節課的亮點，并由一位老師收集寫在初稿的下面空白處。

第二步：中心發言。主備教師從教材、教法、學法、內容、、可能存在的問題、練習題、作業等方面闡述。

第三步：修正教案。老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。（增刪內容在初稿上要體現）

第四步：交定稿。由主備教師把修正后教案重新打印。

結束后，要交三稿。初稿、活動記錄表、定稿。交到文理科教研組長。

3、六人學習小組合作常態化

學生是課堂的主人，六人學生合作小組是課堂最小學習單位和神經末梢，組織運用學習小組是否得力是衡量課堂高低效的關鍵。

學校建立《天潤小學六人學習小組規章》，從校級層面提要求做規范。 每班以座位為單位，統一劃分學習合作小組，班內各學科教學以班建學習小組為準。務實高效，杜絕形式主義。建立學習小組就是為了高效使用，教師養成展示課、家常課開展學生展示合作探究的習慣，學生養成各科課堂大膽討論、質疑探究的習慣，最終促進學生快樂、成績提高。注意小學生生理特點不同，低學段重在養成，中學段重在合作，高學段重在對抗。

平均分組：每組人數絕對相同，實力、特長相仿相似，便于競賽、調位。

職責分明：每組設組長、紀律組長、中心發言人、補充發言人、組員等，組內每位學生組內分工，各司其職。

組名口號：組名有氣勢，口號有精神，朗朗上口。

座位形式：根據低中高學生年齡特點、各班班情、個性教情，座位相機采用隱性（合作探究時前排轉后排）或顯性（兩兩面對側向黑板）。

空間時間：教師拋出有深度、有探究空間的問題，給予探究合作的時間（3——5分鐘）。

分層教學：每組學生編為1—6號，1號為后進生，6號生實力最優。問題、訓練分為易、中、難度，對應12、34、56號學生解答。每組間相應號學生隨機開展競賽。

展示形式：組中心發言人發言（大家好，我是**組的代表***，經過討論，我們組的意見如下：……，回答完畢，請**組點評）。

開展競賽：每節、每天開展小組競賽，畫紅旗、貼星星、家長群內報喜等呈現競賽結果。制作競賽表（黑板或文化張貼），學習小組和行政小組二合一。

4、集體研修規范化。集體研修分為3次理論學習研究和3次課例展示活動研究。

（1）、理論學習研究。理論學習研究，低、中、高段各講一次講座。理論學習內容的選擇要注意體現時代性、相關性，確保教師觀念緊跟時代節奏。如： 如何進行評課，說課，寫教案等。理論學習以講座的形式，同時要有PPT，中間可插小視頻等。理論學習研究活動的三大步為：學習講座、小組交流、談學習體會。每次理論讓老師學完后，真有收獲，有價值。

（2）、課例展示。 課例展示研究，低、中、高段各一次。課例展示要圍繞一個研究主題來進行展示。課例展示主題教研活動的三大步為：課例賞析 團隊研究匯報 評課交流。同時每次主題教研的內容都在學校公眾號上發表。

4、課堂教學風格激趣化

以課堂教學組織語言（運用）+外出觀摩優質課（提高）+校內賽講精品課（磨課）+專家到校點評課（領會）四點為抓手，提高課堂教學有效性。

新調入教師適應目前學校中低段為主的學生構成，迅速轉變原有教學思路、語言、行為，因時、因地制宜駕輕就熟運用18條教學組織語言；積極爭取市、區兩級優質課觀摩及講課機會，以組為單位，走出去向專家、學科引領者學習中低段教學模式，全組整體提高。校內備課組同課異構，競講同一課，反復磨課，取長補短，共同提高。多次邀請區教研室領導、課改專家到校進班評點，揣摩領悟專家意見，形成符合課改理念、適合中低段的個性化教學行為，運用于日常課堂教學。

每學期天潤小學積極推進三課建設：同課異構賽課（各學科教師賽課比武，評出學科優勝者，發證頒獎）； 優課曬課（教師組內研討試講、觀摩評點、反復磨課、形成精品課、推優參評），“博雅課堂”研討課（教師自薦、組內推薦，以博雅主題開展學科研討課，對優勝者發證頒獎）。

教師在組內說課，反復磨課，多講“優課’，多產“優課”，形成學校有待客教師、每年級有精品課、每學科有帶頭人良好局面。學校以校本博雅文化為依托，以“三生”課改理念為指導，建立天潤小學校級優質課---“博雅課堂”標準，對“博雅課堂”優質課教師舉高說香，頒發榮譽證書，積極向上級推薦。

教師找準教材解剖與各學段學情的最佳結合點，創新課堂教學模式，充分利用班班通、自制教學具、游戲、兒歌等喜聞樂見形式，將教學內容生動化、趣味化、條理化，讓學生會學、樂學、愛學，課內知識在課堂內高效完成。

天潤課改推進不足及下一步思路

推進不足：

1、缺乏校內名師引領  我校教師來源復雜，學前教育、義務教育、高中教育均有，現正對小學段“三生”課堂教學摸索轉型，教師個人還沒有真正形成一整套成熟高效的課改經驗和模式，四年來僅培養出4位區級名師，隆中名師成長中，語數英科品科目缺乏區內有名氣、校內標桿旗幟式學科帶頭人。

2、少數教師“三生”課改理念接受遲緩 轉型慢   有教師滿足調至城區學校解決家庭生活問題，有“船到碼頭車到岸”不思進取思想；有教師對高于原單位強度的聽課、研修、課改適應不了，跟不上學校課改整體推進步伐，甚至有再調回原單位念頭。

下一步思路：

1、繼續推進“博雅課堂”教改模式

   融眾人智慧收集全體教職工建議，完善“博雅課堂”教學模式，讓教師知曉我校課改方向、細則，分數與教師考核掛鉤，最大限度調動參與展示積極性。在全校推廣使用的這種新的課堂教學模式。

2、用足互聯網+資源   

將網絡教研室互動、上傳使用國家、省市教育云資源平臺資源、各學科建立校本教學資源庫等情況納入月常規檢查項目，督促教師養成使用網絡優質資源、積極開展網絡教研習慣。

3、拓寬教師“三生”課改視野  

學校不閉門課改，走出校門，加強與市區兩級課改名校聯系，以教研組為單位進名校校園進課改課堂，實地學習、交流；請隆中名師到校辦講座、講優課，傳播先進課改理念；選派優秀課改教師積極參加區通知的各類教學培訓、會議，回校后將學習的課改新元素融入匯報課中，全校教師共享，學習提高。

4、對內使勁  苦練內功

全力開展“讀三書”“講三課”“練五功”教學比武，落實每學期課改三種課建設：同課異構賽課、“一師一優課”曬課、 校級優質課“博雅課堂”研討課，讓每位教師在活動中實實在在收獲、成長，讓優秀教師在校內活動中，靠實力獲認可、獲點贊，培養造就校級名師。